第一篇：淺談如何提高幼兒教學的有效性論文

淺談如何提高幼兒教學的有效性

王風云

吳橋縣東宋門學區信莊幼兒園

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1淺談如何提高幼兒教學的有效性

王風云

吳橋縣東宋門學區信莊幼兒園

聯系方式：***

【摘 要】一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展，從這意義上說，也體現了我們教師作為教學專業人員的一種存在價值。這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

【關鍵詞】 幼兒園 教育教學 有效性

教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。

一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展，從這意義上說，也體現了我們教師作為教學專業人員的一種存在價值。那么，如何保證教學的有效性呢？

一、選擇有效的教學內容和確定有效的教學目標

教育內容是教育的中介要素，內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平、符合幼兒的現實需要、貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

1、目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。

2、目標必須具體、明確，是可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如，大班語言活動“還手？不還手？（辯論會）”的活動目標是：①鼓勵幼兒大膽表達自己對“還手？不還手？”的想法、觀點、感受；樂意傾聽別人發言，養成良好的傾聽習慣。②通過辯論探索到被同伴打后的正確處理方法。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，不夠具體，對老師來說缺乏操作性。如，“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

3、要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。

二、創設有效的情境和有效的方法手段

幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如，數學活動“認識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對月歷內容本身卻并不感興趣，因為月歷上只有枯燥無味的阿拉伯數字和簡單的文字，色彩也無鮮艷可言，因此，老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學習認識，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現，讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。

1、教學的方法很多，如，情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。例如，健康活動“心里的小鳥”中體驗法的選擇。

2、教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來要方便。不管是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。例如，健康活動“心里的小鳥”中小熊表情臉譜教具的的選擇。

3、教具、材料何時呈現，如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

三、提供有效的活動材料同時設計有效的教學環節

幼兒園教學，以游戲為主要手段，教學材料是必不可少的，那么，老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務；其次，學習操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學習材料。

每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如，活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們去干什么等，其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

四、行之有效的教學反思

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個

不斷發展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。

第二篇：創設高效教學新模式以提高幼兒教學有效性論文

論文摘要：創設高效教學模式，提高教學有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保障。當前，很多幼兒園由于教學目標定位不準或虛空不實、教學內容選擇不當、教學方式設計失效等，致使教學活動出現低效、無效、負效等現象。文章從幼兒教育現狀進行分析，從教學目標、教學內容和教學方式三個方面對提高幼兒教育活動的有效性進行了探討，并進行了實踐性探索。

論文關鍵詞：幼兒教學 高效教學模式 有效性

幼兒教學活動的實施就其出發點和歸宿而言，沒有國界之間的區分，都是要順應兒童發展，并將兒童發展納入社會所需要的軌道。但這其中就存在一個權衡利弊的問題，幼兒教育是應側重于順應幼兒自身發展還是應該根據社會所需來促進幼兒的成長與發展，這兩種選擇所產生的結果必將是利弊的激烈博弈。與西方教育相比，中國教育自先秦儒學創立開始，便凸顯出其強烈的功利主義傾向，這種傾向表現在學前教育階段就是側重學前教育的工具性價值，過分重視其社會需要與功用，在這種傳統思想觀念的影響下，幼兒教育逐漸發展成為了基礎教育的附庸，其自身獨特的價值日益淡化。然而，隨著教育改革浪潮的推動，新的教學思想與理念層出不窮，使得幼兒教育再次陷入尷尬的境地。筆者根據自身多年的幼兒教育實踐經驗，對高效幼兒教學模式的框架構建及其實施途徑從以下幾個方面進行了初步探討：

一、高效幼兒教學模式的框架構建

1.準確定位教學目標。幼兒教學活動的目標無論是顯性的還是隱性的，都是教學活動的導向，決定著教學活動的性質。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育要注重幼兒的全面發展。首先，目標定位要恰當，要順應兒童發展的規律，不得與兒童發展相沖突，以避免后續教學活動設計的失效。其次，目標要在幼兒最近發展可實現區域內，切忌定位偏高或過低。再次，目標必須具體、明確，具備可操作性和可評價性，避免目標定位虛空。例如，在兒童故事教學中，將教學目標定位在理解故事內容，能感受作品所表達的情感，并能用自己的語言和動作來表現對作品的理解。這樣的目標對于幼兒來說就過空、過大，缺乏具體性和可操作性。最后，教學目標要具備綜合性，可體現多學科的整合價值，包括知識、技能、態度、情感等，且針對不同的教學活動，其重點目標要突出，目標整體可適當動態調整。筆者通過多年的教學實踐得出，幼兒教學目標主要應集中在行為目標、生成性目標和表現性目標上。

2.科學選擇教學內容。教學內容的選擇直接關系到教學目標的實現與否。教學內容的選擇要受到地方特色、社會文化、幼兒年齡、心智發展和生活環境等多種因素的綜合影響，因此，教師在選擇教學內容時不僅要全面了解上述五方面的情況，而且還要將其與幼兒的實際情況相聯系，在體現其教育價值的同時，還要突出內容的趣味性、真實性，保證兒童在身體、智力、情感、認知等多方面的全面進步。特別是在教學材料的選擇方面，教師要因地制宜地在幼兒所在地選擇內容豐富、教育意義大且適合幼兒年齡特征的教材，以確保這些教材能充分滿足幼兒活動的需要，支持幼兒的自主活動和探索，使之獲得直接經驗和愉快的體驗。教師也可指導幼兒動手制作一些教學材料，在鍛煉幼兒動手能力的同時，引導其觀察客觀事物的變化過程，通過自主探索理解科學的奧秘，從而培養其觀察能力、分析能力、探究能力和思維能力，在獲得初步感性認識的基礎上形成愛生活、愛科學的美好情感。例如，在大班音樂節奏的訓練中，教師與幼兒一起將廢棄的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶蓋等做成鑼鼓、串鈴等教具，讓幼兒敲擊并聆聽親自制作的樂器所發出的優美聲音，結果幼兒學習的積極性都非常高，這樣不僅享受了美妙的音樂，順利達成了教學目標，而且還讓幼兒從小學會節約和廢物利用，體驗到了生活的快樂。

3.設計有效教學方式。有效的教學方式是實踐教學內容和實現教學目標的唯一手段，要保證教學方式的有效，首先就要懂得科學組織教學過程和管理課堂秩序。在教學活動中，教師要重視時間管理，將時間更多地用于與教學內容相關的師幼互動和相關活動上，盡量減少用于課堂管理和維持秩序的時間，以實現教學時間的最大化。其次，教師要提高教學語言的有效性。教學語言直接關系到幼兒對于教學內容的接受程度，因此，教學語言要具有科學性和邏輯性，做到表達清晰、語言概要、通俗易懂，更重要的是要以風趣幽默、生動形象的語言來吸引幼兒的注意力，喚起其求知的熱情，形成教學語言藝術性和教學內容教育性的有機整合。最后，至關重要的是教學方式應是教師與幼兒的有效互動。教學本就是教與學的有機統一，這種統一的實質就是幼師之間的互動，即相互交流、溝通和共同發展。教學方式不僅要充分體現教學內容和教學目標的要求，而且還要確保幼兒可以有效地參與其中，以此實現知識、情感、態度、價值觀等廣泛的信息交流。如角色扮演、情景模擬、小組討論等都是很好的教學方式，幼兒通過動手、動口、動腦去體驗、探索和感悟，教師適時進行點撥，在幼兒滿懷激情的投入中實現了高效教學。

二、實施高效教學模式的途徑

這是筆者結合教學經驗總結出的高效教學模式的一次實踐，貫穿一天教學的始終。

1.設置合理的教學目標。要求幼兒在日常生活中形成良好的生活習慣、養成積極樂觀的生活態度、學會與人溝通和合作。

2.挖掘豐富的教育資源。幼兒每天進行的進餐、睡眠、散步、入廁、玩耍等例行活動貫穿于幼兒園的日常生活中，這些活動不僅僅是滿足幼兒生理需要，保證其健康成長，而且還蘊含了許多教育因素，教師應學會積極發現和開發其中的有效資源，引導和教育幼兒，促進其獨立生活能力和人際交往能力等多方面的發展。生活是幼兒最好的老師，日常生活中處處都充滿教育的契機，而且高頻率地接觸將直接促成主動學習動力的形成。教師在日常生活中隨機地進行教育，可使他們形成良好的生活習慣，促進其健康成長。例如，在幼兒午餐時，教師可在一旁觀察是否有幼兒挑食或浪費食物，對這類孩子要耐心講解，讓他們認識到這種不良習慣的后果，從而幫助他們改掉這種習慣。

3.組織多樣的游戲活動。游戲是幼兒一日之中除滿足基本生存需要的活動之外發生次數和所占時間最多的活動。因此，幼兒教育應寓教于游戲之中，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。游戲的虛構性、具體性、自主性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學習特點，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展、情感發展和自我表現、自我肯定的需要。游戲中的競爭與勝利可以激發幼兒的自我挑戰意識，增強他們的成就感，堅定他們參與社會的自信心。同時，大規模的游戲作為社會集體的一種虛擬，要求成員之間相互溝通與密切配合，幼兒在游戲的同時逐漸形成互助合作意識。因此，剛開始時，肯定會出現幼兒只顧著玩而忘記自己職責的現象，經常出現沒有“警察”指揮，“司機”就會撞到“行人”，但通過多次角色扮演后，幼兒便會形成對自身地位的認識，并認識到合作的重要性。在“坐公交”游戲中，幼兒在教師的指導下學會了自覺排隊上車，不爭搶座位，而且培養了友善、謙讓、寬容、樂于助人的良好品格。

4.制定科學的評價機制。評價是對一次教學活動的最終總結，是教學過程中的重要環節。筆者提倡的科學評價機制是教師、幼兒與家長三方參與的多主體評價。經過一天的教學，教師通過記錄幼兒的實際表現來進行終結性評價，對于自身教與幼兒學進行了肯定，并進行教學反思，提出完善教學的措施，優化教學效果；幼兒根據自身的表現，提出對自己滿意的地方，以增強自信心和肯定自我價值，而對于不足之處則要盡力改善，逐漸完善自己；家長雖不直接參與課堂教學，但是對于教師教與幼兒學有評價的權利，家長與教師應密切聯系，關注幼兒的發展與成長，積極與教師配合，保證教學活動的順利實施和有效，并根據幼兒在家的日常表現給予評價，為幼兒創造一個積極向上、健康快樂的生活環境。

三、結語

幼兒教學是有目的地培養幼兒的一種活動過程，這一活動過程是以幼兒的生命特質與生活意義為邏輯起點與最終歸宿的。因此，幼兒教學要以幼兒健康成長的主要教學目標，關注幼兒身心發展的實際需求，選擇有教育價值的內容豐富幼兒的日常生活，通過寓教于樂增強幼師、幼幼之間的有效互動，引導幼兒在主動構建自身知識和經驗的同時領悟生活的美妙和生命的價值，幫助他們實現個體人性與社會效能的和諧發展。

參考文獻：

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[5]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育,2005,(6)．

第三篇：提高教學工作有效性論文

【摘要】國家基礎教育改革提倡；素質教育是培養21世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，能使學生更好地發揮天賦、能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識、提高創新能力的目的。但考試體制未變，家長們只是希望我們能培養學生進入一所好大學，將來得到一份好工作。國家的教改方向正確，家長的希望也沒錯。但是給我們教學帶來了很大的壓力。教師們一邊押著學生做大量的習題，一邊是響應教改，鉆研新理念，工作忙忙碌碌，但學生的學習能力有提高嗎？教師的教學理念有改進嗎？

【關鍵詞】有效性；突破口；互動On improving the effectiveness of teaching

Wen Liuye

【Abstract】Countries to promote reform of basic education;quality education is to cultivate talent in the 21st century education.Students need to obtain access to knowledge and ability to continue the scientific method, enabling students to better play their talents, abilities.Students should be the main body of classroom learning activities, teachers should focus on to develop students ability to learn, give them more self-learning, independent thinking, time and space;to enable students to learn in learning how to acquire knowledge of methods to achieve the training Innovative awareness of innovation and capacity-building.But examination system has not changed, the parents just want us to be able to train students for entry to a good university,Will get a good job.State education reform in the right direction, true hope of the parents.However, the teaching has brought us a lot of pressure.Teachers marched side of a large number of students do exercises while in response to education reform, and study new ideas, work busy, but the learning ability of students have raised? Teachers teaching ideas for improvement do?

【Key words】effectiveness;breakthrough;Interactive

家長每天帶著孩子去課外班，老師每天在課堂講知識，鞏固知識，其實學生學的很痛苦，教師教的亦很辛苦。師生們被困在考試的圍城里，教師們恍若堂吉訶德進入“風車陣”，左沖右突。筆者認為，我們不能改變目前考試評價機制，但我們可以改良教學環節，提高教學的有效性。讓學生從厭學的狀態下走出來，樂學會學，具備21世紀對人才的要求——有創新意識與能力!

我們可以從以下方面去做：提高課堂教學的有效性

課堂是教學的主陣地，新課程標準下的課程要求課堂有豐富的內容和真正的實效性，這就要求我們要通過實踐進一步創造性的使用教材，研究教材，領悟課程標準，一切以學生為本，一切以學生發展為目標，提高自己的課堂教學的實效性。在上課時，教師要眼觀六路、耳聽八方，善于觀察課堂的整體教學氣氛，要調動學生的積極性，想盡方法讓學生的注意力放在老師的身上，不要讓學生的眼神溜走，時刻調動他們的注意力。如在課堂上回答問題時，可以用比賽的方法，如：組與組評比，充分利用學生不愿意落后的心態，讓學生暢所欲言，學生的思維就會相對活躍些，就可以把課堂還給學生。體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。提高備課的有效性

教師上好一堂課的前提是備好每一節課，在備課時，教師要吃透教材，同時要備學生，以學生的角色來理解教材，在備課時要考慮在此各班學生會有什么疑問，牽扯到什么知識點，如何解決？如何選擇習題，對不同班習題的難易如何把握？如何發揮學生的主動性？如何讓學生參與？另外，利用集體辦公優勢，共同研究一周來老師和學生中的問題，以便達到共識，及時解決。提高作業的有效性

教師在每一節課下來，都要留一些作業來鞏固當天學的知識點和溫習前面學過的內容，就要求教師在留作業時，不能馬虎大意，要處處考慮到鞏固新知識，溫習舊知識的目的。不能只考慮到完成你的任務而已，可以考慮布置筆頭作業，口頭作業；要做到作業及時批改，并做好記錄。最主要地，還應考慮作業的針對性及作業的反饋性。這是實施有效教學的突破口！師生關系的有效性

我們面對的是學生，我覺得要提高教學質量，首先要解決學生的問題，常言道“親其師，信其道。” 只有熱愛你的學生，關心你的學生，他們才愿意學你教的知識和內容，這樣才能提高我們的教學實效性。如果平時在上完課后，我們能小憩一會，在教室與學生互動，聊一聊他們感興趣的話題，會讓學生從心里走進你的課堂的。結論

教學好壞關系著一代學生的未來，提高教學的有效性是素質教育賦予我們教師的使命。我想，只要每位教師認真備課，認真上課，作業設計到位，并能處理好師生關系，就能提高我們教學的實效性！

參考文獻

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[2]李觀儀.《具有中國特色的英語教學法》.上海外語教育出版社，1995

[3]顧雪梁.《現代外語新理念》.浙江教育出版社，2001

[4]朱慕菊等.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002

第四篇：有關提高課堂教學的有效性的教學論文

如何提高課堂教學的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學生能不能接受我們的教學設計？學生的學習過程是怎樣的？我們的設計是否符合學生的認知規律呢？這些問題我們很少考慮，所以導致我們的教學效率不高。伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，小組合作學習進入語文課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要學習方式之一，學生的思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力都有所培養和提高。但在可喜的背后也發現了一些問題。

一、教師方面

1、教師預設不足：反思自己多年的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內容設計及呈現的時機上，存在諸多不足：

A內容不當

在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學習的。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知從何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺的海》這篇課文時，提出課文寫了哪幾個季節煙臺海的景色，這樣的問題讓學生合作學習，就過于簡單，毫無意義。因此，合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。讓學生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學環節，如整體感知時小組合作學習課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學習找出我認為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時小組學習由“讀”進入“寫”，由“作品”進入“生活”。

B時機不當

在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，教師不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在不適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。

2、教師調控不力

A沒給學生充足的獨立思考時間和合作時間

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未給學生片段思考的時間就宣布“合作學習開始”，這時的合作如同無源之水，無本之木。其次，教師呈現問題后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學習一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。記得上學期，我在教《負荊請罪》時，在指導學生感知故事情節，領悟了人物特點后，我讓學生四人小組合作，排練課本劇進行表演，結果由于時間短，學生根本沒辦法表演，效果很差。

B沒讓教師也參與到學生的合作學習中

學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學生的學習處于割裂狀態，對接下來的教學缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學生呈現的問題手足無措，出現了尷尬的“沉默”。學生在小組合作學習時，教師應該參與到學生的合作學習中去，及時了解情況，以至在教學時能應付自如。

3、教師評價缺失

小組合作時，教師既要有對合作學習的結果的評價，更要有對合作學習過程的評價，現實是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。要么不評價，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、“很到位”之類的話。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，對教師來講，這其實是放棄了對學生正確人生觀，是非觀的教育，而對學生來講，過多的表揚會令其上癮，令其習以為常，令其在以后的學習中隨意應付。教師應對討論結果作出具體的分析與評價，沒有教師的參與，實際上是低效的。

二、學生方面

1、分組不均

雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內異質，實現優勢互補，但事實上不能完全做到。一般課堂內的小組合作就是以座位作為分組的根據。在合作學習的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內向，不喜歡和同組的同學合作，小組合作的效率幾乎為零。

2、合作不實

很多時候，合作有形式而無實質：有的小組出現了“一言堂”，學優生成為討論匯報的“壟斷者”，主宰了一切說話權，某些學困生永遠“沉默是金”；有些小組養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會呈現交流結果的，個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話，并不是所有的學生都能真正地參與到合作學習中來。

3、規則不明

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就出現了一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有點小組始終只有一兩個人發言，其他誰也不發言；有點小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事，究其原因，主要是對缺乏小組合作學習的規則，沒有“規矩不成方圓”。

針對小組合作學習出現的諸多問題，在實踐中我們一邊學習一邊摸索，力求使小組合作學習為學生的學習服務。現在就教師和學生兩方面談談對策。

教師方面

一、精心營造小組合作學習氛圍

教師要確立民主平等的教學觀念，促進形成良好的班內人際關系，創設多維互動的學習氛圍。在小組合作學習時，平等、民主是思想前提。教師要創設出寬松的學習環境與學習氛圍，讓每個學生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，學習質量的有效。我在《一截蠟燭》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對課文的理解的程度都不一樣。看著別的組表演，盡量對照課文給對手找“漏洞”。在觀看時也在吸收別的小組的優點，第一輪表演完畢，學生點評時都非常活躍，把對文本的理解當作點評的依據。如大部分學生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛沒有表演到位，第二輪表演較第一輪進步了很多，無論是情節編排還是情感的投入，對文本有了較全面深入地理解。

二、精心設計小組合作學習內容

教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容要精心準備，問題的整合和呈現的時機亦要精心選擇。不管問題是教師呈現的或是學生呈現的，其目的都是為了學習的知識能力有所增加，方法有所掌握、情感態度價值觀有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時，整堂課設了三次小組合作學習的環節：學習了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽了祈黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說？祈黃羊的親朋好友會怎么想，怎么說？學生通過合作討論對祈黃羊這個人物有了深刻的認識，第二次合作學習，三人小組分角色朗讀課文3—7自然段，學生能流利、有節奏、有感情地朗讀。學生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演，自學8—11節舉薦祈黃羊這一內容后，吳老師又設計了一次合作學習：祈午會怎么想，平時和祈黃羊作對的人會怎么想，通過分組討論，學生對祈黃羊這一人物有了更深的認識。這樣的合作激發了所有學生的學習需要和學習潛能，促進了所有學生的合作和幫助，吳教師精心的預設是小組合作學習的前提。

三、放心還給學生獨立思考時間

教師在創設問題情境后，應給學生充分的獨立思考時間，使學生對所探究的問題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處觀疑。只有每一個學生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果，沒有獨立就沒有合作。

四、虛心參加學生小組合作學習

小組合作時，教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，從而靈活調整自己的教學環節，整合各種教學資源，讓每個學生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究以事先其正確解決問題的目的，既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成，既要尊重學生的體驗，又不能“放手”。如，我在教《廣玉蘭》這篇課文時，在全文教學的總結階段，我設計了畫一畫，讀一讀，想一想這種練習讓四人小組合作探究：即畫出課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學生在合作學習時，我也參與學生的學習中，適時點撥、指導，取得了較好的效果。

五、巧妙評價學生小組合作學習

在學生小組合作學習時，要對過程和結果進行評價。對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現，合作精神，參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，使每個小組成員都能享受到合作帶來的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時，引導學生理解孔子論水的四個方面的品性后，適時引導學生小組合作：善施教化的后面有一個省略號，省略了什么？你能當一回孔子贊贊你心目中的水嗎？學生通過六、七分鐘的合作討論，交流時學生的答案豐富多彩。教師對學生評價到位。學生對水的品性有了更深的認識，也領悟了孔子借水喻人的用意，學生真正體會到了孔子教育的精妙，對孔子循循善誘、充滿智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。

學生方面

一、合理分組

小組合作學習有多種組織形式，如分異質組、同趣組、隨機組。課堂小組合作分組我為異質組，其成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4-6名學生構成，成員之間要具有互補性，而各小組之間又基本具有同質性，在組內要正確處理異質學生間的關系。

二、明確分工

開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。目標一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內的分工人物，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協助他人。每個合作小組有組長負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會組織好紀律。

三、學習技能

教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見，對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到互相支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

第五篇：論文提高計算教學的有效性

提高計算教學的有效性

計算教學在小學數學教學中占據了非常重要的位置，計算能力也是學生必備的一種基本能力，但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題。以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。

在小學數學第九冊教材中，計算教學占了大半本書。如何切實提高計算教學的有效性、使計算教學達到高效低耗呢？在教學中我進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、帶著研究的態度進行學習。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在計算的教學中，教師要精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態度自主探索，主動地獲取知識。如：小數乘法的學習。學生已經完全掌握了整數乘法運算的知識與技能，小數乘法的計算方法的學習完全可以在學生的主動探索、研究中掌握。因此，上課之前，我就先組織學生比較扎實地復習“積的變化規律”：讓學生觀察在整數乘法中，因數擴大或縮小和積擴大或縮之間的倍數關系。在新課開始,就提出探索的問題：小數乘整數可以怎樣計算呢？學生獨立探究、思考后，我又組織學生在小組合作中開展討論、研究。經過比較分析，使學生明白因數擴大若干倍積也擴大相同的倍數，如果小數乘法變成整數乘法來計算，積就擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數即可。最后教師繼續引導學生去觀察：小數乘法中積的小數位數與因數的小數位數之間的聯系，找找原因，找找規律，從而使學生比較自然地得到小數乘法的計算法則。

二、聯系現實生活進行學習。

一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創造性地使用教材，甚至根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。

例如：在教學小數加減法時，我對教材進行了如下改編：

師：同學們，老師昨天去超市購買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會怎么付錢？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營業員該找我多少錢呢？

生：（計算）應該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：（先是巡視，看學生中對于10－9.6的計算有沒有計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0，學生有沒有注意這個問題。）非常棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

生：10減9.6等于0.4，得數的整數部分是0，要寫0。??

一道簡單的計算題，教師聯系了學生最感興趣的人——教師——聯系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來，使原本枯燥的數學課堂變得讓人有所期待。

由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，數學來自于身邊的生活，感受到數學與經濟的密切關系，體驗到數學的魅力。使課堂中的數學更貼近生活，走向市場。

三、在游戲活動中進行學習。

1、組織比賽。

孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。例如，在學習了小數四則計算以后，我便在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生們個個信心十足，以平時十倍、百倍的仔細檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生是懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。

2、棋類游戲。

學習了四則計算以后，我還根據題目設計了一個小小的棋類游戲——《奪寶奇兵》，一般由兩個學生玩，先其中一人出一道

一、兩步計算的小數四則計算，另一人答對之后，前進一步，然后給對方出題；答錯則倒退一步，再給對方出題。如此，誰先走完20步，誰就到達了終點，奪到了數學王冠上的一顆明珠。學生玩得是不亦樂乎，出題的挖空心思，答題的更是緊張萬分，生怕自己粗心答錯了，題目也由最初的一、兩步計算，發展到了后來的三步計算和簡便方法計算。最后，我還在班級里組織開展了一次“奪寶奇兵”擂臺賽，學生們更是紛紛參與，激情高漲。

3、開火車。

低年級練習口算的時候，大多會采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛玩是孩子的天性。如果能在學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學生對于數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。

四、在錯誤中不斷提升

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。也因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總是追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。