第一篇：關注幼兒教育活動的有效性

關注幼兒教育活動的有效性

黑龍江省雞東縣教師進修學校黃春艷

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒教師應強化對構建“有效活動”研究的認識，關注“有效活動”的方法，逐步構建有效活動模式，進行“分段式、分領域”的有效活動。

所謂“分段式”、“分領域”有效活動模式，是指把幼兒的年齡段與教材進行分析。所謂“分段式”就是把幼兒年齡段分為大、中、小三個年齡段。所謂“分領域”就是把幼兒教材，分為語言領域、健康領域、社會領域、科學領域、藝術領域。

教學是一個師幼互動的交流過程，它不是看教師表演得如何精彩，搞怎樣的形式花樣。而是看師幼共同活動情況，教學目標達成及學習效果如何。幼兒教育教學活動更是如此，應讓幼兒掌握的是學習活動的一種方法，一種思維，從而形成一定的情感態度和價值觀。如果活動中只是老師在做表演，幼兒沒有主動參與，這樣的活動，即使老師表演得再精彩，也會死氣沉沉，流于形勢。

活動中，有不少游離于文本之外的環節存在，教師用表面活躍的形式掩蓋活動的“真相”。幼兒活動的有效性是取決于教師是否能充分挖掘幼兒的興趣點，調動幼兒活動的主動性和積極性，讓幼兒的活動呈現實效性。

有效活動是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣關注幼兒活動的有效性呢？

一、深入鉆研教材：

提高教學活動的有效性根本途徑在于教師先鉆研，理解教材，要明確活動目標，確立活動重點，挖掘基本要素，并選取符合教材與幼兒實際的活動方法。如果教師本身對教材沒有理解透徹，不了解設計意圖，教學目標不明確，教學重點不詳細，這樣很難做到以教材為主來憑借，來幫助幼兒提高五大領域知識素養這樣的活動，自然是不可能取得實效的，一個領域究竟應該怎么上？什么方法最好？什么形式有效？這是我們每個教師應該鉆研的最根本問題。教學有法，但無定法，最合適、最有效的方法就是最好的方法。這樣根據實際情況，面對不同年齡段的幼兒，采用不同的活動方法，適合的就是最好的。

二、組織富有興趣的活動情境：

活動中，教師要創設有利于本次活動順利開展的有效的情境，包括以下三種情境：

（一）、語言情境：

教師要用真誠并富有藝術的語言去組織活動，教師的每一個提問語、組織語、引導語、過渡語都要精心設計，孩子的年齡小，對于問題的理解是有限的，只有教師的啟發語言到位，孩子才會順利的完成本次活動，良好的語言情境是上好活動課的重要因素。活動中，我們教師要組織富有情趣的語言情境，激發幼兒思維，使他們獨立思考，讓活動變得更加有效。

（二）、趣味情境：

興趣是最好的老師，孩子們最喜歡有趣的東西，活動中教師多設

計些孩子們感興趣的內容，讓他們在趣味中學習，在活動中欣賞，體驗新授內容。可以多以游戲活動，運動類活動，動手操作活動，手指活動為主要內容。根據不同的情況加入不同的活動類型。這樣有利于活動有效的開展，貼近幼兒的生活，去設計好每一個活動。這樣有利于孩子們掌握，實現了活動的有效性。

（三）、動靜結合的情境：

一節好的活動，既有“動”的內容，又有“靜”的內容，兩者結合，有利于孩子們在“動”中操作、展示，在“靜”中觀察、思考。孩子們輕松自然的領會所要掌握的內容，根據不同的領域內容，把“動”與“靜”的側重點組織好是一節好的活動設計關鍵所在。

三、創設幼兒活動的有效方法

幼兒活動不僅是師幼間的思維交流場所，更是幼兒表達感受、表現真我的場所。活動中，善于讓別人了解自己，也善于理解別人，也樂于接受他人幫助，這既是孩子個人成長的需要，又是團結協作的體現。這種相互間的需要滿足，就是一種快樂，一種和諧。

幼兒教師要大力提倡在游戲基礎上，開展形式多樣的合作學習，互相啟發，共同探究，形成一種和諧的學習氛圍，要根據活動及幼兒的實際情況靈活而定。在活動中經常會有一些預想不到的棘手情況，如果我們非堅持自己預設的方案，可能會導致教學活動的失敗。這就需要我們幼兒教師有較強的隨機應變能力，以人為本，始終堅持以幼兒為主體，以幼兒為中心的原則，把活動的主動權交給幼兒，調動幼兒活動的積極性，從而促進活動有效的進行。

總之，關注幼兒活動的有效性，需要每個幼兒教師在教學實踐中不斷探索與研究，最終形成具有自己特色的有效活動形式，而且活動要圍繞教材重點，從幼兒的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

幼兒活動方法得當，是幼兒教育教學活動的生命真諦所在，而這真諦能否得以延續，最終取決于幼兒教師能否充分挖掘幼兒的興趣點，調動幼兒活動的主動性和積極性，要與《幼兒園教育指導綱要》有機結合，提升幼兒教師對《綱要》的感悟，真情演繹師幼互動的活動氛圍，最終使我們幼兒教育教學活動的有效性更加實效，更加適宜，更加閃耀！

黑龍江省雞東縣教師進修學校黃春艷

2012年2月16日

第二篇：幼兒教育心得——關注每個幼兒，促進活動的有效性

在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發……有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現突出，突然有一天變得不如從前……有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣……

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現了自己的認識和大膽表現。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發現，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經常說：“老師，咱們做游戲吧。”因為游戲給他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現的機會，給予肯定的表揚。活動中表現積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關注，要讓他向良好的方向轉變。

第三篇：8.26專題論文(關注農村、關注幼兒教育)

關注農村、關注幼兒教育

遠程教育開課了！今天的研修不僅讓我個人能力得到較大提升，更帶來了心靈的震撼。專題一里面提到“學前教育需要如何？”這個話題，我們都曾年幼過，也許小時候點點的創傷都能成為我們一生的陰影，學前的教育很是關鍵，但由于各地經濟水平的不同，學前教育的層次和規模也有很大的差異，這點尤其表現的城市和鄉村之間。今天，我主要對農村幼兒教育這個話題發表自己一點膚淺的看法。近幾年來，在各級黨委政府的正確領導，各級教育主管部門和廣大學前教育工作者的共同努力，相關部門和社會各界的大力支持下，農村學前教育事業總體發展良好。我作為一位學前教育工作者，感到由衷的欣慰和自豪。但還應該清醒地看到，農村學前教育已成為教育體系中相對薄弱的環節，農村學前教育目前還存在著許多困難和問題。農民經濟收入偏低，農村家長隔代教育現象嚴重，文化層次低，教育觀念落后，不重視幼兒教育。農村多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，農村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康；或重智力的培養，輕各種能力的培養。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。在農村，家長對學前教育認識不足，不懂幼兒教育規律，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業，限制他們玩耍??為迎合家長幼兒教育“小學化”現象嚴重。

“都是三四歲，城里的孩子英語、古詩、唱歌、跳舞啥都會，村

里的孩子就會瘋跑、玩沙子、玩水。”對于縮小城鄉學前教育的差距，年輕的農村家長都十分著急。“暑假的時候，有些家長甚至建議，給幼兒園的小朋友也開設暑期補習班，以免孩子暑假光顧著玩兒，而把學的東西都忘了。”現在的農村家長總想著讓孩子早早地就學文化、學知識。

有些家長重知識、輕能力，致幼兒整天隨心所欲的玩兒、無目地的瘋玩，久而久之，有的孩子則成了會說不會做的寶寶，家長在這方面觀念落后。《綱要》中指出“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段。”因此，為幼兒創設豐富的環境，提供給幼兒充分的動手操作和作息空間，給幼兒探索和做決定的機會，鼓勵幼兒在操作中學習，在活動中發現，便成為了我們的重要工作之一。改變家長重知識輕能力的思想，普遍農村家長都是以成績來評定孩子，這樣的教育理念對孩子是一個很不好的影響，家長要重視挖掘孩子的潛能與能力，沖破傳統教育理念，將孩子的動手能力教育列為重要的教子課程。孩子學到書本上的知識只是理論的，要想孩子真正將知識轉化為自己的經驗和財富，家長一定要相信孩子能行，讓孩子去發散他的思維，任意動手創作，讓孩子減少對家長的依賴，很多農村家長就是因為“愛”孩子反而害了孩子。鍛煉幼兒的動手能力，讓孩子在理論和實踐當中做一個優秀的孩子。

隨著教育部對大力發展幼兒教育事業的重視，全面貫徹《綱要》內容，很多地方對幼兒教育也有了明顯的改善，不過現農村家長還是對幼兒教育很陌生，在農村家長心中認為幼兒教育的好壞是以每天幼兒學會了幾個字，做了幾道題為標準，每天幼兒回家都會問幼兒，今

天老師教了什么？有作業嗎？等這一系列的問題，如果沒有聽到孩子說出來，就認為這一天老師沒有上課，沒有管理自己的孩子，久而久之對學校也會有意見，常聽農村家長說“一年幾百塊錢能買下幾個字”。這個問題也時常困擾著農村幼兒教師，讓農村幼兒教師深深感到不轉變家長對幼兒教育的態度，幼教工作很難更快更好的提高，應對這些問題，農村幼兒教師因從幾個方面做起：

1、農村普遍有一個現象，就是上學不送孩子、放學不接孩子、讓孩子獨自來學校，獨自回家。轉變一下觀點是為了培養孩子的獨立性，但是存在著很多不好的方面，比如幼兒在路上的安全、老師想與家長交流一下幼兒在園一日生活常規等這些諸多的不方便，想見家長見不到，針對這樣的情況教師可以在召開家長會的時候在會上有必要的說明一下家長接送幼兒的好處等。提倡家與園的溝通，讓家與園達到共識。

2、充分利用家長會的時候，充分利用家長會交接有關幼兒教育方面的知識，學一學《幼兒教育指導綱要》讓家長更一步認識幼兒教育，定期召開會議，討論家庭與幼兒班中存在的主要問題及教育措施，鼓勵家長積極參與幼兒教育，幫助解決一些人力、物力、設備、技術上的困難，配合美化、綠化改善幼兒園的環境，發揮每個家長的特長，為幼兒班級服務。

3、讓家長經常觀看幼兒園的活動，組織參加活動，如舞蹈表演、親子游戲活動、成果素質展等。家長的觀念有了轉變，就都能認識“快樂成長”是前提。大力倡導家長主動參與到幼兒教育活動中來，建立起了家與園的聯系，很多家長就會接受這樣新得教育理念，這樣農村

幼兒教育才有更好的將來。

“幼兒教育，先是‘保育’，然后才是‘教育’。與小學的‘德智體美’不同，幼兒教育的重點是‘體智德美’，注重的是孩子身心的協調發展，文化教育不是所有內容。”發展對農村幼兒的學前教育，首先要使農村家長正確地認識什么是“城鄉學前教育均衡發展”，“不僅僅是城鄉教育資源的均衡，更要重視對幼兒各方面能力的教育均衡。”

學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚，再學習關于兒童發展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規律來實施教育，還需要學習兒童游戲、兒童文學等課程。在理論學習的同時，更應重視實踐性教學，從藝術實踐到科研方法的訓練，從教學實習到科研實習，都應有較為嚴謹和完善的管理。

學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程，包括對兒童觀察

力的培養，想象力的培養，思維力和記憶力的培養，語言表達力和創造力的培養，學習興趣和求知欲的培養等。這些方面是相互依賴而又相互制約的，在整個學前智育過程中缺一不可。

雖說是農村幼兒園，孩子們的祖輩大多數是農民，但隨著社會的發展、工業的發展，很多家庭已經不在是傳統意義上的農民了，許多孩子不知農作物的生長狀況或對他們常見的農作物熟視無睹，這需要教師加以引導，引導孩子去發現、去探索、去實踐、讓環境與孩子們說話使我們追尋的目標之一，農村豐富的自然資源為環境創設提供了豐富的源泉，并對孩子們的觀察能力、語言表達能力、以及對所以事物的認識能力都會有提高、孩子們可以利用農村現有資源進一步地親近大自然，從身邊的農作物開始，比如從外形、顏色、作用等一些來進行，從實物到書本上的介紹，這無處不立縣農村教育的特色，而其中蘊涵的教育意義與教育價值則更加久遠。挖掘農村資源，促進幼兒全面發展，《幼兒園教育指導綱要》中指出:充分利用各種教育資源,擴展幼兒生活和學習空間,有效的促進幼兒全面發展。使教育內容更貼近幼兒的生活,更能反映農村的特色,使農村自然和社會環境中的資源得以充分利用,也使幼兒有目的地、更多地接觸周圍環境,使農村的兒童享受到高質量的早期教育。

發展農村地區的幼兒教育，必須依靠當地的自然資源，艱苦奮斗，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化，結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。

百年大計，教育為本;教育大計，學前教育為根本。從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣，積極開發兒童的腦功能，發現和發展兒童的潛能，將為人的一生充分發展奠定基礎。幼兒是社會的弱勢人群，幼兒是未來建設的棟梁，保護他們是政府和社會不可推卸的責任。加快發展學前教育，是黨中央、國務院順應民心民意做出的重要決策，是貫徹落實全教會精神和教育規劃綱要的戰略重點。只要科學規劃，銳意進取，開拓創新，以堅定的決心、務實的作風和卓有成效的工作，農村學前教育事業新局面一定會早日到來！

第四篇：關注每個幼兒,促進活動的有效性

關注每個幼兒，促進活動的有效性 在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發??有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見??有的各方面表現突出，突然有一天變得不如從前??有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣??

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來??讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現了自己的認識和大膽表現。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就

感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發現，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經常說：“老師，咱們做游戲吧。”因為游戲給他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現的機會，給予肯定的表揚。活動中表現積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的金天雨，就是非常明顯的例子。她愛說、愛笑、愛表現，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環。而陳禹潔說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對陳禹潔的關注，要讓她向良好的方向轉變。

每天早上來園對老師的一聲：“老師好。”當陳禹潔說話聲音小時，我鼓勵她以后聲音大一點，當她的聲音有變化時，我就會表揚她有進步了，聲音變得大了。在不斷的鼓勵表揚聲中，陳禹潔果然變得聲音洪亮，聲音不再是那樣沙啞，能大膽表現自己了。幼兒會在一次次的表現機會和肯定的表揚鼓勵聲中健康快樂成長。

老師利用自己生動的語言和優美的肢體動作，充分調動每個幼兒的視覺和聽覺，感染吸引幼兒，利用自己的眼神去關注他們。語言是活動中不可缺少的一部分，我們要把枯燥的語言變得生動有趣，借助我們的肢體動作使語言更加吸引幼兒。當我門的語言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時候，自己一個眼神就可以把個別的幼兒引到活動中來。因此，不斷提高自己的素質是長期的任務。

抓住一切機會關注每個幼兒。在組織幼兒的一日活動的各個環節都是關注幼兒的時刻。會自己吃飯了，吃得好了，睡覺好了等，只要發現幼兒的點點進步，就要及時給予鼓勵和表揚。同時，自己的視線一刻也不離開幼兒的活動。勤于觀察，勤于思考，了解幼兒，真正成為幼兒的引導者、支持者、合作者，成為每個幼兒喜歡的老師，讓幼兒喜歡自己組織開展的活動，增加活動的有效性。

根據班內幼兒的實際情況，選擇組織活動，是關注每個幼兒的體現。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動，大膽選擇和創新，讓每個幼兒在現有的水平上不斷進步。

以上的各種因素是相互聯系的，并存于活動之中。才能真正做到關注每個幼兒，促進活動的開展及其有效性，促進幼兒的身心健康和諧全面發展。

第五篇：關注課堂體驗的有效性

關注課堂體驗的有效性

——《看不見的愛》教學案例

勞勤莉

文本解讀：

《看不見的愛》主要講述了一位睿智的母親陪同雙目失明的兒子打彈弓的感人故事。在一個夏天的傍晚，一個十歲左右的盲童正在用粗糙的彈弓打七、八米以外的玻璃瓶，他的母親不厭其煩地為孩子撿著石子，神情是那么安詳。那位母親并不在乎，孩子是否能打中瓶子，她在乎的是孩子的信心、希望、毅力。孩子一直用心地練著，有規律地調整著自己的位置。母親的執著、孩子的自信，終于換來了世間最美妙的音樂——玻璃瓶的破碎聲。母親用一種特殊的方式告訴孩子：盲人失去了眼睛，但是可以用心靈、用雙手去迎接困難、解決問題，只要心中有希望，盲人的生命同樣精彩。片斷實錄：

引領學生感受文中母親對孩子那份看不見的愛是本文教學的重點，也是難點。有位教師在執教該文時，為了突出重點，突破難點，在課堂上創設了四個體驗的細節。

體驗一：蒙眼套圈。

教師請一位蒙著眼睛玩套圈的游戲，讓別的同學在旁邊觀看。

師：剛才我們玩了套圈的游戲，我想先問問在一旁觀看的同學，你觀察到了嗎？蒙上眼睛套圈和看著目標套圈有什么不同？

生1：看著目標套，非常準確。蒙著眼睛套，幾乎沒有目標。生2：看著目標套很容易，蒙著眼睛套很難。

師：是啊，雖然看著目標也沒套中，但很接近了，再練練也許就成功了，而蒙著眼睛要套中基本是不可能的。

師：再來問問這些親身體驗過的同學，你們的感受是怎樣的？ 生：蒙上眼睛，沒有方向感，亂投。

師：蒙著眼睛眼前黑漆漆的一片，什么也看不見，要想套中目標是很難的，甚至可以說是不可能的。有一雙明亮的眼睛該有多么幸福啊！今天這節課，我們一起去認識一位什么都看不見的小男孩，他也在玩和套圈相似的打彈弓的游戲，這究竟是怎么回事呢？就讓我們一起走進課文，請大家讀課題——（揭題）看不見的愛

體驗二：撿遞石子。

師：你能學著母親做一做嗎？撿起石子，遞出去？（教師讀文中句子，學生不停地做撿遞石子的動作）師：做著，做著你有什么體會，有什么感受？ 生：手很酸，很累。

師：除了手酸了，還有什么感覺？ 生：覺得很單調，不想做下去了。

師： 老師要告訴你們，剛才你們才遞了不到半分鐘的時間，而母親遞了多久？ 生：——從傍晚，一直到夜色籠罩下來。母親不停地撿著，遞著，男孩也一直打著。

體驗三：回憶夏天。師：那是怎樣的天氣？ 生：夏天。

師：你在夏天會有怎樣的表情？ 生：討厭，難受。

師：那位母親是怎樣的神情？ 生：安詳。

體驗四：移情對話。

師：如果你是經過此地的路人，你會怎樣勸那位母親？ 生1：別打了，他是盲人，怎么能打中呢？ 生2：不要練了，趕快回家吧，他是打不中的。

生3：一個盲童怎么能打中玻璃瓶呢？你還是不要練了。師：但是文中的母親是怎樣回答的？

生：“我告訴他，總會打中的。”母親平靜地說，“關鍵是他做了沒有。” 案例思考：文中的體驗是有效的嗎？ 案例分析：

一個文本的產生有著獨特的時代背景、社會環境以及作者的內心感受，它們離學生的生活實際、知識經驗、閱讀體驗或許很遠。有效的體驗，能架起學生與文本之間的對話通道，讓學生與文本零距離接觸、無障礙對話，引領學生走進個性化閱讀的殿堂。

在上述案例中，教師為了讓學生感受盲人打彈弓的困難、體驗母親特殊的愛，采用游戲參與、動作操練、回憶生活、移情對話這四種不同的方法引領學生進行體驗，這種做法符合新課標理念。實踐證明，當文本的語言材料真正進入學生的精神領域，真正與自己已有的認知經驗相融合，就可以達到心領神會的境地。

課前的蒙眼套圈游戲使所有的學生都感受到蒙著眼睛套圈簡直是不可思議的，帶著這種體驗學生就能解讀文中的盲童用彈弓打七、八米以外的玻璃瓶是多么不容易。課中，老師安排每一個學生持續不斷地撿石子、遞石子，只1分鐘時間，足以使學生體會到文中的母親從傍晚一直到夜色籠罩，不厭其煩地撿著、遞著石子，這就是母親對孩子一種深沉的愛。這兩處體驗是成功的，有效的，也是必要的。

“回憶夏天”這次體驗的價值取向應該是多元的。有的人討厭夏天，因為夏天烈日炎炎。但是，也有人喜歡夏天，夏天可以游泳，吃冰淇凌，女孩子穿上漂亮的裙子，夏天不是挺可愛的嗎？在上述案例中，老師為了讓學生體驗到母親在夏天陪孩子打彈弓的執著，讓學生回憶自己對夏天的感覺。雖然，那個孩子覺得夏天難受、討厭。但是，這種體驗并不代表所有學生的體驗。因為，它只表明了一部分人的感覺，忽視了另一部分人的感覺。那位學生之所以這樣表述自己的體驗，也許是受文本的影響。這樣的體驗是不完整的。而且，文中母親在夏天陪同孩子練習打彈弓這種感覺學生體會不到的，因為孩子只是孩子，他們無法體驗超越他們年齡、閱歷、情感的體驗，這樣的錯位體驗是不真實的。

“移情對話”這次體驗所蘊含的思維價值不高，留給學生的思考空間比較狹小，學生的體驗是單一的，是淺顯的。這樣的體驗也是沒有生命力的，對學生解讀文本并不能起到多大的作用。

案例反思：有效的課堂體驗應該關注什么？

1、關注情境創設的相似性。每一篇課文都有自己獨特的文本情境，教師為學生創設的情境一定要與文本的情境一致或類似。只有這樣，學生在情境中的情感體驗才是真實的，才能有助于學生解讀文本。上述案例中，老師在課前創設的情境與文本所需的情境是一致的，蒙上眼睛讓學生體驗了雙目失明的感覺，讓學生蒙眼套圈使學生感受到了文中盲童在七、八米以外打玻璃瓶是多么艱難。

再如《盤古開天地》一文，在教學課文第三小節的時候，教師讓一個學生模仿盤古頂天立地的動作。老師的意圖是讓學生體驗盤古的勞累。可是，經歷情境體驗的孩子卻說不累。為什么呢？因為孩子的頭上并沒有什么重物往下壓，孩子的腳下也沒有什么力量往上頂，孩子無非是徒手網上一伸，自然也就感覺不到盤古頂天立地時的勞累和艱辛。原本，老師相利用情境體驗來解讀文本的深刻內涵。但是由于沒有考慮到情境創設的相似性，使情境體驗不但起不到應有的輔助作用，反而影響了學生對文本的解讀，效果適得其反。

2、關注角色體驗的同位性。學生的心智發展有著自己獨特的特點，他們只能體驗適合他們年齡、他們生活、他們身份的情境，不能理解超越他們知識、閱歷、情感的情感。上述案例中，教師讓學生體驗夏天的酷熱難擋，從中體會母親對兒子的深沉的愛。但是，我們的學生是一群幸福、健康的陽光少年，他們對夏天的感覺與文中孩子的母親是不同。對那位母親來說，最炎熱的太陽、最寒冷的冰雪都不會阻擋他陪孩子練打彈弓，因為她是一位殘疾孩子的母親，她必須引領孩子走出心靈的誤區，讓孩子自擁有同健康孩子一樣的自信、希望。而這種人生的經歷和體驗我們的學生是沒有，學生對夏天的回憶對于解讀母親對孩子的那份看不見的愛并不能起多大的作用。

3、關注體驗空間的開闊性。每一個學生都是一個獨立的生命體，他們的興趣愛好、成長環境、生活閱歷都是不同的。老師為學生創設的情境體驗，應該有一個廣闊的空間，或是提供學生不同的選擇，或是留給學生廣闊的思維空間，能使學生有不同的體驗。例如：王崧舟老師在執教《長相思》一文的時候，讓學生自由選擇納蘭性德的父親、兄長、妻子、兒女其中一種角色表達對納蘭性德思念。

再如《媽媽的帳單》一文，有位老師在課前創設了這樣一個情景：前天春游的時候，你帶了哪些零食？一共花了多少錢？幾乎每一個學生都有不同的答案。

4、關注價值取向的唯一性。一部作品、一個文本都向讀者傳遞著一種思想，蘊含著一定的價值取向，或贊譽，或貶斥，或譴責，或諷刺。教師在創設情境的時候，一定要與文本原有的價值取向保持一致，不能使學生產生模棱兩可的體驗，更不能產生與文本相悖的體驗。上述案例中，老師讓學生回憶體驗夏天的感覺，但是這種體驗的價值取向不是唯一的，可以是喜歡的，也可以是討厭的。如果，所有的學生都不喜歡夏天，這種情感體驗雖與文本的價值取向是一致的，但是與學生生活中的真實體驗是不一致的。因此，類似這樣的情境體驗由于卻失了其中的一部分，忽視了價值取向的唯一性，變得不夠真實。

（責編：嚴培源）