第一篇：關注學情 研究考試 提高復習有效性

關注學情 研究考試 提高復習有效性

主講：王振濤 時間：2011年5月2日

一、初三教學現狀分析

（一）領導重視，措施到位

學校領導都把抓好初三畢業班復習工作作為學校重點工作在抓。具體體現在以下幾個方面：（1）深入畢業班工作第一線，掌握第一手資料；（2）深入教學第一線，有為數不少的學校領導親自擔任初三畢業班教學任務；（3）根據學校畢業班教育教學實際，制定切實可行的畢業班工作策略；（4）有比較正確的教育觀和質量觀。畢業班工作做到分工明確，責任到人、措施到位，齊抓共管，以確保畢業班工作順利開展。

（二）教師投入，狀態良好

研訓部各科研訓員通過對初三年級的聽課調研并結合上學期期末質量監控和3月份月考的情況分析來看，我區初三畢業班教師都全身心地投入到了初三復習教學中。通過組織區級層面的研訓活動及參加校級層面的備課組教研活動，我們認為，絕大部分的初三教師都比較認真地研讀并熟悉各科“學科教學基本要求與訓練”，在課堂教學中能就中考的一些基本考點和要求結合練習加以訓練。

可以這么說，到目前為止，初三各科基本上都進入了復習階段，即使是新授課，也能在教學中滲透復習意識、考試意識。具體表現是——在復習課、習題課和講評課中，力求做到“切入口小一些；講解透一些；練習精一些；分析到位一些”，力爭做到發現問題及時解決，教學的重點放在落實基礎，促進能力的提升上。

但是，從聽課調研及近階段學生的考試情況來看，我們也發現了一些問題。

問題一：存在隨意拔高要求的現象

在最后的復習階段中，應圍繞“基本要求”中提出的考點和要求，安排復習內容，但一些學校，包括一些農村學校，依然有部分教師拔高教學要求，教學內容的設計脫離學生實際情況，過分追求拓展、拓寬與拓深的現象，以致脫離教材、脫離學情、脫離考情，舍本逐末。這樣做，導致學生學得苦，做得累，而復習效率低下。問題二：教學過程缺乏精細化

有的教師在課堂教學推進過程中過分強調教案程式化，而忽略了學生在學習過程中的實際反應，未能通過靈活的應變調整課堂教學節奏；課堂教學中核心訓練環節設計還不夠精細、到位，教學重點和難點的處理有走過場的現象，導致“雙基”的落實和訓練不到位。問題三：講練時間分配缺乏科學性

復習課上，老師生怕自己講得少，沒講清楚，而大量占用課堂教學時間，以為自己講得面面俱到，學生一定會受益匪淺，導致學生體驗、思考、實踐的機會明顯不足。有時甚至一節課全是老師在炒冷飯，學生在坐冷板凳。關鍵地方的點撥顯得空洞而乏力，致使課堂教學的有效性大打折扣。

問題四：存在過度追求教學形式的現象

從聽課調研中，我們發現部分教師的課堂教學組織形式與教學內容的完成，兩者之間的適切性不足，適宜度不夠，因此課堂教學目標的達成度較低。教師往往安排較多的課堂教學環節，但對于各個教學環節的設計意圖卻不夠明確，環節的完成有走過場現象，而且這種現象還是比較普遍的。譬如：課堂導入僅僅吸引學生興趣還不行，還應當能夠與本節課的教學內容有機結合起來。又如，隨意安排小組討論，忽視對小組活動開展的有效指導，寶貴的課堂教學時間就這樣在不知不覺中被浪費。

問題五：沒有關注全體學生，存在“不作為”現象

有些教師課堂教學組織能力不高，導致不能組織有效的教學活動，有的則缺少教學方法，課堂氣氛沉悶；有相當多的教師在課堂上往往只把眼光習慣性地落到前幾排學生身上，發言的任務也只給一些比較好的學生身上，而為數不少的學生則表情冷漠，“枯坐”在教室里，甚至游離于課堂教學活動之外，長此以往將造成“學困生”更差，“臨界生”慢慢變成了“學困生”。

問題六：作業布置及訓練設計缺乏針對性

教師作業布置隨意的現象還是普遍存在，作業無法起到鞏固重點、突破難點的作用。有些老師習慣使用教輔資料，毫無選擇地照搬照用現成的練習卷，練習缺乏針對性與有效性的現象還是存在。

二、有關“沖刺階段”教學建議

（一）教研組/備課組層面重點工作：

（1）關注學情，統籌安排，切實提高課堂教學效益。

①以課改為導向，以因材施教為重點，穩步落實教學計劃。課程改革使中考命題“悄悄變臉”。主要體現在以下三個方面。

1、整體考查三維目標。試題減少了需要機械記憶的資料、定義等內容的孤立考察，把“是什么”、“為什么”的描述性知識與“怎么辦”、“怎樣探究、學習”的程序性、策略性知識綜合起來考查，從而更有效地評價學生的智能發展水平。

2、考查學科學習價值。中考中有的題目比較注意從學生的生活實際創設問題情景，引導學生觀察自然、觀察社會生活實際，考查學生應用所學的知識、技能和方法解釋、說明自然和社會現象、解決一些簡單的實際問題的能力。這些題目，十分明確地給教師一個信息：要把基礎知識、基本技能的學習與社會生產生活實際相聯系，重視知識中所蘊涵的思想、觀點、方法等內容，改變過于注重書本知識的現狀。

3、試題具有探究性開放性。中考命題注意設計富有操作性、探究性的問題，引導學生在真實的情境中發現問題，運用有關知識提出探究思路，通過分析、歸納和推理，或提出解決問題的方法、或闡述自己的看法，或得出問題的結論。

基于此，初三全體教師腦中要有課程改革；眼中要有全體學生；心中要有明確目標，充分關注學情，統籌安排最后兩個月的教學，力爭做到“計劃在心、教學在手、責任在肩”。教研組、備課組要制定切實可行的“沖刺階段”的復習計劃和目標，優化總復習過程，把握總復習方向，明確總復習目標，精心設計總復習過程，使復習目標有計劃、有層次、有措施、分階段地得到落實，從而提高總復習的效益。計劃價值的實現，離不開嚴格認真地執行與及時反饋與調整！

②了解學生應考的“常見病癥狀”，對癥下藥，有效指導。隨著中考復習的深入，影響考生成績提高的弊病也會逐漸暴露出來。癥狀主要有：

1、喜歡鉆偏題難題。

2、題目做得越多越好。

3、不注意知識系統化。

4、不注重抓學科體系重點。

5、或“躺倒不干”，或“一味苦干”，缺乏巧干的意識與能力。

6、不善于總結歸納。

7、學習計劃不合理。

8、根據個人喜好下工夫。

9、舊錯屢犯，成績難提高。

10、患得患失，考前心態失衡。

基于此，教師要全面而細化地了解每位學生，發揮教師引導作用，及時糾偏。在復習方面，作為教師要實現“有效備考”的目標，需要處理好五大關系。

1、“學科教學基本要求與訓練”與《課程方案》學科《課程標準》的關系。

2、知識理解與解題的關系。

3、重點知識與一般知識的關系。

4、難題與基礎之間的關系。

5、學科之間的關系。要根據循序漸進的原則，正確處理好新授課與復習課的關系，把握復習重點、突破難點、解決疑點，一步一步地夯實基礎知識，真正做到舉一反三，融會貫通。畢業班教學需要“用力”但更需要要教師“用心”！通過用心教學，使學生學得扎實、學得輕松、學得愉悅，做到既減輕學生過重的課業負擔，又確保課堂教學質量的穩步提高。

（2）研究考試，加強針對性訓練，注意合理控制復習難度。①認真研究《學科教學基本要求》，刪減的內容千萬不要再撿回來，降低要求的內容千萬不要再提高。不僅如此，各校還要根據學生實際情況，特別要關注學科成績不平衡的學生，加大補缺補差的力度，選擇難度適宜的訓練題進行訓練，千萬不要一味去追求難題，但也要避免反復機械地做過易過淺的題目，對廣大學業成績中等的學生要強化基礎題和中等難度題目的訓練。

②精選復習題目，不搞題海戰術。教師要下“題海”、“書海”精選題目和復習資料提供給學生進行訓練，把學生從“題海”和復習資料的海洋中解放出來，讓學生通過做有針對性、典型性、啟發性的題目，獲得訓練效益的最大化效果。

③教師不能滿堂灌，要給學生自主復習的空間，根據自身的學習現狀，建構知識網絡。在復習過程中，教師也要把課改理念貫穿于整個復習過程中，堅持教師有效指導和學生自主建構知識、自主梳理知識、自主交流相結合的復習教學模式。

④最好的練習卷是中考卷。建議教師在自己認真仔細研究近幾年中考試卷的基礎上，指導學生通過反復多次地做中考試卷來“零距離”感受試卷命題導向與意圖，熟練掌握評分標準，找到自己解題時的薄弱點與疏忽點，進行有針對性的改進。中考卷反復做，做反復，也許能讓絕大多數的學生理解中考，感悟中考，走近中考。

⑤注意審題訓練，踩準得分點。審題產生偏差、不到位現象是歷屆考生中存在的普遍現象。在復習時，要引導學生學會分析題目背景、考查方向、情境設計、答題要點與技巧，要注意準確、全面地看懂題干所包涵的顯性要求和隱性要求，通過一定量的訓練，尤其是解剖中考試題的答案把握信息處理三個層面：篩選提取、歸納組合、引申轉換。通過這些有效指導，幫助學生提高答題準確率。

⑥定期進行模擬考試，增強學生心理素質，以平常心態面對中考。通過模擬考試，及時反饋情況，能夠讓學生對中考有一個“仿真意義”上的了解，能夠對如何合理分配考試時間、調整心理狀態、應對答題時的突發問題等有一個全方位的體驗與準備。

⑦因材施教，能夠使“臨界生”成為教學效益提升的“增長點”。教學質量是靠一節課一節課上出來的，學生的成長離不開教師的精心哺育。最后沖刺階段，對“臨界生”，我們要加大關注的力度。具體做法是習題要精選、數量要適度、批改要及時、講評要認真。力求做到“課課達標”（每一節課教學目標要清晰、要有達成度），“生生過關”（關注全體學生，尤其關注“臨界生”，力求每位學生學有所獲），堂堂清、段段清，以打攻堅戰的決心，努力是“臨界生”成為教學效益提升的“增長點”。

（二）學科中心組層面重點工作：

（1）加強對一些薄弱學校的聽課調研，針對現狀，提出建議。（2）發揮中心組老師的骨干輻射作用，送教上門、服務指導。（3）繼續提供有針對性、有實效性的專題復習資料。

（三）研訓部初三5門學科研訓員重點工作：（1）進一步提高教研活動的針對性。（2）繼續加強對薄弱學校的畢業班復習指導。

（3）以“智力服務”為宗旨，借助“外腦”，及時為基層學校提供準確的中考信息，進一步加強對中考命題的研究，為基層教研組提供有指導性的建議。

（4）主動、虛心向兄弟學校學習。

提升中考質量，整合各方力量，齊心協力是關鍵。中考不是“一個人、一個組、一個年級、一所學校”的事，它是一個系統工程，需要我們整合各方力量，全員參與、全程管理、全面評價，調動一切可以調動的力量，發揮團隊合作精神，發揮群體智慧，群策群力。只有這樣，才能取得令人滿意的成績。

第二篇：關注學情,提高課堂教學的有效性

立足課堂、重在養成；依托學情、探究展示---學期經驗交流稿

關注學情，提高課堂教學的有效性

語文 葛君

提高語文教學課堂的有效性一直是高中語文課堂教學改革的重要目標之一。作為一線教師，我們不斷努力改善我們的教學，但是學生的學習成績兩級分化現象，認為高中語文學習無從下手的懼怕心理仍然令人擔憂。而出現此種情況的原因是多方面的，因此剖析語文課堂教學中存在的一些“低效”現象，顯然具有十分重要的意義。

筆者針對語文課堂存在的一些“低效”現象進行了梳理，發現很多教師對學生的學情關注不夠，特別的初高中銜接階段的教師，對學生的學情還未摸透，為了追趕教學進度，就開始按部就班，沿著自己的教學思路開展新課的教學，以自己的愿望將學生引入預先設計的“圈套”中，很少考慮學生的情緒和感受。教了一段時間后，學生學習的種種弊病暴露無遺，于是責怪聲此起彼伏，怨聲載道，有怨前段教師教的不扎實的，有怪學生學習習慣差的??其實，筆者認為，是教師對學生的學習情況研究分析不夠，才導致師生間出現格格不入的局面。那么，我們到底該如何對學生的學情進行科學、合理的分析呢?下面就結合自身的教學實踐，談談粗淺的認識。

一、了解學生的經驗水平，把握教學起點

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。我們知道語文與生活有著密切的聯系，學生的知識經驗是構成新知識、新智慧的生長點，因此教師在備課的時候要充分考慮學生已有的經驗水平，聯系中學教材，做好新舊知識的銜接工作。課前也可深入班級，通過和學生談話了解學生的學習情況，這樣有利于教師把握教學的起點，找到教學的切入點。如：在教授《沁園春?長沙》前，我和學生進行談話交流，了解到學生在初中學過《沁園春?雪》，學生們大都對毛澤東的詩詞有很大的興趣。那么在課堂上我以《沁園春?雪》復習回顧進行導入，設置“我心中的毛澤東”這一環節，讓學生以小組為單位談談自己的認識，讓他們在交流互動中，發散自己的思維，而在這其中教師只需進行適當的點撥、歸納和提煉。這樣不僅實現了新舊知識的銜接，而且激發了學生主動參與學習的熱情，感受到了自主探究后獲得成功的快樂，增強了學好語文的信心。

二、分析學生的學習品質，選擇合適的學習方式 影響學生學習的非智力因素統稱為學習品質，從非智力因素對學習活動的激勵、調控作用的角度，可將學習品質劃分為勤奮、好勝、沉穩、歸因、調適等五大因素群每個因素群中的一個核心的特征，分別是學習態度、學習信心、學習意志、學習情緒、學習動機等。

經過一學期的教學工作，我發現我們學生存在的最大問題就是學習態度不端正、學習信心不足。大部分學生沒能從中考失利的陰影中走出來，自我否定現象嚴重，遇到學習上的困難首先想的不是如何解決而是逃避，認為是自己能力不足的表現。還有部分學生放棄學習已久學習態度不端正，世界觀、人生觀、價值觀失調，叛逆心理使他們和老師、家長對抗。因此如何做好學生的入學心理輔導，幫助他們重拾信心，端正學習態度，養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方式就顯得尤為重要了。

高中語文學習重在知識的積累，能力的養成，而這一點恰恰需要長時間的堅持努力學習才能逐漸實現。在與學生的交流中，我發現許多同學都認為高中語文不好提分，認為考試內容與課本的知識關聯性小，因此出現厭學的現象。因此，教師在教學工作中首先要幫助學生對語文學習有一個客觀的認識，與初中不同，高中語文學習重在對學生閱讀鑒賞能力的培養和提高，而我們的課本則是實現這一目標的基礎工具。其次，要幫助學生選擇適合自己的學習方式。

語文必修二古文部分占有很大的比重，其中的背誦篇目更是讓學生頭暈眼花，部分學生覺得枯燥不已，難以集中注意力去學習。因此，我把古文單元的最后一課，同時也是一篇略讀課文《游褒禪山記》放手交給學生去講。首先我把課文分成幾個部分，下發到各小組，然后由小組長統一安排本組成員的任務，兩天的準備時間，最后課上分組匯報。這樣一來，學生的情緒都被調動起來了，學生的參與度、積極性都大大的提高了。一節課下來，學生不但順利完成的老師布置的任務，加深了對課文所說的“學不可以不深思而慎取”的認識，還培養了學生互助合作，自主探究的良好學習品質。

三、正視學生的認知差異，落實練習分層

一個老師選擇三尺講臺的時候，必須做好一個心理準備，那就是：將終身面對差異。而承認并尊重這種差異使我們實施素質教育的一個重要理念。因此，我們要關注學生學習過程中的個體差異，以分層教學為突破口，優化教學策略，因人定標，因材施教，實現減負和增效的雙贏，充分體現“以學定教”的教學原則。而分層教學中尤其要改變以往的命令式、強制性、一刀切的作業模式。教師應針對學生的差異，從學生的實際出發，既要考慮讓優秀生“吃好”，又要設法讓學困生“吃飽”，既滿足優秀生喜歡接受挑戰的愿望，又兼顧學困生學習信心的培養，讓他們也能憑著自己的能力獨立完成作業，體驗學習成功帶來的快樂。

如在一次周記檢查中，我發現有部分同學有雷同現象，把他們叫來談話才知道，這些同學很少有練筆的習慣，因此對于這種沒有題目范圍的周記實在是無話可說，只能從網上或者其他同學那里抄襲來應付老師。針對這樣的情況，再布置周記時，我設置了三類要求：A 沒有范圍的隨筆B有題目的小作文C生活中的一個小片段。最后一種是針對那些基礎特別薄弱的同學，按照句—段—篇這樣的模式進行訓練。這樣的設計可以讓學生根據自己的實際水平選擇性的練習，滿足了不同層次學生的需求，使每個學生的能力得到訓練、提高。這樣有意識的進行分層訓練，不但提高了作業的有效性，減少了弄虛作假的現象，而且學生逐漸養成了良好的作業習慣，形成了良性循環，使學生在原有的基礎上都得到了發展。

學生是學習的主人，教師的“教”是服務于學生的“學”的。因此，教師要立足學情，舍得花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課前的掌握情況、在課堂的反應情況、在課后作業的反饋情況，思考相應的對策，了解學生的需要，才能真正的達到“以學定教，順學而導”的理想境界。

第三篇：依據學情提高課堂教學的有效性

依據學情提高課堂教學的有效性

1.準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

2.創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

3.靈活運用課堂教學技巧

通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

第四篇：如何運用學情分析提高教學有效性

-義馬市第二初級中學中干培訓

[學情分析是提高教學有效性的重要途徑]

[中層干部遠程跨區研修筆記體會]

義馬市第二初級中學------毛長明

[二〇一一年十二月二十二日星期四]

【學生不是一張白紙，所以要對教學進行必要的學情分析因學定教，學情分析就是在教學前要充分了解學生，了解學生的原有經驗、前概念、認知方式以及學生的情感、態度、價值觀等，實質上就是我們常說的備學生。學情分析的目的是根據學生的特點，搭建學生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學生的學，這樣才能引發學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，因學定教，因學施教，才能提高教學的有效性。】

學情分析是提高教學有效性的重要途徑

義馬市第二初級中學------毛長明

學生不是一張白紙，有他對學習內容的前期了解，要有效備課一定要了解學生。新課程要求“從講課到教學”，從教師的單項傳授到師生的雙向互動。分解難點。師生互動，課堂一半是老師的一半是學生的。動的基礎，所講的東西必須是學生熟悉的，感興趣的。“因學定教、因學施教”，讓老師的教更加貼近學生的學，所以要對教學進行必要的學情分析。

學情分析就是在教學前要充分了解學生，了解學生的原有經驗、前概念、認知方式以及學生的情感、態度、價值觀等，實質上就是我們常說的備學生。學情分析的目的是根據學生的特點搭建學生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學生的學，這樣才能引發學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，因學定教，因學施教，才能提高教學的有效性。

其實每個老師都進行過學情分析，如談話、提問、測試、問卷調查、查閱學生檔案、向前任教師了解情況以及家訪等，只不過以前可能沒有上升到理論認識的高度。在課堂教學的過程中，而始終看著學生，從學生的眼神、表情、動作以及交流問答中充分了解學生的學習情況，了解學生的疑問和困惑，針對學生的學習情況及時引領學生在原有知識儲備的基礎上對問題有更深的或新的認識，這樣就提高了課堂教學的有效性。如在課堂交流問答的過程中，我特別關注學生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據，語言是否規范等。

我們常說，教學是學校發展的生命線。職責之重，讓我們絲毫不敢怠慢。如何提高教學質量，成為社會、學校、家長以及教師自己關注的話題，教學中的備課，上課，作業的布置與批改，輔導，檢查與評定等各個基本環節，都離不開我們的教學對象——學生，所以，提高教學質量有效性的前提就是要仔細客觀地分析學情，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實，只有這樣，才能提高教學有效性！

正如一位教育專家所言：“我們要引導學生到我們想讓他去的地方，就必須先知道，他現在到底在哪里。”了解學生的方法有很多，例如觀察學生在課堂中的反映，在批改作業過程中總結提煉學生的薄弱知識點，在師生溝通中

了解學生的問題所在等。當然，在與其他任課老師交流的過程中，更容易發現個別學生的問題。例如有些學生過于自以為是，粗心大意：表現在語文英語默寫不當回事，但基礎又容易丟分，數學計算總是不能踏實完成導致失分。還有些同學學習態度不端正，三天兩頭不交作業，究其原因，有些是因為獨立完成有困難，有些是因為丟三落四等。還有的學生雖然十分用功，但是成績依然平平，可能是因為其閱讀能力較弱，表現在語文和英語閱讀十分嚴重，數學應用題和幾何題等不能理解題意等。了解學生，摸清現狀是教學的源頭和關鍵所在，只有發現這些問題的存在，才能做到有的放矢，因材施教。

在觀察了解學生的現狀之后，就要結合教學實際，尋找方法去提高教學質量，最終提高學生的學習能力。在備課過程中，考慮學生已有的知識、未知的知識、想知的知識，可以采用課前質疑的方式，提高課堂教學的質量。在學習一篇新的課文前，讓學生在預習的基礎上，提出存疑的地方，根據學生的存疑，優化備課質量，會有意想不到的收獲。在一堂課結束以后，讓學生自己回答課前存疑的部分，有些學生會發現問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學就應該進行課后的個別輔導。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應該包括每一個學生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學質量和教學的有效性。

學情分析是教與學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；學情分析是教與學內容分析的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；學情分析是教與學策略選擇和教與學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

應該說，無論是傳統課程所強調的因材施教，還是目前新課程所倡導的以學生為本，都對學情分析給予了高度關注。然而，在具體實施過程中，卻有不少教師對如何進行學情分析感到比較迷茫，呈現出兩種態勢：一是學情

分析簡單化，將學情分析看成學生的考試成績，以班級均分在年級排名定等級，以學生個體分數在班級的排名將學生分層次；二是分析經驗化，進行學情分析僅憑借以往的教學經驗，定位教學目標、教學方法和界定教學重難點。所以要做到：

1.注重學情分析的全面性

要注重全面性的發展，就要注意對學生起點能力的分析。起點能力是指在學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平，它是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。學生起點能力分析的主要內容應包括了解學生的認知基礎、接受水平、學習能力及思維規律等。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。在這個過程中，對學生非智力因素的操作也有利于學情分析的全面發展。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果。試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？一個不能主動參與的學生，又如何去體驗和感受？新課程從提高學生科學素養的角度，強調“情感態度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”都是課程目標的重要維度，對促進學生的進步和發展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。因此，學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機。

2.關注學情分析的過程性

在這個過程中，對于學生要注重三個分析：預測分析、實時分析和反思分析。首先，對學生進行“可能”的預測分析。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出合理的處置和有效的引導。在預測分析結束后，下一個步驟便是對學生行為進行實時分析。課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體，教

學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時地調控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源。

在經歷了上述兩個階段后，最后要做的是對學生狀況的反思分析。經歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，教師對學生認知水平和學習能力的了解會更加準確，對學生行為習慣和學習風格的認識會有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足。另外，對學生課后的聯系也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力和學習態度，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。

3.強調學情分析的多樣性

對學情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。在強調其多樣性時，應從三個方面著手：

一是立足調查研究開展學情分析。研究表明，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質和生理特征等與學生學業成績具有直接關系。學生是具有獨立意義的現實中的人，教師必須了解學生的差異，尊重學生的差異。可以通過問卷的方式，對一個學生的基本學習背景進行全面系統的調查分析。然后應主動深入家庭和社區，實地考察和收集與學生學習有關的信息，加強與家長的交流溝通，對學生的學習情況進行客觀地分析研究。

二是依據教學內容開展學情分析。學生在面對不同教學內容時，所具有的學習經驗、認知水平和心理需求也不相同。依據教學內容的學情分析，一方面應注重聯系，不僅要考查學生已有的生活經驗和知識基礎對新知學習的意義，而且要考察新知學習對后續學習的價值；另一方面應突出對比，仔細地比較新知學習與先前知識的學習在內容上、方法上各自所具有的特點，認真分析學生在學習新知方面所欠缺的是什么。

三是基于學生問題開展學情分析。這是進行學情分析最直接、最有效的方法之一。通過對學生在學習中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學生的學習起點，又可以更準確地把握學生的思維脈搏，使教學能更好地符合學生的認知方式。基于學生問題開展學情分析，關鍵在于如何及時、準確地了解學生所存在的問題。實踐證明，利用預習提綱不僅可以增強學生的問題意識，而且可以提高學生提出問題的質量。教師在認真研究課標和教材的基礎上，編制預習提綱并在新課前發給學生，學生圍繞提綱進行預習，發現并提出問題，教師針對學生提出的問題進行收集整理和歸納提煉，這些源自學生的問題正是教師備課選擇教學內容、組織教學活動、確定教學重難點的重要依據。

總之，新課程改革倡導“以學生發展為本”的教學理念，“以學生發展為本”對學情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學情分析，更要在行為上為提高學情分析的質量而付出應有的努力。

第五篇：立足學情分析,提高歷史課堂教學有效性

立足學情分析，提高歷史課堂教學有效性-----關于《三國鼎立》一課的教學

李艷萍

說起“三國”，對于初中學生來說是一個久盛不衰的話題，由于評書、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及，“三國”人物與“三國”故事已經成為中國傳統文化中密不可分的一部分。

《三國鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊第18課，主要介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰及其三國鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴張實力、爭奪地盤而進行混戰，官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，學生比較容易理解。課程標準對本課的要求是初步了解三國鼎立局面的形成。對于這節同學們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢？

首先，我在進行本課設計時確立了以曹操的主要活動為中心，通過官渡之戰和赤壁之戰，介紹曹操在政治、軍事方面的相關活動，他在文學上的突出成就，基于學生的興趣點，圍繞中心人物曹操設計了曹操是奸還是雄的問題，通過歷史教學，從而肯定歷史人物對歷史的杰出貢獻和推動作用，使學生對曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”、“壞人”來評價歷史人物。

本課的第一目“曹操統一北方”，為了使學生了解東漢末年的社會狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書·食貨志》兩段文字資料，引導學生分析后，問：“這些材料展現在我們面前的是什么樣的畫面？如果你生活在這個時代，你最大的愿望是什么？”這個設問拉近了學生與歷史的距離，在精心創設的情境下，學生對當時白骨累累、荒涼凋敝的北方地區的社會現狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時為后面討論曹操統一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學生“神入”歷史，對歷史進行積極的體驗、想象，而不是沒有產生任何觸動認為那些只是已經過去的事。

“官渡之戰”是曹操崛起、統一北方的重要戰爭，曹操過人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場戰爭以少勝多的關鍵，堪稱典范。在對曹操和袁紹簡要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環境四個方面對二人的實力進行了對比，學生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢地位？他應該怎么辦？”雖然課文中對曹操的政策有所涉及，但是不夠系統完整，初一學生歸納總結的能力還有待提升，要想一下子回答出這個問題還是有一定的難度的。

學生小組內部開始了交流討論，有個學生站起來說“曹操的軍隊比袁紹的少，但是他的紀律嚴明，望梅止渴就講的是他嚴于律己的故事。”我抓住時機，及時給以鼓勵，“你說得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴明，這是他扭轉軍事劣勢的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢？”

受到了鼓舞，有的同學說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號令天下，彌補了他在政治上的劣勢。”我給予了肯定，轉而又問：“曹操的地盤是戰亂的重災區，生產受到嚴重破壞，糧食緊缺；為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢？”

有人試探地回答“必須要種地！”“要恢復生產！”“讓四處流亡的百姓都回來！” “是的，曹操組織軍隊和老百姓進行屯田。屯田就是開墾田地，沒收流亡地主的土地，招募流亡的農民進行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農業逐漸恢復、好轉。”

在我最開始的教學設計中，曹操扭轉劣勢的措施的這段內容是不用經過師生討論，直接給出答案的，因為我很擔心初一學生答不上來。可是在我稍加啟發之后，同學們經過思考討論很快能找到正確的答案。

課堂設問必須要有思維價值，這種“問”的深淺程度要結合學生的知識水平和接受能力，最合適的問題應該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現成的答案，但通過教師啟發，學生思考，是可以回答的。它往往要求學生在大范圍的新舊知識的聯系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經過思考討論、交流碰撞后，學生由此生成新的知識，他們對歷史的認知體會將會更深刻。

其次由于學生已經了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰時，設計學生講故事環節，在學生講述完之后，我會告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰群儒、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動看點而杜撰的情節，是一種藝術加工，“連環計、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的，應指出不能把小說演義等同于歷史。

第三，學生對三國歷史的認識集中在兩點上：“英雄”、“動蕩”。初一學生對于歷史問題認識能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實蘊含著統一的因素，雖然局勢動蕩，社會依然在進步、發展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實的基礎上，解釋了歷史演變的過程；闡述了相對于東漢末年的群雄割據的局面，三國鼎立局面的形成實現了局部的統一，是歷史的進步，為后來西晉的統一奠定了基礎，最終與本單元主題“政權的分立和民族融合”相扣、契合。

備課是我們每一個教師取得高質量課堂教學的前提和基礎，是必修課，在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。因為新課程明確指出教育要以人為本，以學生發展為本，為學生的未來人生做好準備。所以要求每位教師無論從教學的設計，還是從教學的實施和評價，一切都要從學生的需要出發，以學生的發展為本。

因此，在教學準備的過程中，我精心設計教案，認真研究我所教班級的學生情況，結合初一年級學生的心理特點和學科發展水平，聽取了學生的想法，關注學生的需要，有針對性地制訂教學目標和教學策略。因此我在進行本課設計時圍繞學生最關心的問題：曹操究竟是好人還是壞人？確立了以曹操的主要活動為中心，還原了歷史的真相，使學生既深刻、全面的認識了曹操，又了解了三國鼎立局面形成的原因，認識到了分裂中蘊含著統一的因素，而統一正是中華民族的主流。