第一篇：項目教學法在專業實踐教學設計中的應用———以倉儲與配送項目為例

張志偉（遼寧省大連市經濟貿易學校，116023）2010 年，教育部、人力資源和社會保障部、財政部三部委聯合下發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9 號）中提出：中等職業教育要創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、模擬教學和崗位教學。可見，項目教學法在中等職業學校的專業教學，尤其是在實踐課程的教學中將會起到越來越廣泛地運用。本文從項目教學法在“倉儲與配送”課程學習中的應用談一談體會。

一、項目教學法及其變革 項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學習掌握課程計劃的內容。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的項目應包含多門課程知識，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責。

（一）教學理念的變革 從“供給驅動”變革至“需求驅動”。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。在項目學習中學生唱“主角”，教師唱“配角”，實現了教師角色的轉換，由原來的“教師教什么，學生學什么，教師教多少，學生學多少”的供給式，變革為現在的“依崗位能力標準要求需要什么，學生學什么，依學生學情的個性需求，能學多少就學多少”的需求式，這有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

（二）教學內容的變革 從“理論的系統性為目標的學科課程”變革為“以實踐的系統性為目標的技術學科課程”。項目教學打破了原來的學科體系，打亂了學習內容的物理順序，按照專業能力標準、崗位工種的要求，重新整合課程體系，圍繞技術，使知識與技能形成邏輯順序，實現理實一體化教學。

（三）教學方法的變革 從“傳統的以灌輸為主的教學方法”變革為“以學生為中心的教師指導、學生做的教學方法”。直觀形象的教學過程，自主合作的教學方法，切實提高了學生的學習效率。

（四）教學制度的變革 從“學年制度”變革為“學分制度”。學生基礎不同、興趣不同，對未來職業規劃不同，這都要求創新教學制度，促進學生的個性發展，為學生的職業生涯做好鋪墊。

二、項目的規劃與設計案例

（一）項目規劃的依據 一個專業項目規劃的主要依據是企業崗位和工種的要求。我校根據物流從業人員職業能力要求，開發出物流服務與管理專業的4 門項目課程，即倉儲與配送、國際貨代、快遞業務、物流運輸管理。倉儲與配送項目課程又規劃了學會使用物流設備、處理物流信息、入庫作業、上架作業、揀貨作業、補貨和配貨作業、送貨與退貨作業、庫存控制與管理等8 個項目，每個項目下面根據能力要求和技能形成規律，設計若干個任務。

（二）項目內容的設計 項目內容的設計主要涵蓋以下幾個方面：（1）項目要求，包括時間要求、質量要求、安全要求、環保要求、文明生產要求等。（2）項目分析，主要指項目的多方案優化設計和決策建議。（3）項目路徑和步驟，包括項目完成的邏輯框圖、時間分配和工作內容簡介。（4）項目預案，主要指項目實施過程中可能出現的問題及其解決對策，學生易錯點的概率。（5）項目實施和評價，是指項目實施時需要的工具、材料及其他內容，項目組織的形式，項目評價的方式（自評、互評、教師評、專家評）。（6）項目作業，課內學習過程中的項目熟練性學習，與課內的項目類似但又不完全相同，重點落在項目分析、項目路徑和步驟上。（7）項目拓展，為學有余力的學生專門設計的，較為復雜的、需要一定創造性的項目。（8）項目鏈接，多學科的、與項目相關的、簡單扼要的學習內容之間的鏈接。【案例】物品堆垛的設計與操作 依據產品特性，安全、迅速地完成堆垛是每一位倉儲人員必備技能之一，做好這項工作不但需要倉儲人員反復認真的練習，更需要掌握正確有效的方法。在學習過程中，每一位學生都要熟記以下關鍵問題： 首先，能解讀產品特性，熟知基本堆垛方法及選用原則，以便確定合適的堆垛方法。其次，熟知每種堆垛方法的操作注意事項，并據以設計堆垛方案，快速完成堆垛操作。第一步：下達任務。完成勝獅國際物流公司堆垛任務，競爭成為頂崗實習儲備人才。第二步：分析任務。學生分析每一種堆垛方法的特點；教師強化工作重點，提出工作要求和注意事項。第三步：完成任務。（1）模擬演習———“質優賽”。各組得到不同商品數量和貨物性質不同的業務，設計商品堆垛方案，完成堆垛。（2）實兵對抗———“質優競速賽”。各組得到的商品數量為定值，在貨物包裝規格、性質均相同的情況下，學生再次設計方案并操作，速度最快、方案最優、堆垛最好的小組獲勝。勝出的小組成員將擔任勝獅國際公司商品堆垛方案設計的工作。第四步：評價任務。小組自評和互評，教師點評。第五步：拓展任務。在完成堆垛基礎之上，學生自學上架作業，為下一個任務提前做好預習準備。運用項目教學時，教師應注意：該方法適用于專業課教學，尤其是專業實踐課的教學；要創新有效的、個性化的教學設計，不要把項目教學“格式化”；從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生要參與項目教學的全過程。

第二篇：項目教學法在專業教學中的應用

[教育] 項目教學法在專業教學中的應用

論文關鍵詞：項目教學法 專業教學 課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學

（一）創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

（二）項目教學法的設計

（1）情境要素——師生共同創建情境；（2）任務要素——統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。

（三）項目教學法的教學環節

（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。

（四）教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

三、項目化教學法在電子技術應用專業中的運用

（一）廣泛深入進行調研

建立“市場要求”調查小組，采用走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對電子技術應用專業人才要求進行調查和分析，調查結果標明電子技術應用專業人才需求逐年增加，尤其是對電子專業技術人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業學生能力的要求

電子專業學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識。具備從事電子專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。本專業培養人才具體定位為電子整機生產、服務和管理，電子設備的裝配、調試與維修。畢業生面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產品的設計工作，以及電子產品、電子原器件的采購和銷售工作。

（三）傳統的學科體系

課程開設：文化基礎課，專業理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據企業的要求，專業理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數學電路（數顯計數器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數顯溫控系統）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。

（五）學科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學法對電子專業課程和教學內容的要求

（1）該工作過程用于學習一定的電子專業的教學內容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業實際生產過程或經營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

（八）電子專業項目化教學實施要求

（1）課程內容分析：實際上依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。（4）實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

四、幾點思考

綜上所述，在專業教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。（2）加大校本課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內容。（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。（4）加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。校內實訓設施、設備應有足夠的工位，滿足所有實訓項目的正常開展。建立校外實習基地，每兩年必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。

第三篇：項目教學法在數控專業教學中的探討與實踐

項目教學法在數控專業教學中的探討與實踐

摘要：在數控專業課程的教學實踐中，采用項目教學法，把理論教學與實

踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在實施項目活動教學過程中，既給學生提供了動手的機會,又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣。項目教學法為學生提供了良好的學習環境，在實施過程中更體現了中職教育的特點與特征，是促進中職學校學生全面發展的一種有效教學方法。

關鍵詞：項目教學法教學實踐教學反思

一、問題提出

隨著現代科學技術的迅猛發展及社會體系、經濟體系和教育體系的不斷改革與變化，社會對高素質技術人才的需求也在不斷發生變化。中等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的第一線的操作技能型的專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是中等職業學校一直在探索的一個具有現實意義的課題。

以往，由于學校硬件設備的限制，數控專業課程往往是“黑板＋粉筆＋老師的一張嘴”，一方面激不起學生的興趣，另一方面造成學生動手能力差，不能適應社會對畢業生的要求。近兩年，我校數控實訓室的建成，使硬件設備完善，為項目教學法在數控專業技能課上的實施提供了條件。

二、項目教學法的涵義

項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

三、項目教學法在數控專業課程中的實際應用

數控專業課程是一門理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生數控編程和數控加工的能力,目的是培養學生的實踐動手能力和創新能力。在教學中，教師應如何處理好理論教學與實踐教學的關系，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力，以達到提高分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決生產和生活中的一些問題，對中等職業學校的學生更是感到茫然。尤其是在中等職業學校生源嚴重下滑的情況下，學生基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，教學面臨著新的挑戰。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用項目教學法，可以達

到教與學共同提高的目的。例如在數控車床編程教學中我們選用了國際象棋作為載體，讓學生通過編制一套加工國際象棋32個棋子的車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工一副國際象棋帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作國際象棋的過程中傳授機加工工藝知識的工業經濟學的知識，引導學生進行市場調查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工一套國際象棋的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。作為一個CNC、工藝學和經濟學跨專業課程的例子，學生應該調查和計算這套國際象棋的生產成本并且提出一個降低自身成本的建議。如果這個問題的提出也要擴大到社會學，那么也可以主調查CNC—工藝的社會作用。從而使學生除了學到專業技能之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。下面講述一例項目教學的實施過程：

項目課題： 軸類零件的加工

問題分析： 在學習了數控編程的基礎理論后，需進一步提高學生的動手技能。為使學生能較快較好的掌握操作技能，按數控車床中級工的標準進行技能訓練。由軸類零件圖，按要求加工出零件。

任務分析：要完成本次課題，學生需要做完下列幾方面工作：

1、分析零件的圖樣

(1)看懂零件圖

(2)精度分析：尺寸精度，形位公差，表面粗糙度

2、加工工藝分析

(1)編程原點的確定

(2)制定加工方案及加工路線：

選擇數控機床及數控系統、制定加工方案及加工路線

3、工件的定位，裝夾與刀具量具的選用。

4、主軸轉速

（1）進給速度

（2）切入深度（背吃刀量）和加工余量

5、輪廓基點（節點）的計算

6、確定加工工藝，填寫數控加工工藝卡。

三、編寫加工程序及輸入程序

四、工件的加工操作

1、裝刀，對刀確定加工參數

2、加工操作：程序檢測，加工過程出現的問題

五、工件的檢測及評分

按中級工標準進行自評

相關知識：普車基本理論與普車技能、數控基礎理論知識、機制加工工藝學

理論知識、制圖知識、測量原理

材料清單：45鋼（毛坯料）

刀具：符合要求的數控車刀，外圓粗車刀，三角螺紋，鏜刀，切斷刀，外圓精車刀

量具：所需要使用的各種量具：千分尺，游標卡尺，卡規，萬能角度，內徑量表，止通規

實施過程：第一階段活動開始：

討論分析零件圖，提出任務要求：

1、學生分成6人一組，共七組（每小組分3個單元:制定工藝和編程2人；操作加工2人；檢測評分2人）

2、判斷工作表面，精度要求最高表面，看懂零件圖

3、每一小組按要求加工出零件

第二階段項目活動開展：

1、每小組按要求編寫工藝卡和編寫程序

2、操作機床加工工件，生產出合格零件

3、檢測評分

4、各個小組介紹自己的加工過程，展示成果

5、回答其他小組提問

第三階段總結：

學生根據以加工的零件，總結由圖紙到零件的整個過程（或順序）。

四、效果與反思

在嘗試項目教學法近一年的過程中，收效顯著，學生參加市數控中級考核，成績喜人。另外，在教學的過程中，我也深切地體會到項目教學法的優勢:有利于培養學生的多種能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。一定程度上改善了一些學生不良的學習習慣。尤其是中等以及中等偏下的學生。有利于更加全面地評價學生。評價系統更加注重了過程性的評價。

在開展項目活動中有以下幾點思考:

（一）、項目的選取是項目教學法成功的關鍵

項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

（二）、項目實施過程是項目教學法的核心環節

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成項目活動內容，并進行階段性檢查評估，以保證學生能順利地完成項目活動內容，以達到教學目的。

（三）、總結評估是項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

此外，在項目教學法的實施中，還要注意以下問題：項目教學法，是以學生為主體，但絕不能忽略教師的引導和組織在整個教學過程中的作用。分組教學中，教師要充分關注學習有困難的學生，以免發生兩極分化等等。

總之，由于技術的飛速發展，現代化知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求教育者更加要重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立一套學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。

參考文獻：

[1]莊敏榿項目教學法在中職校本教材建設中的應用[J] 職業技術教育 2007.10 P27-P28

[2]鄧高均項目教學法電子專業教學中的運用[J] 職業技術教育 2007.7 P38-P40

[3]李俊梅項目課程開發實踐[J] 職業技術教育 2007.9 P6-P8

第四篇：項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

摘要：對師生一起完成一個完整“項目”的教學方法包含的知識進行研究，再進一步的分析這種教學方法的特點，并把它運用在廣告設計的實踐教學中，能具體展現和采用實施。在本文的分析后，總結出這種教學方法在廣告設計的實踐教學中起很大的完善作用。

關鍵詞：創造性；主要目標；共同探討；積極性；主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）02-250-1

我們把教師和學生一起根據一個項目的需求，來完成一個完整的項目教學方法叫做“項目教學法”，這種方法來自于德國。適合用在需要動手操作的一些課程中。這種教學方法的理念就在于，把實踐和理論充分的聯系起來，使學生在學到知識的同時知道怎么運用，提高學生的創造性和解決問題的能力。

一、項目教學在廣告設計課程教學中能起到的作用

教師和學生一同完成一個完整項目的教學方法，是以項目為目的，教師為引導線，學生為中心，把以前教師就一味地講理論知識，學生就記下來理解的教學方式完全改變了。并且提高了學生的創造性和主觀能動性。

這種教學方法有下面幾個特點：其一：在實踐的過程中，會有不斷的狀況，學生會以不同的方法來解決。往往在一個項目操作中會得出不同的結果，所以我們的目標也會增多：完成項目、提高學生的創造性、激發學生的好奇心、培養學生實際解決問題的能力。其二：這種教學方法可以在短時間和有限范圍內進行教學，此教學方法也方便評測。其三：因為需要教師和學生一起參與操作，在學生操作的時候，老師負責指導和和檢查，學生更容易精力集中的操作練習。其四：怎樣操作是每個項目的主要問題，這個就需要學生結合理論對項目進行分析。

廣告設計的課程教學中的主要目標是：創造能力、視覺感受、敏捷思維、快速分析，在目前的教學中并沒有使這些主要目標得到更好的鍛煉，發揮出應有的優勢。現在我們生活在高科技時代，人們的各種意思都明顯在加強，要使學生在社會中能更好地適應生存，就需要改變以往的教學方式。如何將廣告設計課程的理論和實踐完美地結合，是我們目前教學方法思考的重點。

二、項目教學在廣告設計課程教學中的實施效果

結合社會的需求和廣告設計課程的目標，得知需要讓學生完全熟練掌握廣告設計中方法技巧與步驟，才能符合社會就業的需求。

完整的將廣告設計課程與項目教學法相結合：如下：

教學中，根據了解的市場需求和廣告業內的設計賽事項目做出不同的項目課件。比如：首先營造一個比賽的氛圍，講解比賽的規則與要求，分享一些獲獎的設計，分析其設計的特點，理念，技巧。其次操作設計的步驟，讓學生看到設計的成果，使他們了解實際設計的全過程，提高學生的興趣。最后讓學生積極參與設計，可以通過團隊合作來完善作品，并與老師和同學分享。這樣的效果是提高了學生的積極性和學習的興趣，同時為項目教學實踐做好了前提。

廣告設計課程的全過程，應該讓每位學生都參與進來。在老師的指導下選出能夠實施的方案，選題相同的學生分為一個項目小組，并且每位體現都需要制定項目計劃書。每個小組同一個題目，便于小組內的學生共享資料和共同探討。

確定了項目和自己的小組后，小組內通過共同探討、相互幫助、一同努力、按照設計的步驟，展開設計工作。學生們不同的想法、手法、技巧，創造出不同的設計，充分的鍛煉學生的創造力和想象力。

各自完成了自己的設計后，先自我評價，這樣利于學生對設計的重視和自我感受，提高學生的發展；再在小組內進行互評，了解別人的設計構思，找出反差，利于學生多方面的學習，了解自己的優劣并向別人學習。最后老師對每個設計進行評價，給出建議和具體的修改方法，之后讓學生不斷完善自己的作品。

經過學生之間的合作、老師的指導，每個學生都可以選出自己最完美的設計，參加比賽，通過學生和老師評定給優秀作品一定的獎勵，激發學生對學習的積極性。

三、項目教學在廣告設計課程教學中需要思考的幾點

其一：項目的題目選取應在學生能力范圍內，這樣完成起來不會太困難而打擊學生的熱情。其二：在教學中，教師需要成為學生的指導者，把一味的講述，變成協助學生自己動手、獨立思考。其三：適當地鼓勵學生把自己的想法大膽地做出來，展示。其四：在評價的時候，不要一味地說出設計的缺點，而是適當說出一些優點，全方面評價，從而激發學生學習的動力和積極性。

四、結語

項目教學法在廣告設計的教學中起著重大的作用，能充分地鍛煉教學中的目標。把以往學生只是一味地接收理論知識的被動學習，轉變成學生主動學習，教師和學生一起探討問題、解決問題。不僅改善了教學的效果，還培養了學生的創造能力和自主學習的主觀性，調動了學習熱情和興趣。現今的社會教學模式，一步一步地形成以項目教學法為主的教學模式。

參考文獻：

[1]楊曉青.中等職業計算機平面廣告設計教學中項目教學法的應用分析[J].新課程（下旬），2013，（12）.[2]陳雪.探究“項目教學法”在中職院校廣告設計教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成鳳.項目教學法在廣告設計專業中的應用[J].遼寧經濟職業技術學院?遼寧經濟管理干部學院學報，2010，（06）.[4]王雪松.項目教學法在高職廣告設計教學中的應用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者簡介：

陳佳，重慶電子工程職業學院，講師。

第五篇：淺析項目教學法在數控機床實踐教學中的應用

淺析項目教學法在數控機床實踐教學中的應用

摘 要：項目教學法是一種行為導向教學法，它能調動學生的學習積極性，提高學生處理問題的能力以及培養學生的自學能力和創新能力。在職業院校，數控機床是理論與實踐并重的專業，所以教師應針對數控教學應用中存在的問題，合理運用項目教學法，制定出切合實際的項目課程體系和詳細的具體實施方案。

關鍵詞：項目教學法；數控機床；教學應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.010

為了提高中等職業學校學生的學習積極性和主動性，培養學生的自學能力、創新能力，更好實現中等職業學校的培養目標，在數控技術課程教學中我采用了項目教學法教學。下面，我就對在數控技術教學中使用項目教學法談幾點認識。

一、項目教學法及特點

項目教學法是當今較為流行的一種教學方法，是一種行為導向教學法。它通過創設“情景”來引入“項目”，通過“探究式學習”“合作學習”的方式展開，通過交流與評價互相學習，相互促進，充分開發學生的潛能和發展學生的創新能力，是一種比較有效的教學方法。普通教學法只是教師將課本中現成的知識或是其所掌握的技能項目傳遞給學生，而項目教學法則是在教師的指導下，學生自主探索學習，在學習中相互討論，項目完成后進行展示、交流和評價，學習的重點在學習過程而非學習結果。項目教學法在教學中充分體現了學生的主體地位；調動了學生的學習積極性；發揮了學生的主觀能動性；培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合應用能力，達到學以致用的目的。

二、項目教學法的實施

數控技術是一門實踐性很強的課程。為了激?l學生的學習興趣和求知的欲望，我在設計項目時十分注意項目的典型性、趣味性和實踐性，因此項目的設計較為關鍵，必須針對教學內容和學生的特點進行具體設計，項目的設計不能過于復雜，也不能太簡單，要選取一個針對班級大部分學生能夠通過合作來完成的項目。所以，教師應根據教材特點和教材知識結構體系的內在聯系把教學內容劃分為若干個模塊，然后確定每個模塊由哪幾個項目來完成，每一個項目中將學習哪些操作技能和應用哪些理論知識。教師要把教學的重點、難點分散到不同的教學項目中，在具體的項目教學中要注意提示學生，引導學生。

1.情景設置。教學中要創設與現實情況基本相接近的情景環境，引導學生以實際情景和問題為出發點，讓學生從具體問題著手作理論思考和分析，想出解決問題的方法和途徑，把學生引入到需要通過基礎知識點來解決現實問題的情景，激發學生的學習積極性和主動性。

2.由情景教學引出項目，明確目標，并進行項目分析及項目細化，即把項目細化更容易實現的小任務，降低項目的實施難度。對于項目分析和項目的細化可以根據學情來決定是由教師引導下完成還是由學生自己獨立完成。

3.組成項目學習小組，協作學習。根據學生的學習成績、性格特點、學習能力等情況實行優勢互補，將學生分組，一般5～7人為一組，每組選出組長負責本組的分工和組織項目實施。在項目實施的過程中小組采用協作學習的方式對組員進行分工，同組內的不同學生有不同的任務，他們在本組內討論交流，可以采用討論、爭辯等形式對項目中出現的問題進行論證，在協作學習活動中充分發展學生的思維創新能力，增強學生之間的溝通能力，培養學生的團體協作學習能力。學生在協作學習的過程中教師要巡回指導。

4.項目完成后進行學生之間的互評以及教師的點評。在每次課堂教學中要對項目的階段性完成情況進行交流與點評。每組要推薦一名學生介紹本組項目的完成情況、解決問題的思路以及程序設計的方法等。教師要注意引導學生從設計的思路技巧分析，充分肯定其優點，找出其不足，從而培養學生解決問題的能力。

三、過程跟蹤與評價是項目教學法順利實施的可靠保證

突出實踐教學，強化技能訓練，這是高技能人才培養區別于其他類型人才培養的一個主要方面。在項目實施過程中，過程跟蹤與評價是實現培養目標的可靠保證。過程評價包含教師的教學評價、學生的學習工作評價。其中對學生的學習與工作評價主要包含以下幾個方面。

1.參與程度。學生是否關注項目實施情況，能否積極思考、積極主動地參與項目實施活動；能否與教師、同學互動，闡述自己的觀點；能否尊重、理解其他同學的見解或觀點，主動幫助同學，糾正錯誤。積極參與是現代社會一個人在工作、學習中提升個人能力的前提和基礎。

2.自主學習能力。能否自己完成項目組長布置的各種任務，通過自己的實踐，完成對一個問題的分析、理解，能否發現問題、提出質疑，并通過親身的體驗、感知等實踐活動，進行解析。知識經濟時代知識更新速度越來越快，沒有自主學習能力的人很快就將被淘汰。因此，教師必須注重培養學生自主學習的能力。

3.創新能力。能否探索、創新學習方式和方法、創造性地學習；能自己發現學習中存在的問題，有針對性地改進或調整學習方法。科學技術是第一生產力，沒有創新能力就沒有先進的生產技術。沒有先進技術，企業將無法在激烈的市場競爭中發展壯大。預備技師未來將承擔生產一線大量技術改造與革新任務，創造性思維和創新能力是他們必須具備的能力。

四、結語

總之，項目教學法是當今較為流行的一種教學方法，是一種行為導向教學法。在實際操作中，教師應結合學生實際基礎和學校現有教學資源及實訓設備情況，制定出切合實際的項目課程體系和詳細的具體實施方案。教師要在教學中不斷加以完善和改進，力爭在更短的時間內為社會、為企業培養出更多的實用型技能型人才。

參考文獻：

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