第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械精度設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械精度設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程的理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)，學(xué)生由于缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往很難取得較好的教學(xué)效果。為了改變這種現(xiàn)狀，提出將項(xiàng)目教學(xué)法引入到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的課程中來，項(xiàng)目教學(xué)法采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零部件作為教學(xué)案例，使枯燥的理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。

Abstract： The theory and practice of precision mechanical design course are very strong，due to lack of the actual work experience of the enterprise，so the traditional teaching methods are often difficult to obtain the better teaching effect.In order to change the status quo，the project teaching method was put forward for the mechanical precision design course，the enterprise actual production parts were used as case teaching for the project teaching method，the boring theory was combined with production practice，the enthusiasm of students learning is greatly stimulated，good results have been achieved.關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)械精度設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

Key words： project teaching method；mechanical precision design；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）12-0287-02

0 引言

機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程是高等工科院校中機(jī)械類專業(yè)的一門傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)中不可缺少的重要組成部分，用以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)的能力。傳統(tǒng)的機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式主要采用教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，由于學(xué)生缺乏機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程所需要的專業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給教學(xué)帶來一定困難。為了提高這門課程的教學(xué)效果，提出將項(xiàng)目教學(xué)法引入到課程中，通過讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)[1-4]。項(xiàng)目教學(xué)法簡介

1.1 概念 項(xiàng)目教學(xué)法最早由凱茲和查德等人共同提出的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。它建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，以實(shí)際的工程項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象，項(xiàng)目先通過教師進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以實(shí)際的工程項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式。讓學(xué)生在完成實(shí)際工程項(xiàng)目的過程中達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解。項(xiàng)目教學(xué)法主要通過下面過程來實(shí)現(xiàn)：第一，教師提出具體的項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目按照難易程度進(jìn)行分解；第二，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目制訂詳細(xì)的計(jì)劃；第三，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；第四，教師根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)學(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得了自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種能充分鍛煉學(xué)生各種能力并掌握課程理論知識(shí)的教學(xué)方法。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上主要講究學(xué)科的完整性和體系化；而項(xiàng)目教學(xué)法的主要目標(biāo)是教學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，所以在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常按照實(shí)際工作項(xiàng)目的要求而定，因此具有針對(duì)性、應(yīng)用性。

1.2.2 教學(xué)形式：傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生往往被動(dòng)接收，教師與學(xué)生之間缺少交流和互動(dòng)；而項(xiàng)目教學(xué)法則以學(xué)生為中心，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在完成教師給定項(xiàng)目過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生從一開始就進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的跟著老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.2.3 學(xué)生能力：傳統(tǒng)的教學(xué)方法只要學(xué)生掌握所需知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，因此對(duì)學(xué)生能力的提高幫助不大；而項(xiàng)目教學(xué)法則要求學(xué)生根據(jù)所給項(xiàng)目制訂實(shí)施計(jì)劃，提出具體的解決方案。并把方案付諸實(shí)施，最后由教師對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)判，所以項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，解決問題的能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還要求項(xiàng)目小組成員要互相配合，共同完成某一項(xiàng)目，這也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械精度設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程涉及公差與配合、形狀和位置誤差、表面粗糙度等重要知識(shí)，如果僅僅從理論的角度讓學(xué)生去理解這些概念，學(xué)生往往會(huì)覺得比較枯燥。為了讓學(xué)生更好地掌握機(jī)械精度設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。為此，提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械精度課程的教學(xué)中。項(xiàng)目的選擇不能過于抽象，應(yīng)該選擇一些企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零部件為宜，因筆者在企業(yè)從事離心風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)多年，根據(jù)機(jī)械精度課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇離心風(fēng)機(jī)所配的傳動(dòng)組作為項(xiàng)目。

傳動(dòng)組主要由主軸、軸承座、軸承側(cè)蓋、軸承、螺栓和螺母等零部件組成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生完成主軸的設(shè)計(jì)，并完成主軸尺寸的標(biāo)注。在此過程中，重點(diǎn)讓學(xué)生理解尺寸公差的概念，學(xué)生了解清楚后再根據(jù)所學(xué)知識(shí)把幾何誤差和表面粗糙度標(biāo)注在圖紙上。主軸設(shè)計(jì)完成后，按照同樣的方法把軸承座和軸承側(cè)蓋設(shè)計(jì)好。最后讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)好的零件圖紙到機(jī)床上加工出來并進(jìn)行裝配，通過這樣過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就實(shí)現(xiàn)了靈活應(yīng)用。結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械精度設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐，打破了原來知識(shí)單元間的界限，將各部分內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，按照由淺入深的原則，將不同的知識(shí)點(diǎn)組合起來完成項(xiàng)目。因此項(xiàng)目教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)體系。使學(xué)生有一個(gè)很高的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決生產(chǎn)中的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并使學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。

中職教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟注意事項(xiàng)

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實(shí)際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口。二是勞動(dòng)關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實(shí)際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系以事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動(dòng)合同，中職畢業(yè)生晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴(kuò)招以來，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會(huì)大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價(jià)錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)教育與市場對(duì)人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對(duì)于一些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后。

“項(xiàng)目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的舞臺(tái)上顯示出了強(qiáng)大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實(shí)踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立性比較強(qiáng)的情況。項(xiàng)目可以是生產(chǎn)出一個(gè)有使用價(jià)值的產(chǎn)品、模型或者完成一個(gè)訂單，找到某項(xiàng)任務(wù)的解決方案等。項(xiàng)目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動(dòng)，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對(duì)項(xiàng)目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實(shí)踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計(jì)劃、執(zhí)行階段；使用實(shí)體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、我校項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識(shí)、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生為了獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實(shí)踐動(dòng)手、企業(yè)實(shí)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）布置項(xiàng)目任務(wù)

教師在對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識(shí)與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項(xiàng)目小組

利用“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

（3）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時(shí)必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

按照計(jì)劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項(xiàng)目考評(píng)

教師除指導(dǎo)之外，還必須對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到以考代管的目的。

（6）項(xiàng)目小結(jié)

項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義，反思理論知識(shí)與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

首先，項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項(xiàng)目任務(wù)適合在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個(gè)教學(xué)單元完成；最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項(xiàng)目作品，以鼓勵(lì)為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的思考

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作精神，要求教師對(duì)自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”。

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力。

3.對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵(lì)措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法在我校大力推廣，取得了較好效果，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，該人在這次課程改革中也大有收獲。該文結(jié)合個(gè)人在辦公自動(dòng)化課中的應(yīng)用，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在該科教學(xué)中的優(yōu)勢及使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；辦公自動(dòng)化；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP305-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher.Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.Key words: project teaching method;office automation;application

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)而開展的研究性學(xué)習(xí)，更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)，通過項(xiàng)目的實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校堅(jiān)決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學(xué)中大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的效果。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動(dòng)化課談?wù)劚救嗽谑褂庙?xiàng)目教學(xué)法過程中的幾點(diǎn)想法。

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程

本堂課的課題為《用PowerPoint制作個(gè)人簡歷》，目的是利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)一份介紹自己的個(gè)人簡歷，讓學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)并完成。在這一系列過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進(jìn)行知識(shí)的探索和問題的解決。

實(shí)施對(duì)象：

計(jì)算機(jī)一（1）班36人，分成六個(gè)小組，每組6人，并確定好項(xiàng)目組長。

實(shí)施時(shí)間：

2011年5月20日。

1.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目的主體――學(xué)生，我們必須要讓他們知道：自己將要實(shí)施的項(xiàng)目在實(shí)際應(yīng)用中有什么價(jià)值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。所以，項(xiàng)目實(shí)施前我特地帶領(lǐng)學(xué)生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學(xué)生以應(yīng)聘者的身份到講臺(tái)前作自我介紹，并體會(huì)在講述過程中的感受，從而，為下一步項(xiàng)目的提出打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，我們必須精心備課，充分估計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，作好知識(shí)準(zhǔn)備。只有這樣，我們才能在項(xiàng)目實(shí)施過程中為學(xué)生及時(shí)的提供指導(dǎo)和幫助。

1.2 項(xiàng)目的提出

充分的項(xiàng)目準(zhǔn)備后，教師提出問題：大家在模擬應(yīng)聘者作自我介紹時(shí)，感受如何？學(xué)生紛紛表示：不能充分展示自己，表達(dá)時(shí)如果配些說明或相關(guān)的畫面效果可能更好。教師進(jìn)一步提出問題：同學(xué)們愿不愿意自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一份圖文并茂的個(gè)人簡歷呢？從而激發(fā)學(xué)生的斗志并提出項(xiàng)目任務(wù)――用Powerpoint制作個(gè)人簡歷。

1.3 項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施前，建議各組在組長的組織下合理分工，以提高工作效率。

1)情景導(dǎo)入

通過播放《生日快樂》演示文稿，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)PowerPoint。

2)任務(wù)提出

展示用PowerPoint設(shè)計(jì)的“個(gè)人簡歷”，提出項(xiàng)目任務(wù)――制作“個(gè)人簡歷”。

3)任務(wù)實(shí)施

a.準(zhǔn)備

①學(xué)生分組：將學(xué)生分為6組，每組6名同學(xué)。

②啟動(dòng)PowerPoint：組織學(xué)生啟動(dòng)PowerPoint。

參考啟動(dòng)方法：

“開始”→“程序”→“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標(biāo)（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。

b.項(xiàng)目示范

以教師制作的個(gè)人簡歷為例，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解制作的一般過程。該過程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術(shù)字等內(nèi)容的輸入。

c.制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

剖析老師的“個(gè)人簡介”，分組制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并填寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表。

d.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

學(xué)生設(shè)計(jì)制作自己的個(gè)人簡歷。

1.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

各組提交作品，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括：自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

1.5 項(xiàng)目的總結(jié)

教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：

Office有個(gè)好成員，它的用途十分全。

教學(xué)課件、論文答辯，產(chǎn)品演示、廣告宣傳，你要問它叫什么，英文名稱PowerPoint，中文就叫幻燈片。

學(xué)習(xí)使用也不繁，首先要過“打開”關(guān)。

打開方法好幾種，具體操作書上見。

打開之后犯了難，咋就一張幻燈片。

咱把“插入”菜單點(diǎn)，“新幻燈片”再來選一選。

數(shù)量問題解決了，可這布局怎么辦。

“格式”菜單跑過來，“幻燈片版式”歸我管。

28種布局任你選，至于該選哪一個(gè)，幻燈片內(nèi)容說了算。

成功還差一小步，最后再把內(nèi)容填。

大家靈活來運(yùn)用，輕輕松松把事完，把事完！項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法好處頗多。

第一，項(xiàng)目教學(xué)法較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使抽象理論知識(shí)形象化，提高了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，又使得學(xué)生通過實(shí)際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學(xué)理論知識(shí)的作用。

第二，項(xiàng)目教學(xué)過程的多樣性保證了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高和發(fā)展自己。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法的使用強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位同學(xué)都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。

第四，項(xiàng)目教學(xué)法保證了課堂與實(shí)際應(yīng)用的接軌，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長為一名合格的技術(shù)工人。項(xiàng)目教學(xué)法使用時(shí)的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)我們也應(yīng)注意一些問題。

第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生對(duì)所要完成的項(xiàng)目，所需解決的問題有明確的認(rèn)識(shí)[2]，因此作為任課教師，要對(duì)項(xiàng)目精心選擇，而不是隨便找來一個(gè)任務(wù)應(yīng)付了事。

第二，不是所有的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，我們不能為了用“項(xiàng)目教學(xué)法”而用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專家指出且經(jīng)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或知識(shí)點(diǎn)。如果我們僅僅為了應(yīng)付課程改革或出于其它目的而使用項(xiàng)目教學(xué)法，則失去“三以一化”精神的本意。

第三，項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學(xué)生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法要求我們在課前備課時(shí)要充分考慮到項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，儲(chǔ)備大量的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

結(jié)論

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在辦公自動(dòng)化課程中是一種行之有效的教學(xué)法，今后我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)、正確使用，只有這樣才能推動(dòng)辦公自動(dòng)化課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭旭.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索[J].中國科技信息,2007(22):282-283.[2] 賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):43-44.

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。而目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。而“項(xiàng)目教學(xué)法”則能把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，比較適合項(xiàng)目教學(xué)法。

針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)法的看法：

1、確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的是“你學(xué)會(huì)了什么”，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

如果說傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)在于傳授知識(shí)和技能，那么項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)則在于運(yùn)用知識(shí)和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實(shí)際情況而定。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

⑴“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

⑵“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有趣味性。要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。

⑶“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識(shí)的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“項(xiàng)目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

⑷“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項(xiàng)目的實(shí)施。

⑴項(xiàng)目的分工要合理。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確定。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目中。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在項(xiàng)目實(shí)施過程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，適當(dāng)安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。

４、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

⑴在選擇項(xiàng)目時(shí)要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對(duì)人才的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)各門教程進(jìn)行整合，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的工程項(xiàng)目融入到教學(xué)項(xiàng)目中來。比如在廣告設(shè)計(jì)中，可將廣告設(shè)計(jì)中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識(shí)與技能融入到這些項(xiàng)目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。

⑵強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時(shí)注意學(xué)生的兩極分化。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰枺龑?dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識(shí)；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃和實(shí)施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）

第五篇：關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：目前PS技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，因此多數(shù)學(xué)校紛紛開設(shè)了專業(yè)的PS課程教學(xué)，而多數(shù)教師在進(jìn)行PS教學(xué)時(shí)都會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。基于此，本文簡單分析了項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中實(shí)踐的問題，并重點(diǎn)研究了項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代PS教學(xué)與企業(yè)無縫對(duì)接提供了參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；PS教學(xué)；圖像處理

引言：項(xiàng)目教學(xué)法就是創(chuàng)造一個(gè)類似于真實(shí)的工作環(huán)境，將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生把握項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。這種教學(xué)方法以項(xiàng)目為主線，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師只扮演主持與引導(dǎo)的角色，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)水平，適用于專業(yè)課教學(xué)。1項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的問題

1）目前許多教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，仍在項(xiàng)目中加入了很多主觀因素，給學(xué)生保留的發(fā)揮空間十分狹小或干脆不存在，這些項(xiàng)目只是讓學(xué)生單純地重復(fù)PS操作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時(shí)會(huì)失去興趣，做出的項(xiàng)目也只是為了應(yīng)付課業(yè)，在學(xué)習(xí)之后也不能真正將PS應(yīng)用在實(shí)際生活中。

2）在項(xiàng)目教學(xué)中，有許多教師將PS知識(shí)點(diǎn)脫離了實(shí)際生活，使學(xué)生意識(shí)不到PS對(duì)生活的幫助，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時(shí)也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，僅僅將其看作一門課程。

3）有些教師在布置過項(xiàng)目之后，過多地干預(yù)了學(xué)生，這些教師以讓學(xué)生模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，操作與想法都受到了很大程度地限制，而且學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不太牢固，長久下來容易使學(xué)生放棄對(duì)PS的學(xué)習(xí)。

4）目前PS教學(xué)在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，多數(shù)教師忽視了教學(xué)方式，還進(jìn)行傳統(tǒng)的單人模式教學(xué)，即每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因?yàn)镻S操作需要大量的其他知識(shí)作鋪墊，對(duì)個(gè)人來說較為復(fù)雜，而且一個(gè)人的思想有限，所以個(gè)人完成的項(xiàng)目質(zhì)量通常不高，而且失去了與其他同學(xué)交流的幾乎。

5）還有些教師不注重對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)，他們只看重學(xué)生的最終作品。其實(shí)，忽略掉總結(jié)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也忽略了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，而且容易導(dǎo)致教師與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生無法從課堂中有效獲取知識(shí)，或者獲取的知識(shí)極為狹窄。

6）大多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，因此教師在布置項(xiàng)目之后不能自主進(jìn)行，需要教師時(shí)刻督促，這就失去了項(xiàng)目教學(xué)法的意義。所以教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)PS學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以給學(xué)生提供一些自助獲取PS知識(shí)的途徑，以幫助學(xué)生自主完成項(xiàng)目。2項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)中實(shí)踐的優(yōu)化 2.1對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，因?yàn)樵O(shè)計(jì)出項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)教學(xué)成果有直接影響。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要注意項(xiàng)目是否與當(dāng)前流行趨勢結(jié)合，而且項(xiàng)目是否便于學(xué)生分解子任務(wù)，同時(shí)要將教材內(nèi)對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)要求，涉及到的工具和操作與項(xiàng)目聯(lián)系，不同的子任務(wù)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，而且子任務(wù)前后要有銜接性，使學(xué)生可以在按照流程做完項(xiàng)目后掌握課程要求的內(nèi)容。如在教學(xué)圖層功能的使用時(shí)，教師可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為奧運(yùn)五環(huán)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將項(xiàng)目分為四個(gè)子任務(wù)：分別創(chuàng)建五個(gè)圓環(huán)圖層，將五個(gè)圓環(huán)相扣，整合出五環(huán)圖標(biāo)并設(shè)置浮雕樣式，添加背景與文字。教師布置項(xiàng)目的最終目的是要求學(xué)生完成完整的設(shè)計(jì)海報(bào)[1]。

另外，教師創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目要對(duì)實(shí)際有影響，而不能凌駕于實(shí)際之上。比如教師可以給同學(xué)設(shè)置數(shù)碼相片處理的任務(wù)，在進(jìn)行項(xiàng)目之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相片拍攝，由于照片是學(xué)生親自拍攝出來的，所以在后期處理上也會(huì)更用心。而且消除紅眼、處理曝光、調(diào)整色差等內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后生活也會(huì)有所幫助，所以這種項(xiàng)目就可以將PS教學(xué)與實(shí)際僅僅聯(lián)系在一起。2.2對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化

在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，只要學(xué)生能做到的，教師就不做；只要學(xué)生可以自行理解的，教師就不講。學(xué)生在項(xiàng)目中應(yīng)該能被保證可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，在出現(xiàn)項(xiàng)目無法進(jìn)行時(shí)再由教師引導(dǎo)，組建成一個(gè)充滿自學(xué)氛圍的課堂。

1）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的不同水平與習(xí)慣，使組與組的水平相同，組內(nèi)成員間特點(diǎn)鮮明，每組要選出組長對(duì)小組完全負(fù)責(zé)，促進(jìn)小組共同完成項(xiàng)目。教師在巡查中要監(jiān)督每一名成員的參與狀態(tài)，因?yàn)樾〗M進(jìn)行很容易給一些積極性差的同學(xué)制造條件，總之教師要保證真正做到全員參與。

2）在小組進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、視頻、教材等途徑獲取基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)意，并由小組內(nèi)討論得出項(xiàng)目實(shí)施方案。教師要了解所有組的項(xiàng)目方案，保證方案符合課程要求，同時(shí)教師可以適當(dāng)給方案增加一些難度，給學(xué)生增加一些挑戰(zhàn)，不僅能拓寬學(xué)生思路，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

3）在小組進(jìn)行項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)遇到一些瓶頸，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供思路。教師也可以給出示范作品，為學(xué)生提供幫助。比如以建國68周年為主題設(shè)計(jì)海報(bào)，這種內(nèi)容比較大，但內(nèi)容又貼合實(shí)際，學(xué)生一定會(huì)涉及到。但在學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生可能沒有思路如何做這種海報(bào)，于是教師便可以示范制作一個(gè)樣板，學(xué)生在觀看教師示范的過程中就可以學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)操作和思路。2.3對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師可以讓不同組之間進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)時(shí)每個(gè)組都可以吸收到它組更好地想法，在互評(píng)過后學(xué)生要評(píng)選出最優(yōu)小組向大家展示作品與操作過程。互評(píng)的過程其實(shí)就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，可以集思廣益，共同進(jìn)步，也能提升學(xué)生的成就感。最后，教師要對(duì)每個(gè)小組的作品作出專業(yè)評(píng)價(jià)，并幫助同學(xué)加以改進(jìn)，為同學(xué)展現(xiàn)高質(zhì)量作品。

教師在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分時(shí)，要將評(píng)分細(xì)化，并且要涉及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，創(chuàng)意得分，技能水平得分等，綜合的評(píng)分會(huì)使學(xué)生在PS學(xué)習(xí)中更快樂，職業(yè)體驗(yàn)也會(huì)更強(qiáng)。

總結(jié)：綜上所述，PS教學(xué)已經(jīng)成為我國各種學(xué)校較為重要的一門課程。由分析可知，目前項(xiàng)目教學(xué)法在ps教學(xué)實(shí)踐中還存在著項(xiàng)目與教材、實(shí)際不符，學(xué)生發(fā)揮空間小，教學(xué)模式單一以及缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等問題。部分PS教師通過選擇與實(shí)際相關(guān)，容易分解的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目過程完全由學(xué)生制定，并讓組與組之間互相評(píng)價(jià)的方法加強(qiáng)了PS教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)

[1]張福彬.項(xiàng)目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(03):68.[2]何春華.項(xiàng)目教學(xué)法在圖形圖像處理PS教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師,2012,(17):52.