第一篇：《植物的葉子》教學反思

《植物的葉子》教學反思

植物的葉子是牛津版自然一年級第一學期第二單元《形形色色的植物》中教學內容，主要是指導學生初步認識葉的外形特點。教學目的:

1、指導學生認識幾種常見的葉形：心形葉、掌形葉、卵形葉、帶形葉、針形葉、園形葉和扇形葉。

2、觀察和描述葉的形狀，比較植物的葉的不同和相同。

3、通過用樹葉拼畫的活動，培養學生的創造性思維能力。利用比較的方法，讓學生掌握了解植物的葉有哪些相同和不同。從而激發學生探索植物世界奧秘的興趣，培養學生的審美情趣。教學重點、難點是通過觀察和描述葉的形狀，比較植物的葉的不同和相同。

一、培養學生學習的主體性

素質教育的智育任務，強調培養學生學習的主體性。要求改變傳統的以“教”為主的教學方式，使之成為以“學”為主的學習方式；改變傳統的學生被動接受式教學方式，使之成為學生主動探究、自主學習的學習方式。在教學的過程中，我充分發揮學生的主體作用，讓學生在認識植物的葉子有哪些相同點與不同點時，為學生提供了學多植物的葉子，讓他們可以通過眼鏡觀察葉子的外形、顏色、大小；通過鼻子可以聞植物葉子的氣味、通過手去感覺植物葉子的表面有的是粗糙的，有的是光滑的。學生在自由、開放的環境中，利用他們自己的感覺器官，充分掌握了植物的葉子在形狀、顏色、大小、表面、氣味上是不相同的。同時，還能找到植物的葉子顏色大多都是綠色的、它們都有葉柄、葉脈這些相同之處。培養了學生利用就知識，掌握新知識，知道該如何把學到過的知識運用到日常的生活中去。

二、利用形象思維，培養學生的學習興趣

我們知道植物的葉形其實是認識植物的一個重要手段，在教學植物的葉形時，我采取了由扶到放的手法，先教學一種葉子的外形，大家一起討論：這片植物的葉子從外形上看象什么？我們可以給它起個什么樣的好記的名字。學生掌握了之后，我就要求學生自己去研究，植物的葉子外形象什么，我們可以給它起什么名字，學生的積極性馬上被調動起來，在學生反饋時，遇到學生有說不清楚的時候，就可以利用到多媒體，在多媒體上顯示出這片植物的葉子外形象哪個物體，學生有了實物的對照，效果就比較好，能夠通過形象的方法，記住植物葉子的形狀。

三、培養學生的創造性思維

創新精神是指能夠敏銳地把握時機，勇于探索發現，具有拼搏、開拓、發展的情緒狀態。這種創新精神的基礎，來源于學生頭腦中的思維活動能力，主要是創新思維能力。在教學的最后一個環節，我就充分培養學生的創造性思維能力，讓他們用子帶來的葉子進行拼畫，學生的創作確實很有自己的想法：有些同學制作了小老鼠、小兔子、烏龜、狐貍、恐龍、螃蟹、魚等各種各樣的動物；有些同學想到了制作一幅美麗的圖案：一個人在小河里劃船、鮮花盛開的花園等美麗的景色；有些小朋友設計了一些日常生活中看到的物體：寶劍、房子、錘子等生活用品。學生的創新思維能力被大大激發，課堂氣氛十分活躍。

但是在整個教學過程中，我發現，我讓學生探究的深度還不夠，有些知識還停留在表面，還沒有從事物的本質出發，學生的參與度還不夠，在以后的教學中，我還是應該以學生的自主探究為主，要讓學生通過自己的觀察、理解掌握知識、重組知識結構。

第二篇：《畫畫葉子》教學反思

《畫畫葉子》教學反思

這是一節小學一年級第一冊的內容，屬于“造型〃表現”學習領域，是教材線描寫生系列內容之一。在上這節課《畫畫葉子》一課時，教材要求學生能用長短、粗細、曲直、疏密的線條表現出不同的葉脈、葉紋，可是一年級的小朋友大概是受簡筆畫的影響，畫的葉脈、葉紋要么是直直的、硬硬的，沒有生機，要么是亂糟糟的一團麻，都沒有在仔細觀察葉子，只是想著怎么畫就怎么畫，經過了幾堂課的試教，學生作業一般，時間安排總是不如意，因為是一節寫生課，對學生來說難度大，不知如何下筆，最終我把這堂課放在了二年級去上了，雖然二年級學生認知能力相對一年級學生來說要成熟，但二年級學生也是第一次接觸寫生，難度也是存在的，但最后通過降低難度，最總達到了可喜的結果。

在畫葉子外形時，為了降低難度，我采用了印外形的表現方法，是學生很快就接受并印出了外形，使大部分學生的作業構圖達到了美觀的效果，然而，也有小部分學生的葉子小，使畫面空蕩蕩，留下了一些遺憾。

在講解用不同的線條表現葉脈、葉紋的技法難點時，我結合范畫欣賞作示范，并選擇一種表現方法在紙上畫給學生看，學生的作業難度降低了，作業效果還是很不錯的，讓學生感到第一次寫生的意外與驚喜。

第三篇：《植物寫生》教學反思

《植物寫生》教學反思

《植物寫生》教學反思

學生是課堂教學的主體。小班化教學要給予每一位學生表現的機會，教師在進行教學設計時就要盡可能地讓學生學會自主學習，使他們得到充分的鍛煉。在小組合作學習中，每個學生也應該是獨立的。雖然是為共同的目標而努力，但是要在獨立自主學習的基礎上再互幫互助。

《植物寫生》是人美版小學美術四年級下冊中的內容，屬于“造型·表現”課。在初次進行教學設計時，我準備通過親身示范講解表現植物豐富變化的方法來突破教學難點。課前再次翻看教材卻使我突然靈機一動，書中小提示指出表現植物要注意花和葉有高低、疏密、穿插、遮擋等變化，我何不在教學中給予學生探究表現的機會，讓他們以小組為單位，每人選擇與其他組員不同的一種變化簡單畫出來。這樣在動筆中，學生就能對于畫植物要體現出的變化有更明晰的印象，有助于他們更好地完成作品。時間是有限的，每個學生都要獨立完成自己的任務。我強調四種變化中要讓本組能力弱的學生先選擇，便于小組合作學習取得好的成績。從課堂實施的效果來看，學生雖然是初次體驗這種學習方式，但是在組長的協調下，他們基本上能夠各盡所能，體現出四種變化中的一種。存在的問題是個別學生沒有充分領會我的意圖，遲疑半天才動筆，結果沒有在規定時間完成任務。我應該在布置任務時出示一個范例，學生就會一目了然了。或者我讓學生以小組為單位先從書中作品中找出具有這四種變化的植物局部，這樣能力弱的學生在表現時就不會無從下手了。

學生能否順利完成學習任務，取決于教師在教學中的有效引導。小班化教學盡管班額減少了，但是在短短的四十分鐘內教師要輔導到每一個學生還是難以實現的。因此教師在進行教學設計時，就要考慮到多數學生的接受能力，要保證大多數學生都有能力完成預設的學習任務，這樣的教學設計才是有效的。學生想通過自己獨立自主的學習為小組贏得加分的愿望都有，成功了就會大大激發他們的學習自信心，從而在今后的小組合作學習中有更出色的表現。因此我們在進行教學設計時一定要深思熟慮，讓我們的教學少留一些遺憾。

第四篇：種子植物教學反思

《種子植物》教學反思

美臺中學 王學云

授課班級：七（3）班

授課時間：2013年12月6日第五節

本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發育提供營養的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。

我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養的高度來設置的，如，“推測：種子萌發時，發育成莖和葉的是（）；發育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發提供營養的是（）?！蹦康氖求w現結構與功能相適應的觀念。”

再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發所需的營養，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發展真是不如人意。

在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。

真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養學生的機會。

深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現實問題，這樣的狀態是要好好的進行調整的。

第五篇：植物教學反思

植物教學反思

植物>教學反思

（一）本節課是一節公開課。在這節課的準備階段，我首先對教材進行了思考，參考了有關的資料，對本節課的教學形成了初步的方案。我把自己的想法和其它兩位老師交換了意見，寫出了詳細教案。后來進行了試講，她們對教學中存在的問題又提出了建議，我又進行了修改。改正了欠缺的地方，彌補了不足，在公開課中發揮的還算不錯。本節課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣，然后對菜豆種子和玉米種子為例重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。為了實現教學目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試了解種子，讓學生親身經歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上抓重點、難點時是這樣做的：課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上，教觀察的方法，教解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了令人滿意的效果。課后，聽課教師對本節課的評價是：

優點：

1、整體設計自然流暢。比如教學胚的結構時，讓學生看書、教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 >教育論文 日常工作

畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的每部分結構。通過四個細致的步驟將本節課的重點、難點落實到實處。

2、整合教材的能力強。教學時思路準，清晰。

3、與學生互動發揮了主體參與。

4、教給學生學習的方法步驟，符合學生認識規律。缺點：

1、激勵評價語言生硬。個別環節過渡太快。比如：讓學生通過觀察將看到的菜豆種子的結構畫出來，給學生思考的時間較少。

我認為自己成功的地方有：

1、能夠熟練把握教材，對教材適當的整合。

2、教學內容符合學生的年齡特點，能根據教材和內容設計探究性學習。

3、課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。

當然還有不足的地方：課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

植物教學反思

（二）今天上《水生植物》這課，教學目標之一讓學生觀察水生植物中的水葫蘆和金魚藻等，貫徹它們的根、莖、葉，了解它們的特征。但是現在我們周圍，已經很難找到水葫蘆、浮萍之類的水生植物了，印象里好象我小時候周圍的池塘、小河邊經常可以看到，但是現在已經找不到了。如何讓學生觀察，這也算是擺在我眼前的難題。沒有辦法了，我就想到了給學生看圖片和視頻，但是我們三年級四個班只有一個班多媒體還算正常（但也是沒有聲音），其他三個班根本就無法放，最后我就想到了實驗室。

在上課前，我自己先看了好幾遍視頻，哪些地方重點停頓讓學生觀察、思考，讓學生討論，盡量能調動能學生的多種感官。一節課下來，我覺得學生的掌握還不錯，雖然不能親手觸摸，但學生的注意力特別集中，水葫蘆等的結構看得特別清楚，討論也很有效果。

課后我也一直在想：有的時候實際條件不夠，換種教學方式也是個不錯的選擇。

植物教學反思

（三）學生特點分析：所上課班級的學生，剛升入中學不久，來自層次不同的小學，大部分基礎薄弱，但對動手的興趣較濃。

教學內容分析：在前一節“藻類、苔蘚和蕨類植物”的孢子植物基礎上再來學習“種子植物”，對種子植物的理解和認識更加容易，而且為后面學習打下一定的基礎，本節知識點清晰，學生親身體會種子植物與藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的主要區別是能產生種子，并用種子繁殖后代。本節重點是植物種子的結構及種子植物的分類，要用觀察的方法讓掌握種子的結構，再結合種子的結構闡明種子植物的分類。在課堂教學中運用觀察實驗和多媒體等手段，緊扣課程標準，突出重點，引導學生積極參與活動，認真觀察、思考、討論和探究。在合作學習過程中獲得知識、提高能力，探究活動，非常符合初中學生的心理特點，并在情感態度價值觀方面不斷升華。

這一節課讓我有很大的>收獲，發現有成功之處，也有不足之處。

成功之處：

1、從整體上來看，這一課達到新課程標準和課標的預期目標。

2、這一課的教學重點是運用觀察法識別種子植物，課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。提高安排學生分組實驗觀察種子結構，既培養了學生觀察、描述、歸納問題的能力，又讓學生體驗到成功的喜悅，使之更有信心解決問題。

3、使用多媒體課件，使這一課的信息直觀，給學生一個寬松的愉悅的學習的環境。

不足之處：

1、在觀察單子葉植物的內部結構時解剖難度對于初中生來說較大，種子各部位的結構區分不明顯，只能借助教材的圖片讓學生更好地進行學習。如：種皮與胚乳剝離難度大，不利觀察。改進措施：用煮熟的玉米種子代替新鮮的玉米種子，就很容易將果皮和種皮與胚乳完整分離利于觀察。

2、滴加碘液過程中顏色反應不是出現藍色，而是偏紫色，原因可能為碘液不純，正在思考。

3、評價方式單一，缺乏學生的自評和互評，評價方式有待加強。