第一篇：植物細胞教學反思

《觀察植物的細胞》教學反思

在《觀察植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察蕃茄果肉細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象：洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，葉表皮細胞形態不規則，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。老師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。

七、教學反思

關于請學生站著操作,一方面,初一的學生個子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面,根據站著的人數,教師可以及時了解全班已經成功完成觀察的學生人數,更好地掌握上課的進度。當然,這個階段不能時間太長。

雖然已經學習過使用顯微鏡的有關內容,也親自操作過顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學生在觀察時常常遇到各種困難,因此,實驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用便于學生條文清晰地發現自己實驗中的問題所在,也便于教師、其他成功學生的指導和幫助,而教師、成功學生的鼓勵、幫助、學生之間的合作對全體學生都順利完成實驗也是非常重要的。而且課后把該實驗報告上交，可以很好地讓老師了解所有學生的掌握情況。

教學反思：七年級上冊《觀察植物細胞》一節，我按計劃組織全班復習了顯微鏡的結構和使用方法，然后，引入新課的學習。我說：“同學們都知道生物體是由細胞構成的，可到底細胞是什么樣子的呢？我們卻從沒見過，本節課我們將借助顯微鏡一睹細胞的芳容……”上節課學生只是用顯微鏡看了玻片上的“上”字，總覺得不過隱，聽說現在可以見識一下神奇的細胞，心里是何等的興奮啊！沒等我說完，學生們已經按捺不住了，紛紛好奇地拿起實驗桌上整片的洋蔥鱗片葉等往顯微鏡的載物臺上放，都迫不及待地想到細胞王國遨游……

沒想到，剛上課就偏離了我預設的軌道，看著這意料之外的一切，到底該不該用紀律去強制學生停下來，繼續聽我講述臨時裝片的制作以及植物細胞的觀察方法呢？我猶豫了一下，忽然想到，讓學生先嘗試一下不是更好嗎，于是我決定把計劃中由我講述的“生物材料需要經過怎樣的處理才能看清細胞呢？”這個問題改為由學生自己探究，于是我不動聲色，讓孩子們繼續看下去。

2分鐘之后，學生們陸陸續續地抬起了頭，滿臉疑惑地相互詢問：“你看到嗎？細胞是啥樣子的？”、“黑黑的，什么都沒看見！”、“我也是，到底怎么回事？”、“明明對好光，可就是看不見。”……

大家都熱切地把目光投向我，希望我能幫幫忙，可是，我把問題又拋回給他們：“是啊？為什么我們沒看見細胞呢？請你分析是什么原因？”話音剛落，課室里就沸騰起來了，一陣熱烈的討論之后，一個學生說：“細胞太小，可能放大倍數不夠。”反駁的聲音馬上就出來了：“課本說虎克用140倍的顯微鏡就看到了軟木里的細胞，我們組剛才用的已經是150倍了。”另一個學生附和道：“是啊，我們組用高倍鏡試過，還是沒看到。”接著，又一個學生起來說：“我認為是因為這些材料外面裹著一層皮，遮住了里面的細胞。”不少人在點著頭，表示贊同，我插了一句：“可表皮本身就是細胞組成的呀。”課室里又再度議論紛紛，有個男生忽然醒悟過來似的，一邊高高舉起手，一邊喊著“我知道了，剛才把材料放進去后，突然變得漆黑一片，我想可能是材料太厚了。”我對這個學生的想法給予了肯定。至此，水到渠成，這個知識點已經不必我去講述了，學生們自己得出了結論，要在顯微鏡下觀察生物材料有一個基本條件，就是要非常薄……

課堂是開放的，是生機盎然的，學生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。

課后我仍為自己面對課堂中出現的“意外”不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預設融合而感到欣慰。一個巧妙的引導使同學們經歷了一次來自他們自身內心所需的探究，在這樣的主動探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗。假如當時我只想到我的預設，只想到自己的進度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學們的好奇心、求知欲、主動學習、自我教育的情感將受到多大的打擊啊！

《觀察植物細胞》教學反思

李文靜老師：1演示時不要幫學是操作，也不要做過多講解。讓下面的學生指正，然后老師小結。

2由于緊張“撕”寫錯了。

3玻片都可分為永久的和臨時的，不止是裝片這樣分。

4蓋蓋玻片是如果產生了氣泡，但氣泡的特點沒有講清楚。5滴碘液后吸水紙放置在哪里，需強調蓋玻片的另一側。6繪圖時細胞不能先畫圈，只能用細圓點表示。

7時間安排不當，植物細胞的結構沒有講完，略顯倉促。

陳小云老師：1顯微鏡的鏡箱不能放在講臺上，應在試驗臺左下放或者右下方。

2觀察視野時應強調左眼注視目鏡，右眼睜開。

3不能替學生完成操作步驟，否則起不到復習的效果。

4做零時裝片的7個步驟要強調學生記錄。

5臨時裝片的材料不能寫“撕”應該寫“取”，應為不是所有材料都可以撕。

6細胞的簡體畫應該帶掛圖。如果是自己畫，圖必須大。

7匯報課前應先請師傅反復聽課，再反復修改，最終形成一堂完美的匯報課。

彭敏老師：

1上臺觀察臨時可請2、3個同學為代表，然后問他們看到的內容。如果全班同學輪流上臺，時間太倉促，觀察不清楚。

2活細胞和死細胞的比較不用提及。

3有些習慣需要改正。例如：語言重復，會使學生厭煩；擴音器不要用手拿；講課要有激情；課堂氣氛不要太嚴肅；由于緊張所做的一些動作講課時不能有。

總體來說我在今后的教學中有以下幾點需要注意：課堂時間要安排合理。課堂諸多細節需要注意。一些習慣需要改正。知識點不能有任何遺漏和差錯。應該努力使課堂氣氛活躍。

感謝各位老師的批評指正，我將在今后的教學過程中努力完善自己的教學工作。

第二篇：觀察植物細胞教學反思

《觀察植物細胞》教學反思

學習制作臨時裝片和識別植物細胞的基本結構既是本節重點，對以后的生物學知識的學習也是至關重要的。所以在學生學習制作臨時裝片時，既不能滔滔不絕，也不能放任學生自由去做，以一個緊扣一個的小問題抓住學生的思想，邊示范臨時裝片的制作，邊點出操作要點，使學生知其然更要知其所以然。歸納植物細胞基本結構時，利用展示學生繪制的生物圖很直接很自然的發現不同植物細胞的共同結構特點，同時便于學生研究生物圖的科學畫法，鼓勵他們的學習興趣，培養學生自己發現問題、自己解決問題的能力。

在實驗過程中請學生站著操作,一方面因為初一的學生個子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面可以根據站著的人數,教師可以及時了解全班已經成功完成觀察的學生人數,更好地掌握上課的進度，當然這個階段不能時間太長。雖然已經學習過使用顯微鏡的有關內容,也親自操作過顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學生在觀察時常常遇到各種困難,因此實驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用是便于學生條理清楚的發現自己實驗中的問題所在,也便于教師和其他實驗操作成功的學生進行指導和幫助,而教師、成功學生的鼓勵、幫助、學生之間的合作對全體學生都能順利完成實驗也是非常重要的。而且課后上交實驗報告，可以很好地讓老師了解所有學生的掌握情況。

總之，這節課的教學設計和教學實施過程效果很好。

第三篇：《觀察植物細胞》教學反思

《觀察動物細胞》教學反思

生物團隊 姚超

通過這次講課，我不僅能力得到了鍛煉，而且學到了很多東西。通過集體備課、說課、評課。讓我覺得集體的智慧是無窮的，也從其他老教師身上學到了有效的教學經驗，找到了自己的不足。比如各個環節時間的安排上和對學生的啟發上的不合理之處等等，尤其是實驗環節上。

這節課主要是實驗內容，我在比賽前精心制作了課件，在這節課中我也嘗試著運用了它，結果很好！既調動了學生的積極性，也增加了知識的趣味性！利用多媒體技術輔助展示實驗過程中遇到的疑難問題，化難點、抽象點為形象生動的動畫，勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net學手段所沒有的趣味性、直觀性，這充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易地達到了教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知，識培養了技能。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。

在教學設計中充分考慮合作學習，讓學生在合作探究中大膽質疑解疑。例如：動物細胞為什么沒有細胞壁？討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

在作業的設計布置上，為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，針對課的特點，讓作業開放性，拓展性的作業可激發學生學習和探究的興趣，同時也為課堂所學的知識能更好地運用于實際做了很好的遷移。

有限的課堂需要我們教師深究教學目標、吃透教材、借用網絡，圖書合理運用課堂探究教學來激發學生無限的潛能，發揮出生物課堂的有效性和實效性。課堂教學設計體現以學生的發展為本的精神和“根植生活，讓生物知識在實際生活中鮮活起來”的理念。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發現，使學生真正成為教學的主體。

本節課中我對課堂的時間的安排考慮不全面，時間分配不當，對課堂上學生的提問層次估計不足，以至于回答時沒有顧及學生的感受。通過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。

總之，在今后的教學中我會發揮自己的優勢，多利用多媒體教學，也會多向其他教師學習，取長補短。預設興趣點達標情況：

1.興趣導入：以學生熟悉的生活中的實例“雞蛋”為例，提出疑問，“雞蛋中有細胞嗎？”激發學生的興趣，自然引入這節課的主題：觀察動物細胞； 2.以“人的口腔上皮細胞為例”讓學生觀察自身的細胞，極大提高了學生的好奇心，引導學生 積極進行觀察；

3.通過學生自己動手制作動植物細胞的模型，比較動植物細胞結構的異同點，提高學生的動手能力和分析問題的能力。

第四篇：《植物細胞》設計和教學反思

學習無處不在

---------《植物細胞》教學反思

經歷了從準備課到講課，最后研討，這個過程對于任何一個講課的人來說，都是一個全新的投入和折磨。對于心理素質不是很好的我來說，更是一種煎熬，但是，全程下來，我更深地體會是組內成員的真誠、快樂，接受到了來自生物學科的同行們的真切的指導，讓我感受到學習無處不在。

我認真地回想自己的課，優點和不足并存。從知識的結構上看，我的教學設計合理，重點突出，難點解析到位，突出了教學的三維目標，也突出了學生的主體地位。在課堂上，我僅僅是知識的引導者，學生學習的合作者和輔導者，學生參與面廣，積極地參與，認真思考并回答我的每一個問題，讓我的課堂看到了不一樣的精彩。從知識的呈現上看，我的知識呈現比較精彩，有網絡視頻的演示，和我自制的課件和自制的微課，從視覺上讓孩子們感到新穎，增強了孩子們學習的興趣。從學生的參與上可以看出，孩子們都那么積極認真地思考，踴躍地舉手發言，跟著視頻操作，動手實踐，從實驗結果看，學生沒有不成功的，都看到了洋蔥鱗片葉內表皮細胞的結構圖。

雖然有成功之處，但也存在這樣或那樣的不足。總的說來有這些不足：在課堂上，知識點間的銜接任務的交代還需要語言上要簡練明確。在畫圖上，還要結合生物的專業性學科性的特點，不能太隨意，要注重知識性，學科性的特點。在教學中發現問題，糾正的時候要規范。這些都是我今后在教學工作中需要不斷地改進和提高的。

國培的學習過程，講課的過程，都是一個自己學習，自我提升的過程。所以說，學習無處不在，只要你想學，愿意學，總會有收獲的。

第五篇：《植物細胞》教學設計

《植物細胞》教學設計

石城實驗學校

陳琳

設計理念

《新課標》指出生物科學是一個不斷探究的過程，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。教師努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，讓學生在實踐中掌握真知。

教學目標

1、知識目標

（1）學習制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片，掌握制作方法。

1、（2）使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識植物細胞的基本結構，練習繪制植物細胞結構簡圖。

2、能力目標 指導學生正確使用實驗儀器、工具，鍛煉學生的觀察能力和動手能力。

3、情感目標

引導學生分工合作，積極參與實驗。教學重點、難點

制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片。教法

演示法、講解法、激勵法。教法

小組合作法、實驗法

教學過程

一、情境激趣、導入課題

1、創設情境：你們想知道肉眼看不見的細胞是什么樣的嗎？那么我們來制作“洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片”，就能知道它的模樣了。

2、引出課題：(多媒體出示)植物細胞

（設計理由：興趣是最好的老師。學生剛剛學會使用顯微鏡，很想利用顯微鏡來觀察微小的細胞，而創設問題情境剛好能滿足他們的愿望，學習興趣自然高漲。）

二、示范操作、教會方法

1、認識材料用具（多媒體出示）：洋蔥鱗片葉、清水、稀碘液、鑷子、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡

2、熟悉制作步驟（多媒體出示）：制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的方法步驟

（1）、擦：用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈（2）、滴：用滴管在載玻片中央滴一滴清水

（3）、撕：用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜（4）、展：把薄膜浸入清水中用鑷子展平

（5）、蓋：用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，蓋在材料上

（6）、染：用滴管把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側

（7）、吸：用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部

3、教師結合方法步驟一邊講解，一邊演示

（設計理由：古話說：“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生學習方法是《新課標》提倡自主探究學習的重要手段。我把實驗過程的七個步驟用用七個字概括，既利于學生識記，又便于學生操作，再結合教師的演示，學生實驗的準確性和成功率大大提高。）

三、學生實驗、教師點撥

讓學生兩人一小組進行實驗，教師巡視指導，及時發現學生在實驗中出現的問題，并指導解決。

（設計理由：實驗主要是鍛煉學生使用工具和儀器的能力，提高學生的動手能力和合作能力。分配兩人一小組進行實驗，能提高學生的參與性和積極性。）

四、對照比較、強化認識

1、（多媒體出示）洋蔥鱗片葉內表皮細胞的圖片。

2、讓學生把自己顯微鏡中看到的細胞和圖片進行比較，認識細胞壁、細胞質、細胞核，教師引導學生畫出細胞簡圖。

3、表揚制作快速、成功的小組，分享成功。

（設計理由：通過對照、比較，以及教師的肯定，讓學生體驗成功的喜悅，提高學生進行實驗探究的信心和學習生物學的興趣。）

五、課堂鞏固、反饋提高

（一）選擇題

1、醫生在載玻片上將病人的血液涂成標本，這種標本叫（）

A切片

B裝片

C壓片

D 涂片

2、蓋片時必須讓蓋玻片的一側先接觸水滴，然后再輕輕蓋下，其目的是（）A避免出現氣泡

B防止水溢出

C增加透明度

D防止材料移動

3、黑藻細胞的基本結構中，在光學顯微鏡下不易看到的是（）A細胞壁

B細胞膜

C細胞質

D細胞核

4、制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片時，下面操作正確的是（）A、用餐巾紙擦拭載玻片

B、將洋蔥塊直接放置在顯微鏡下觀察

C、用鑷子將取下的洋蔥表皮在水滴中展平

D、染色時掀開蓋玻片，滴入染液

5、遺傳信息存在于細胞的哪個結構中（）A細胞壁

B細胞膜

C細胞質

D細胞核

6、櫻桃素有“開春第一果”之稱，吃起來酸甜可口。這些酸甜物質主要存在于櫻桃細胞的（）中

A葉綠體

B細胞膜

C液泡

D細胞核

（二）非選擇題

7、下圖為植物細胞結構圖，請據圖回答下列問題（填寫標號及文字）：

（1）植物細胞的結構主要包括_________、_________、_________、_________、__________、________、等。（填名稱）

（2）這些植物細胞是在顯微鏡的目鏡12.5×,物鏡是10×的情況下所

觀察到的，這些細胞被放大了______倍。

（2）已被碘酒染色的裝片上，細胞中染色最深的結構是________。（填序號）

（3）若這個細胞是洋蔥鱗片內表皮細胞，那么細胞中沒有的結構是?_____________________。（填序號）

（4）若他所觀察的這個洋蔥表皮細胞在視野的左下方，要使這個細胞位于視野的中央，移動玻片標本的方向是_________。

（5）王小明從洋蔥鱗片葉的內側撕取一小塊表皮做成的玻片標本叫_________，常用的玻片標本還有_______和_________。

（設計理由：練習是檢驗學生學習情況的有效手段，通過練習反饋便于教師查缺補漏。）

六、課堂小結、感悟拓展

讓學生小結課堂學習內容及收獲。

教師總結：正是因為植物細胞中含有葉綠體，能夠制造有機物，人類和其他生物才有了食物來源，所以我們要愛護植被。