第一篇：種子植物教學反思

初一上期生物（種子植物）教學反思

長順縣鼓揚中學：楊俊

在這節課的準備階段，我首先對教材進行了思考，參考了有關的資料，對本節課的教學形成了初步的方案。我把自己的想法和同校的老師交換了意見，寫出了詳細教案。后來進行了試講，；其他老師對教學中存在的問題又提出了建議，我又進行了修改。改正了欠缺的地方，彌補了不足，在教學中發揮的還算不錯。本節課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣，然后對菜豆種子和玉米種子為例重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多

種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了令人滿意的效果。我認為自己成功的地方有：

1、能夠熟練把握教材，對教材適當的整合。

2、教學內容符合學生的年齡特點，能根據教材和內容設計探究性學習。

3、課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。

當然還有不足的地方：課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

第二篇：種子植物教學反思

《種子植物》教學反思

美臺中學 王學云

授課班級：七（3）班

授課時間：2013年12月6日第五節

本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發育提供營養的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。

我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養的高度來設置的，如，“推測：種子萌發時，發育成莖和葉的是（）；發育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發提供營養的是（）。”目的是體現結構與功能相適應的觀念。”

再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發所需的營養，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發展真是不如人意。

在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。

真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養學生的機會。

深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現實問題，這樣的狀態是要好好的進行調整的。

第三篇：第二 種子植物教學反思

第二 種子植物教學反思

張淑艷

本節課是一節公開課。在這節課的準備階段，我首先對教材進行了思考，參考了有關的資料，對本節課的教學形成了初步的方案。我把自己的想法和其它兩位老師交換了意見，寫出了詳細教案。后來進行了試講，她們對教學中存在的問題又提出了建議，我又進行了修改。改正了欠缺的地方，彌補了不足，在公開課中發揮的還算不錯。本節課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣，然后對菜豆種子和玉米種子為例重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。為了實現教學目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試了解種子，讓學生親身經歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上抓重點、難點時是這樣做的：課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上，教觀察的方法，教解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了令人滿意的效果。課后，聽課教師對本節課的評價是：

優點：

1、整體設計自然流暢。比如教學胚的結構時，讓學生看書、畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的每部分結構。通過四個細致的步驟將本節課的重點、難點落實到實處。

2、整合教材的能力強。教學時思路準，清晰。

3、與學生互動發揮了主體參與。

4、教給學生學習的方法步驟，符合學生認識規律。

缺點：

1、激勵評價語言生硬。

2、個別環節過渡太快。比如：讓學生通過觀察將看到的菜豆種子的結構畫出來，給學生思考的時間較少。

我認為自己成功的地方有：

1、能夠熟練把握教材，對教材適當的整合。

2、教學內容符合學生的年齡特點，能根據教材和內容設計探究性學習。

3、課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。

當然還有不足的地方：課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

第四篇：種子植物教學設計

種子植物 教學設計 黃曉嵐

一 教學目標

1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。3.運用觀察的方法識別種子的結構。

4.參與收集種子和果實的活動，體驗與人交流和合作。二 教學重點和難點

1、運用觀察的方法識別種子的結構。2.識別當地常見的裸子植物和被子植物。

三 教學過程

引言：我們常見的花卉、樹木、瓜果、蔬菜、糧食作物，絕大多數都結種子，故統稱為種子植物。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，說明我們都是靠種子植物養活的。我們在日常生活中看到的不同植物的種子其大小、形狀各異，那么，不同植物的種子其結構是否相同呢？以此創設問題情境來導入新課，激發學生的興趣和強烈的求知欲望。

第一步：觀察種子在實驗“觀察種子的結構”之前，老師要使學生了解觀察生物體的基本步驟（由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀等），然后學生參照課本的實驗方案，8人小組合作實驗，結合老師出示的菜豆種子結構掛圖，自制的玉米種子結構剪貼掛圖，通過觀察和討論、比較，能夠說出菜豆種子、玉米種子的結構，并且能夠描述這兩種種子結構的相同點和不同點。

第二步：說明種子的主要意義實驗結束后，教師對實驗結果作一概括性小結：種子的基本結構相同，表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體。包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。學生觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大其生殖細胞——孢子）的CAI課件，再觀察種子植物（突出放大其果實、種子的CAI課件，就老師給的討論提綱實驗小組討論交流。）討論提綱如下：1．孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？2．種子植物更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，其中一個重要原因是什么？在各實驗小組代表積極發言的基礎上，教師予以肯定并加以完善：孢子于是個生殖細胞，而種子是種器官，種子的生命力比孢子強得多，種子植物之所以更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，能產生種子是一個重要原因。

第三步：裸子植物和被子植物的區別學生將課下收集的蘋果、桃、梨等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在老師以“裸子植物、被子植物的相同點是“子”，不同點是“裸”、“被”為啟發點的點撥下思考、討論，顧名思義得出答案：裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子，不同點是裸子植物的種子裸露，無果皮包被；而被子植物的種子不裸露，外有果皮包被。學生觀察常見的裸子植物、被于植物的CAI課件，認識常見的裸子植物和被子植物。學生觀察“當地幾種被子植物的種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組就老師出示的討論提綱展開討論。討論提綱如下：1.在種子發育過程中，果皮起什么作用？2.在種子成熟后，果皮起什么作用？3.種子的傳播與環境相適應，主要分借風力傳播、借動物傳播、借水力傳播三種，請同學聯系實際舉例說明。在各小組討論的基礎上，教師鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，然后老師概括完善：在種子發育過程中，果皮包在種子外面，起保護作用；在種子成熟后，果皮則有助于種子的廣泛傳播，從而擴大了后代生活的范圍，促進了該物種的繁榮。所以被子植物比裸子植物更適應陸地生活，分布更廣、種類更多。第四步：課堂歸納小結教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流：1.你知道種子植物與生物圈中其他三類植物最大的區別是什么嗎？2.你能說出種子的主要結構嗎？3.你能描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點嗎？4.你能識別常見的裸子植物和被子植物嗎？5.你認同了“種子的傳播是與其周圍生存環境相適應的”這一觀點了嗎？在溫馨的氛圍中，讓學生提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力。

第五步：目標檢測 通過填空題、選擇題，填表題等練習，讓每位學生都積極主動地參與，教師適時進行鼓勵性評價，既達到了鞏固新知的目的，又使每位學生在原有的基礎上都有所提高。第六步：課后實踐課后認識家鄉的裸子植物和被子植物，體驗綠色植物與人類生活的密切關系。

教學反思

這一節課讓我有很大的收獲，發現有成功之處，也有不足之處。成功之處：

1、從整體上來看，這一課達到新課程標準和課標的預期目標。

2、這一課的教學重點是運用觀察法識別種子植物，提高安排學生分組實驗觀察種子結構，既培養了學生觀察、描述、歸納問題的能力，又讓學生體驗到成功的喜悅，使之更有信心解決問題。

3、使用多媒體課件，使這一課的信息量很豐富，給學生一個寬松的愉悅的學習的環境。

4、結合生物新課的特點及學生的實際情況對教材進行充分的挖掘和調整，讓學生合作中學習與提高，大大提高學習效率。不足之處：

1、分組實驗安排的不太合理，忽視對學生實驗習慣的培養。

2、評價方式單一，缺乏學生的自評和互評，評價方式有待加強。

3、時間安排不太合理，需要進一步完善，對課堂的掌控能力有待提高。

第五篇：種子植物教學設計

種子植物教學設計

關鍵詞：生物實驗；種子植物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）24-0080-01

一、教學內容分析

本節內容與前一節的藻類、苔蘚和蕨類一起構成了生物圈中的綠色植物，為后面所學習的內容打下了基礎，主要是讓學生了解種子的結構及不同種類植物種子結構的異同，但是有很多初一學生生疏的概念名詞，學習有一定的難度。因此，把教學內容與實驗教學聯系在一起，在課堂教學中穿插實驗，培養學生興趣，提升學生能力。

二、教學目標

1.知識目標

通過自主學習和小組合作的方法，能說出種子的主要結構，描述花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

2.能力目標

能夠運用觀察的方法識別種子的結構，通過解剖種子的內部結構來掌握種子植物的異同點。

3.情感目標

通過學生自己動手參與探索種子植物的結構的實驗過程，培養學生的動手能力和實驗操作能力以及學生團結互助的精神與創新意識。

三、學習過程

1.知識回顧

藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物是靠________來繁殖后代的。

2.自主探究、合作交流

學習任務一：學生動手完成實驗，觀察花生種子結構。

提示觀察生物體的步驟，一般按照由表及里，先形態后結構，先宏觀后微觀的順序。

（1）我們首先觀察花生種子的外形、顏色。

（2）剝下種子最外面的一層薄皮――種皮，并試探種皮的堅韌性，種皮具有什么功能？

（3）剝去種皮后，用放大鏡觀察內部的結構。仔細地分開兩個豆瓣，觀察種皮內有哪幾個部分？在花生的種子里，像幼苗的部分包括哪些結構？其中與子葉連接在一起的結構是什么？將來發育成根的結構是什么？（對照課本自主學習胚的各部分結構）

（4）思考問題：①種子萌發時不能從周圍吸收營養，只能靠種子自身儲存營養。觀察花生種子各部分結構的特點，分析儲存營養的結構是什么？

②總結一下花生種子由哪兩部分組成？所有種子的結構都一樣嗎？

學習任務二：學生動手完成實驗，觀察玉米種子結構。（小組合作）

過渡：我們已經知道了花生種子的基本結構，同樣玉米種子也能長成一棵植物體，可是它卻與花生的樣子不一樣，那它們的內部結構是一樣的嗎？我們一起來觀察探究！

注意：對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部結構。

（1）取一粒玉米種子從中央縱向剖開，寫出玉米種子各部分名稱。

（2）同學們觀察玉米中的胚，會發現胚比較____，不能儲存大量的營養。請問它的營養儲存在哪里呢？（提示：遇碘變成藍色是淀粉的特性。）在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細觀察剖面，看看有何發現？

四、知識鞏固

①種子的哪一部分將來能發育成一個植物體？

②花生種子與玉米種子在結構上的相同點與不同點。

五、教學反思

對于本節課的教學，我認為有以下優點：

1.導學案給了學生學習的抓手。導學案中的學習目標引導學生在每一個教學環節上，通過它知道自己要做什么、小組要做什么，自己能做的就做了。

2.設置、實施多種不同的展示交流形式，引導絕大多數同學參與課堂，學生之間在互相交流、質疑、糾正中，正確答案形成了。

3.教學方法開放、有啟發性，促進學習方式的轉變，交流渠道暢通。

4.學生展示過程提高自信，促進課堂快樂學習。

我認為以下幾點在以后的教學中需要改進：

1.練習設計要有趣味性，要在導學案中體現。

2.學生適應這種上課形式后，教師的重復語言、指令性語言要減少。

3.設置的梯度還不夠。