第一篇：種子教學反思

種子教學反思

《種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過來；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還滲透了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。教學中，我覺得有幾個成功之處：

1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。在最后一個教學環節，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環節是最出彩的，學生們興致頗濃。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環節設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發了他們的學習興趣。

2、重視朗讀訓練。

讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。而且在指導朗讀“種子”破土那一系列的動作時我先讓學生畫一畫表示動作的詞語，但任務比較難，學生很有困難，于是我領著同學畫出表示動作的詞語，接著又讓學生做做動作，開始學生很放不開，在我的引導和示范下，孩子們漸漸放開了手腳，動作大方了，讀得語氣上來了，很多學生都爭先恐后的上臺了表演，教室里好不熱鬧，時間飛快的就過去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學生充分享受到了讀的樂趣，讓學生享受學習的快樂。

3、成功的預習，是上好課的基礎。

預習是一種鋪墊，是學生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學習課文做準備的階段。誰說一年級不會預習，把預習要求給學生，邀請家長進行嚴格督促，老師及時到位的檢查和表揚，學生就會逐漸養成預習的習慣，不信你試試，效果一定很好。

反思二：

開學的第一天，我們學習了《種子》一文。它是一篇精讀課文，講的是學生收集樹種的事情。有個小女孩收集到的樹種雖然不多，但是顆粒飽滿。顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認真的特點和淳樸誠實的個性，為了加深學生對小女孩個性品質方面的印象，我采用了直觀模擬的教學方法收到了較好的效果。

課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的-------，籽粒里摻雜著夾皮和角柄-----。我就利用不同顏色的碎粉筆當做 樹種，把紙屑、小木棍當做夾皮和角柄放在講臺上，這時只見同學們爭先恐后地跑到講臺上來觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學們的學習熱情高漲、興趣盎然。學生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會到 其他同學做事不專注、不認真。同時為下文的小姑娘做事態度進行比較做出鋪墊。

種子教學反思5篇種子教學反思5篇 第二-----五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時的一些動作、語言、神態。為了進一步的幫助學生了解小姑娘的品質，我就讓班上的莫佳寧同學進行模擬表演。瞧，莫佳寧身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺走來，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進衣兜里。“哎呦，模擬的真是像極了”。同學們自覺地鼓起掌來。接下來是師生的對話。師：“你沒有采到嗎？”生：“不，可是沒他們那么多。”這時只見全班同學個個聚精會神、目不轉睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動。表演繼續進行著，師：“那你采的呢？” 這時，莫佳寧從口袋里拿出一個小葫蘆（事先準備的塑料杯子代替），又從兜里掏出一張紙在講桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----（課前準備好的同一種顏色粉筆 代替，如文章中所描寫的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。）------，這時教室里的氣氛達到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來。通過學生的模擬演示，教學效果得到了落實。小姑娘的專注、認真的品質給學生留下深刻的 印象。

通過本課的教學，我覺得：模擬教學是一種很好的教學方法，直觀的演示會給孩子留下深刻的印象，根據課文內容選取直觀演示的方法會收到事半功倍的效果。

反思三：

《種子的夢》是當代作家、詩人柯巖在文革后期寫成的一篇詩歌。詩人用“種子的夢”為題，抒發了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。

要使學生充分理解詩歌內容，從而體會詩歌所要表達的感情，必須在充分朗讀的基礎上理解內容。因此，我在教學《種子的夢》時，通過不同的形式指導學生朗讀，以讀促理解。例如，自由讀、默讀、教師范讀、師生評價讀讀、指名讀、配樂朗讀、“情感遷移”讀、“創造情景”讀等等。另外，在學生體會完一個小節的詩歌之后，讓他帶著理文來自解再讀詩歌，充分發揮了學生的主動性。

在引導學生通過分析每一小節的詩歌，從而整體把握全篇詩歌內容，體會感情時，我從學生的角度出發，應用了“變序”的方法，讓學生對自己印象深刻的一個小節進行分析，并說出自己的體會和感受，最大限度的尊重了學生的自主思維，有利于他們積極主動的思考，對詩歌進行探究。

在理解內容時，必須要結合作者及作品的背景資料，才能更深入地體會詩歌的內涵和表達的感情。我課前引導學生查找相關資料，在課堂上也對資料進行了補充，大大提高了學生理解詩歌內容的能力，使得資料的應用不流于形式。

本課的不足在于：原來教案設計的內容過多，以至還有兩個環節（！、對種子的精神進行小結板書。

2、說說你在實現夢想的過程中如果遇到困難，你該怎樣去面對呢？）還沒有來得及進行，下課的時間就到了，最后只好草草小結了一下。顯得比較倉促，沒有升華主題。

反思四：

《花、果實和種子》是四年級下冊科學中《新的生命》的第三課，本節課是在《油菜花開了》和《各種各樣的花》的基礎上進一步學習花的組成，這部分內容對于我們農村的孩子來說并陌生，可是由于北方氣候的原因，在學習的時候身邊并沒有太多的花盛開尤其是油菜花，所以在學習的時候比較困難，我就利用多媒體課件來彌補這些不足，但是學生的學習興趣就大打折扣了，導致沒有培養了學生的實踐動手能力、細心觀察能力和創造性的思維，前兩節課只能是紙上談兵了，這些內容對學生的印象不是十分深刻。

在接下來學習《花、果實和種子》的時候我就發動學生，到大棚里邊找一些蔬菜的花朵，還有就是大家熟悉的杏花，把這些花帶到課堂上讓學生動手去解剖花，通過自己親手操作，學生很快的認識到了花朵的組成，一般的花是由萼片、花瓣、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）組成，單性花只有雄蕊或雌蕊，這樣我只是從旁引導了真正解放了教師，發揮了學生學習的主動性，學生學習的很好，只有在區分雄蕊和雌蕊的時候加以引導和講解。后面學習植物的果實和種子的時候就更容易了，我們的學生都是農村的，這些植物大多是我們身邊的，比如土豆，番薯（紅薯）就是果實也是種子，而水果的果肉是果實里面的籽是種子等。

整堂課結束之后，學生輕輕松松的掌握了本節課的知識，自己也感覺沒有以前那么費勁了，但也有不足的地方：

一、在本節課的學習中我忽略了學生對教材的讀和理解，不論什么學科教師在教授新知之前都要讓學生認真的閱讀教材，尤其是試驗操作的時候閱讀實驗的相關要求（實驗的目的、實驗的器材、試驗的步驟），只有做好充分的準備才能很好的進行后面的學習，這節課我是一上課就讓學生解剖自己手中的花朵，導致在后面的解剖過程中才一步一步的讓學生閱讀課本，或者自己加以說明，影響到了整堂課的效果。

二、作為教師要從小關注細節，注意習慣培養。因為課堂常規的養成是上好每一節課的關鍵所在，對于小學生來說一上實驗操作課，就都很有興奮，教師在課下要充分準備，課上時刻注意學生的狀態，如果稍不注意，組織不到位，就顯得亂從而影響教學任務的完成。在平時就應該非常注重學生的課堂常規的養成，做到次序井然，體現學生參與的主體性和積極性。

總之，隨著新課改的推進對教師的要求越來越高，教師要不斷的充實和完善自己，才能跟上課改的步伐，做一個課改的帶頭人。種子教學反思5篇教學反思

反思五：

五年級科學課的第一單元主要是探究生物與環境的關系，在這一課中，學生們開始關注種子發芽的條件。學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但對于種子的發芽條件進行過研究的學生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數沒有做過科學的研究。所以這節課就從熟悉的綠豆發芽所需條件實驗開始研究。綠豆是學生常見有容易找到的植物種子，發芽快，便于觀察。那么綠豆種子發芽需要什么條件？師生總結出有水分、空氣、陽光和適宜的溫度等條件可能使種子發芽。有這個條件和沒有這個條件各會有什么樣的結果是需要比較著看的。這樣的實驗就是對比實驗。對比實驗是本課中學生進行探究活動的重要研究方法。學生第一次接觸設計對比實驗，對比實驗的本質——即實驗組和對照組在實驗過程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進而觀察實驗現象，最后兩組對比得出科學結論的一種實驗方式。因此設計種子發芽實驗的教學過程中，教師需要對第一個對比實驗的設計進行精耕細講。給學生一個好的例子，從而對他們起到舉一反三的作用。事實上，通過教師的講解，以及書本上的對研究“水”這一條件已做了詳細的說明，學生很容易觸類旁通，并設計出了自己的研究計劃。接下來的關鍵就是按照計劃進行對比實驗了，在這過程中，需要學生嚴格控制好各個條件，堅持每天觀察，記錄實驗數據。

第二篇：種子教學反思

《種子植物》教學反思

美臺中學 王學云

授課班級：七（3）班 授課時間：2013年12月6日第五節 本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發育提供營養的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養的高度來設置的，如，“推測：種子萌發時，發育成莖和葉的是（）；發育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發提供營養的是（）。”目的是體現結構與功能相適應的觀念。”

再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發所需的營養，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發展真是不如人意。在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。2 真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養學生的機會。深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現實問題，這樣的狀態是要好好的進行調整的。3篇二：《果實和種子》教學反思

《果實和種子》教學反思

今天我教學的是《果實與種子》，學生對果實與種子比較感興趣。因為它們就在我們身邊，可以說我們天天都離不開，我們的食物很多都是果實和種子。當我講到種子時，因為現在正時春季，所以我由“春天是一個播種的季節”開始，與學生交流“當把種子播下以后，種子會發生哪些變化？”學生回答說：“種子在泥土里會發芽，會長出葉子，開花 …… ”“開花后會怎么樣呢？”我追問，“開花后會結出果實。”在與學生的交流中，我知道了大多數學生都認為種子與植物的成長有關，一顆種子播撒在泥土中經歷一段時間會長成一株植物，但為什么會長成一株植物他們并不知道。通過交流，我拿出了課前準備好的菜豆，我首先引導學生，大家先猜一猜，想一想種子里面可能有什么？學生就開始預測種子的內部。有的說，里面可能有顆心，有的說，可能什么也沒有，就是豆子。于是我就認真地示范剝種皮、掰豆瓣、觀察分成兩片的豆瓣。學生看到藏在種子里的部分，連一向愛開小差的學生都投入到了研究起豆子來。學生們躍躍欲試，他們剝開豆子，小心翼翼地用兩只手分開豆瓣的樣子，拿起放大鏡，認真地觀察起來。他們的樣子很可愛。通過觀察學生知道了種子里面的胚根、胚芽。知道了種子內部的構造。下課的零聲響起來了，學生還在津津有味的研究胚根和胚芽。

所以我認為在安排學生進行觀察活動時，要求一定不要太多，目標要明確，觀察效率會更高一些。

教給學生不會的，講給學生不懂的，這樣的教學會更加具有針對性。篇三：種子的萌發 教學反思

《種子的萌發》教學反思

李艷璽

科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短。

在《種子的萌發》這節課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自身的意見，讓你目瞪口呆。有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。篇四：《種子的萌發》教學反思 《種子的萌發》教學反思

本堂課是一節科學探究課。為了讓學生較好的地完成探究活動，進一步掌握科學探究活動的過程和方法，我對教學環節作了精心的設計，例如：將探究實驗的過程延伸至課堂外，并對學生進行有針對性的指導和示范。本堂課在課前，學生和教師都作了充分的準備，課堂上充分給予了學生分析和思考的空間和時間。本堂課的教學基本實現了新課程的理念，學生在輕松自如的環境中學到了科學文化知識。本節課通過導入環節，學生們只提出來了種子的萌發需要的環境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。此外，我們應該還鼓勵學生提出其他的環境條件，應該讓學生自己去摸索著學習。篇五：種子變成了幼苗教學反思

種子變成了幼苗

教學反思

反思一：要以學生的探究活動為核心組織整個教學程序。

比如先創設情境，讓學生隨著悠揚的音樂和活靈活現的動畫，來吸引學生的注意力，而且還能激發學生的好奇心和探究欲。讓同學們利用科學的觀察方法自行探究種子的特征，引導學生提出疑問，培養他們的質疑能力。對于種子的內部結構，可以給學生提供幾種常見的種子，讓同學們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認識它的內部結構，然后出示其他種子，讓學生很自然地用比較歸納的方法找出種子內部構造規律。

反思二：要注意體現學生是學習的主體。

在整個教學過程中，始終注意以“學生為主體，教師為主導”的線索貫穿始末。在讓學生探究種子特征及萌發過程時，要時刻用課件和動畫效果來激發學生的好奇心。

但是，在整個教學過程中，我還是有許多困惑：對知識點的落實怎么把握，才不會對學生造成誤導。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應如何把握會更好一些，如何有效地把握科學知識科學性的落實，這也是在今后教學過程中有待繼續探究的問題。

第三篇：種子植物教學反思

初一上期生物（種子植物）教學反思

長順縣鼓揚中學：楊俊

在這節課的準備階段，我首先對教材進行了思考，參考了有關的資料，對本節課的教學形成了初步的方案。我把自己的想法和同校的老師交換了意見，寫出了詳細教案。后來進行了試講，；其他老師對教學中存在的問題又提出了建議，我又進行了修改。改正了欠缺的地方，彌補了不足，在教學中發揮的還算不錯。本節課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣，然后對菜豆種子和玉米種子為例重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多

種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了令人滿意的效果。我認為自己成功的地方有：

1、能夠熟練把握教材，對教材適當的整合。

2、教學內容符合學生的年齡特點，能根據教材和內容設計探究性學習。

3、課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節課中的內容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。

當然還有不足的地方：課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

第四篇：《種子》語文教學反思

《種子》語文教學反思

《種子》語文教學反思1

在本課教學中，我以學生為學習和發展的主體，引導學生通過自主探究和朗讀感悟進行識字、閱讀、寫字、口語交際……注重運用了以下幾方面設計理念及教學方法：

一、致力于激發學生的學習興趣

興趣是孩子學習的良好導師，因而我以引導、組織、參與者身份走入學生當中，通過創設情境、借助現代教學手段、發獎勵卡、言語激勵、師生評議，使學生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動。

二、注重培養學生主動探究能力

如：在初讀課文教學環節中，為了幫助學困生更準、更快地識字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書讀，使優生與學困生互動，積極發揮其“一幫一”的'作用，孩子以自己的方式自主識字的效果好。

又如：在自主寫字教學環節中，學生自己練寫時，先在自己的生字本上認真寫兩遍，再同桌互換本子寫兩遍，可激發學生發揮榜樣表率作用，自主地探究寫好字的方法并教給別人，學生因此會逐漸養成寫好字的良好習慣。

三、在分層次、多形式讀中培養學生的語感

如：為了幫助學生較快地識字，初讀課文時我引導學生分部分讀，給學困生搭好識字臺階，學生較快地認識了12個要認識的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進地渲染了朗讀的氣氛，提高了學生朗讀的興趣。

再如：由于農村學生的語感培養較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽，同時說說為什么喜歡它，在此基礎上，切入重點指導讀“挺一挺”的句子，學生通過自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領略了文章的語言美和其中蘊涵的思想感情。

在本課教學中，我發現學生在教師引導下能自主學習，但是，他們語感基礎薄弱、語言較為貧乏。今后，在教學中需要繼續將學習語文與實踐活動相結合，拓寬農村學生學習語文、運用語文的空間，使其在口語交際中正確理解和運用祖國語言、豐富語言積累、培養語感、發展思維。

《種子》語文教學反思2

《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經歷的幾個階段的不同體驗，表達種子生長的艱難過程以及它為實現夢想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來告誡學生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經過努力，就一定會成功。表達了一種對夢想的追求，對美好的追求。

教學中，注重詩中語言文字的推敲理解從而來理解文章的內涵。如：讓學生能通過詩歌語言文字理解，感受到種子生活的環境十分的'惡劣,特別是“冰冷冰冷的世紀”引導學生理解后反復地讀，讀出漫長而寒冷來，讀著讀著讓學生感受作者采用的重復的寫法，比喻的寫法。

抓住“一點一滴”讓學生理解到很少很少，就是這樣的少，種子不放棄，不拋棄，感受到種子，只要有一點希望，一點生機就頑強不屈，就不懈努力，就堅持到底的精神境界。通過你讀，他讀，反復讀，把理解讀到詩歌中，把理解讀到學生的心里。引導學生通過“為了……，我在一點一滴地積攢著力氣。”句式的補充練習，感受種子心中充滿希望，樂觀向上的精神。

由“思念”這個詞為抓手，以教師語言創設情境，讓學生覺得自己就是種子，讀出思念，讀出種子的向往。

《課標》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生、教師、文本之間的對話。閱讀也是學生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。說起來容易，做起來就難了。

我還利用課件的視頻效果，生動形象再現鮮花綻放的過程，在學生了解詩歌描寫的內容后，激發學生想親眼目睹的欲望，走進聲、畫優美的課件展現的情境中，身臨其境地感受到花朵的鮮艷，花瓣的嬌嫩而稚氣，感受到種子那美好的夢，再有感而讀，讀中自悟。

在最后總結時讓學生送詞語給種子，使學生能再次走進詩歌，走進作者的情感，對文本的理解有一個更進一步的飛躍。

兒童詩是學生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進行闡明，文字質樸、親切，但含義深刻，學生領悟有一定難度。我注意抓住課后習題，也就是本課的難點：（1）種子的夢是什么嗎？（學生概括文章內容：種子夢想自己從播種到發芽，到開花結實，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實現自己的“夢” 的？在實現夢想的過程中，又發生了些什么？我從以下幾個方面引導學生去體會：A、種子對自己生存環境困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談談你的體會。C、種子還要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。由此讓學生看到作者借助種子從而表達自己在艱苦環境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

通過不同形式的讀，讀中感悟。如前四節可以讀得低沉、緩慢，有讓人窒息、壓抑并有暗暗積蓄力量之感；后四節要用歡快、激昂、有氣勢的語氣讀，讓人仿佛看到種子即將實現自己的美好愿望了。

《種子》語文教學反思3

師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？

生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎上已經有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的.地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發現的這顆“石子”就會激起無數可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設計不僅培養了學生的創新能力、語言表達能力，又引領學生跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為。每個學生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。

“世間不是缺少美，而是缺少發現。”課堂上“美”的生成要從學生出發，相信學生是重要的課程資源，學生是創造課堂的有生力量。教者應善于傾聽，善于發現，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。

《種子》語文教學反思4

傳統的教學是以教材和教師的思路為出發點的，這是對教學過程的本質的陳舊認識，這種認識，體現為“知識本位”，即教學是傳授前人留下的已有的知識經驗。學生是知識的被動的接受體，是貯藏知識的容器。現代教學要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學生的發展著眼

遵循學生的認知特點和規律地進行教學，才可能體現學生主體、教師主導，才可能把學生的'認知過程和科學過程在教學過程中有機地統一起來。因此我在教學設計中以學生為主體，充分激發學生自主學習的興趣，親密接觸文本，促進學生個性化閱讀。讓學生通過充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊，受到啟示，獲得創作的靈感。

1、讀通

范讀，指導學生整體感知課文內容。

畫出你認為印象最深的詞句，反復練讀。

2、讀懂

個性化自由選擇讀，說說你讀懂了什么，互相評議，分組匯報，說明理由，其他同學參與討論。

分組學習，提出不懂的問題，同學商議解決。

引讀重點句子，讓學生在讀中領會“種”的積極成長；“葉”的奉獻；“果”的理想，從而理解課文內容，練習有感情的朗讀。

在有感情朗讀的基礎上，背誦課文。

《種子》語文教學反思5

第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的'理解。

所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學習這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。

我把板書精心設計了一下，按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的樣子，表現每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容，學生也歸納出種子生長所需要的條件。

在學習“熱鬧”一詞時，我通過聯系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學理解，掌握“熱鬧”。

教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學生體會說出現在是怎樣一種景象。

用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體。“教室里可熱鬧了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌。”這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。

《種子》語文教學反思6

原文

假如我是一顆種子，

就把心兒貼著土壤媽媽，

在她溫暖的懷抱里吸收養料。

迎著亮晶晶的雨點說話：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要發芽！”

假如我是一片綠葉，

就用綠色編織青春年華。

在明媚的陽光下起舞，

襯托萬紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進苞蕾。

杜鵑花兒像燃燒的火把。

假如我是一朵小花，

就將花瓣化作朝霞。

花兒帶著理想和希望永遠開放，

醉人的清香飄向天涯，

讓陽光映照著我紅撲撲的笑臉，

我要融入祖國春光明媚的圖畫！

教案

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的畫面的基礎上體會詩歌的意境。

重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

教學準備：

生字卡片、課件。

教學過程：

一、談話導入。

師：今天，老師將和大家一起學習一首非常精妙的詩歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個通過借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發了詩人的感情，值得我們好好學習。

二、讀課文，自學生字詞并進行交流。

1、自由讀課文，正音。

2、匯報交流。

3、交流識記生字：

A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

C、指導正確書寫“藏”字。

三、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領讀。

3、學生練習朗讀。

四、指導學生了解詩歌的內容。

1、學生默讀課文，注意生字詞的'讀音。

2、請幾名同學正確、流利地讀課文，注意讀準字音，其他同學邊聽邊思考：每一小結講了什么內容？教師相機指導。

3、說說每節詩歌的內容。

第一節：借用“一顆種子”，抒發了自己要努力成長的愿望。

第二節：借用“一片綠葉”，抒發了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節：借用“一朵小花”，抒發了自己要融入祖國春光明媚的圖畫的理想和希望。

五、朗讀課文，讀中感悟體會。

1、自由讀。

2、同桌對讀。

3、男女生對讀，比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀，師生評議。

5、評選能手。

第二課時

教學過程：

一、復習。

1、檢查生字認讀情況。

2、指名學生朗讀課文。

二、細讀課文，深入探究。

第一節

1、學生齊聲朗讀。

2、合作交流，學生匯報。

A、在這一節詩歌這樣紅，作者借用什么抒發了自己的情感？

B、作者抒發了自己什么樣的情感？

C、教師相機指導教學。

3、教師相機指導教學。

A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？

C、你能用“亮晶晶”說一句話嗎？

第二節

1、指名學生朗讀。

2、合作交流，學生匯報。

A、在這一節詩歌中，作者借用了什么抒發了自己的情感？

B、作者借用“一片綠葉”，抒發了自己什么樣的情感？

C、指導學生理解重點詞句。

“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）

D、學生朗讀體會。

第三節

1、教師領讀。

2、教師指導學生理解體會。

A、在這一節中，作者借“一朵小花”抒發自己“要融入祖國春光明媚的圖畫”的情感。

B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說使人沉醉的香味飄向很遠很遠。

C、“春光明媚”原指春天的風光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國的社會主義建設事業絢麗多彩，欣欣向榮。

D、“我要融入祖國春光明媚的圖畫”意思是說作者將投入到祖國社會主義現代化建設的洪流中去，為祖國的社會主義事業增添光彩。

三、指導朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂聲中朗讀。

2、齊讀，賽讀。

3、自由讀，練習背誦。

4、學生代表背誦課文，師生評價。

5、配樂背誦，集體欣賞。

教學反思

本次教學內容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學。教學重點是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現的熱愛祖國、為祖國做貢獻的`熱情。首先課堂中我想辦法調動學生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發學生的朗讀興趣，使學生樂于參與，敢于表現。

其次，課堂上我帶領學生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學生理解詩歌意境，使學生在讀中感悟作者要表達的感情。學生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發了學生熱愛祖國、報效祖國的熱情。

再次，課堂中要及時對學生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學生評價、教師評價，可以是優點，也可以是建議。

總之，整節課學生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。

《種子》語文教學反思7

教學反思： 《種子的夢》是一首非常優美的兒童散文詩，講述了一粒種子的夢想：描述了種子生長過程中所經歷的幾個階段，表達了種子生長過程中頑強的生命力以及它與春雨和太陽媽媽之間那細膩的情感。

在教學過程中我運用整體欣賞的方法引導幼兒體會散文的美好意境。通過分段欣賞使幼兒知道了春天是耕種的季節，知道了種子在生長的過程中借助許多的力量才發芽長大的！而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現愿望。教師進一步的引導幼兒講述種子都做了什么樣的夢？

冰冰說：“種子長大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做游戲。”

新蕾說：“種子鉆出了泥土，看見了美麗的花園，種子也開出了美麗的花朵！”

旭旭說：“種子長在幼兒園里，每天伴隨我們小朋友跳舞、游戲！”

孩子們說出了自己續編的種子的`夢，語句通順，想象力特豐富！但是在續編的過程中，沒有一個幼兒說種子會遇到暴風雨的襲擊。也許在孩子們的想象空間里只有美好的意境。為此我續編了種子的夢里也可能遇到不開心的或危險的事。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。

總結：盡管過程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式感悟激發了孩子們的情感。通過學習這篇散文，幼兒續編了種子的夢，體現了幼兒對美好事物的向往！也體現了幼兒純真美好的心靈！通過學習散文拓展了幼兒的思維，鍛煉了幼兒的口語表達能力，也豐富了幼兒的詞匯量。

本節課中自我評價：

課堂氣氛好，充分調動了幼兒的積極性。很好了鍛煉了幼兒的語言。最精彩的環節就是孩子的續編語言。但是我沒有及時的記錄幼兒的語言，表揚孩子的語言比較單一。通過散文，知道遇到困難要堅強、克服！尋找解決問題的最佳辦法。自我感覺本節課有的環節內容不夠深入，應確定生成子主題進行第二課時教學。

《種子》語文教學反思8

本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現了小女孩做事認真的特點和純樸、誠實的個性，表達了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛之情。

通過認真閱讀教材，我發現本課突出的特點有兩點：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態進行細致描寫，從而表現小女孩做事認真、純樸、誠實的個性特點。二是采用對比的手法突出小女孩的特點。依據教材的特點和學生的實際，我采用以下策略進行教學，并取得較好的效果。

一、找準切入點，層層深入，走進小女孩地內心世界

課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現小女孩的特點。正是這件事，才深深地感動了老師和同學。因此，我在教學中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動了，心中充滿溫暖？”這一問題為切入點，引導學生探究課文內容，極大地滿足了學生的閱讀欲望。學生們就積極主動地閱讀課文，尋找小女孩打動老師和同學的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導學生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發光。可見這次任務她完成得最好，她做事最認真。此時，我再次引發學生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地里，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發學生這樣層層深入思考，使學生進一步體會到小女孩為祖國綠化事業盡心盡力。

二、前后對比，體會小女孩的做事認真

課文第一自然段講的是同學們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學們交來的樹種不成熟而且雜質多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”形成鮮明的對比。教學中，我引導學生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”一句和同學們交來的種子進行比較：想象同學們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的'，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進而追問：“你們喜歡這個小女孩嗎？”然后引導學生讀出對她的喜愛之情。

三、反復品讀課文重點語句，感悟描寫人物的方法

課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態，進行細致描寫來突出她的特點的。教學中我引導學生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進褲兜里。”邊讀邊想，體會人物特點，讓學生在朗讀中進一步感受語言文字所表達的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以后描寫任務有一定的啟發。

不足之處：

本節課為了急于完成教學任務，教學中爸說的機會過多地給了舉手的學生，而對于一些不舉手的學生給的機會很少，在今后的教學中，努力做到面向全體，關注每一個學生的發展。

《種子》語文教學反思9

《種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過來；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還滲透了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。教學中，我覺得有幾個成功之處：

1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。

在最后一個教學環節，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環節是最出彩的，學生們興致頗濃。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環節設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發了他們的學習興趣。

2、重視朗讀訓練。

讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。而且在指導朗讀“種子”破土那一系列的動作時我先讓學生畫一畫表示動作的詞語，但任務比較難，學生很有困難，于是我領著同學畫出表示動作的詞語，接著又讓學生做做動作，開始學生很放不開，在我的引導和示范下，孩子們漸漸放開了手腳，動作大方了，讀得語氣上來了，很多學生都爭先恐后的上臺了表演，教室里好不熱鬧，時間飛快的就過去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學生充分享受到了讀的樂趣，讓學生享受學習的`快樂。

3、成功的預習，是上好課的基礎。

預習是一種鋪墊，是學生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學習課文做準備的階段。誰說一年級不會預習，把預習要求給學生，邀請家長進行嚴格督促，老師及時到位的檢查和表揚，學生就會逐漸養成預習的習慣，不信你試試，效果一定很好。

《種子》語文教學反思3

《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經歷的幾個階段的不同體驗，表達種子生長的艱難過程以及它為實現夢想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來告誡學生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經過努力，就一定會成功。

表達了一種對夢想的追求，對美好的追求。

兒童詩是學生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進行闡明，文字質樸、親切，但含義深刻，學生領悟有一定難度。我注意抓住詩中難點：（1）你知道種子的夢是什么嗎？談談你的體會。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式的朗讀感悟激發了學生的聯想，他們結合學過的《楓葉如丹》，將植物的生長與人的成長相連，談自己學習后的體會，他們不僅僅談了對文章中種子艱難地生長過程，更多的是談了自己成長中所遇到的困難及自己的夢想，從而拓展了學生思維，鍛煉了學生的口

語表達能力，也為他們練筆做了準備。

《種子》語文教學反思10

《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的'向往之情。

整個教學環節的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：

①他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

②他有點渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。

④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：

①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。

②春雨滋潤著大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。

④種子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。

從而得出種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。

第五篇：種子植物教學反思

《種子植物》教學反思

美臺中學 王學云

授課班級：七（3）班

授課時間：2013年12月6日第五節

本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發育提供營養的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。

我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養的高度來設置的，如，“推測：種子萌發時，發育成莖和葉的是（）；發育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發提供營養的是（）。”目的是體現結構與功能相適應的觀念。”

再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發所需的營養，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發展真是不如人意。

在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。

真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養學生的機會。

深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現實問題，這樣的狀態是要好好的進行調整的。