第一篇：《種子排隊》教學反思

《種子排隊》是大班主題活動“大自然的語言”中的一節(jié)科學課，這也是我們大班組內(nèi)的一節(jié)公共課。在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。

活動一開始，我就與孩子們一同認識了“紅豆、黃豆、蠶豆”這三種豆。然后引出下文進行第一次操作，給三種種子進行排隊。在這個環(huán)節(jié)里我以“一個挨著一個”的方式要求孩子進行排隊，排除了幼兒不規(guī)則排列給比較歸納形成正確概念所帶來的干擾因素，有利于培養(yǎng)幼兒良好的操作、探索習慣。在操作中我把線條分別用紅色點、黃色點和綠色點不同的記號來表示。我還選擇了兩人合作的方式進行，一人“排隊”，一人記錄這樣的方式增進了孩子相互間的合作意識。在操作活動中，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進行排隊操作并且孩子們還能用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當我問起幼兒：“每一對的長短都一樣長嗎？”幼兒馬上積極的回答：“不一樣長。”

然后請孩子們一起數(shù)一數(shù)分別都有幾顆，孩子們都說是10顆，我又問：“為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？”思媛說：“因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。”東東說：“黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。”佳耀接著說：“紅豆最小，所以排得最短了。”孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同，美中不足的是由于我在操作時沒有交代清楚操作要求，記錄數(shù)字的孩子有的記錄在種子排列的右邊，有的記錄在最下面，看上去有點凌亂。所以在第二次操作記錄時我特別強調了這一點，要求幼兒統(tǒng)一記錄在右邊，可是新的問題在第二次操作時又出現(xiàn)了，對于材料的準備和設計表上線條的長短我欠缺考慮，使操作時出現(xiàn)了失誤，無法進行正確操作，這是一個我不應該犯的錯誤，另外對于科學活動來講，小結也是必不可少的，兩次的操作到最后再進行總結性小結的話，我想幼兒對于物體大小、數(shù)量與排列長短這一知識點掌握的會更好。

整個活動中在操作材料準備上也有待更加具體，由于種子非常的容易滾動，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動的效果，我想可以在白紙上黏貼雙面膠或是利用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣幼兒的操作及老師的點評都會更方便。

第二篇：《種子排隊》大班科學課教學反思

《種子排隊》是大班的一節(jié)科學課，在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。

這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。

活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當我問起幼兒：“每一對的長短都一樣長嗎？”幼兒馬上積極的回答：“不一樣長。”我又問：“為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？”有幼兒回答：“因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。”小豪說：“黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。”安琪接著說：“紅豆最小，所以排得最短了。”看來，孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。

這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。

第三篇：大班教案 種子排隊 教案

大班教案

種子排隊

設計意圖：

種子是小朋友比較喜歡的實物，利用著一實物進行操作，不僅可以讓幼兒很直觀地了解了物體的大小與排列長短的關系，而且也培養(yǎng)了幼兒的學習積極性和探索精神，在此活動中，我用三種不同的種子，利用比較、記錄的方式，充分發(fā)揮了幼兒的動手操作能力，可以很好地為幼兒所接受 教學目標：

1、學習將收集的種子分類，排列并做記錄。

2、積極探索、分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關系。教學準備：

幼兒人手一份種子（蠶豆、黃豆、紅豆各十顆），紙板，海洋球和乒乓球若干個。教學過程：

一、引出課題

小朋友，你們看，今天老師帶來了什么？（教師依次出示紅豆、蠶豆和黃豆）這些豆豆有一個共同的名字，你們知道它叫什么？（種子）

二、第一次探索活動：感知數(shù)量相同、大小不一的種子，排列長短不一樣。

1、現(xiàn)在，老師要請小朋友幫忙，幫這些種子分分家（出示畫有三個標記的圖片），讓幼兒說說第一條線上排什么？為什么？請一幼回答（排紅豆，因為有紅豆標記），那么第二、第三條線呢？（黃豆、蠶豆），排隊的時候要從紅線開始，一個靠著一個，讓種子站在線上，三個全排完了，不要收，數(shù)一數(shù)，把數(shù)字記到后面的格子中。

2、幼兒操作，用種子在紙板上排隊。

3、請幼兒講述排列結果：紅豆有幾顆（十顆），黃豆有幾顆（十顆），蠶豆有幾顆（十顆），它們都是十顆，那么它們排的隊伍一樣長嗎？（不一樣）

4、討論為什么都是十顆，隊伍不一樣長呢？（引導幼兒說出因為紅豆小，所以排得最短，蠶豆大，排得最長，黃豆不大不小，排得隊伍不長也不短。）

5、小結：相同數(shù)量的種子顆粒越小，排列越短，顆粒越越大，排列越長。

三、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數(shù)量不同。

1、請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面，看看紙板上有什么（種子標記）并說說這三條線怎么樣？（一樣長）

2、如果在這三條一樣長的線上排隊，想想，它們用的數(shù)會不會一樣多？（有幼文檔僅供參考

兒說一樣多，有幼兒說不一樣多）那么我們現(xiàn)在來排列一下，看看到底用的數(shù)量會不會一樣多？（幼兒操作，并講述操作結果：用的數(shù)量不一樣多，蠶豆用得少，紅豆用得多。）

3、討論：為什么排一樣長的隊伍時，紅豆用得最多，蠶豆用得最少。

4、小結：一樣長短的線條，種子顆粒越小，排列時需要的越多，種子顆粒越大，排列時需要的越少。

四、結合生活實際，進一步感知大小、數(shù)量與排列長短的關系

1、教師出示海洋球和乒乓球，若用相同數(shù)量的海洋球和乒乓球排隊，誰的隊伍長，誰的隊伍短，請一幼兒上來演示。并總結出：乒乓球小，排的隊伍短，海洋球大，排的隊伍長。

2、若讓它們排一樣長的隊伍，海洋球和乒乓球誰用得多？請一幼兒上來演示，并總結出：海洋球大用得少，乒乓球小用得多。

3、游戲：過小橋。教師帶領幼兒一起走獨木橋，要求腳跟對腳尖從起點走到終點，數(shù)一數(shù)，比一比，老師用的步子多還是小朋友用的步子多？為什么？

保護牙齒(大班）

［教學目標］

1、使幼兒了解齲齒形成的原因以及預防齲齒的有關知識

2、知道堅持早晚刷牙、吃完東西漱口，養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習慣。

3、激發(fā)幼兒進一步探索身體奧秘的興趣

［教學準備］

活動前兩天把洗凈蛋殼浸在醋里；活動前幾天收集的幼兒的漱口水；齲齒形成過程課件、《愛吃糖的老虎》課件；投影儀、電腦；每人一面小鏡子；磁帶、錄音機

［教學過程］

一、利用課件引出主題

小朋友你們知道森林里最兇的動物之王是誰呀？可是現(xiàn)在小動物們誰都不怕他了，你們知道怎么回事嗎？那讓我們來看看故事吧！播放《愛吃糖的老虎》課件，提問：狐貍想出了什么辦法哪？老虎的牙齒怎么了？引出問題找找自己是不是也有壞掉的牙齒哪？

二、找齲齒

1、用小鏡子找一找自己的牙齒有沒有變黑或壞掉的？

2、觀察長有齲齒的幼兒的牙齒

3、變黑壞掉的牙齒叫“齲齒”。

三、利用實驗探索齲齒形成的原因

那小朋友的齲齒是怎樣形成的那？（請幼兒討論）

出示幼兒的漱口水，請幼兒觀察里面有沉淀物質，請幼兒聞一聞是什么味道？（酸的、臭的）

這種酸的、臭的物質會對牙齒產(chǎn)生怎樣的影響哪？

堅硬的雞蛋殼就像我們的牙齒，還記得我們前幾天尚老師把雞蛋放到了什么里面了？（醋）醋就像小朋友剛剛問過的漱口水，那蛋殼經(jīng)過醋的浸泡會發(fā)生什么變化哪？

現(xiàn)在請小朋友們每人從碟子里拿一塊沒有用醋泡過的雞蛋殼，和泡過的雞蛋殼比一比，看看有什么不同？（孩子們可能發(fā)表多種意見，對的加以肯定，不恰當?shù)奈臋n僅供參考

加以引導。）

醋里浸過的蛋殼為什么會變黑、變軟？

那我們就請個小朋友帶我們到小小的牙洞里面看看吧！（看《我為什么會蛀牙》課件）

小結：食物殘渣在細菌作用下會分解成酸，酸會腐蝕牙齒變黑，成為齲齒。

四、討論如何保護牙齒，預防齲齒

那我們既然知道了齲齒是怎樣形成的，那我們應該怎樣保護我們的牙齒哪？（請幼兒自由發(fā)表意見）

總結保護牙齒的方法：少吃甜食、早晚刷牙、吃完東西漱口（利用詩文：漱口及刷牙）

有一首歌就是告訴小朋友該怎樣保護我們的牙齒的，我們來一邊聽著這首刷牙歌一邊把我們的牙刷刷干凈把！隨音樂《刷牙歌》做律動出教室。

第四篇：大班教案 種子排隊

大班教案

種子排隊

設計意圖：

種子是小朋友比較喜歡的實物，利用著一實物進行操作，不僅可以讓幼兒很直觀地了解了物體的大小與排列長短的關系，而且也培養(yǎng)了幼兒的學習積極性和探索精神，在此活動中，我用三種不同的種子，利用比較、記錄的方式，充分發(fā)揮了幼兒的動手操作能力，可以很好地為幼兒所接受 教學目標：

1、學習將收集的種子分類，排列并做記錄。

2、積極探索、分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關系。教學準備：

幼兒人手一份種子（蠶豆、黃豆、紅豆各十顆），紙板，海洋球和乒乓球若干個。教學過程：

一、引出課題

小朋友，你們看，今天老師帶來了什么？（教師依次出示紅豆、蠶豆和黃豆）這些豆豆有一個共同的名字，你們知道它叫什么？（種子）

二、第一次探索活動：感知數(shù)量相同、大小不一的種子，排列長短不一樣。

1、現(xiàn)在，老師要請小朋友幫忙，幫這些種子分分家（出示畫有三個標記的圖片），讓幼兒說說第一條線上排什么？為什么？請一幼回答（排紅豆，因為有紅豆標記），那么第二、第三條線呢？（黃豆、蠶豆），排隊的時候要從紅線開始，一個靠著一個，讓種子站在線上，三個全排完了，不要收，數(shù)一數(shù)，把數(shù)字記到后面的格子中。

2、幼兒操作，用種子在紙板上排隊。

3、請幼兒講述排列結果：紅豆有幾顆（十顆），黃豆有幾顆（十顆），蠶豆有幾顆（十顆），它們都是十顆，那么它們排的隊伍一樣長嗎？（不一樣）

4、討論為什么都是十顆，隊伍不一樣長呢？（引導幼兒說出因為紅豆小，所以排得最短，蠶豆大，排得最長，黃豆不大不小，排得隊伍不長也不短。）

5、小結：相同數(shù)量的種子顆粒越小，排列越短，顆粒越越大，排列越長。

三、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數(shù)量不同。

1、請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面，看看紙板上有什么（種子標記）并說說這三條線怎么樣？（一樣長）

2、如果在這三條一樣長的線上排隊，想想，它們用的數(shù)會不會一樣多？（有幼兒說一樣多，有幼兒說不一樣多）那么我們現(xiàn)在來排列一下，看看到底用的數(shù)量會不會一樣多？（幼兒操作，并講述操作結果：用的數(shù)量不一樣多，蠶豆用得少，紅豆用得多。）

3、討論：為什么排一樣長的隊伍時，紅豆用得最多，蠶豆用得最少。

4、小結：一樣長短的線條，種子顆粒越小，排列時需要的越多，種子顆粒越大，排列時需要的越少。

四、結合生活實際，進一步感知大小、數(shù)量與排列長短的關系

1、教師出示海洋球和乒乓球，若用相同數(shù)量的海洋球和乒乓球排隊，誰的隊伍長，誰的隊伍短，請一幼兒上來演示。并總結出：乒乓球小，排的隊伍短，海洋球大，排的隊伍長。

2、若讓它們排一樣長的隊伍，海洋球和乒乓球誰用得多？請一幼兒上來演示，并總結出：海洋球大用得少，乒乓球小用得多。

3、游戲：過小橋。教師帶領幼兒一起走獨木橋，要求腳跟對腳尖從起點走到終點，數(shù)一數(shù)，比一比，老師用的步子多還是小朋友用的步子多？為什么？

大班繪畫教案：《獅子》

活動目標：

1、嘗試用邊念“順口溜”邊畫畫的方式學畫獅子。

2、能創(chuàng)造性地畫出獅子的不同動態(tài)并添畫情節(jié)背景。

3、對繪畫活動感興趣，能獨立完成畫作。

活動準備：

1、剪好的獅子頭、身體（橢圓形）、獅子腳、尾巴。

2、獅子PPT

3、幼兒用紙、記號筆、油畫棒。

活動過程：

一、引題

1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇住绊樋诹铩保埬銈冏屑毬牐?/p>

媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面，買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊，兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜，三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。

２、這么好聽的順口溜我還可以把它變成一個動物呢，你們猜猜看，會是什么動物呢？（幼兒猜謎：大獅子、大老虎、大熊貓）

二、講解示范

１、到底是誰猜對了呢？我們一起來看（教師邊念順口溜，邊畫）

媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面。

買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊。

兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜。

三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。

籃子四周加花邊，一只獅子就出現(xiàn)。

２、“你們看是什么呀?”(獅子)

３、“哦,這順口溜真有趣,能變出一個大獅子,小朋友你們想不想和老師一起來變一變?”

４、幼兒和老師一起來念順口溜，教師再示范一遍，變換花邊。

５、有了獅子頭，還缺少什么呢？（身體、腳、尾巴）

獅子的身體像什么？（橢圓形）

三、看獅子的PPT

老師這里也有獅子，我們一起來看看它們是怎樣的？它們在什么地方？在干什么呢？

四、擺放獅子不同的姿勢

（老師在你們的桌子上準備了獅子的頭、身子、腳和尾巴，請小朋友四個人合作去放一放、擺一擺獅子會有哪些姿勢？）

1、幼兒擺放，教師巡回觀察。

2、請小朋友來說說剛才你們擺的獅子是怎樣的姿勢呢？

獅子有站著的、蹲著的、趴著的、還有走路的，原來獅子有各種各樣的姿勢。

五、幼兒作畫

1、今天我們就來畫畫大獅子。請你來告訴大家：你的獅子會在什么地方，會發(fā)生什么事呢？

２、教師提要求：

畫之前我們的大獅子還有幾句話想對小朋友說：

我可是森林里的百獸之王，你們可別把我畫成了小病貓。我的本領可大了，小朋友們要畫出我不同的本領哦。畫好以后別忘了給我涂上美麗的背景顏色。

３、幼兒作畫，教師指導。

六、展示幼兒的畫

讓幼兒選自己喜歡的畫，說說為什么？

第五篇：種子教學反思

《種子植物》教學反思

美臺中學 王學云

授課班級：七（3）班 授課時間：2013年12月6日第五節(jié) 本課的教學設計意圖是通過問題的引領，使學生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進而認識到種子的重要結構是肧，肧是新植物的幼體，種子的結構中有保護種子的結構——種皮，有為肧的發(fā)育提供營養(yǎng)的結構——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。我在完成教學設計的時候，設置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設置也是朝著有學科特色、能夠提高學生的生物學科素養(yǎng)的高度來設置的，如，“推測：種子萌發(fā)時，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營養(yǎng)的是（）。”目的是體現(xiàn)結構與功能相適應的觀念。”

再如，“你認為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設置了“一個孢子是由一個細胞構成還是多個細胞構成？”，目的是在學生觀察了種子的結構之后，能夠認識到種子不僅是多細胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營養(yǎng)，使學生意識到種子植物比包子植物高等，形成進化的意識。

在本課的問題設置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達到由問題引領學生學習的效果，還專門為學生印發(fā)了課堂指導，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發(fā)展真是不如人意。在上課前，班主任領著學生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應該問一點簡單的問題，讓學生先穩(wěn)定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現(xiàn)情況是涉及到回答問題的時候，學生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學讀問題，學生竟然聲音顫抖，孩子啊，當時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設置的由學生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。2 真的是怪學生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結不應該在學生那里，還是教師沒有根據(jù)學生的情況進行教學設計，學生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應該調動學生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調動起來，讓這些膽小但是并不笨的學生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現(xiàn)在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當時我的應變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學聽，錯過了一個好的鼓勵學生培養(yǎng)學生的機會。深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學生沒有按照教師預定的方向進行教學活動，學生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學活動中去解決現(xiàn)實問題，這樣的狀態(tài)是要好好的進行調整的。3篇二：《果實和種子》教學反思

《果實和種子》教學反思

今天我教學的是《果實與種子》，學生對果實與種子比較感興趣。因為它們就在我們身邊，可以說我們天天都離不開，我們的食物很多都是果實和種子。當我講到種子時，因為現(xiàn)在正時春季，所以我由“春天是一個播種的季節(jié)”開始，與學生交流“當把種子播下以后，種子會發(fā)生哪些變化？”學生回答說：“種子在泥土里會發(fā)芽，會長出葉子，開花 …… ”“開花后會怎么樣呢？”我追問，“開花后會結出果實。”在與學生的交流中，我知道了大多數(shù)學生都認為種子與植物的成長有關，一顆種子播撒在泥土中經(jīng)歷一段時間會長成一株植物，但為什么會長成一株植物他們并不知道。通過交流，我拿出了課前準備好的菜豆，我首先引導學生，大家先猜一猜，想一想種子里面可能有什么？學生就開始預測種子的內(nèi)部。有的說，里面可能有顆心，有的說，可能什么也沒有，就是豆子。于是我就認真地示范剝種皮、掰豆瓣、觀察分成兩片的豆瓣。學生看到藏在種子里的部分，連一向愛開小差的學生都投入到了研究起豆子來。學生們躍躍欲試，他們剝開豆子，小心翼翼地用兩只手分開豆瓣的樣子，拿起放大鏡，認真地觀察起來。他們的樣子很可愛。通過觀察學生知道了種子里面的胚根、胚芽。知道了種子內(nèi)部的構造。下課的零聲響起來了，學生還在津津有味的研究胚根和胚芽。

所以我認為在安排學生進行觀察活動時，要求一定不要太多，目標要明確，觀察效率會更高一些。

教給學生不會的，講給學生不懂的，這樣的教學會更加具有針對性。篇三：種子的萌發(fā) 教學反思

《種子的萌發(fā)》教學反思

李艷璽

科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發(fā)同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

經(jīng)過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。篇四：《種子的萌發(fā)》教學反思 《種子的萌發(fā)》教學反思

本堂課是一節(jié)科學探究課。為了讓學生較好的地完成探究活動，進一步掌握科學探究活動的過程和方法，我對教學環(huán)節(jié)作了精心的設計，例如：將探究實驗的過程延伸至課堂外，并對學生進行有針對性的指導和示范。本堂課在課前，學生和教師都作了充分的準備，課堂上充分給予了學生分析和思考的空間和時間。本堂課的教學基本實現(xiàn)了新課程的理念，學生在輕松自如的環(huán)境中學到了科學文化知識。本節(jié)課通過導入環(huán)節(jié)，學生們只提出來了種子的萌發(fā)需要的環(huán)境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。此外，我們應該還鼓勵學生提出其他的環(huán)境條件，應該讓學生自己去摸索著學習。篇五：種子變成了幼苗教學反思

種子變成了幼苗

教學反思

反思一：要以學生的探究活動為核心組織整個教學程序。

比如先創(chuàng)設情境，讓學生隨著悠揚的音樂和活靈活現(xiàn)的動畫，來吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。讓同學們利用科學的觀察方法自行探究種子的特征，引導學生提出疑問，培養(yǎng)他們的質疑能力。對于種子的內(nèi)部結構，可以給學生提供幾種常見的種子，讓同學們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認識它的內(nèi)部結構，然后出示其他種子，讓學生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構造規(guī)律。

反思二：要注意體現(xiàn)學生是學習的主體。

在整個教學過程中，始終注意以“學生為主體，教師為主導”的線索貫穿始末。在讓學生探究種子特征及萌發(fā)過程時，要時刻用課件和動畫效果來激發(fā)學生的好奇心。

但是，在整個教學過程中，我還是有許多困惑：對知識點的落實怎么把握，才不會對學生造成誤導。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應如何把握會更好一些，如何有效地把握科學知識科學性的落實，這也是在今后教學過程中有待繼續(xù)探究的問題。