第一篇：種子教學(xué)反思

《種子植物》教學(xué)反思

美臺(tái)中學(xué) 王學(xué)云

授課班級(jí)：七（3）班 授課時(shí)間：2013年12月6日第五節(jié) 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生自覺(jué)完成對(duì)菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到種子的重要結(jié)構(gòu)是肧，肧是新植物的幼體，種子的結(jié)構(gòu)中有保護(hù)種子的結(jié)構(gòu)——種皮，有為肧的發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)的結(jié)構(gòu)——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應(yīng)能力強(qiáng)，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。我在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置的問(wèn)題是朝著以下兩個(gè)方面努力的：

一、問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，如，對(duì)于菜豆種子的外觀，只是問(wèn)“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問(wèn)題是“你認(rèn)為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問(wèn)題設(shè)置也是朝著有學(xué)科特色、能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的高度來(lái)設(shè)置的，如，“推測(cè)：種子萌發(fā)時(shí)，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)的是（）。”目的是體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。”

再如，“你認(rèn)為，種子和孢子哪個(gè)生命力更強(qiáng)”，為了讓學(xué)生能夠更好的解決這個(gè)問(wèn)題，在課的開(kāi)始部分的知識(shí)回顧中就有所鋪墊，設(shè)置了“一個(gè)孢子是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成還是多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成？”，目的是在學(xué)生觀察了種子的結(jié)構(gòu)之后，能夠認(rèn)識(shí)到種子不僅是多細(xì)胞的，是個(gè)器 官，而且有種皮保護(hù)，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到種子植物比包子植物高等，形成進(jìn)化的意識(shí)。

在本課的問(wèn)題設(shè)置上，可以說(shuō)是花費(fèi)了比較大的精力，而且為了更好的達(dá)到由問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還專門為學(xué)生印發(fā)了課堂指導(dǎo)，并且專門挑選了平時(shí)成績(jī)很好的班級(jí)，但是，有的時(shí)候，事情的發(fā)展真是不如人意。在上課前，班主任領(lǐng)著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，就和我說(shuō)，來(lái)了這么多人聽(tīng)課，學(xué)生看到這么多人都下哆嗦了。這時(shí)候，我就想，上課開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該問(wèn)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生先穩(wěn)定下來(lái)。

于是，我開(kāi)始提出的問(wèn)題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學(xué)生答的是藻類整個(gè)身體都浸沒(méi)在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用”，有些答非所問(wèn)。

后來(lái)的出現(xiàn)情況是涉及到回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很少舉手，或者不覺(jué)手。我直接要求一位同學(xué)讀問(wèn)題，學(xué)生竟然聲音顫抖，孩子啊，當(dāng)時(shí)，我真的有些無(wú)奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設(shè)置的由學(xué)生回答的問(wèn)題都泡湯了，而變成了我自問(wèn)自答的獨(dú)角戲了。

課后也跟我校的個(gè)別老師交流過(guò)這個(gè)事情，她埋怨我說(shuō)不應(yīng)該選這個(gè)班級(jí)，雖然成績(jī)挺好，但是，膽子太小，上不了大場(chǎng)面。2 真的是怪學(xué)生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個(gè)事情，思來(lái)想去，問(wèn)題真正的癥結(jié)不應(yīng)該在學(xué)生那里，還是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的膽子小，聽(tīng)課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓這些膽小但是并不笨的學(xué)生如果有了自信，有勇氣舉手回答問(wèn)題，就不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。

現(xiàn)在反思起來(lái)，課堂中，也有可以挖掘的亮點(diǎn)，如，有一位學(xué)生把玉米的種子沿著三個(gè)方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個(gè)善于探究的孩子，可是，當(dāng)時(shí)我的應(yīng)變能力也差，也沒(méi)有處理好，只是告訴他應(yīng)該縱切，其他切法不對(duì)，而他只是小聲說(shuō)，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒(méi)有鼓勵(lì)他，讓他把他的想法大聲的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)好的鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有按照教師預(yù)定的方向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開(kāi)始唱獨(dú)角戲，不能夠把自己真正的融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣的狀態(tài)是要好好的進(jìn)行調(diào)整的。3篇二：《果實(shí)和種子》教學(xué)反思

《果實(shí)和種子》教學(xué)反思

今天我教學(xué)的是《果實(shí)與種子》，學(xué)生對(duì)果實(shí)與種子比較感興趣。因?yàn)樗鼈兙驮谖覀兩磉叄梢哉f(shuō)我們天天都離不開(kāi)，我們的食物很多都是果實(shí)和種子。當(dāng)我講到種子時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在正時(shí)春季，所以我由“春天是一個(gè)播種的季節(jié)”開(kāi)始，與學(xué)生交流“當(dāng)把種子播下以后，種子會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生回答說(shuō)：“種子在泥土里會(huì)發(fā)芽，會(huì)長(zhǎng)出葉子，開(kāi)花 …… ”“開(kāi)花后會(huì)怎么樣呢？”我追問(wèn)，“開(kāi)花后會(huì)結(jié)出果實(shí)。”在與學(xué)生的交流中，我知道了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為種子與植物的成長(zhǎng)有關(guān)，一顆種子播撒在泥土中經(jīng)歷一段時(shí)間會(huì)長(zhǎng)成一株植物，但為什么會(huì)長(zhǎng)成一株植物他們并不知道。通過(guò)交流，我拿出了課前準(zhǔn)備好的菜豆，我首先引導(dǎo)學(xué)生，大家先猜一猜，想一想種子里面可能有什么？學(xué)生就開(kāi)始預(yù)測(cè)種子的內(nèi)部。有的說(shuō)，里面可能有顆心，有的說(shuō)，可能什么也沒(méi)有，就是豆子。于是我就認(rèn)真地示范剝種皮、掰豆瓣、觀察分成兩片的豆瓣。學(xué)生看到藏在種子里的部分，連一向愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生都投入到了研究起豆子來(lái)。學(xué)生們躍躍欲試，他們剝開(kāi)豆子，小心翼翼地用兩只手分開(kāi)豆瓣的樣子，拿起放大鏡，認(rèn)真地觀察起來(lái)。他們的樣子很可愛(ài)。通過(guò)觀察學(xué)生知道了種子里面的胚根、胚芽。知道了種子內(nèi)部的構(gòu)造。下課的零聲響起來(lái)了，學(xué)生還在津津有味的研究胚根和胚芽。

所以我認(rèn)為在安排學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，要求一定不要太多，目標(biāo)要明確，觀察效率會(huì)更高一些。

教給學(xué)生不會(huì)的，講給學(xué)生不懂的，這樣的教學(xué)會(huì)更加具有針對(duì)性。篇三：種子的萌發(fā) 教學(xué)反思

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

李艷璽

科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問(wèn)，美國(guó)著名詩(shī)人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂(lè)趣的無(wú)邊界探險(xiǎn)歷程”。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問(wèn)題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。

教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，驗(yàn)證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗(yàn)瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)缺乏的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對(duì)比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高。

經(jīng)過(guò)同學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對(duì)、還有一部分同學(xué)發(fā)表自身的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。有時(shí)候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見(jiàn)，等同學(xué)爭(zhēng)論的差不多了，我說(shuō)話了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不論怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊蓖瑢W(xué)開(kāi)始討論。

生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個(gè)比較長(zhǎng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出了同學(xué)思維的深度，不能不說(shuō)同學(xué)對(duì)一些爭(zhēng)論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，說(shuō)明同學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。所以說(shuō)不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知水平雖然有差別，但可以互相彌補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識(shí)到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識(shí)。作為一個(gè)一線的科學(xué)課教師，讓我們?cè)谇袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。篇四：《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思 《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

本堂課是一節(jié)科學(xué)探究課。為了讓學(xué)生較好的地完成探究活動(dòng)，進(jìn)一步掌握科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)，例如：將探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程延伸至課堂外，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和示范。本堂課在課前，學(xué)生和教師都作了充分的準(zhǔn)備，課堂上充分給予了學(xué)生分析和思考的空間和時(shí)間。本堂課的教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中學(xué)到了科學(xué)文化知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們只提出來(lái)了種子的萌發(fā)需要的環(huán)境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。此外，我們應(yīng)該還鼓勵(lì)學(xué)生提出其他的環(huán)境條件，應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索著學(xué)習(xí)。篇五：種子變成了幼苗教學(xué)反思

種子變成了幼苗

教學(xué)反思

反思一：要以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心組織整個(gè)教學(xué)程序。

比如先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)和活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。對(duì)于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生提供幾種常見(jiàn)的種子，讓同學(xué)們用放大鏡看一看，用手畫一畫來(lái)認(rèn)識(shí)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后出示其他種子，讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。

反思二：要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終注意以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過(guò)程時(shí)，要時(shí)刻用課件和動(dòng)畫效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。

但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我還是有許多困惑：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)怎么把握，才不會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對(duì)單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會(huì)更好一些，如何有效地把握科學(xué)知識(shí)科學(xué)性的落實(shí)，這也是在今后教學(xué)過(guò)程中有待繼續(xù)探究的問(wèn)題。

第二篇：種子教學(xué)反思

種子教學(xué)反思

《種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過(guò)來(lái)；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個(gè)光明的世界。同時(shí)還滲透了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實(shí)學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。教學(xué)中，我覺(jué)得有幾個(gè)成功之處：

1、以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作課堂最為重要的資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，種子鉆出地面后，他會(huì)看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學(xué)生們興致頗濃。下課時(shí)，我沒(méi)料到有些沒(méi)被請(qǐng)到說(shuō)一說(shuō)的同學(xué)要求我再給他們提供一次機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)有更出色的表現(xiàn)。此時(shí)此刻，我感動(dòng)極了，我想這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練。

讀書活動(dòng)其實(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)情感的活動(dòng)。而有情感體驗(yàn)的讀書活動(dòng)，才更具有生命活力。因此，在教學(xué)中，我范讀有關(guān)文中的語(yǔ)句，實(shí)際效果很不錯(cuò)。我能感受到自己動(dòng)情的朗讀已打動(dòng)了所有學(xué)生，為他們后面的學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。而且在指導(dǎo)朗讀“種子”破土那一系列的動(dòng)作時(shí)我先讓學(xué)生畫一畫表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，但任務(wù)比較難，學(xué)生很有困難，于是我領(lǐng)著同學(xué)畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著又讓學(xué)生做做動(dòng)作，開(kāi)始學(xué)生很放不開(kāi)，在我的引導(dǎo)和示范下，孩子們漸漸放開(kāi)了手腳，動(dòng)作大方了，讀得語(yǔ)氣上來(lái)了，很多學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)了表演，教室里好不熱鬧，時(shí)間飛快的就過(guò)去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學(xué)生充分享受到了讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、成功的預(yù)習(xí)，是上好課的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備的階段。誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)不會(huì)預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)要求給學(xué)生，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格督促，老師及時(shí)到位的檢查和表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不信你試試，效果一定很好。

反思二：

開(kāi)學(xué)的第一天，我們學(xué)習(xí)了《種子》一文。它是一篇精讀課文，講的是學(xué)生收集樹(shù)種的事情。有個(gè)小女孩收集到的樹(shù)種雖然不多，但是顆粒飽滿。顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和淳樸誠(chéng)實(shí)的個(gè)性，為了加深學(xué)生對(duì)小女孩個(gè)性品質(zhì)方面的印象，我采用了直觀模擬的教學(xué)方法收到了較好的效果。

課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹(shù)籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的-------，籽粒里摻雜著夾皮和角柄-----。我就利用不同顏色的碎粉筆當(dāng)做 樹(shù)種，把紙屑、小木棍當(dāng)做夾皮和角柄放在講臺(tái)上，這時(shí)只見(jiàn)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跑到講臺(tái)上來(lái)觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣盎然。學(xué)生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會(huì)到 其他同學(xué)做事不專注、不認(rèn)真。同時(shí)為下文的小姑娘做事態(tài)度進(jìn)行比較做出鋪墊。

種子教學(xué)反思5篇種子教學(xué)反思5篇 第二-----五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時(shí)的一些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。為了進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解小姑娘的品質(zhì)，我就讓班上的莫佳寧同學(xué)進(jìn)行模擬表演。瞧，莫佳寧身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺(tái)走來(lái)，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進(jìn)衣兜里。“哎呦，模擬的真是像極了”。同學(xué)們自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。接下來(lái)是師生的對(duì)話。師：“你沒(méi)有采到嗎？”生：“不，可是沒(méi)他們那么多。”這時(shí)只見(jiàn)全班同學(xué)個(gè)個(gè)聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動(dòng)。表演繼續(xù)進(jìn)行著，師：“那你采的呢？” 這時(shí)，莫佳寧從口袋里拿出一個(gè)小葫蘆（事先準(zhǔn)備的塑料杯子代替），又從兜里掏出一張紙?jiān)谥v桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----（課前準(zhǔn)備好的同一種顏色粉筆 代替，如文章中所描寫的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。）------，這時(shí)教室里的氣氛達(dá)到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的模擬演示，教學(xué)效果得到了落實(shí)。小姑娘的專注、認(rèn)真的品質(zhì)給學(xué)生留下深刻的 印象。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得：模擬教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，直觀的演示會(huì)給孩子留下深刻的印象，根據(jù)課文內(nèi)容選取直觀演示的方法會(huì)收到事半功倍的效果。

反思三：

《種子的夢(mèng)》是當(dāng)代作家、詩(shī)人柯巖在文革后期寫成的一篇詩(shī)歌。詩(shī)人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國(guó)新生的寄托。

要使學(xué)生充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，從而體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的感情，必須在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。因此，我在教學(xué)《種子的夢(mèng)》時(shí)，通過(guò)不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀促理解。例如，自由讀、默讀、教師范讀、師生評(píng)價(jià)讀讀、指名讀、配樂(lè)朗讀、“情感遷移”讀、“創(chuàng)造情景”讀等等。另外，在學(xué)生體會(huì)完一個(gè)小節(jié)的詩(shī)歌之后，讓他帶著理文來(lái)自解再讀詩(shī)歌，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析每一小節(jié)的詩(shī)歌，從而整體把握全篇詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)感情時(shí)，我從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)用了“變序”的方法，讓學(xué)生對(duì)自己印象深刻的一個(gè)小節(jié)進(jìn)行分析，并說(shuō)出自己的體會(huì)和感受，最大限度的尊重了學(xué)生的自主思維，有利于他們積極主動(dòng)的思考，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行探究。

在理解內(nèi)容時(shí)，必須要結(jié)合作者及作品的背景資料，才能更深入地體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和表達(dá)的感情。我課前引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，在課堂上也對(duì)資料進(jìn)行了補(bǔ)充，大大提高了學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力，使得資料的應(yīng)用不流于形式。

本課的不足在于：原來(lái)教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，以至還有兩個(gè)環(huán)節(jié)（！、對(duì)種子的精神進(jìn)行小結(jié)板書。

2、說(shuō)說(shuō)你在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中如果遇到困難，你該怎樣去面對(duì)呢？）還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行，下課的時(shí)間就到了，最后只好草草小結(jié)了一下。顯得比較倉(cāng)促，沒(méi)有升華主題。

反思四：

《花、果實(shí)和種子》是四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)中《新的生命》的第三課，本節(jié)課是在《油菜花開(kāi)了》和《各種各樣的花》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)花的組成，這部分內(nèi)容對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)并陌生，可是由于北方氣候的原因，在學(xué)習(xí)的時(shí)候身邊并沒(méi)有太多的花盛開(kāi)尤其是油菜花，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，我就利用多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)這些不足，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大打折扣了，導(dǎo)致沒(méi)有培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、細(xì)心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，前兩節(jié)課只能是紙上談兵了，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的印象不是十分深刻。

在接下來(lái)學(xué)習(xí)《花、果實(shí)和種子》的時(shí)候我就發(fā)動(dòng)學(xué)生，到大棚里邊找一些蔬菜的花朵，還有就是大家熟悉的杏花，把這些花帶到課堂上讓學(xué)生動(dòng)手去解剖花，通過(guò)自己親手操作，學(xué)生很快的認(rèn)識(shí)到了花朵的組成，一般的花是由萼片、花瓣、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）組成，單性花只有雄蕊或雌蕊，這樣我只是從旁引導(dǎo)了真正解放了教師，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的很好，只有在區(qū)分雄蕊和雌蕊的時(shí)候加以引導(dǎo)和講解。后面學(xué)習(xí)植物的果實(shí)和種子的時(shí)候就更容易了，我們的學(xué)生都是農(nóng)村的，這些植物大多是我們身邊的，比如土豆，番薯（紅薯）就是果實(shí)也是種子，而水果的果肉是果實(shí)里面的籽是種子等。

整堂課結(jié)束之后，學(xué)生輕輕松松的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，自己也感覺(jué)沒(méi)有以前那么費(fèi)勁了，但也有不足的地方：

一、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我忽略了學(xué)生對(duì)教材的讀和理解，不論什么學(xué)科教師在教授新知之前都要讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材，尤其是試驗(yàn)操作的時(shí)候閱讀實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求（實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的器材、試驗(yàn)的步驟），只有做好充分的準(zhǔn)備才能很好的進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，這節(jié)課我是一上課就讓學(xué)生解剖自己手中的花朵，導(dǎo)致在后面的解剖過(guò)程中才一步一步的讓學(xué)生閱讀課本，或者自己加以說(shuō)明，影響到了整堂課的效果。

二、作為教師要從小關(guān)注細(xì)節(jié)，注意習(xí)慣培養(yǎng)。因?yàn)檎n堂常規(guī)的養(yǎng)成是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵所在，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一上實(shí)驗(yàn)操作課，就都很有興奮，教師在課下要充分準(zhǔn)備，課上時(shí)刻注意學(xué)生的狀態(tài)，如果稍不注意，組織不到位，就顯得亂從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。在平時(shí)就應(yīng)該非常注重學(xué)生的課堂常規(guī)的養(yǎng)成，做到次序井然，體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性和積極性。

總之，隨著新課改的推進(jìn)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師要不斷的充實(shí)和完善自己，才能跟上課改的步伐，做一個(gè)課改的帶頭人。種子教學(xué)反思5篇教學(xué)反思

反思五：

五年級(jí)科學(xué)課的第一單元主要是探究生物與環(huán)境的關(guān)系，在這一課中，學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物生長(zhǎng)的基本條件也有所了解，但對(duì)于種子的發(fā)芽條件進(jìn)行過(guò)研究的學(xué)生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數(shù)沒(méi)有做過(guò)科學(xué)的研究。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實(shí)驗(yàn)開(kāi)始研究。綠豆是學(xué)生常見(jiàn)有容易找到的植物種子，發(fā)芽快，便于觀察。那么綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？師生總結(jié)出有水分、空氣、陽(yáng)光和適宜的溫度等條件可能使種子發(fā)芽。有這個(gè)條件和沒(méi)有這個(gè)條件各會(huì)有什么樣的結(jié)果是需要比較著看的。這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是本課中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要研究方法。學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)——即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進(jìn)而觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后兩組對(duì)比得出科學(xué)結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)方式。因此設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)第一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精耕細(xì)講。給學(xué)生一個(gè)好的例子，從而對(duì)他們起到舉一反三的作用。事實(shí)上，通過(guò)教師的講解，以及書本上的對(duì)研究“水”這一條件已做了詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生很容易觸類旁通，并設(shè)計(jì)出了自己的研究計(jì)劃。接下來(lái)的關(guān)鍵就是按照計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，在這過(guò)程中，需要學(xué)生嚴(yán)格控制好各個(gè)條件，堅(jiān)持每天觀察，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第三篇：《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思1

在本課教學(xué)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫字、口語(yǔ)交際……注重運(yùn)用了以下幾方面設(shè)計(jì)理念及教學(xué)方法：

一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師，因而我以引導(dǎo)、組織、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助現(xiàn)代教學(xué)手段、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡、言語(yǔ)激勵(lì)、師生評(píng)議，使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動(dòng)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力

如：在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)困生更準(zhǔn)、更快地識(shí)字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書讀，使優(yōu)生與學(xué)困生互動(dòng)，積極發(fā)揮其“一幫一”的'作用，孩子以自己的方式自主識(shí)字的效果好。

又如：在自主寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己練寫時(shí)，先在自己的生字本上認(rèn)真寫兩遍，再同桌互換本子寫兩遍，可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用，自主地探究寫好字的方法并教給別人，學(xué)生因此會(huì)逐漸養(yǎng)成寫好字的良好習(xí)慣。

三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

如：為了幫助學(xué)生較快地識(shí)字，初讀課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分部分讀，給學(xué)困生搭好識(shí)字臺(tái)階，學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)了12個(gè)要認(rèn)識(shí)的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛，提高了學(xué)生朗讀的興趣。

再如：由于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學(xué)生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，在此基礎(chǔ)上，切入重點(diǎn)指導(dǎo)讀“挺一挺”的句子，學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美和其中蘊(yùn)涵的思想感情。

在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)，但是，他們語(yǔ)感基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言較為貧乏。今后，在教學(xué)中需要繼續(xù)將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的空間，使其在口語(yǔ)交際中正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思2

《種子的夢(mèng)》是一首兒童詩(shī)，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢(mèng)想：它想象了自己生長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的幾個(gè)階段的不同體驗(yàn)，表達(dá)種子生長(zhǎng)的艱難過(guò)程以及它為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來(lái)告誡學(xué)生們，在成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對(duì)，努力地克服，只要有夢(mèng)想經(jīng)過(guò)努力，就一定會(huì)成功。表達(dá)了一種對(duì)夢(mèng)想的追求，對(duì)美好的追求。

教學(xué)中，注重詩(shī)中語(yǔ)言文字的推敲理解從而來(lái)理解文章的內(nèi)涵。如：讓學(xué)生能通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言文字理解，感受到種子生活的環(huán)境十分的'惡劣,特別是“冰冷冰冷的世紀(jì)”引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)地讀，讀出漫長(zhǎng)而寒冷來(lái)，讀著讀著讓學(xué)生感受作者采用的重復(fù)的寫法，比喻的寫法。

抓住“一點(diǎn)一滴”讓學(xué)生理解到很少很少，就是這樣的少，種子不放棄，不拋棄，感受到種子，只要有一點(diǎn)希望，一點(diǎn)生機(jī)就頑強(qiáng)不屈，就不懈努力，就堅(jiān)持到底的精神境界。通過(guò)你讀，他讀，反復(fù)讀，把理解讀到詩(shī)歌中，把理解讀到學(xué)生的心里。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“為了……，我在一點(diǎn)一滴地積攢著力氣。”句式的補(bǔ)充練習(xí)，感受種子心中充滿希望，樂(lè)觀向上的精神。

由“思念”這個(gè)詞為抓手，以教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是種子，讀出思念，讀出種子的向往。

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀也是學(xué)生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了。

我還利用課件的視頻效果，生動(dòng)形象再現(xiàn)鮮花綻放的過(guò)程，在學(xué)生了解詩(shī)歌描寫的內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生想親眼目睹的欲望，走進(jìn)聲、畫優(yōu)美的課件展現(xiàn)的情境中，身臨其境地感受到花朵的鮮艷，花瓣的嬌嫩而稚氣，感受到種子那美好的夢(mèng)，再有感而讀，讀中自悟。

在最后總結(jié)時(shí)讓學(xué)生送詞語(yǔ)給種子，使學(xué)生能再次走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)作者的情感，對(duì)文本的理解有一個(gè)更進(jìn)一步的飛躍。

兒童詩(shī)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進(jìn)行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住課后習(xí)題，也就是本課的難點(diǎn)：（1）種子的夢(mèng)是什么嗎？（學(xué)生概括文章內(nèi)容：種子夢(mèng)想自己從播種到發(fā)芽，到開(kāi)花結(jié)實(shí)，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實(shí)現(xiàn)自己的“夢(mèng)” 的？在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中，又發(fā)生了些什么？我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：A、種子對(duì)自己生存環(huán)境困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談?wù)勀愕捏w會(huì)。C、種子還要借助其它力量的幫助。種子的生長(zhǎng)除了有自己對(duì)困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽(yáng)光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長(zhǎng)是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。由此讓學(xué)生看到作者借助種子從而表達(dá)自己在艱苦環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

通過(guò)不同形式的讀，讀中感悟。如前四節(jié)可以讀得低沉、緩慢，有讓人窒息、壓抑并有暗暗積蓄力量之感；后四節(jié)要用歡快、激昂、有氣勢(shì)的語(yǔ)氣讀，讓人仿佛看到種子即將實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望了。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思3

師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長(zhǎng)成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會(huì)怎樣囑咐自己的孩子呢？

生：如果我是蒲公英媽媽，我會(huì)告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽(yáng)公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說(shuō)明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯(cuò)，真是一個(gè)細(xì)心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的.地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長(zhǎng)，請(qǐng)你們都來(lái)幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會(huì)激起無(wú)數(shù)可愛(ài)的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因而，課堂上會(huì)有“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨對(duì)錯(cuò)，也要聽(tīng)出“高音”分清認(rèn)識(shí)水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”覺(jué)察見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎。

“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”課堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應(yīng)善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思4

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點(diǎn)的，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)的陳舊認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)為“知識(shí)本位”，即教學(xué)是傳授前人留下的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受體，是貯藏知識(shí)的容器。現(xiàn)代教學(xué)要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著眼

遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，才可能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才可能把學(xué)生的'認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，親密接觸文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生通過(guò)充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊(yùn)，受到啟示，獲得創(chuàng)作的靈感。

1、讀通

范讀，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

畫出你認(rèn)為印象最深的詞句，反復(fù)練讀。

2、讀懂

個(gè)性化自由選擇讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，互相評(píng)議，分組匯報(bào)，說(shuō)明理由，其他同學(xué)參與討論。

分組學(xué)習(xí)，提出不懂的問(wèn)題，同學(xué)商議解決。

引讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“種”的積極成長(zhǎng)；“葉”的奉獻(xiàn)；“果”的理想，從而理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀。

在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思5

第8課《一粒種子》是一篇常識(shí)性童話，既要講究科學(xué)性，使學(xué)生獲得一些簡(jiǎn)單的植物生長(zhǎng)的知識(shí)，又要注意不能上成常識(shí)課，要根據(jù)童話的特點(diǎn)，抓住課文中四個(gè)“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對(duì)話、排比句和最后一句“啊，好個(gè)光明的世界！”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語(yǔ)氣，以讀代講，以加深對(duì)課文的'理解。

所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學(xué)習(xí)這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語(yǔ)言，含而不露，生動(dòng)有趣，使課文充滿了活潑的童趣。

我把板書精心設(shè)計(jì)了一下，按照課文內(nèi)容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開(kāi)種子發(fā)芽的樣子，表現(xiàn)每一個(gè)“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內(nèi)容，學(xué)生也歸納出種子生長(zhǎng)所需要的條件。

在學(xué)習(xí)“熱鬧”一詞時(shí)，我通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞義，還可以通過(guò)課文中的排比句“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友也在唱歌”教學(xué)理解，掌握“熱鬧”。

教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生春風(fēng)是怎樣唱歌的?讓學(xué)生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥(niǎo)是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會(huì)唱有關(guān)春天的歌嗎?請(qǐng)學(xué)生唱一唱，接著再讓學(xué)生分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥(niǎo)、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)出現(xiàn)在是怎樣一種景象。

用書上的話說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了排比句的特點(diǎn)，又讓學(xué)生用“熱鬧”造句，學(xué)生造出來(lái)的句子比較具體。“教室里可熱鬧了，有些同學(xué)學(xué)春風(fēng)唱歌，有些同學(xué)學(xué)泉水唱歌，有些同學(xué)學(xué)著小鳥(niǎo)唱歌。”這樣讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認(rèn)識(shí)了排比句的句式，出色完成了造句練習(xí)。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思6

原文

假如我是一顆種子，

就把心兒貼著土壤媽媽，

在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。

迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要發(fā)芽！”

假如我是一片綠葉，

就用綠色編織青春年華。

在明媚的陽(yáng)光下起舞，

襯托萬(wàn)紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。

杜鵑花兒像燃燒的火把。

假如我是一朵小花，

就將花瓣化作朝霞。

花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開(kāi)放，

醉人的清香飄向天涯，

讓陽(yáng)光映照著我紅撲撲的笑臉，

我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫！

教案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的畫面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。

二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。

1、自由讀課文，正音。

2、匯報(bào)交流。

3、交流識(shí)記生字：

A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

C、指導(dǎo)正確書寫“藏”字。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領(lǐng)讀。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的'讀音。

2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。

第一節(jié)：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。

第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫的理想和希望。

五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì)。

1、自由讀。

2、同桌對(duì)讀。

3、男女生對(duì)讀，比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議。

5、評(píng)選能手。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

1、檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生朗讀課文。

二、細(xì)讀課文，深入探究。

第一節(jié)

1、學(xué)生齊聲朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。

A、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？

B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？

C、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？

C、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話嗎？

第二節(jié)

1、指名學(xué)生朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。

A、在這一節(jié)詩(shī)歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？

B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？

C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。

“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時(shí)間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）

D、學(xué)生朗讀體會(huì)。

第三節(jié)

1、教師領(lǐng)讀。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

A、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫”的情感。

B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。

D、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫”意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀。

2、齊讀，賽讀。

3、自由讀，練習(xí)背誦。

4、學(xué)生代表背誦課文，師生評(píng)價(jià)。

5、配樂(lè)背誦，集體欣賞。

教學(xué)反思

本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌，并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與，敢于表現(xiàn)。

其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。

再次，課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。

總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思7

教學(xué)反思： 《種子的夢(mèng)》是一首非常優(yōu)美的兒童散文詩(shī)，講述了一粒種子的夢(mèng)想：描述了種子生長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的幾個(gè)階段，表達(dá)了種子生長(zhǎng)過(guò)程中頑強(qiáng)的生命力以及它與春雨和太陽(yáng)媽媽之間那細(xì)膩的情感。

在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用整體欣賞的方法引導(dǎo)幼兒體會(huì)散文的美好意境。通過(guò)分段欣賞使幼兒知道了春天是耕種的季節(jié)，知道了種子在生長(zhǎng)的過(guò)程中借助許多的力量才發(fā)芽長(zhǎng)大的！而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。教師進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒講述種子都做了什么樣的夢(mèng)？

冰冰說(shuō)：“種子長(zhǎng)大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做游戲。”

新蕾說(shuō)：“種子鉆出了泥土，看見(jiàn)了美麗的花園，種子也開(kāi)出了美麗的花朵！”

旭旭說(shuō)：“種子長(zhǎng)在幼兒園里，每天伴隨我們小朋友跳舞、游戲！”

孩子們說(shuō)出了自己續(xù)編的種子的`夢(mèng)，語(yǔ)句通順，想象力特豐富！但是在續(xù)編的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)幼兒說(shuō)種子會(huì)遇到暴風(fēng)雨的襲擊。也許在孩子們的想象空間里只有美好的意境。為此我續(xù)編了種子的夢(mèng)里也可能遇到不開(kāi)心的或危險(xiǎn)的事。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。

總結(jié)：盡管過(guò)程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過(guò)不同形式感悟激發(fā)了孩子們的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇散文，幼兒續(xù)編了種子的夢(mèng)，體現(xiàn)了幼兒對(duì)美好事物的向往！也體現(xiàn)了幼兒純真美好的心靈！通過(guò)學(xué)習(xí)散文拓展了幼兒的思維，鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也豐富了幼兒的詞匯量。

本節(jié)課中自我評(píng)價(jià)：

課堂氣氛好，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。很好了鍛煉了幼兒的語(yǔ)言。最精彩的環(huán)節(jié)就是孩子的續(xù)編語(yǔ)言。但是我沒(méi)有及時(shí)的記錄幼兒的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言比較單一。通過(guò)散文，知道遇到困難要堅(jiān)強(qiáng)、克服！尋找解決問(wèn)題的最佳辦法。自我感覺(jué)本節(jié)課有的環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠深入，應(yīng)確定生成子主題進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思8

本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹(shù)種時(shí)，有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性，表達(dá)了作者對(duì)這位小女孩兒的贊美和喜愛(ài)之情。

通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫小女孩交樹(shù)種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事認(rèn)真、純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對(duì)比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫，來(lái)表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿溫暖？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文，尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹(shù)種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹(shù)種才一般大小，閃閃發(fā)光。可見(jiàn)這次任務(wù)她完成得最好，她做事最認(rèn)真。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的樹(shù)種種在祖國(guó)的大地里，會(huì)長(zhǎng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國(guó)大地會(huì)是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小女孩為祖國(guó)綠化事業(yè)盡心盡力。

二、前后對(duì)比，體會(huì)小女孩的做事認(rèn)真

課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多，抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”形成鮮明的對(duì)比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”一句和同學(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的，小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的'，想象中，體會(huì)到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)她的喜愛(ài)之情。

三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫人物的方法

課文在寫小女孩交樹(shù)種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里。”邊讀邊想，體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫人物的方法，對(duì)以后描寫任務(wù)有一定的啟發(fā)。

不足之處：

本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機(jī)會(huì)過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對(duì)于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會(huì)很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思9

《種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過(guò)來(lái)；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個(gè)光明的世界。同時(shí)還滲透了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實(shí)學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。教學(xué)中，我覺(jué)得有幾個(gè)成功之處：

1、以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作課堂最為重要的資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，種子鉆出地面后，他會(huì)看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學(xué)生們興致頗濃。下課時(shí)，我沒(méi)料到有些沒(méi)被請(qǐng)到說(shuō)一說(shuō)的同學(xué)要求我再給他們提供一次機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)有更出色的表現(xiàn)。此時(shí)此刻，我感動(dòng)極了，我想這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練。

讀書活動(dòng)其實(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)情感的活動(dòng)。而有情感體驗(yàn)的讀書活動(dòng)，才更具有生命活力。因此，在教學(xué)中，我范讀有關(guān)文中的語(yǔ)句，實(shí)際效果很不錯(cuò)。我能感受到自己動(dòng)情的朗讀已打動(dòng)了所有學(xué)生，為他們后面的學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。而且在指導(dǎo)朗讀“種子”破土那一系列的動(dòng)作時(shí)我先讓學(xué)生畫一畫表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，但任務(wù)比較難，學(xué)生很有困難，于是我領(lǐng)著同學(xué)畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著又讓學(xué)生做做動(dòng)作，開(kāi)始學(xué)生很放不開(kāi)，在我的引導(dǎo)和示范下，孩子們漸漸放開(kāi)了手腳，動(dòng)作大方了，讀得語(yǔ)氣上來(lái)了，很多學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)了表演，教室里好不熱鬧，時(shí)間飛快的就過(guò)去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學(xué)生充分享受到了讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的`快樂(lè)。

3、成功的預(yù)習(xí)，是上好課的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備的階段。誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)不會(huì)預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)要求給學(xué)生，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格督促，老師及時(shí)到位的檢查和表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不信你試試，效果一定很好。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思3

《種子的夢(mèng)》是一首兒童詩(shī)，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢(mèng)想：它想象了自己生長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的幾個(gè)階段的不同體驗(yàn)，表達(dá)種子生長(zhǎng)的艱難過(guò)程以及它為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來(lái)告誡學(xué)生們，在成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對(duì)，努力地克服，只要有夢(mèng)想經(jīng)過(guò)努力，就一定會(huì)成功。

表達(dá)了一種對(duì)夢(mèng)想的追求，對(duì)美好的追求。

兒童詩(shī)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進(jìn)行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住詩(shī)中難點(diǎn)：（1）你知道種子的夢(mèng)是什么嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長(zhǎng)除了有自己對(duì)困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽(yáng)光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長(zhǎng)是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過(guò)不同形式的朗讀感悟激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們結(jié)合學(xué)過(guò)的《楓葉如丹》，將植物的生長(zhǎng)與人的成長(zhǎng)相連，談自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，他們不僅僅談了對(duì)文章中種子艱難地生長(zhǎng)過(guò)程，更多的是談了自己成長(zhǎng)中所遇到的困難及自己的夢(mèng)想，從而拓展了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口

語(yǔ)表達(dá)能力，也為他們練筆做了準(zhǔn)備。

《種子》語(yǔ)文教學(xué)反思10

《一粒種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過(guò)來(lái)；再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問(wèn)答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個(gè)光明的世界。同時(shí)還說(shuō)明了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實(shí)學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對(duì)美好、光明世界的'向往之情。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生明白“種子發(fā)芽所具備的三個(gè)條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學(xué)生找出文中一個(gè)能描寫種子發(fā)芽一瞬間動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生馬上找到了詞語(yǔ)“挺一挺”，接著我讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)。之后，讓學(xué)生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：

①他醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得很暖和，就把身子挺一挺。

②他有點(diǎn)渴了，喝口水，覺(jué)得很舒服，又把身子挺一挺。

③種子聽(tīng)了很高興，又把身子挺一挺。

④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界。然后，通過(guò)各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在這四句話中找出疑點(diǎn)，展開(kāi)討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學(xué)生的討論中教師出示句子：

①春天到了，天氣暖和了，種子醒過(guò)來(lái)，就把身子挺一挺。

②春雨滋潤(rùn)著大地，種子喝了口水，覺(jué)得很舒服，又把身子挺一挺。

③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。

④種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界。

從而得出種子發(fā)芽所具備的三個(gè)條件——水分、溫度和空氣。

第四篇：種子植物教學(xué)反思

《種子植物》教學(xué)反思

美臺(tái)中學(xué) 王學(xué)云

授課班級(jí)：七（3）班

授課時(shí)間：2013年12月6日第五節(jié)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生自覺(jué)完成對(duì)菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到種子的重要結(jié)構(gòu)是肧，肧是新植物的幼體，種子的結(jié)構(gòu)中有保護(hù)種子的結(jié)構(gòu)——種皮，有為肧的發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)的結(jié)構(gòu)——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應(yīng)能力強(qiáng)，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。

我在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置的問(wèn)題是朝著以下兩個(gè)方面努力的：

一、問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，如，對(duì)于菜豆種子的外觀，只是問(wèn)“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問(wèn)題是“你認(rèn)為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問(wèn)題設(shè)置也是朝著有學(xué)科特色、能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的高度來(lái)設(shè)置的，如，“推測(cè)：種子萌發(fā)時(shí)，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營(yíng)養(yǎng)的是（）。”目的是體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。”

再如，“你認(rèn)為，種子和孢子哪個(gè)生命力更強(qiáng)”，為了讓學(xué)生能夠更好的解決這個(gè)問(wèn)題，在課的開(kāi)始部分的知識(shí)回顧中就有所鋪墊，設(shè)置了“一個(gè)孢子是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成還是多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成？”，目的是在學(xué)生觀察了種子的結(jié)構(gòu)之后，能夠認(rèn)識(shí)到種子不僅是多細(xì)胞的，是個(gè)器 官，而且有種皮保護(hù)，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到種子植物比包子植物高等，形成進(jìn)化的意識(shí)。

在本課的問(wèn)題設(shè)置上，可以說(shuō)是花費(fèi)了比較大的精力，而且為了更好的達(dá)到由問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還專門為學(xué)生印發(fā)了課堂指導(dǎo)，并且專門挑選了平時(shí)成績(jī)很好的班級(jí)，但是，有的時(shí)候，事情的發(fā)展真是不如人意。

在上課前，班主任領(lǐng)著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，就和我說(shuō)，來(lái)了這么多人聽(tīng)課，學(xué)生看到這么多人都下哆嗦了。這時(shí)候，我就想，上課開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該問(wèn)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生先穩(wěn)定下來(lái)。

于是，我開(kāi)始提出的問(wèn)題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學(xué)生答的是藻類整個(gè)身體都浸沒(méi)在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，都能進(jìn)行光合作用”，有些答非所問(wèn)。

后來(lái)的出現(xiàn)情況是涉及到回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很少舉手，或者不覺(jué)手。我直接要求一位同學(xué)讀問(wèn)題，學(xué)生竟然聲音顫抖，孩子啊，當(dāng)時(shí)，我真的有些無(wú)奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設(shè)置的由學(xué)生回答的問(wèn)題都泡湯了，而變成了我自問(wèn)自答的獨(dú)角戲了。

課后也跟我校的個(gè)別老師交流過(guò)這個(gè)事情，她埋怨我說(shuō)不應(yīng)該選這個(gè)班級(jí)，雖然成績(jī)挺好，但是，膽子太小，上不了大場(chǎng)面。

真的是怪學(xué)生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個(gè)事情，思來(lái)想去，問(wèn)題真正的癥結(jié)不應(yīng)該在學(xué)生那里，還是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的膽子小，聽(tīng)課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓這些膽小但是并不笨的學(xué)生如果有了自信，有勇氣舉手回答問(wèn)題，就不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。

現(xiàn)在反思起來(lái)，課堂中，也有可以挖掘的亮點(diǎn)，如，有一位學(xué)生把玉米的種子沿著三個(gè)方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個(gè)善于探究的孩子，可是，當(dāng)時(shí)我的應(yīng)變能力也差，也沒(méi)有處理好，只是告訴他應(yīng)該縱切，其他切法不對(duì)，而他只是小聲說(shuō)，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒(méi)有鼓勵(lì)他，讓他把他的想法大聲的說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)好的鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有按照教師預(yù)定的方向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開(kāi)始唱獨(dú)角戲，不能夠把自己真正的融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣的狀態(tài)是要好好的進(jìn)行調(diào)整的。

第五篇：種子植物教學(xué)反思

初一上期生物（種子植物）教學(xué)反思

長(zhǎng)順縣鼓揚(yáng)中學(xué)：楊俊

在這節(jié)課的準(zhǔn)備階段，我首先對(duì)教材進(jìn)行了思考，參考了有關(guān)的資料，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)形成了初步的方案。我把自己的想法和同校的老師交換了意見(jiàn)，寫出了詳細(xì)教案。后來(lái)進(jìn)行了試講，；其他老師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題又提出了建議，我又進(jìn)行了修改。改正了欠缺的地方，彌補(bǔ)了不足，在教學(xué)中發(fā)揮的還算不錯(cuò)。本節(jié)課中，我首先從生活中的實(shí)際例子入手，提出問(wèn)題設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)菜豆種子和玉米種子為例重點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。在課堂上采用了實(shí)驗(yàn)探究法、觀察法、討論歸納法等多

種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了令人滿意的效果。我認(rèn)為自己成功的地方有：

1、能夠熟練把握教材，對(duì)教材適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

2、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能根據(jù)教材和內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)。

3、課堂上能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然還有不足的地方：課堂上不能和學(xué)生融為一體，不能和學(xué)生很好地互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。