第一篇：種子的萌發教學反思

種子的萌發教學反思1

在課堂學習中，由于課堂時間有限，而學生普遍存在著差異，有的活動如制定計劃、設計實驗、觀察記錄等，不是每位學生都能完成。有些問題也討論的不是很透徹。由于學生是課下在家里獨立完成實驗的，在實驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學的幫助。這些需要加以調整和改進。

在教學過程中出現的一些學生突發事件，有時卻是一種很好教學資源，教師應該很好的利用。

課堂教學錄像中的一些表格設計的還不是很合理，影響學生的理解，應該作一定的修改。在申報的材料中已經加以修改。

種子的萌發教學反思2

本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養和訓練學生的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓學生運用已獲得的種子結構的知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結構，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合學生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現，學生的學習能力得到發展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經過學生設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自己的意見，讓你目瞪口呆。

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死……

有時候學生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交叉，整體來講學生是有潛能的，把他激發出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓學生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發學生從現實條件出發設計更為合理的實驗方法。

種子的萌發教學反思3

通過本節課的教學，略有啟示，現簡述如下：

1.注重科學教育與人文教育的結合科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨，似乎很枯燥。其實科學也是一種文化，它和人文也是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養學生的審美情趣，抒發美好的情感，是非常重要的。

從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”引入本章“被子植物的一生”。又讓學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進入了教學主題“種子的萌發”。觀看種子萌發過程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風吹又生。”道出小草頑強的生命力；通過介紹種植大豆的經歷，增強愛護植物的情感：說明植物和人類一樣，一生中所需要的營養物質都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。

2.體現課改精神，注重對學生科學方法的訓練

“科學探究”被放在十個主題的首位，目的是強調教師要將科學探究的內容標準盡可能滲透到其他主題內容的教學活動中。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。

本節課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發的環境條件”的實驗方案其中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學生感覺無從下手。學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后又進行了實驗方案分析。體現了教師引導、啟發、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。

3.注重課堂與課外的結合，體現“面向全體學生”的理念

通過課前查閱資料、分析詩句、畫圖、討論實驗方案、設計實驗觀察記錄表、學生自我小結等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動。在活動中發展智力、培養能力。

生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數據、得出結論，課下完成實驗。這樣課內外交織，活動內容多而不亂，時間利用上也比較節約。

在課堂學習中，由于課堂時間有限，而學生普遍存在著差異，有的活動如畫圖、設計實驗觀察記錄表，不是每位學生都能完成。有些問題也討論的不是很透徹。由于學生是課下在家里獨立完成實驗的，在實驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學的幫助。以上問題要在今后教學中加以注意，使課堂教學更完美。

第二篇：《種子的萌發》教學反思

《種子的萌發》教學反思

《種子的萌發》教學反思1

教師在教學中應通過各種手段，創造觀察條件，培養學生的動手能力及觀察能力，提高學生的學習興趣，讓生命活動的過程永久地留在學生的記憶中。

我在初中生物“種子的萌發”這課教學中，除了通過演示講清楚種子萌發的條件外，還讓學生做個小實驗。我分別發給每一位學生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個大些的瓶蓋子或小盤子，在瓶蓋或盤子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣暖和，過幾天種子就發芽了。我自己同時用兩個培養皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點水。

過幾天，種子先長出根，結合“種子的構造”來講，胚根先長成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學生把萌發的種子帶到學校觀察。有些學生的種子萌發得較好，有些學生的種子萌發得較差，讓他們對照萌發條件找出原因，并記錄萌發的情況。再過幾天，種子又長出葉來，告訴學生這是胚芽發育而成，這時種子已長成一株小苗。對比小麥苗和油菜苗長出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構造”時，可通過培養皿的玻璃，看到皺紋紙下面長滿了白色的根，毛茸茸的.根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖頂端黃色發亮的根冠也看得很清楚，皺紋紙的上面長滿了綠油油的小苗。等到種子中營養用完了，小苗也停止生長而且葉片逐漸發黃，這時種子只剩空殼。在種子萌發過程中，學生可寫觀察記錄，種子第幾天發芽？根生長的情況，葉片生長的情況等。實驗做得好的學生最后可寫成一篇小論文。

通過這個實驗，學生可系統地觀察到種子的萌發過程；可觀察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發芽的營養。學生對實驗很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發”實驗培養學生的觀察能力。

《種子的萌發》教學反思2

這節課，我首先引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，并得出初步的結論。教學中教師通過問題進行適當引導，使學生很好地掌握了科學探究的方法，明確探究實驗必修設置對照，并且，一組對照實驗只有一個變量。并進一步引導學生探究種子萌發過程中是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。通過本節的探究學習，培養和訓練了學生的實踐能力、思維能力和創新能力。除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短。

成功之處：

1．注重科學教育與人文教育的結合。

科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨，似乎很枯燥。其實科學也是一種文化，它和人文也是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養學生的審美情趣，抒發美好的情感，是非常重要的。從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”引入本章“被子植物的一生”。又讓學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進入了教學主題“種子的萌發”。觀看種子萌發過程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風吹又生。”道出小草頑強的生命力；通過介紹種植大豆的經歷，增強愛護植物的情感：說明植物和人類一樣，一生中所需要的營養物質都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。

2．體現課改精神，注重對學生科學方法的訓練。

“科學探究”被放在《全日制義務教育生物課程標準》十個主題的首位，目的是強調教師要將科學探究的內容標準盡可能滲透到其他主題內容的教學活動中。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的`“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。本節課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發的環境條件”的實驗方案其中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學生感覺無從下手。學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后又進行了實驗方案分析。體現了教師引導、啟發、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發的影響”實驗方案的設計，了解學生的學習情況，并通過設計“種子萌發的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。從反饋來看學生基本學會了這種科學研究方法。

3．注重課堂與課外的結合，體現“面向全體學生”的理念。

通過課前查閱資料、分析詩句、畫圖、討論實驗方案、設計實驗觀察記錄表、學生自我小結等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動。在活動中發展智力、培養能力。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數據、得出結論，課下完成實驗。這樣課內外交織，活動內容多而不亂，時間利用上也比較節約。

不足之處：

本節課學生的參與積極性還不是很高，由于課堂時間有限，有些問題也討論的不是很透徹。所以，即使課下做了實驗的同學，也顯得比較拘束，沒有主動提出自己再實驗中出現的問題，比較被動。

《種子的萌發》教學反思3

本教案力求通過富有吸引力的教學過程,轉換教師角色，由過去的“臺前”走到現在的“幕后”，做一個“導演”，使學生成為教學的主體,積極體驗科學探究一般過程。符合新課標的要求。

1.體現了以學生為主體，教師為主導的原則。本節課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發的環境條件”的實驗方案中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的`，很多學生感覺無從下手。采用先單個因素設計實驗，學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后完善單個實驗方案，再綜合單個實驗方案，形成復雜的多因素實驗設計方案。體現了從簡單到復雜的教學思路，恰當地突破對照實驗設計的難點，體現了教師引導、啟發、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發的影響”實驗方案的設計，了解學生的學習情況，并通過設計“種子萌發的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。從反饋來看學生基本學會了這種科學研究方法。

2.注重課堂與課外的結合的原則。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數據、得出結論，課下完成實驗實施。這樣課內外交織，活動內容多而不亂，時間利用上也比較節約。

3.體現“面向全體學生”的理念。在教師宏觀調控下，分組設計、討論實驗方案和學生自我小結等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動，能夠給學生足夠的時間、空間，發揮學生的想象力和創造力，注重學生個性化的發展。

4.注重對學生科學方法的訓練。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。

《種子的萌發》教學反思4

反思一：在《種子的萌發》這節課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓同學增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議采用。

反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表示在對同學能力方面的要求，布置了四個同學活動，培養和訓練同學的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的說課稿中，教師引導同學在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓同學運用已獲得的種子結構的知識，再觀察、識別自身帶來的種子的結構，有效地指導了同學運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使同學主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用同學課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合同學的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使說課稿意圖得以實現，同學的學習能力得到發展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓同學設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了同學的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一局部同學立即和和，一局部同學竭力反對、還有一局部同學發表自身的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的'話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死......

有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補、有交*，整體來講同學是有潛能的，把他激發出來就需要老師的戰略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓同學用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發同學從實際條件動身設計更為合理的實驗方法。

《種子的萌發》教學反思5

1．種子發芽的準備。因為課上要引導學生觀察不同階段蠶豆發芽的狀態，在課前需要老師準備好發芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過了三天，還是不見芽從種皮中冒出來。等到上課了也是毫無動靜。幸虧另一位老師準備的一些蠶豆已經開始鉆出了新芽。回顧這次蠶豆發芽失敗的原因，我想有兩個：一是我在浸泡種子時，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調和成溫水。也許是水溫過高，燙壞了種子。二是時間還是不夠，馬老師準備的.種子比我早三天，上課時冒出了新芽，但這時算算已經有七八天了。而七八天也只是冒出了一點白白的嫩芽，絲毫不見綠色，更不要說是嫩葉了。現在的氣溫對于種子發芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進行補救。我也答應學生，把正在發芽的種子發在教室了繼續讓它發芽生長，我們將在以后繼續關注它們的生長。

2．視頻的下載利用。這個單元的內容，很多都是動態的，如種子的散播、種子的萌發、動物的繁殖等，一節課的內容其實概括了幾周甚至幾個月的時間里的變化。如何讓學生更形象地學習、理解，一些視頻，包括FLASH動畫提供了很好的素材。可是網絡上的一些視頻往往沒有提供下載。在上節課教種子的傳播內容時，搜索到了一些很好的視頻，同樣無法下載，但經過不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節課也是這樣，下載的一個關于種子萌發的FLASH動畫，讓學生形象地觀賞到了種子的萌發過程，很好地解決了單靠教師的講和學生的觀察無法解決的問題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。

《種子的萌發》教學反思6

4月22日，科學組開展了“讓科學課堂充滿科學味”的教研活動，我上了一節《種子的萌發》，在科學組其他老師的幫助下，這節課也順利的上完了，上課結束后，科學組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個基礎上，我覺得有必要對我的課進行一定的反思。

在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：

1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。我的'預設是想通過兩位學生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實驗，很多四年級的同學對于量筒的使用出現了問題，當時我及時糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學們錯誤數據的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個科學道理。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發的，而學生測量結果有可能是水分蒸發導致的。

2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節課的重點，我是讓學生兩人一組實驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實驗結構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實驗完成后，讓小組成員來講臺上匯報；但是學生匯報的時候，其他學生并沒有非常清楚的看到這位同學解剖的蠶豆以及他們記錄的結果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應該把實物投影儀很好的用起來，讓學生更加直觀清楚的看到每個同學的解剖結果。

3、解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實在解剖蠶豆種子的基礎上進行的，是對種子結構的再次鞏固，但是同時解剖兩種種子有點拖沓，可以讓學生們兩種種子選擇一種進行實驗。

4、種子的發芽，這一部分我是單獨進行教學的，觀察種子在發芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節課的第四部分，所以整個時間上把握不夠，這部分內容被壓縮了，時間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結構。

在節課上完了，但是總體上還是有點準備不足，對學生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學中急需改進的。

《種子的萌發》教學反思7

本節課以生活經驗和實驗為基礎，著重培養學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發現：

1.學生思維的指向性有待于加強，學生討論的`有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。

2.學生觀察時容易走神，

對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。

《種子的萌發》教學反思8

《植物種子的萌發》是蘇教版七年級年級上冊第五章“綠色植物的一生”第一節的內容。本節課主要介紹了綠色植物種子的外形和內部結構，種子的萌發需要的內、外部條件，植物幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪一部分發育來的。本節課介紹的是綠色植物一生的開始時的生命活動，知識與活動與第四章植物的組織、器官等、設計探究實驗相聯系，也為后面植物的生長、開花等知識的學習做好了鋪墊。

為落實教學的三維目標，我將教學內容總結為“兩點四動”。“兩點”指兩個知識點；“四動”指四個活動。由教師指導學生的活動來落實“種子的結構”和“種子萌發的外界條件”兩個知識點。但在實際教學中，由于課堂教學時間有限，學生認知能力和探究能力有限以及老師教學水平有限等因素，造成教學過程并沒有預期的那么完美，總有這樣或那樣的遺憾，總有很多值得反思的地方。

本節課的內容有靜態的'種子的結構，更有動態的種子的萌發，怎樣使得在有限的教學時間內達到“動”“靜”的有效結合，并能收到既掌握知識又培養能力以及情商的良好教學效果，是我重點考慮的問題。為此，要發動學生，使學生全面動起來，積極參與到課前、課中、課后的活動中來，使學生體驗探究的魅力，享受學習生物的樂趣。

一、課前

以小組為單位，有小組長帶領收集植物種子或圖片，讓學生直觀了解植物種子多種多樣的，具有不同的形態、大小和顏色。啟發學生思考，種子共有的結構是什么。此為活動一：種子家族大聚會

二、課中

學生活動二：種子結構大比拼

1、指導學生對照課本圖5-1，按照教學案中提出的問題，辨認大豆種子的內部結構，并能說出其結構名稱，推測其功能。

2、觀察種子的結構要選用較大的種子，如大豆、豌豆、玉米，這樣不但便于觀察，而且這些還是常見的農作物，便于收集。在觀察前要浸軟，否則不易解剖，每個學生2粒不同的種子，對比觀察。玉米用煮熟的嫩玉米效果更好。

3、將種子放在培養皿內發給學生，有利于培養學生保持實驗桌整潔的習慣。

4、實驗時教會學生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態（種皮種臍以及種皮的韌性），再觀察內部結構。

5、強調觀察的順序以及每一步觀察到的結構有何功能。

6、列表比較大豆、玉米等種子的結構，“大比拼”之后才發現種子的基本結構是一樣的，都由種皮和胚組成，有些植物的種子還有貯藏營養的胚乳，同時還培養學生的知識歸納能力和比較分析能力。

學生活動三：種子萌發誰做主

如何引導學生開展探究？先預設情景，提高學生的求知欲。

教師可提前將小麥種子進行處理，分別放在錐形瓶內。瓶（1）：干種子 ；瓶（2）：注滿水；瓶（3）萌發的種子。讓學生觀察瓶內種子的萌發情況：（1）（2）瓶內種子不萌發，（3）瓶內種子萌發了。思考種子萌發的外界條件是什么？

再引導學生閱讀教材第28頁“科學探究的一般方法”一節的內容，使學生溫習探究的基本過程，教師特別強調“實驗”是科學探究的關鍵環節。對于確定變量、設置對照試驗的意義一定要使學生明確。由此在引導學生以小組為單位開展討論交流，以種子萌發需要水、空氣（氧氣）和溫度、陽光、土壤等某一個條件為變量進行探究。

小組展示：

李艷艷組提出的問題：如果沒有水，種子能萌發嗎？ 作出的假設：如果沒有水，種子不能萌發嗎？老師由學生提出的問題，及時提醒學生將否定問句改為肯定問句就好了。

對于種子萌發需要充足的氧氣的實驗，如何設置對照組“缺氧”的環境？有的學生說將瓶塞蓋上。這樣可行嗎？瓶內還有空氣呀？如何辦？讓學生開動腦筋想辦法：學生中有聰明人。辦法1，將瓶內注滿水，涼開水最好；辦法2，蠟燭在瓶內燃燒，將瓶內氧氣耗盡。

思維的碰撞是美好的，是靈感的閃現，是激情的飛躍，是興奮，是提升。

三、課后

學生活動四：種子萌發看看看

種子萌發是一個動態的過程，如何讓看到這一過程呢？要求學生觀察時間需要1周時間，并且還需要每天定時觀察實驗現象、記錄實驗數據等。

在探究“種子萌發需要的外界條件”完成后，繼續讓學生連續觀察在透明玻璃瓶內的種子萌發的過程，并能用影像記錄下來。萌發后種子對于觀察根尖的結構和根的生長、植物生活需要水和無機鹽、黃化苗和正常苗生長條件的比較、植物的無土栽培以及觀察植物的呼吸作用等儲備好了物質條件。如果將幼苗移栽到土壤中，讓學生持續觀察幼苗的生長、發育、開花、結果，那將對學生開展和總結探究實驗的能力，培養學生勇于探索的科學品質和協作精神以及生物科學素養的提升極為有利。

學生親身參與，不但興致高漲，還能發現研究型人才。田朝洋同學就是其中的一個代表。探究小麥根在白天還是晚上生長得快。

他問：老師，如何開展探究？

我說：按照科學探究的一般方法進行。

他說：我明白了。（科學探究的一般方法不是空洞的理論，而是實實在在的運用。以理論指導實踐得以很好的詮釋。）

由此學生感受到科學探究并不神秘，它是我們人類認識自然規律的一般思維方式和科學指南，科學家可以做，我們每一個人都可以按照這種方式認識自然，探究科學的奧秘。多美妙呀。

《種子的萌發》教學反思9

視頻回顧種子的萌發過程自然引入課題并板書——直接、省時；

一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現了誤解和卡克——應注意生物課的特點；

讓學生觀察培養的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結構和功能后學生才能答出——注意問題的問法和出現時機；

觀察根尖的永久切片時，多數學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結果的確認；

討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的.生成，需要花費一點時間；

用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；

動畫演示芽發育成枝條，給學生動態的連續印象——很好；

讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節會更好些。

建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側芽），之后在學習芽的結構和發育不是更好嗎？

芽的發育連線，學生已經在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復一個標準答案了；

植物需要營養物質，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現象，順序顛倒了；

亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。

《種子的萌發》教學反思10

反思一：《種子的萌發》這節課，我首先引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。

反思二：本節教材內容中知識方面的要求，教材突出表現在對學生能力方面的要求，學生通過觀察實驗等活動，認識了像蠶豆這樣的種子的結構，是由種皮和胚構成的。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以發育成一株植物。通過探究學習，培養和訓練了學生的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，我們的科學課應引導學生在教師的.指導下去“探究科學”。教學中盡量激發學生探究的熱情，提醒學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。學生通過探究實驗來學習科學知識，探究大自然的奧秘，認識生命的可貴。

《種子的萌發》教學反思11

反思一：在《種子的萌發》這節課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議采用。

反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養和訓練學生的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓學生運用已獲得的種子結構的.知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結構，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合學生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現，學生的學習能力得到發展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經過學生設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自己的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。。。。

有時候學生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學生是有潛能的，把他激發出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓學生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發學生從現實條件出發設計更為合理的實驗方法。

《種子的萌發》教學反思12

學生對種子的萌發有一定的認識，但對于結構和萌發過程了解很少，我首先創設情景，調動積極性。由于要對種子的內部結構進行觀察，就必須對種子進行解剖，由于種子的內胚體積很小，部分結構不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的'聯系在一起，不易剝離。為讓學生看得更清楚，我采用了掛圖、多媒體展示引導學生進行觀察，效果會更好。但是，由于學生自身試驗和思維能力的限制，對于探究實驗膚淺單一，不能觸及問題的實質，以后更要認真組織引導。

第三篇：種子的萌發 教學反思

《種子的萌發》教學反思

李艷璽

科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

科學課不能是教師“講科學”，同學“學科學”，而應是同學在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發同學探究的熱情，講清讓同學在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗缺乏的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短。

在《種子的萌發》這節課中，我重點引導同學自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，同學自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，同學參與度高。

經過同學設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自身的意見，讓你目瞪口呆。

有時候同學的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自身的意見，等同學爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學的實驗設計突出了同學思維的深度，不能不說同學對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明同學會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們同學，同學的認知水平雖然有差別，但可以互相彌補。

實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。

第四篇：《種子的萌發》教學反思

反思一：在《種子的萌發》這節課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。

進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。

選取種子也是很關鍵的，經過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發，而且萌發需時短，建議采用。

反思二：本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養和訓練學生的實踐能力、思維能力和創新能力。

生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節教學中最難駕馭的。

教學點評

1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓學生運用已獲得的種子結構的知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結構，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。

2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合學生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現，學生的學習能力得到發展。

3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。

反思三：經過學生設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自己的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。

有時候學生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學生是有潛能的，把他激發出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓學生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發學生從現實條件出發設計更為合理的實驗方法。

第五篇：四年級科學《種子的萌發》教學反思

4月22日，科學小組開展科學課堂充滿科學的味覺的教學和研究活動，我在科學小組的一個種子發芽部分與其他老師的幫助下，這個班也成功完成，在科學小組的其他教師給了我一個非常相關的意見。在這個基礎上，我認為有必要反思我的班級。

在今天的課上，我認為存在以下問題：

1，在第一部分中，為了探討水分在種子浸泡過程中的需要，我曾經用學生在講臺上用量筒測量兩杯水的體積。我的前提是通過兩個學生測量兩杯水的體積，以反映種子浸泡過程中的水分吸收，但用測量管測量水是一個三級實驗。許多四年級學生使用圓筒有問題，當我們及時糾正他們的錯誤，但是在學生在錯誤的數據的前提下，有必要把水的種子浸泡一個科學的真相。在這里，我想我忽略了一個問題，兩天后，燒杯的水也有一定的蒸發，學生的測量結果可能是由蒸發水造成的。

2，第二部分：解剖蠶豆種子，這是本課的重點，我是讓學生一組 實驗，用蠶豆種子的蠕蟲剝離，以及記錄表中記錄的實驗結構。這部分程序我計劃在10分鐘后完成實驗，讓團隊成員在舞臺上報告;但是學生們報告說，其他學生并沒有很清楚地看到學生對豆類的解剖及其記錄的結果，所以這部分我認為沒有安排，應該是一個很好的物理投影儀使用，讓學生更直觀以查看每個學生的解剖結果。

3，解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實際上是在蠶豆種子的基礎上消散的，是種子結構的再鞏固，但同時解剖兩個種子一點拖延，讓學生選擇兩種種子一個實驗。

4，萌發的種子，這部分我單獨教學，觀察種子在發芽過程中各部分的變化。但是因為這是本課的第四部分，所以整個時間掌握足夠，這部分內容是壓縮的，時間不夠。因此，我認為這部分可以放在蠶豆種子的第二部分，解剖后的學生沒有讓學生端解剖觀察蠶豆種子的結構。

在課堂上完成，但在整體上還有一點缺乏準備，學生的知識 解決的程度不夠，這在教學后很難改進。