第一篇：如何使語文教學活起來

如何使語文教學活起來

活是變革的前提，活是創新的基礎。迎著課程改革的春風，廣大教師正在不斷地學習新理念，嘗試新方法，力求新突破，努力構建一個活生生的語文課堂。在教學實踐中，我認為以下幾點做法很值一試：

一、拓寬學習渠道，讓教學內容活起來

在信息處于瞬息萬變的二十一世紀，僅僅依靠幾本教科書是遠遠不能滿足學生的求知需要的。因此語文教學必須打通渠道，充分挖掘語文課程資源，引進語文教學的“源頭活水”，讓教學內容“活”起來。那么什么才是語文教學的“源頭活水”呢？

其一，源于那多彩多姿的社會生活。“行萬里路，讀萬卷書。”社會生活中凡是與人有關的活動都是語文學習的材料的資源。都能轉化為語文學習的過程。如旅行、參觀、訪問、郊游等，無一不是語文學習的“源頭活水”。所以教師要經常組織學生跨出校門，涉足社會，走進生活，融入自然。到工廠和實驗室去參觀，到街頭去當宣傳員，到鄉間田頭去干活，到名山大川去游覽；從城市到鄉間，從喧囂的生產車間到寂靜的圖書館，從豐富多彩的現實生活到虛擬的網絡空間。

其二：源于那浩如煙海的人文文化。走進名家，研讀經典。這不僅是學生獲得知識，提高能力的重要途徑，而且能使學生大開眼界，興趣倍增，由厭學語文轉而愛學語文。作為教師一方面要為學生的課外閱讀創造物質條件，解決學生“無米”的問題。比如訂一些報紙雜志，辦一個班級圖書角，經常組織學生到校圖書室看書等。另一方面要對學生的課外閱讀加以科學指導，每次閱讀什么，閱讀多少，怎么閱讀，都要有“量”的規定和“質”的要求。

二、采取多種手段，讓教學方法活起來

教學有方，教無定法，靈活多變是教學方法的生命。選擇任何一種教學方法，其目的只有一個，就是吸引學生激活課堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就會令人乏味，束縛學生的求異創新思維。所以教師在教學方法的選擇運用上必須從實際出發，要因文而異，因人而異。

其一，教學方法的選擇要因文而異。小學語文課本中的入選文章一般體現出體裁的多樣性，有散文、詩詞；有簡單的說明文，有長篇小說的縮寫及文言文。因此教師在教學時要根據不同類型的文章采用不同的方法。

其二，教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。就教師而言，在選擇教學方法時，要揚長避短，以長補短，學會“藏拙”。長于朗讀，在“聽取蛙聲一片”中讓學生汲取信息，體會感悟，提高技能，獲得美的享受；精于寫作的，要寫下水作文，現身說法，給學生當好示范；善于誘導的，要巧設疑問，引生入勝??就學生而言，教師要研究學生的個體差異，包括學生的能力、個性、特長及優缺點等。在備教材的同時還要備學生，對不同學生采用不同的教學方法。做到因材施教，因人而異。

三、轉變教師角色，讓師生雙方活起來

教“活”、學“活”，課堂氣氛不能不“活”。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就自作主張；教師促進學生“創造”，學生不斷開拓創新，這樣的語文課堂才是我們所希望的。因此在教學中我們要做到：

其一，轉變教師的角色。在課堂上教師不能唯我獨尊，要建立起平等的師生關系。學生答對的，我們要給予肯定；答得有創見的，我們就要給予鼓勵表揚；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。教師要做學生學習的伙伴，學生的朋友。只有這樣，在課堂上師生之間才能進行心靈的對話，才能營造出活潑的課堂氣氛。

其二，呵護學生的靈性。在教學中常常會出現這樣的情況，由于某位學生的回答與老師的答案不符時，往往會遭到老師地責備，甚至有些學生的大膽想法會被老師認為是無稽之談。這樣的處理方法對學生來說無非是“當頭一棒”，大大地打擊了學生的積極性。日積月累，會使我們的教學失去活力，學生失去靈性。如有位老師問學生：冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河。只有一個學生回答變成春天。結果回答成水和小河的受到表揚，說成春天的被老師認為是胡說八道。這個老師的做法令人悲哀。唯一有靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結果或許這個世界上真的因此少了一位詩人。因此，我們要處處為學生著想，當他們有進步時，要及時鼓勵。當他們有發現時，要給予肯定。當他們遇到挫折時，要給予幫助。要讓學生覺得你是可以信賴的人，是可以傾訴的人。只有這樣他們才會有話可說，甚至無話不說。

課程改革呼喚全新的語文教學，只有讓我們行動起來，多作嘗試，敢于標新立異，才能推動語文教學的變革。

楊彥，教師，現居山東鄒城。

第二篇：在語文教學中引進“活水” 使課堂活起來

獲獎論文

在語文教學中引進“活水” 使課堂活起來

周 洲

《全日制語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”4個方面提出要求外，還提出了“綜合性學習”的要求。語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學習生活及現代社會的內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高。

母語既是我們思維的工具，又是文化傳承的載體。所以語文教學對于人其他素質的形成和發展，尤其是創新精神和創新能力的形成和發展起到決定性的作用。因此，語文教學要求的知識不僅指一般意義上的書本知識，還包括與實踐廣泛聯系的文化背景信息；這種知識不僅包括相對靜態的陳述性知識，還包括具體語境中的各種理解、領會、感悟、表述等能力。語文教學不僅要回到火熱的生活中去，還要在生活與實踐中，促進整體素質得到全面、和諧、可持續的發展。為此在教學中力求做到重視具體語境的重建、重視生活中的感悟、注重思維的發展。

語文教學一直是人們討論的熱點。語文作為一門人文學科與其他學科相比，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要以此為基礎的驗.“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為開放式的思維與創造力發展，以及人格完善的教育；要在生活實踐的基礎上，將學習的觸角伸向更為廣闊時空；要將“活水”引入課堂，讓課堂活起來。

一．提問的技巧

語文課堂教學中，教師提問在所難免，一般情況下，教師所提的問題的答案只有一個，而各個學生由于思考問題的方式和角度不同，往往會提出一些不同的觀點。提問是一門藝術，而如何正確對待學生的觀點更是一門藝術，是每一個語文教師都應該認真思考、慎重對待的問題。

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“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過對各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，也能使學生明白這一類問題應從什么角度來思考研究。不僅提高了課堂教學效率，還可以達到“教是為了不教”的目的；同時也能激發學生學習語文的興趣，從中體會到學習語文的樂趣。甚至有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長。這是讓學生的每一種觀點都能得到充分展現的原因之一。

其二，讓學生充分展現自己的觀點有利于聽、說等能力的培養。中學語文教育要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而讓學生充分展現自己的觀點有利于聽、說能力的培養。學生在聽別人發言時，必須要抓住要領，充分領會其答案的主要意思，明白其他同學是從什么角度來回答的，以避免自己再回答時和別人重復；另外，學生還要用自己的言語將自己的意思充分表述出來。因課堂時間有限，學生既要將自己的意思表達出來，又要避免重復，因此如何組織語句便顯得比較重要，學生一定要考慮清楚自己如何來說。長期堅持，對學生用自己的語言表達自己的思想的說的能力的發展很有幫助。

第三，讓學生充分展現自己的觀點，也是素質教育發展的必然要求。素質教育區別于應試教育的最主要一點便是注重對學生能力的培養。語文課上不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力，也要培養學生分析問題、解決問題的能力，以及創造性思維的能力，以更好地適應素質教育的要求，適應3+X的考試模式的要求。讓學生從不同角度去思考問題，充分展現自己的觀點，有利于培養學生多角度分析問題的能力，通過多角度分析來找到解決問題的最佳途徑。而多角度分析問題又是寫材料作文所必需具備的一種能力，這樣又可以促進學生寫作能力的提高。一旦在課堂中形成這種讓學生充分展現自己觀點的習慣，學生便常常會不由自主地從其他新的角度來思考問題，力圖發現與眾不同的答案，這樣可以培養學生創造性思維的能力。

老師提問，學生回答，這是課堂教學中必不可少的環節。然而越是平凡中往往越蘊涵著偉大。只有從這些司空見慣的教學活動中抓起，才能切實達到發展素質，培養能力的要求，也才能真正培養出高水平，高層次的現代人。

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二．表揚的藝術

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養成需要教師不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的好習慣。“表揚”作為一種藝術，在教學過程中有著不可忽略的作用。

表揚是認同別人的一種重要方式，學生在課堂中，有的受表揚的多一些，被人認同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績；有的受批評多，特別是一部分缺點多的學生身上(缺點多的學生不等于差生，我們不妨借優秀生的稱呼，稱他們為“待優生”)極少獲得表揚，久而久之，失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心，在課堂上就活躍不起來。這時候，作為老師一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其注意力回到教學課堂上來，因為學生缺少的正是關愛與認同，表揚與獎勵，效果往往不錯，但是使用表揚與獎勵，不能隨意和盲目，不恰當的表揚，未必能強化學生的優秀品質和行為，抑制不良行為，同樣也要講求一定的技巧，否則，結果可能適得其反。

三，情感的運用

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。這是因為：一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量”，有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。

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［一］激發情感，以情激情。

心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語文教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于語文教學。

首先，要激發學生熱愛祖國語言文字的情感。“只有熱愛才是最好的老師”但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好語文熱情。要上好新生入學的第一節語文課，靈活地自選教學內容，采用“茶館”、“書場”式的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。精心設計每一節課的開始，采用情境導入，懸念激活，朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生忘身于課文所展示的境界。在此基礎上，滲透思想教育內容，進行學習目的教育，培養學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”--對語文的無比熱愛，做為學好語文的持久動力。

其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，要抓住時機，適時引導。如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說 不清楚，表達時只能借助于“非常 ４

”、“十分”之類的詞來強調，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”“老想找人說”等感受來。因此教師要借助課外活動，創設情境，給學生提供更多的情感體驗機會，并善于抓住機會，指導隨機觀察體驗，豐富學生的情感。同時，在閱讀教學中，要借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，而且有助于發展學生的情感。還要通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感。總之，要多方面入手，課內與課外結合，培養學生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。

［二］充分利用教材中的情感因素，以情導情。

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇三，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來滲平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。如《周總理，你在哪里》一文，可采用朗讀引發先聲奪人，再補充人物及背景材料，增進了解，感情朗讀《一月的哀思》，描述“十里長街送總理”的場面，渲染氣氛，以強烈的感情引發學生思考分析，文章的內容、感情、主題、寫法就不難把握了。

在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與 ５

作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。[三]注重教師自身的情感影響，以情引情

教師在學生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。首先，教師要給學生親切感，信任感。學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。其次要充分發揚教學民主，想信學生，讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心，也更加佩服教師，表現出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

四，興趣的激發

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人員的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，即語文教、學的雙贏策略。

激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教育思想。

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我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣人手來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。我曾在教授龔自珍《病梅館記》時，引用了他的《乙亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學生理解課文的主題思想，沒想到詩中的兩句名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”引起學生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人。課文采用的是以物喻人，托物言志之法。同時他們還舉一反三，發現“文人畫士”“好事者”的喻意，指的是統治階級，??總之一節課，學生完全體會了課文的主題，效果之好大出意外。教授《季氏將伐顓臾》時，我介紹1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。這節課大家非常認真，都努 ７

力去體會孔子那寶貴的智慧。事實再次證明，從激發學習興趣人手，我們的語文教學將會有很大的發展。

五，信息技術的運用

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用，課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。

［一］ 運用多媒體弄清文章篇章結構

要想使學生真正掌握一篇文章的篇章結構，理清其思路是關鍵。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設計者們是如何實現這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇州園林的美好畫面，進而用較快 的時間清理本文的“脈胳”之所在。

［二］運用多媒體發展學生的想象能力

在整個初中階段，學生的思維由直現形象思維到抽象思維過渡，因而，在教學中運用投影或動畫創設課文情景，能幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維-如《變色龍》一課，教學的重點是細節描寫和對話描寫。那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現主人公奧楚蔑洛夫的幾處細節變化，如脫、穿大衣，并可以通過放映圖片表現他表情的變化，以加深對課文內容的理解。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據課文內容設置了這樣的擴展練習：假設奧楚蔑洛夫穿過廣場迎面遇見將軍的哥哥，他們會說些什 ８

么?要求用對話描寫表現人物性格。學生們的積極性一下子被調動了起來，有的把將軍的哥哥塑造成了一個愛占便宜的小人，有的把他塑造成了一個不講理的蠻漢，也有的把他塑造成了一個正人君子——總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了以課文內容的理解，又發展他們的抽象思維。

實踐證明，充分利用電教媒體，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。

總之，在語文教學中要轉變以往的教學觀念，充分運用各種教學手段，將“活水”引入課堂，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂地學習！

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第三篇：作文指導：如何使人物活起來

如何使人物活起來

——人物描寫方法要點學習(教案)教學目標

１．嘗試觀察人物特點，了解人物個性。

２．初步掌握人物肖像、動作、語言、心理描寫方法的要點。教學過程

一、導入：常用的人物描寫的方法有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

二、第一個驛站：肖像描寫

1、肖像描寫，也叫外貌描寫，是對人物的長相、穿著、打扮等特征的描寫。

2、比較漫畫和作文片段，給你什么啟示？

學生習作 ：他身材不高也不矮，滿頭的黑發梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋，他就是我的同桌。

啟示：肖像描寫不求面面俱到,但要抓住特征，寫出其與眾不同之處。

3、示例：猜猜他是誰

闊臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿著一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齒釘耙。

4、練習（展示三毛漫畫）： 長他得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊就有三根稀稀拉拉的頭發。

三、第二個驛站：動作描寫

1、動作描寫，指對人物的行為動作的描寫。

2、比較比較：“羅納爾多帶著球，沖到禁區前，飛起一腳，把球踢進網中。”（原文）

改后：“羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習慣地用小腿輕輕地一顛，球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方3名后衛的阻擊，一直沖入禁區，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，‘唰’的一聲，球應聲入網。”

3、動作描寫要點：要注意寫出人物動作的生動性，努力寫出細節，反映人物的特點。

4、練習：用動作描寫擴寫句子

例句：有個小銀元落在地上。

有個小銀元，從桌上滾下來，落在地上丁丁當當地跳著。

四、第三個驛站：語言描寫

1、語言描寫，指對人物對話和獨白的描寫。

通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

2、示例：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛”。縣官接了一句：“滿天下皇家瑞氣”。財主笑著說：“下它三年又何妨”。這時，來了 一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。”

賞析：這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才讀書人，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨。

3、語言描寫要點

A、人物語言描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。B、語言力求簡潔，能反映人物的特征。

4、練習：（找找問題）

A、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??”

B、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”

C、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查，應該感到榮幸，我們歡迎你！”

5、演一演

“怎么賣？”

“三塊。”

“芹菜也這么貴？”

“ 過年什么不貴？” “還不如買肉吃呢。”

“肉是肉味，菜是菜味。” “便宜點吧。”

“進貨就貴，怎么便宜？” “那就沒法買了！”

“你上別的攤也是這個價！”

賞析：賣菜的哄抬物價，唯利是圖。買菜的斤斤計較，勤儉節約。

五、第四個驛站：心理描寫

1、心理描寫是對人物內心活動的描寫。

2、比較比較：

此刻，犯了錯的我正走進老師的辦公室：

我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。（原文）改后：我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯的錯真的那么嚴重嗎？

3、心理描寫要點

第一、心理描寫要符合具體的情境。

第二、要努力寫人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。

六、人物描寫方法要點歸納

1、肖像描寫要點： 抓住人物典型的外在特點，反映其個性。

2、動作描寫要點：要注意寫出人物動作的生動性，努力寫出細節，反映人物特點。

3、語言描寫要點：

a.人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等 特點。

b.語言須簡潔，能反映人物的特征。

4、心理描寫要點：

a.心理描寫要符合具體的情境。

b.要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物感受、特點。

七、1、多種描寫手法的綜合演練之一

她罵他懦夫。（運用你的想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。）

她罵他道：“你真是一個懦夫！”（添加語言）

她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加動作）

她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加神態）

其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”（添加心理）

2、多種描寫手法的綜合演練之二：觀察圖片，任選一幅進行描寫練習。

八、作業：今天學習的方法完成以下內容寫作：

1、照片上的媽媽或爸爸

2、籃球比賽中，體育委員的精彩進球

3、好友考試砸了，你怎樣說?

4、要進行期考了，你怎么想? 5

第四篇：優化載體,使非公黨建“活起來”

瓜州：優化載體，使非公黨建“活起來”

7月份以來，瓜州縣非工委針對我縣部分非公企業黨建活動開展難、作用發揮難的“兩難”問題，結合企業實際，積極優化工作載體，開展了非公企業基層黨建系列活動，讓非公企業黨建實踐“活”了起來。

一是重調研，有的放矢促落實。縣非工委按照工作覆蓋由企業發展而定、工作重點由企業主的需要而定、活動選擇由黨員職工的渴求而定的“三定”原則，于7月24日深入走訪5家非公企業，調研公司生產經營、黨組織活動開展等情況，問計于業主、問需于一線職工，查找黨組織作用發揮方面存在的問題。科學謀劃、有的放矢，解決好非公企業黨建“做什么”、“怎么做”的問題。

二是強素質，觀摩交流促提升。8月初，縣非工委組織縣委派駐非公企業黨建聯絡員和部分非公企業黨組織負責人開展了觀摩座談活動。通過觀摩黨建示范點和企業經營現場，工委主要領導、各聯絡員和組織負責人交流工作情況、觀摩體會等形式，把各非公企業黨組織活動開展、作用發揮等情況進行縱橫對比，讓先進領路，使一般跟隨、促后進提高，激勵黨員真正“動起來”。

三是抓爭創，先鋒引領促發展。按照省、市非工委的要求，將“立足崗位做貢獻 同步小康當先鋒”和“作用發揮年”兩個活動進一步推向深入，分類指導生產加工、商貿物流、窗口服務和建筑施工等非公企業黨組織，設計特色鮮明的活動10項，積極開展爭創先鋒崗、先鋒號活動，在貢獻中讓黨組織創先進、讓黨員爭優秀，切實讓黨組織“活起來”，把組織活力轉化為企業的發展活力。

（撰稿人：王興華）

第五篇：運用信息技術使美術課堂活起來

運用信息技術使美術課堂活起來

單位：太谷縣侯城鄉北沙河學校 姓名：高麗 性別:女 電話:6261351 郵編：030800 文章摘要：隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體運用于美術教學能有效地喚起學生的興趣，情緒和思維。利用現代信息技術教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而有效地提高了美術課堂學習效果。關鍵詞：信息技術 運用 整合 正文：

隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體運用于美術教學將成為美術教育最具特色的一道風景線。尤其是多媒體輔助教學，它不僅刺激學生的視覺和聽覺，而且能有效地喚起學生的興趣，情緒和思維。利用現代信息技術教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現代美術教學的新形式。近幾年來，我校在美術課上運用信息技術進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。

一、運用媒體，創設情境吸引學生主動參與。

學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。

心理學研究發現，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發豐富的形象思維，從而激發其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。

二、美術與信息技術整合優化了教學過程。

1、欣賞評述資源廣，查找可隨心所欲。

“ 欣賞評述 ” 是教育部制定的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中提出的四個學習領域之一。“ 欣賞評述 ” 領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。《課程標準》指出： “ 欣賞評述”學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。” 傳統的欣賞教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學生缺乏學習資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學美術中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術、兒童美術、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術領域，教學中最讓教師為難的仍是缺乏資源。

美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發了學生主動參與的熱情。在信息技術環境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了 IE 網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張海報、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協助學生完成作業。比如美術五年級《搭架子》中關于架子的欣賞。我們開展的美術與信息技術整合的教學設計是：教師提供一些有關各種架子圖片的網址，讓學生每四人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹架子的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們了解架子的種類、制作的材料以及制作方法，進而產生了制作具有獨特式樣小架子的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。再如;我在教學《海底世界》一課伊始，演示一段展現海底世界的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘海底，以及優美的音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情由然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

2、對“設計應用”的 學習提高了效率。

《課程標準》建議 “ 用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計 ”。美術課程中還有許多內容，如郵票設計、賀卡設計、板報設計等，都可以采用計算機設計的手段。像用畫圖、Word、等軟件進行較為簡單的圖案設計，用比較專業的 Photoshop 軟件進行封面設計、廣告設計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設計出更加精彩的作品來。例如美術五年級《彩云衣》的教學。在設計圖案中的單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。如果采用手工繪制圖形、圖案時，由于學具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學生因為制作過程過分繁復而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在 Word 中插入自選圖形 “ 圓形 ”、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ”，并設置成 “ 無填充顏色 ”，再通過 “ 復制 ”、“ 粘貼 ” 獲得數個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形 “ 組合 ” 在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。

由于手工繪制的設計方式受設計者自身技術水平的影響比較大，也比較費時間，所以學生往往難以實現預想的構思，設計會以失敗告終。基于信息技術環境下的設計顯得輕松和得心應手，學生容易實現預想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學習的自信心。

三、繪畫教學形式多樣化

電腦美術的另一個領域是電腦繪畫，這是另外一種藝術創作手段，手工繪畫和電腦繪畫兩種形式的結合是一種新的教學模式。

在課堂教學中應用電腦繪畫有很大優勢。小學美術教育面對的是全體學生，側重的是素質教育。以繪畫技能為中心的舊教學模式是不全面的，讓學生了解不同畫種的表現技法與藝術特點，有利于學生開闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，激發學習興趣，寓教于樂，讓他們把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，我們的美術教育才真正實現了愉快教育。

在美術教學過程中，只要我們充分運用電教媒體，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發展，使學生更喜愛美術課，成為學習的主人。