第一篇：教學論文淺談如何讓小學語文課堂教學活起來（寫寫幫推薦）

淺談如何讓小學語文課堂教學活起來

【內容摘要】：正一個好的學習環境,要有助于學生思維的開展,方便教師調動學生的積極性,讓課堂教學氛圍變得活躍起來。如何在有限的課堂時間將所要教授的內容傳遞給學生,讓學生按照教師的引導進行有效學習,是每一個小學語文教師都在積極探索的事情。小學生由于年齡的關系,他們的知識和閱歷,以及生活經驗,都難以達到成人的水平,若是用大人的思維去約

【關鍵詞】： 學生學習小學生 小學語文教師 積極探索 生活經驗 課堂教學氛圍 學習環境 教學效果 有效學習語文課堂教學

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第二篇：讓課堂教學“活起來”

讓課堂教學“活起來”

汕頭市西隴小學 袁愛娟

摘要：興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢? 因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。下面，我就自己的在教學中的經驗談了幾點做法:

1、巧設民主情景，調動學生的積極性；

2、激發學習興趣，調動學習動力；（1）游戲活躍課堂氣氛（2）、動手操作調動課堂氣氛（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

3、提供參與機會，提高學生參與意識

關鍵詞：課堂

教學

活起來

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。而在當下有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如：漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，1

即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。另外，教師要營造一個民主、平等的教學情境。首先教師還要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次，教師還要善待學生。當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應及時給予肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等詞語來表揚他們；對學困生不厭惡、不指責。而是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。

（1）游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

（2）、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大

區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。我先從網上下載了一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓學生成為學習的主人，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。如：我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生如何抓住重點詞語進行理解。如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小 4

組內討論。通過討論，大家認為對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象。于是，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富等，我又組織同學通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋中。

參考文獻：

1、《論語》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版1984年版《給教師的建議》

第三篇：讓課堂教學活起來

讓課堂教學活起來

王錨

隨著知識、信息地不斷更新，新課改理念越來越深刻烙在人們的心中，尤其是教育者。新課改，它強調要促進學生全面、自主、有個性地發展。因而，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。而且，高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

由于教學理念的轉變，教學模式也得不斷地更新。但無論怎么上課都離不開課堂教學。那么怎樣發揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環境和氛圍，這是我們施教者應該積極探討的問題。

針對課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活，學活，培養出鮮活的、有時代特色的現代化人才，是創新課堂教學的最終追求。基于此，通過查閱各種資料和我在課堂教學中的實踐有以下一些不成熟的構想。主要思想有:

1.情景學習:根據所學內容，為教和學設定一個學習環境和情景。可以借利用電教設備、借助板畫展示或語言來入境，以此調動所有學生的學習興趣，調動所有學生對所學知識的真正感情，調動所有學生的求索熱情，活躍思維、培養能力、開發智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關的學習中去。

2.團隊學習:借鑒企業營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養訓練學生的協同能力，團結合作精神。

3.自主學習:一改應試教育的被動接受的學習模式，提倡自主學習，發揮學生學習主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養獨立性和創造性學習的良好習慣。

具備了上述思想后，要想使課堂活起來，我認為課堂教學應具備以下三個階段：

一、釋疑:是課堂學習的進行階段。實際上課堂學習就是:提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質量的課堂學習應該是在過程中溫故知新，學以致用。知識、能力、智力、情感、品質等方面都能得到不同程度的訓練、指導、提高、發展。

在這一學習過程中，應該充分發揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發展、激勵創新。

具體操作原則為:一點、二放、三收。

一點:以所學內容為中心點，以學生為中心，以培養現代化人才為中心目的。

二放:在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛

翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養學生的發散思維。充分調動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入到所學內容之中。為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發展。為他們營造一種自由發揮的學習環境，奮發向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養，這些“未來人才”的種子會健康地發芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收:在課堂教學的過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾問題而不是拿出現成“真理”的人。

教師的主導作用表現在:疏、導、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

在實施教學中，教師應采用啟發式、體驗式，發現法、討論法等有利于個性發展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發現、去發掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。充分肯定、適時得當評價，激發其創新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發揮的基礎上給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內容和育人這一基點，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養的規律和需要出發，教之有方、導之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習，這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍，視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化了學生的協作意識。突出了知識獲取過程的訓練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白:學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領，才有可能在未來高速發展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到:學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

二、收獲:是課堂學習的深化階段。每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花??點點滴滴都是收獲。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。

經常處在這種積極的學習狀態中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能自我完善，尋求發展，這也是一種收獲。總結經驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學生應該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

三、質疑:是課堂學習的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學環節，通過質疑培養學生的求異思維和創新能力，讓學生在求異的過程中尋求發展。

讓學生明白:任何偉大的發明創造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發現問題是進步，解決問題就是創造發展。

我們應該用未來的眼光去審視事物，去學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創新是英雄。對所有現成的東西，我們都要用質疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結構布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質疑。這樣才能進步與提高，學會發展。

通過課堂教學環節和過程的訓練和實踐，學生個體得到了全面的發展，學到了知識，開發了智力，提高了能力，訓練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養。如此良性循環，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發展。這樣，我們教書育人的目的也就實現了。

第四篇：讓課堂教學活起來

小學語文教學論文：讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第五篇：淺談如何讓小學語文課堂教學活起來

淺談如何讓小學語文課堂教學活起來

語文是充滿人文思想，充滿智慧的學科。要讓課堂教學氛圍活起來，激發學生創造的欲望，激活學生的思維，讓語文課成為學生思維飛翔的地方，讓學生真正溶入到書中并樂在其中，使學生個個閃爍著思維的火花，學生都能成了學習的主人，進而提高課堂教學效率，這是我們的希望。筆者在多年的教育教學工作中，對此進行了大膽嘗試，以下為自己的一些做法。

一、激發學生的學習興趣，做好課文導入

興趣是最好的老師，精彩的課文導入，可以引發學生求知欲。良好的開頭是成功的一半。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學習活動中，吊起他們的“胃口”，抓住學生感興趣的事，充分調動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學的欲望，可設計出很多導入方式：如可配合文章插圖導入、讓學生猜謎語導入、生動形象地講故事導入、欣賞景物導入、播放音樂歌曲導入等等。在教學《北京》時，用《北京歡迎你》歌曲導入，增強了藝術感染力；在教學《坐井觀天》時，用《坐井觀天》故事導入，直接切入主題；在教學《古詩四首》時，用徐文長的“好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書”趣聯導入，增強了語文閱讀興趣比如，如教《狐假虎威》一課時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文――《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。如《鮮花和星星》一課的導入用謎語為：“長在綠葉中，五顏六色它最美。（鮮花）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。”（星星）這就把學生引入到了今天要講的課文是關于“鮮花和星星”的。具體講它們什么內容的，引導學生再讀讀課文，初步了解課文大意。有了好的開始，就等于成功了一半。特別是低年級的學生尤其是喜歡猜謎語，一首謎語就把他們的思維激活了，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。講作文指導課《春天》時，先給學生播放了一首他們非常愛聽的歌曲《春天在哪里》。從歌曲中，學生們知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有紅花，有綠草，有小黃鸝，有青山，有綠水。很自然的把學生?Ы?了美麗的春天，使他們有話可說，有東西可寫。把一向覺得作文難寫的同學思路拓展開了。

二、講課不能淺嘗則止，要深挖課文的精髓

教師要深挖課文的精髓，教師講課有深度和廣度，這樣真正發展了學生的思維，提高了語文能力，學習興趣也會持久不衰。根據課文內容，恰當有特色地設計教學環境和學習形式，這樣符合學生的認知特點和心智特征，無疑會起到激發學生興趣的良好效果。《秋天的懷念》一文在品析重點的語句時，讓學生找出“躲”、“撲”、“擋”三個字，并緊扣文句子，“躲”字體現母親對兒子的體貼、寬容；“擋”體現母愛的呵護。試想想，身患絕癥的母親一系列的表現難道不體現她真實、樸實而偉大的母愛嗎？通過真實、樸實的自然點撥，讓學生融會貫通，在輕松的氣氛中學習語文，長智慧。從言、行、色三方面入手，借助于文本體會到了濃濃的母愛，不僅看到了紙上的文字，更看到了文字背后的東西。在他們看來母愛就是理解，母愛就是呵護，母愛就是擔憂……像這樣，不能學生讀懂什么算什么，學生沒有深入到此層深度，但老師要領會到，要深入文本理解到字里行間蘊藏的情意，琢磨到，并點撥到。

三、發掘審美意境，引導學生美的體驗

語文教學時，教師要善于創設情境，運用啟發式教學，讓學生在學習時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學生感受山光水色的愉悅，領略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學習之中。

在《頤和園》里，我和學生領略頤和園皇家公園的美景；在《巨人的花園》中我和大家一起感受人世間最真切的情感；走進許地山的《落花生》，感受“生長在地下，外表雖然不好看，可是很有用”這個特點，懂得“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理；讀李白，領略什么叫大氣磅礴；讀杜甫，明白什么是深沉愛國…….文學之美，就是這楚風漢韻、唐詩宋詞；意境之蘊，就是這風土人情、人間真愛……

讓學生從內容或表達上提出有價值的問題。《語文課程標準》指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

在語文教學上始終把學生當作全面發展的人，尊重學生，把學生當作學習的主體，在課堂上，我敢于讓學生多提幾個為什么，允許學生有不同的看法，學生有了問題才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的根源。可許多老師害怕學生提出“為什么？”，因為有些問題可能教師本身也不知所以然，但如果教師能歡迎學生提為什么，并能和他們一起去解決問題，探究知識，我想，學生的創造性思維會得到發展，這樣學生的個性才得到發展，才能真正體現語文教學以“人為”教學為主。

四、培養適合學生自己的學習方法

要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式。要改變傳統教學中的集中講解，學生只能被動接受的現象，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作。在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作，有監督。保證時間，保證每個學生都有機會平等參與。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

我們心系學生，不斷思索，不斷變化，我們的語文課堂教學一定會真正地活起來，真正讓興趣的培養像“隨風潛入夜”的雨，“潤物細無聲”地滋潤學生的心田。