第一篇：CDR教案(第一課時)

項目一

初識CorelDRAW并學習使用基本形狀工具

【項目描述】

CorelDRAW 是一款由世界頂尖軟件公司之一的加拿大的Corel公司開發的圖形圖像軟件。其非凡的設計能力廣泛地應用于商標設計、標志制作、模型繪制、插圖描畫、排版及分色輸出等等諸多領域。其被喜愛的程度可用事實說明，用于商業設計和美術設計的PC電腦上幾乎都安裝了CorelDRAW。今天就讓我們一起來學習這款非常實用的軟件吧！【教學目標】

1.掌握縮放工具、平移工具、矩形工具、橢圓形工具、文字工具的使用方法。2.掌握復制圖形、縮放圖形的方法。

3.初步掌握手繪工具、多邊形工具、其他基本形狀工具的使用方法。【項目分配】

任務一 CDR簡介和餅形圖表的制作（1課時）

任務二 中國銀行標志的制作（1課時）

任務三 兩種表格的制作（1課時）

任務四 計算機工作流程圖的制作（1課時）

任務一 初識CorelDRAW和餅形圖表的制作

（1課時）

一、【教學目標】

知識目標：初步了解CorelDRAW的用途及其界面，初步了解縮放工具、平移工具、橢圓形工具、矩形工具及文字工具的相關知識。

技能目標：通過制作餅形圖表學會使用橢圓形工具、矩形工具及文字工具，學會使用“拖曳+右鍵”復制圖形的方法。

情感目標：通過本次學習培養學生對CorelDRAW軟件的了解，增強學生學習計算機的興趣和欲望，了解CorelDRAW軟件給我們辦公帶來的便捷。

二、【教學重點】

通過制作餅形圖表學會使用橢圓形工具、矩形工具及文字工具，學會使用“拖曳+右鍵”復制圖形的方法。

三、【教學難點】

圓形、矩形、文字各參數的調整及“單擊拖曳+右鍵”復制圖形的方法。

四、【教學過程】

（一）明確項目任務（包括了導入項目任務和布置項目任務）

CorelDRAW 是一款由世界頂尖軟件公司之一的加拿大的Corel公司開發的圖形圖像軟件。其非凡的設計能力廣泛地應用于商標設計、標志制作、模型繪制、插圖描畫、排版及分色輸出等等諸多領域。其被喜愛的程度可用事實說明，用于商業設計和美術設計的PC電腦上幾乎都安裝了CorelDRAW。這些就是用CDR設計出來的圖形（向學生展示并說明）。下面讓我們一起來對CDR進行一個初步的了解，并用它來設計一個餅形圖表。

（二）制定項目實施計劃（項目實施）1．教師演示講解：

（1）控制所有學生計算機，在桌面上找到CDR軟件，雙擊啟動軟件。（2）新建空白文檔，確定。（好了，大家都試一下）

2、學生完成操作。

3、教師演示講解：

（1）介紹CDR界面：現在我們看到的就是CDR的操作界面，最上面這一排是菜單欄，包含了CDR操作的所有命令，第二排是常用工具欄，左邊是工具箱，我們主要就是通過工具箱里的各種工具來完成各種圖形的繪制，右邊這一排是顏色面板，可以為我們繪制的圖形

填充顏色，上面的第三排是屬性欄，可以調整我們繪制的圖形屬性。最中間叫做工作頁面，我們如果需要打印的話，一定要把圖形放在工作頁面里邊，雖然外邊也可以進行繪圖，但是打印的時候是無法顯示出來的。（邊講解邊隨意繪制幾個圖形，并修改顏色及屬性）

4、學生完成操作。

5、教師演示講解：

（1）介紹縮放工具及平移工具：縮放工具和平移工具是CDR里非常常用的兩個工具，通過這兩個工具，可以非常方便地縮放工作頁面來查看我們繪制的圖形。當然，也可以通過鼠標滾輪對我們的工作頁面進行縮放。（邊講解邊進行縮放及平移的演示）

6、學生完成操作。

7、教師演示講解：

（1）繪制橢圓形（將餅形圖表的JPG發送到學生機上）：下面我們就來學習一下如何制作這個餅形圖表，首先，我們看到左邊的工具箱，這里有很多的繪圖工具，中間這個圓形的按鈕就叫做橢圓形工具，我們單擊它，然后在頁面中間按住鼠標左鍵不放，拖出一個橢圓形。

8、學生完成操作。

9、教師演示講解：

（1）繪制正圓形：但是，這樣繪制出來的是一個橢圓形，而我們需要的是正圓形，怎么辦呢？我們只需要按住鍵盤左下角的Ctrl鍵不放，并按住鼠標左鍵不放并拖動就可以畫出正圓形了。（按Delete把不需要的橢圓形給刪除掉）

10、學生完成操作。

11、教師演示講解：

（1）將正圓形改成餅形：然后，我們要把這個正圓形改成餅形，大家看到上面第二排的屬性欄，我們可以通過屬性欄對繪制好的圖形進行各種調整和修改（可粗略地介紹一下），在中間這里有一個圖標，叫做餅圖，我們單擊它，然后大家就可以看到，這個正圓形已經缺了一個角，變成一個餅形了。

12、學生完成操作。

13、教師演示講解：

（1）改變餅形角度：但是想要把這個餅形變成我們想要的大小怎么辦呢？我們看屬性欄的中間這個地方，上面是餅形開始的角度，而下面是餅形結束的角度。我們看，開始的角度是0度，這個沒有問題，那結束的角度是多少呢？（等學生回答：120度。）

14、學生完成操作。

15、教師演示講解：

（1）填充餅形的顏色：然后，我們為這個餅形填充一下顏色，我們看一下右邊的顏色

面板，我們只要在選中餅形的情況下（強調，一定要選中餅形），單擊一下藍色的這個方塊，這樣，我們的餅形就變成藍色的了。

16、學生完成操作。

17、教師演示講解：

（1）填充餅形輪廓的顏色：那餅形的輪廓顏色又如何改變呢？我們剛才是通過使用左鍵單擊一次顏色塊來改變餅形的顏色，那么剛好相反，右鍵單擊（右擊）一次顏色塊，我們就為輪廓填充好顏色了，這里我們選擇紅色。

18、學生完成操作。

19、教師演示講解：

（1）改變餅形輪廓的大小：我們發現，這個輪廓不是很明顯，怎么加粗這個輪廓呢？我們再來看看屬性面板，這里有一個輪廓寬度，我們選擇2.0MM，這樣，輪廓就很明顯了。當然，這個數值可以根據我們的需要來進行調整。

20、學生完成操作。

21、教師演示講解：

（1）復制餅形：好了，我們再來畫其他的餅形，如果我們按照前邊的方式再畫一個，那顯然就太麻煩了，我們應該怎么做呢？可能有的同學已經想到了，對，復制一個。我們可以用CTRL+C，CTRL+V的方式復制一個。

但是在CDR里邊呢，有一個更加簡便的方式，那就是先單擊選擇工具，再單擊圖形并按住不放拖動出來，同時點擊右鍵，這樣，一個新的餅形就復制好了。

22、學生完成操作。

23、教師演示講解：

（1）改變第二個餅形的屬性，復制出第三個餅形并改變屬性。

24、學生完成操作。

25、教師演示講解：

（1）將三個餅形拼合為正圓形：好了，三個餅形都完成了，那么如何把它們拼合成一個正圓形呢？大家先試試看！（等學生嘗試1分鐘）大家仔細看看，自己的餅形有沒有拼合成一個完美的正圓形呢？我們用放大鏡放大了一看就發現，沒有！那么我們如何才能保證可以把它們拼合成一個完美的正圓形呢？

是這樣的，CDR里邊啊，有一個特殊的功能，就是菜單欄的視圖菜單里，有一個貼齊對象的功能，一般情況下是默認打上小勾的，也就是可以自動貼齊對象的，它有什么作用呢？

我們來看一下，如果像我們前邊的操作那樣，拖動餅形的內部，那么是很難對齊的，我們得把鼠標箭頭移動到餅形中間的這個角，發現箭頭變成了十字形，而且旁邊還出現了兩個

字“節點”，這個時候我們往上面這個餅形的節點拖動，拖過去的時候就發現，這邊好像被磁鐵吸引一樣，自動吸附過去了，這樣，兩個圖形就完美地拼合起來了。

好了，我們再用同樣的方法把第三個餅形與前面兩個拼合起來。

26、學生完成操作。

27、學生活動：用剛才學過的方法完成正方形和文字。

28、教師根據完成情況做總結，并將完成的餅形圖表保存到桌面上：文件→另存為→桌面→文件名改為“2014級平面設計1班——張濤”，保存。

五、【評價與反思】

六、【板書設計】

1、雙擊啟動軟件。

2、新建空白文檔，確定。

3、按住鍵盤左下角的Ctrl鍵不放，并按住鼠標左鍵不放并拖動就繪制正圓形。

4、單擊餅圖，結束角度120°。

5、左鍵單擊藍色，右鍵單擊紅色。

6、輪廓寬度：2MM。

7、先單擊選擇工具，再單擊圖形并按住不放拖動出來，同時點擊右鍵，復制一個餅形。

8、第二個餅形：起始角度120°，結束角度200°，黃色。

9、第三個餅形：起始角度200°，結束角度360°，綠色。

10、按住第二個餅形的節點，向第一個餅形節點拖動，使其拼合起來。

11、完成正方形及文字。

12、文件→另存為→桌面→文件名改為“2014級平面設計1班——張濤”，保存。

七、【學生作業及上交】

請完成餅形圖表，完成之后上交作業到教師機，上交前以自己所在的班級和姓名建立文件夾，如 2014級平面設計1班——張濤、2014級平面設計2班——李紅等。

第二篇：cdr教案 備用

目錄

1.1、1.2、1.3、1.4、1.5、1.6、1.7、photoshop的基本操作（工具箱）…………………………………………………photoshop的基本操作（推出photoshop）……………………………………photoshop的基本操作（窗口的大小調整）………………………………….3 photoshop的基本操作（面板的拆分與組合）………………………………圖像文件的基本操作（新建文件）………………………………………………

圖像文件的基本操作（像素與分辨率）………………………………………

圖像文件的基本操作

……………………………………………………………….…

第二課：基本圖形的繪制與編輯

第一節：選取工具及矩形工具

知識點：

? 選擇工具、對象管理及繪圖工具的使用

（一）選取工具（V）：

選取和移動整個圖形對象、路徑或文字塊，具有縮放、旋轉、復制功能。

1、縮放：按Shift鍵，等比例縮放；

按Alt+Shift鍵，由中心向內或向外等比例縮放；

2、旋轉：按Shift鍵，約束45度倍數的角度來旋轉；

3、移動：按Alt鍵，復制對象；

4、選取：按Shift鍵，減選/加選對象；

注：不管當前使用什么工具，按Ctrl鍵不放可激活選取工具； 按Ctrl+Tab鍵，在選取工具和直接選取工具之間來回切換； 按鼠標左鍵拖選選取對象，所框到的區域對象都將被選中。

（二）直接選取工具（A）： 用來選取或移動錨點

拖選選取對象，所框到的對象上的節點和路徑段被選中； 選取時：按Shift鍵，加選/減選節點；

按Alt鍵，單擊對象選中所有錨點，再按住左鍵拖動可完成復制。

按住Ctrl鍵可以在選取工具和直接選取工具之間進行切換。

（三）組選取工具：

選取和移動成組對象中的子對象。

單擊一次即可選中子對象進行移動等操作，再單擊一次選中整組對象。

二、對象管理：

（一）鎖定（Ctrl+2）與解鎖（Ctrl+Alt+2）

（二）隱藏（Ctrl+3）與顯示（Ctrl+Alt+3）

（三）群組（Ctrl+G）與解散（Ctrl+Shift+G）

第二節：圓角矩形及橢圓工具的繪制

1、矩形、圓角矩形和橢圓形工具的繪制方法：

? 按shift鍵，繪制一個長寬相等正基本形狀。

? 按Alt鍵，以鼠標單擊的點為中心點開始繪制基本形狀。? 按Shift+Alt鍵以鼠標起點為中心向外繪制正基本形狀。? 按空格鍵（Space鍵），暫時“凍結”你正在繪制的基本形狀，此時可拖動對象到繪圖區任意位置以重新定位，松開后就可繼續繪制； ? 繪制時按“~”鍵，以繪制對象的起點為中心復制對象；

? 繪制圓角矩形時可以按住“向上”方向鍵增大圓角“向下”方向鍵減少圓角半徑“向左”可去除圓角“向右”設置為最大圓角半徑。

? 若要繪制準確大小的形狀，選中工具后在工作區域任一位置單擊出現對話框可設置尺寸。? Ctrl+A可以全選頁面上的所有對象，Ctrl+alt+A取消所有對象的選擇。

二、圖形的編輯

（一）、對象的選取

1、選擇工具v ：選取整個對象

2、直接選擇工具A ：選中節點、群組中的單個對象

按住Ctrl鍵可以在選取工具和直接選取工具之間進行切換。

3、組選擇工具：選取群組中的單個對象

補：使用以上三個工具時按Alt鍵可創建副本 Alt鍵可以在直接與組選擇工具間切換

第三、四節：信封的制作實例

信封實例、聯通實例制作的方法與技

第五、六節：多邊形、星形、螺旋線的繪制

多邊形、星形、螺旋形的繪制方法：

繪制時是從中心向四周開始的；

按shift鍵，可把多邊形（星形、螺旋形）擺正，并與基線對齊； 按Alt鍵，使星形的每個角兩側的“肩線”在一條線上；

按Ctrl鍵，調整星形內部頂點的半徑，即星形每一個角的尖銳度； 按空格鍵，暫時“凍結”你正在繪制的對象，拖動鼠標放到合適位置； 繪制時按~ 鍵，以繪制圖形的起點復制對象；

繪制過程中可以以對象的中心點為基點縮放、旋轉對象；這時按~鍵，可邊縮放、旋轉邊復制對象；

繪制時，利用鍵盤上下方向鍵，增加或減少多邊形（星形、螺旋形）的邊（圈）數。注：多邊形和星形的邊數3~1000。

在繪制過程中，按Shift鍵可以使螺旋線以45度來增量旋轉。按R鍵可改變螺旋線的旋轉方向。

第七、八節：魔棒和套索工具

魔術棒工具、套索工具、菜單命令選擇對象

魔術棒工具（Y）

利用魔術棒工具可以選取具有相同（相似）填充色、筆畫色、筆畫寬度或混合模式的圖形。

雙擊魔術棒工具可以彈出魔術棒面板，默認情況下只選擇填充顏色

容差：選項是用來控制選定的顏色范圍，值越大，顏色區域越廣;

填充顏色：選項則可以選取填充顏色相同的或相似的圖形；

筆畫顏色：選項則可以選取出筆畫顏色相同或相似的圖形；

筆畫寬度：選項則可以選取筆畫寬度相同或相近的圖形；

不透明度：選項則可以選取出不透明度相同或相近的圖形；

混合模式：選項則可以選取相同混合模式的圖形。

直接套索選取工具（Q）：

選取對象上的一個或多個錨點進行編輯。也是單純一種選取工具。選取時，按Alt鍵或Shift鍵加選或減選錨點。

選擇和取消選擇

【選擇】｜【全選】（Ctrl+A）

【選擇】｜【現用畫板中的所有對象】(Ctrl+Alt+A)【選擇】｜【取消選擇】(Ctrl+Shift+A)【選擇】｜【重新選擇】(Ctrl+6)【選擇】｜【反選命令】 【選擇】｜【存儲所選對象】

總結六種選擇工具： Illustrator中有六種選擇工具，可分為兩類：

1、用來選取對象的：選取工具、組選取工具、魔棒工具

2、用來選取錨點的：直接選取、直接選取套索工具

第九節：光暈工具

光暈工具

運用光暈工具可以繪制出具有閃耀效果的圖形。該圖形具有明亮的中心、暈輪、射線和光圈，若在圖形對象上使用時，可獲得類似鏡頭光暈的特殊效果。

選取工具箱中的光暈工具，單擊鼠標左鍵并拖曳，確定光暈效果的整體大小，移動鼠標至另一個位置處確定光暈效果的長度，釋放鼠標即可以繪制一個光暈效果。

在頁面上單擊可以彈出光暈工具選項

直徑：用于設置光暈中心點的直徑

不透明度：用于設置光暈中心點的透明程度 亮度：用于設置光暈中心點的明暗強弱程度 增大：用于設置光暈效果的發光程度 模糊度：“光暈”選項區中的“模糊度”選項用于設置光暈效果中光暈的柔和程度“射線”選項區中的“模糊度”選項用于設置光暈效果中放射線的密度。數量：“射線”選區中的“數量”選項用于設置光暈效果中放射的數量；“環形”選項區中“數量”選項用于設置光暈效果中光環的數量。路徑：用于設置光暈效果中心與末端的距離 最大：用于設置光暈效果中光環的最大比例 方向：用于設置光暈效果的發射角度。

注：在運用光暈工具繪制光暈效果，若按住【↑】鍵，所繪制的光暈效果放射線數量逐漸增加；若按住【↓】鍵，則逐漸減少光暈效果的放射線數量；若按住【Shift】鍵，將約束所繪制光暈效果的放射線角度；若按住【Ctrl】鍵，將改變所添加光暈效果的中心點與光環之間的距離。

第十節：直線段工具和弧形工具

一、直線段工具（）

利用直線段工具，可用來建立簡單的線條和幾何形狀。

1.按住Ctrl鍵在空白處單擊可取消對直線的選擇。2.按住Shift鍵可以繪制45度的整數倍方向的直線。

3.按住Alt鍵可以繪制以某一點為中心向兩端延伸的直線段。4.按住~鍵可以在頁面上繪制出多個大小不同重疊的對象。

5.按住Alt+~鍵可以繪制多條通過同一點并向兩端延伸的直線段。6.按空格鍵可對其進行凍結

7.雙擊直線工具或者在頁面上單擊可以彈出直線的選項

注：長度：用來指定線條的總長度。

角度：指定從線條的參考點起算的角度。

填充線：指定是否使用目前的填充色顏色來填色線條。

注：改變線條的顏色 輪廓粗細（窗口-輪廓）

弧形工具 利用弧線工具可以繪制任意的弧形和弧線

1.按住Alt鍵在畫面中拖動即可以繪制以參考點為中心向兩邊延伸的弧形或弧線。2.按F鍵可以翻轉弧形。

3.按C鍵可以在開啟和封閉弧形間切換。

4.按↑向下或↓向下鍵，可以增加或減少弧形的角度。5.雙擊弧形工具或者在頁面上單擊可以彈出弧形的選項。

注：X軸長度：用來指定弧形的X坐標軸的長度。

Y軸長度：用來指定弧形的Y軸的長度。

類型：用來指定對象擁有開放路徑或封閉路徑。

基于：用來指定弧形的方向。選擇X坐標軸或Y坐標軸，這取決于要沿水平X坐標軸或垂直Y坐標軸繪制弧形的基線而定。

斜面：用來指定弧形斜度的方向。如果輸入負值為凹入斜面；如果輸入正值為凸斜面。斜面為0時會建立一條直線。

填充弧線：使用目前的填充顏色來繪弧形填色。

第三課：基本圖形的繪制與編輯

第一節：認識路徑

路徑是通過繪圖工具繪制的任意線條，它可以是一條直線，也可以是一條曲線，還可以是多條直線和曲線所組成的線路。一般情況下，路徑是由錨點和錨點之間的線段所組成。錨點標記路徑段的端點，在曲線段上，每個選中的錨點顯示一條或兩條方向錢，方向線以方向點結束。方向線和方向點的位置決定曲線段的大小和形狀。移動這些元素將改變路徑中的曲線的形狀。

注：在Illustrator中路徑是可以打印的，因為這是一個矢量繪圖軟件。

一、路徑分為：閉合路徑、開放路徑

1.閉合路徑：閉合路徑是指起始點與終止點相連接的曲線。繪制完成的閉合路徑是沒有終止點的，如：矩形、橢圓、多邊形和任意繪制的閉合曲線等。（看不出起點和終止點的直線或曲線（如圓、矩形））

2.開放路徑：開放路徑是由起始點、中間點終止點所構成的曲線，一般不少于兩個錨點，如直線、曲線和螺旋線等。（一條直線或曲線，有起點和終點）

二、錨點：

路徑是由一條或多條線段組成的線，錨點就是這些線段從開始至結束之間的結構點，路徑可以通過這些結構點來繪制其輪廓形狀。

錨點分為：分為平滑點、直角點、曲線角點、對稱角點和復合角點。

平滑點:平滑點兩側有兩條趨于直線平衡的方向線,修改一端方向點的方向對另一端方向點有影響。修改一端方向線的長度對另一端方向線沒有影響。

直角點：直角點兩側沒有控制柄和方向點，常被用于線段的直角表現上。

曲線角點：該角點兩側有控制柄和方向點，但倆側的控制柄與方向點是相互獨立的即單獨控制其中一側的控制柄與方向點，不會對另一側的控制柄與方向點產生影響。

對稱角點:該角點兩側有控制柄和方向點，但倆側的控制柄與方向點是相同的即單獨控制其中一側的控制柄與方向點，會對另一側的控制柄與方向點產生影響。

復合角點：該角點只有一側有控制柄和方向點，常用于直線與曲線連接的位置，或直線與直線連接的位置。

第二、三節：路徑的繪制（鋼筆工具）

鋼筆工具（P）：

鋼筆工具是最基本的路徑繪制工具，運用它可以繪制出各種形狀的直線和平滑流暢的曲線路徑，即可以創建復雜的形狀，也可以在繪制路徑的過程中對路徑進行簡單的編輯。

一、繪制直線曲線路徑

按Ctrl鍵在空白處單擊強制結束繪制或者是調整路徑.按Shift鍵繪制水平或垂直或45度角直線

按Alt鍵可以刪除控制手柄或者將鋼筆工具轉化成轉換節點工具 按住Caps Lock 可以將鼠標更改為精確光標。注：配合常規選項設置。

二、路徑的編輯：

添加錨點工具、刪除錨點工具

（注：錨點的增減不會影響路徑的開放或封閉屬性。但不能用DEL鍵刪除）

執行鋼筆工具時，按Alt鍵在鋼筆工具和轉換點工具之間來回切換。

轉換點工具：用來改變錨點的樣式，決定錨點對其所連接的線條的形狀。

第四、五節：編輯路徑

添加和刪除錨點

查找和刪除游離錨點

停用或臨時忽略自動鋼筆工具切換 使用控制面板轉換一個或多個錨點 使用轉換錨點工具準確轉換錨點

添加錨點可以增強對路徑的控制，也可以擴展開放路徑。但最好不要添加多余的點。點數較少的路徑更易于編輯、顯示和打印。可以通過刪除不必要的點來降低路徑的復雜性。添加和刪除錨點的工作方式與各個Adobe 應用程序中的相應操作類似。

“工具”面板包含用于添加或刪除點的三個工具：鋼筆工具、添加錨點工具

和刪除錨點工具。此外，“控制”面板還包含“刪除所選錨點”按鈕

默認情況下，當您將鋼筆工具定位到選定路徑上方時，它會變成添加錨點工具；當您將鋼筆工具定位到錨點上方時，它會變成刪除錨點工具。

注： 不要使用 Delete 和 Backspace 鍵或“編輯”>“剪切”和“編輯”>“清除”命令刪除錨點：這些鍵和命令將刪除該錨點和連接到該錨點的線段。

添加或刪除錨點

1.選擇要修改的路徑。

2.若要添加錨點，請選擇鋼筆工具或添加錨點工具，并將指針置于路徑段上，然后單擊。3.若要刪除錨點，請執行下列任一操作： ? 使用直接選擇工具選擇此錨點，并單擊“控制”面板中的“刪除所選錨點”。? 選擇鋼筆工具或刪除錨點工具，并將指針置于錨點上，然后單擊。

查找和刪除游離錨點

游離錨點是不與錨點連接的單獨錨點。查找和刪除游離錨點，是一個不錯的練習。1.取消選擇所有對象。

2.選擇“選擇”>“對象”>“游離點”。

3.選擇“編輯”>“剪切”或“編輯”>“清除”命令，或按鍵盤上的 Delete 或 Backspace 鍵。

停用或臨時忽略自動鋼筆工具切換

可以臨時忽略或停用添加錨點工具或刪除錨點工具的自動切換。

? 若要臨時忽略切換，請在將鋼筆工具定位到選定路徑或錨點上方時按住 Shift 鍵。當希望在現有路徑頂部開始新路徑時這樣很有用。要防止 Shift 限制鋼筆工具，請在松開鼠標按鈕前松開 Shift 鍵。

? 若要停用切換，請選擇“編輯”>“首選項”>“常規”(Windows)或“Illustrator”>“首選項”>“常規”(Mac OS)，然后選擇“停用自動添加/刪除”。

可以將路徑上的點在角點和平滑點之間進行轉換。使用“控制”面板中的選項，可以快速轉換多個錨點。通過使用轉換錨點工具，可以選擇僅轉換錨點的一側，并可以在轉換錨點時精確地改變曲線。

使用控制面板轉換一個或多個錨點

若要使用“控制”面板中的錨點轉換選項，則應僅選擇相關錨點，而不是選擇整個對象。如果選擇多個對象，則其中某個對象必須是僅部分選定的。當選定全部對象時，“控制”面板選項將更改為影響整個對象的選項。

? 若要將一個或多個角點轉換為平滑點，請選擇這些點，然后單擊“控制”面板中的“將所選錨點轉換為平滑” 按鈕。

? 若要將一個或多個平滑點轉換為角點，請選擇這些點，然后單擊“控制”面板中的“將所選錨點轉換為圓角” 按鈕。

使用轉換錨點工具準確轉換錨點

1.選擇要修改的整個路徑，以便您能夠查看到路徑的錨點。2.選擇轉換錨點工具。

3.將轉換錨點工具定位在要轉換的錨點上方，然后執行以下操作之一：

? 要將角點轉換為平滑點，請將方向點拖動出角點。

將方向點拖動出角點以創建平滑點

? 如果要將平滑點轉換成沒有方向線的角點，請單擊平滑點。

單擊平滑點以創建角點

? 如果要將平滑點轉換成具有獨立方向線的角點，請單擊任一方向點。

將平滑點轉換為角點

? 要將沒有方向線的角點轉換為具有獨立方向線的角點，請首先將方向點拖動出角點（成為具有方向線的平滑點）。僅松開鼠標按鈕（不要松開激活轉換錨點工具時按下的任何鍵），然后拖動任一方向點。

第六節：編輯高級路徑（1）

調整路徑

連接兩條開放路徑

連接兩個端點

使用鍵盤移動或輕移錨點或線段

延伸路徑的一部分而不扭曲其整體形狀

連接兩條開放路徑

1.使用鋼筆工具將指針定位到要連接到另一條路徑的開放路徑的端點上。當將指針準確地定位到端點上方時，指針將發生變化。2.單擊此端點。

3.請執行以下任一操作：

? 要將此路徑連接到另一條開放路徑，請單擊另一條路徑上的端點。如果將鋼筆工具精確地放在另一個路徑的端點上，指針旁邊將出現小合并符號。

? 若要將新路徑連接到現有路徑，可在現有路徑旁繪制新路徑，然后將鋼筆工具移動到現有路徑（未所選）的端點。當看到指針旁邊出現小合并符號時，單擊該端點。

連接兩個端點 1.選擇端點。

如果兩個端點重合（一個在另一個的上方），請拖動選框穿過或圍繞這兩個端點以選擇它們。

2.單擊“控制”面板中的“連接所選終點”按鈕。

如果端點重合，將顯示對話框使您可指定連接類型。選擇“角”選項（默認值）或“平滑”選項，然后單擊“確定”。

連接端點

A.選擇和連接重合端點B.選擇和連接非重合端點

使用鍵盤移動或輕移錨點或線段

1.選擇錨點或路徑段。

注： 在 Photoshop 中，只能按此方式移動錨點。

2.單擊或按下鍵盤上的任一方向鍵，可向箭頭方向一次移動 1 個像素。

在按下方向鍵的同時按住 Shift 鍵可一次移動 10 個像素。

注： 在 Illustrator 和 InDesign 中，通過更改“鍵盤增量”首選項可以更改輕移的距離。當更改默認增量時，按住 Shift 鍵可輕移指定距離的 10 倍。

延伸路徑的一部分而不扭曲其整體形狀

1.選擇整個路徑。2.選擇改變形狀工具（位于比例縮放工具 下方）。

3.將光標定位在要作為焦點（即拉伸所選路徑線段的點）的錨點或路徑線段上方，然后單擊。

如果您單擊路徑線段，突出顯示且周圍帶有方框的錨點將添加到路徑。

4.按住 Shift 鍵單擊更多錨點或路徑線段作為焦點。您可以突出顯示不限數量的錨點或路徑線段。

5.拖動突出顯示的錨點以調整路徑。

第七節：編輯高級路徑（2）

編輯高級路徑

連接命令（Ctrl+j）

如果有兩個錨點，便可以借助“連接”命令，把它們用一條直線路徑連接起來。使用連接命令必須注意以下四個條件；

? 只能選擇兩個錨點，如果選了三個或三個以上的錨點，“連接”命令就會失效。

? 如果選擇開放路徑上的所有錨點，連接命令會在起始點和結束錨點之間繪制一條直線，這樣形狀就封閉了。

? 所選錨點必須同屬一個組。? 所選錨點不能是圖形對象上的

如果兩個錨點完全重疊在了一起，AI會把它們并成一個錨點，這時可以選擇把它轉換為平滑點或角點。

平均命令（Ctrl+alt+J）

平均功能至少可以選擇兩個錨點，平均分布它們之間的間距后還可以移動它們的位置。可以橫向或縱向平均錨點，也可以既橫向或縱向平均錨點，同時平均的錨點數不受限制。

選擇兩個錨點，然后按下Ctrl+Shift+Alt+j組合鍵，可以同時執行“平均”和“連接”功能。

使用輪廓化描邊

路徑描邊能夠讓路徑變得更粗，但是卻無法在畫板上選擇和操作。不過，可以選擇一個有描邊的路徑，然后執行【對象】-【路徑】-【輪廓化描邊】這樣該路徑的描邊就會擴展成填充形狀。

偏移路徑

它根據用戶指定的偏移量偏移所選的對象在原路徑基礎上創建新的矢量路徑，而原路徑并不受影響。

【對象】-【路徑】-【偏移路徑】

對開放路徑應用“偏移路徑時”會創建一個新的封閉路徑

第八節：編輯高級路徑（3）

編輯高級路徑 簡化矢量路徑

簡化矢量路徑可以刪除路徑上一些多余的錨點，路徑上有太多錨點會導致文件變復雜，這樣在打印時比較耗時間，編輯時也比較困難。【曲線精度】：該設置決定簡化后的路徑和原路徑曲線有多接近。精度越高，簡化的路徑就越接近原路徑，不過比原路徑錨點數少。【角度閾值】：該設置決定角點的平滑度。假如角點的角度小于“角度閾值”中的值，角點就無法變成平滑點。

? 直線：該設置會強制簡化路徑只能使用角點，這樣路徑就會簡潔很多。當然，路徑可能與原路徑并不區配，不過，在做創意性強的工作時它會非常有用。

? 顯示原路徑：勾選“顯示原路徑”復選框后，程序會把原路徑和簡化后的路徑都顯示出來，從而能夠比較兩者間的差異。

分割下方對象

使用分割為網格功能

在制作圖稿時，矩形網格工具雖然可以快速創建好網格，但是它不好控制，特別是在增加行和列之間的間距時尤其如此。而AI中的“分割為網格”功能卻能在保留現有形狀的同時，將其分割為指定的數量的相等矩形。【對象】-【路徑】-【分割為網格】。

用清理功能刪除多余的元素 【對象】-【路徑】-【清理】 游離點 未上色對象 空文本路徑

第九節：創建復合路徑

創建復合路徑 選擇需要建立復合路徑的兩個或兩個以上的圖形，選擇【對象】【復合路徑】【建立】命令，即可將選擇的圖形建立復合路徑。對圖形創建復合路徑時，圖形也會隨著所選對象的狀態不同而發生變化，若選擇的圖形相交在一起，創建復合路徑后，除了圖形的填色與描邊將保持統一外，相交部分的圖形將被修剪掉。

技巧 點拔

對兩個或兩個以上的圖形創建復合路徑與對圖形進行編組的概念有點相似，因為對兩個或兩個以上未疊加在一起的圖形建立復合路徑后，圖形將會成為一個整體，所不同的是，若選擇編組選擇工具選擇其中的某一圖形，對該圖形進行編輯后，編輯的效果將會是針對該復合對象上的所有圖形。即若運用編組選擇工具選擇復合對象的某一圖形，并對其描邊和填色進行更改時，更改的操作將會作用于該復合對象中的所有圖形。若對分開的圖形創建復合路徑，則圖形會成為一個整體，只是圖形的填色和描邊自動保持為統一，而外形不會發生變化。

第十、十一、十二節：修剪圖形

路徑尋找器

【窗口】【路徑查找器】命令

（一）形狀模式：

? 與形狀區域相加：將對象重疊的部分刪除，在原有的基礎上生成一個新輪廓。新生成的對象屬性將和上層對象的屬性相同。

? 與形狀區域相減：將上層對象定為“裁刀”，切除目標對象重疊的部分，上層對象被自動刪除，結果對象屬性以最底層為主。

? 與形狀區域相交：保留兩對象重疊的部分，其它部分被自動刪除，結果對象屬性以最上層為主

? 排除重疊形狀區域（挖空）：將對象相互重疊的部分刪除成空白狀態。結果對象屬性以上層對象屬性相同。

擴展：當執行以上操作后，對象保留原對象路徑和錨點，點擊擴充即形成當前對象的路徑和錨點。

（二）路徑查找器（拆分、合并、裁剪類）：

? 分割：將所有重疊在一起的對象分割開。分割后的對象自動成組，重疊的部分對象屬性以最上層為主。

? 修剪：將上層對象的形狀刪除與下層對象重疊的部分，并自動成組。刪除后得到的新對象邊線為無色。

? 合并：相同顏色的對象合并，同“聯合”相同，邊線為無色；不同顏色的對象合并，將刪除重疊的部分，邊線為無色，同“修剪”相同。

? 裁剪：對象重疊在一起，剪切的結果是留下重疊的部分，其屬性和下層對象屬性相同，并保留了最上層輪廓線。消除了所有的邊線顏色，類似于蒙版。與相交不同的是相交是保留上層對象的顏色和形狀。

? 輪廓：將重疊的對象進行分割，并轉換為輪廓線，其寬度是0磅，外框顏色是原對象的填充顏色，重疊部分的輪廓線色由位于最上層對象填充色來決定，而輪廓線被分割成一段段開放路徑并自動成組（該命令能把線稿分成單元線段。每一線段都能被獨立操作而不成組。這個命令對對象套印補漏白有用）。

? 剪去后置對象：將下層對象定為“裁刀”，切除目標對象重疊的部分，下層對象被自動刪除，結果對象屬性以最上層為主。

第十三節：變換及旋轉圖形

認識“變換”面板和旋轉工具

選擇窗口變換命令彈出變換對話框 ? X：用于設置圖形的水平位置 ? Y：用于設置圖形的垂直位置

? W：用于設置選擇圖形的變換控制框寬度 ? H：用于設置選擇圖形的變換控制框高度 ? 旋轉：用于設置圖形的旋轉角度 ? 傾斜：用于設置選擇的圖形的傾斜度

僅變換對象：選擇該命令，對選擇的圖形進行變換操作時，將變換整個圖形對象。僅變換圖案：選擇該命令，對選擇的圖形進行變換操作時，將變換圖形中的圖案部分。

旋轉工具

旋轉圖形對象

運用選擇工具箱中的選擇工具，在圖形窗口中選擇需要旋轉的圖形，選擇【對象】【變換】【旋轉】命令或雙擊工具箱中的旋轉工具，? 角度：用于設置旋轉用度，其取值范圍在-360-360之間 ? 對象：選中該復選框，在旋轉具有填充圖案的圖形時，系統將只針對圖形對象進行旋轉，其填充圖案不發生變化。? 圖案：選中該復選框，在旋轉具有填充圖案的圖形時，系統將只針對填充圖案進行旋轉，而圖形對象不發生變化。

? 復制：單擊復制按扭，系統將對原圖形按當前設置的角度進行旋轉，并且還會在圖形窗口中保留原圖形的同時復制旋轉的圖形。

使用旋轉工具時，按住ALT鍵可以以鼠標單擊的點定為旋轉的中心點。

第十四節：鏡像工具

運用鏡像工具鏡像圖形

在AI中，運用鏡像工具可以將圖形按照水平、垂直或任意角度進行鏡像操作。

在圖形窗口中運用選擇工具選取圖形，雙擊工具箱中的鏡像工具，或者選擇【對象】/【變換】/【對稱】命令，彈出鏡像對話框。

? 水平：選中該復選框，可以將所選擇的圖形按水平方向進行鏡像操作。? 垂直：選中該復選框，可以將所選擇的圖形按垂直方向進行鏡像操作。? 角度：用于設置所選圖形鏡像時的傾斜角度。

? 復制：單擊該按鈕，系統將對圖形按當前設置的參數進行鏡像，并且還會在原圖形窗口中保留原圖形的同時復制鏡像的圖形。

使用鏡像工具時，按住ALT鍵可以以鼠標單擊的點定為鏡像的中心點。

第三篇：第一課時 教案

三亞落日 第一課時

教學目標：

1、自學本課的生字詞，并能較好地結合課文理解。

2、初步感知課文，能正確流利地朗讀課文，達到有一定的情感。

3、精讀第1、2自然段，體會三亞迷人的風光以及作者的喜愛之情

教學過程：

一、情境導入，搜集材料。

1、說到看落日，最值得去的地方當數三亞了。你知道三亞嗎？

2、學生交流，教師出示圖片補充。（有一首歌曾唱到：請到天涯海角來，這里四季春常在。三亞被稱為東方夏威夷，她以以碧藍的海水，潔白的沙灘著稱于世。今天，我們將跟隨作者，通過美妙的文字感受這富有詩意的三亞落日。

5、讀題——三亞落日。

二、初讀指導

1、這篇文章實在是太美了，相信很多同學課前已經讀過了，能給大家展示一下嗎?選擇你拿手的一段就行了。指名讀，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子。

2、在初讀這篇課文時，很多同學一定有這樣的感受，這篇文章寫得很美，要想讀好，哪怕只是讀流利了都很難。難讀的是什么？

（1）出示詞語：

赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢

一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟

（2）指名讀，注意多音字：樹冠悄無聲息

（3）自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：

3、再次指名讀。

4、默讀課文，理清層次。思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景？ 其他各段分別寫了什么？ 板書

5、小結：層次分明，重點突出是一篇好文章首先應該具備的。

三、再讀感知，精讀第一段

1、文章要為我們介紹三亞落日，在一開頭就寫到——出示第一段。像這種在文章開頭就點明題旨，總體概括全文意思的方法，就叫“開門見山”。

2、指名讀，評價。在指名讀

3、理解詩意。非常富有詩情畫意，具有詩的韻味，讓人產生非常美好的想象。

3、該怎樣讀出這種詩意。多種形式朗讀重點讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點、兒也不… 試想作者再說這句話時，心情怎樣？（要求讀出喜愛、贊美之情。）

四、精讀第二段

1、作者在開篇就用極具誘惑力的筆觸將我們的心吸引到了美麗的三亞。三亞究竟是座怎樣的城市呢？讓我們先來看一個短片，領略三亞的熱帶風情。

2、欣賞完了攝像機記錄的三亞風情，再讓我們走進文字，細細品味作者筆下的三亞風情。自由細讀第二段，讀個兩三遍，再告訴老師你讀出了什么？

3、集體交流。（洋溢著濃濃的熱帶風情，很美；作者非常喜愛三亞

（1）【美】

作者具體寫了三亞什么美？你從哪些地方感受到她們的美？在有關語句上作記號。交流：

①“藍透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形態美。“挺拔俊秀”等詞語突出了椰子樹的姿態美。“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。

②置身于如此美景中，我不禁想把他永遠印刻在腦海中。

（2）【喜愛】你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？（如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運用。“蘸”“搔”擬人手法的運用。“真讓人擔心”“誰都想”等心理描寫。

（3）指導朗讀，讀出喜愛之情。

（4）文章中大量使用的比喻擬人等修辭手法和活靈活現的動詞描寫，就是想表達一種愉悅歡快的情感！哦，描寫手法原來是一種形式，它是為情感的表達服務的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者觀落日的心境是落寞孤寂的，那么，語言的表現可能就會變成另外一番味道了

五、總結：三亞，真是個有詩意的地方。在這里看落日一定是更有詩意。

六、作業

1、用鋼筆描紅、臨寫生字；

第四篇：第一課時教案

第一課時 教學要點：

學習課文內容，認識本課生字，懂得愛聽奉承話，就容易上當的道理。教學過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對鄰居，一只長得很丑，叫聲又難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。

一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發生了一個有意思的小故事，就讓我們來看一看：

出示課題

5狐貍和烏鴉（齊讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀，標出有幾個自段，再想一想課文主要講了一件什么事？

2、指名回答。

三、學習課文1∽3自然段。

1、請小朋友們自己大聲讀1—3自然段，等會兒請你們說說：你學懂了什么？

2、出示幻燈片。

3、指名說說學懂了什么？

4、提問：（1）有一天，烏鴉給孩子們找到一片肉它是怎樣做的？心情怎樣？你能讀出它當時那種高興的

語氣嗎？有感情地朗讀第2 自然段。

（2）狐貍這時也出來找吃的，當它一抬頭看見烏鴉嘴里的肉，它是怎樣表現的？ 出示“直流口水”（齊讀，并理解）

這個“直流口水”說明了什么？你能有感情地讀這段話嗎？

練習有感情地朗讀第3自然段。

（3）此時，狐貍心里會想些什么呢？

（4）狐貍會用什么辦法去得到這片肉呢？以四人為一小組討論一下。

匯報。并討論這些方法是否可行。

5、狐貍究竟作什么方法呢？我們來學習4—7自然段。

四、學習4—8自然段。

1、自由讀4—8自然段，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“——”畫出來。

每一次烏鴉是怎么表現的？用“

”畫出來。

2、集體討論：

（1）第一次。狐貍說了什么？

狐貍的話是隨口說的嗎？你從哪個詞里看出來？ “想了想”說明了什么？

狐貍這么熱情地和烏鴉打招呼，目的是什么？ 你能不能學著狐貍的語氣讀一讀這句話？

烏鴉這時怎么表現？說明了什么？（出示“不作聲”，理解）

（2）第二次。第一次騙成功，狐貍不甘心，又說了什么？

狐貍真的關心烏鴉的孩子嗎？它為什么要這么說呢？

狐貍的話該怎么讀呢？

烏鴉的反應與第一次一樣嗎？有什么變化？這說明了什么呢？

（3）第三次。狐貍一計不成又生一計，第三次，狐貍又說了什么呢？小朋友們齊讀狐貍說的話。這次狐貍在夸烏鴉的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐貍說的是真的嗎？可它為什么這么說呢？ 我們再用贊美的語氣來讀一讀狐貍說的話。

烏鴉從來沒有聽到過有誰如此贊美它，這時它有什么反應？結果怎么樣了？（打出幻燈片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗讀7、8自然。

3、分角色朗讀4—8自然段。

五、小結課文內容。

1、大家想一想，烏鴉為什么會上了狐貍的當呢？

2、你想對這只狐貍或烏鴉說些什么嗎？

六、表演這個故事。板書設計：

26、狐貍和烏鴉

狐貍（說）——

烏鴉（做）

第一次

您好，親愛的烏鴉！

不作聲 第二次

您的孩子好嗎？

看了一眼，還是不作聲

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意極了

大海

蘇教版

二年級（上）

教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。

課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講

狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍

騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神

態生動地表現了它們的心理變化。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

教學準備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：（齊答）狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

(學生齊讀課題。)

[評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于 調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？??

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[評：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]

師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）

[評：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的 閱讀習慣。]

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不 熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。

（學生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。??

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”

請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生 的基礎知識。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？

（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。?? 在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學生讀。）

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四、五自然段。

[評：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生 的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？ 生：難過、后悔、傷心??

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當 ？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽

，[評：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]

上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

[評：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[評：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒

己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思

維的廣闊性和創新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐 貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。?? 師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》

這一課后，回家想做點什么？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以

《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[評：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]

.創設情境，初讀課文。

師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）

師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？ 生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。師：烏鴉又有什么特點呢？

生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）二.進入情境，學習課文。1.學習第一自然段：

師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，占據整個黑板）

師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。

生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

師：那它們之間是什么關系呢？（生齊答：鄰居）師：這對鄰居之間發生了什么事呢？請往下讀課文。

2.學習第二自然段：（生自由讀這一段）

師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那里，就用不著 “找”了。

生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。生：“找”字說明這片肉來之不易。

師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好媽媽！3.學習第三自然段；（生齊讀本段）

師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，吧！

生：（邊讀邊畫、討論、交流）

師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的 嘴巴下畫了很多滴口水）

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

4.學習四——八自然段

師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想： —————————。）

生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。??

師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——

生：狐貍太狡猾了！??????

各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析

師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？

讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情

讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

生：（邊讀課文邊思考）

師：你們想帶著那些問題來學習？

生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！

老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

師：你最想解決哪個問題？

生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始

文）

生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

生：（齊讀）

……

師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。

如果不好給老師指點一下好嗎？

師：（讀課文第6自然段）

師：誰能讀的比老師還好？

生：（讀課文）

師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

生：（齊讀）

師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

生：（分角色讀）

師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個

自然段。

生：（讀課文）

師：這兩個自然段主要寫什么？

生：（用自己的話說說）

生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

師：對，“得意極了”又可以怎么說？

生：得意忘形。

師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

生：這樣寫表現得更生動，更形象。

師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？

怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

……

第五篇：第一課時.doc教案

第一課時

教學目標 正確、流利、有感情地朗讀課文。2 學習生字，理解由生字組成的詞語。揣摩課文的敘述順序，嘗試概括課文的主要內容。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點

揣摩課文的敘述順序，嘗試概括課文的主要內容。課前預習：

1.正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。

2.學習文中的生字新詞，記住字形，練習描紅。借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。3.結合文本，提出1-2個問題。教學過程

一、導入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。（八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海）

2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶著以上問題讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

（3）思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

（1）字詞

A隕石 孿生 兄弟倆 干涸 亞馬孫河 鉆孔 彗星 太陽系 飄散 照片 渺茫 模樣 潛藏

B證實 熔巖 蒸發 裹挾 推測 推斷 襲擊 孕育 誕生 C家常便飯 突如其來 數以百計 持續不斷 讀準A組字音

掌握B組詞語，能默寫 積累C組詞語 理解帶點詞語（2）課文

指名讀第一小節。2、3、4、5、小節輕聲讀 6、7、8小節齊讀。

3、揣摩課文的敘述順序，嘗試概括課文的主要內容。

默讀課文 思考：課文共幾個自然段？每一個自然段都寫了些什么？介紹了幾個方面的內容？哪些自然段是寫了同一個內容？嘗試用歸并自然段的方式給課文劃分段落。

4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因 根據每一段的意思，嘗試概括課文的主要內容。

三、練習設計

1學生說說自己解決了哪些問題，還存在哪些問題？ 2完成習字冊

火星——地球的“孿生兄弟”（第二課時）教學目標：

1、閱讀課文1－5自然段，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，及火星上水的兩種來源。

2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。

教學重點：了解火星和地球被稱為孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來源。-教學難點：閱讀第5自然段，理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。教具準備：火星資料 教學過程：

一、第一自然段

1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》

2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）

課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？

（“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）

大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。

你知道這是什么句式嗎？（排比句）

句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。

看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……

難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。

誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟“。

（指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）

2、你能用自己的話來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？（因為……，所以人們把火星稱為……。）還可以怎么說？

（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）

3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（表示特殊含義。）

你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣？（很幽默、形象、生動）形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）

4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢？

二、第二自然段

1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。

（1）“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”

（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。指名朗讀第一句。

（2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”

看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）

我們學習課文時，為了便于理解，常常要給課文分段。請大家結合上下文的內容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起？

（意見一：和第一自然段分在一起。因為第一自然段寫了科學家根據火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。

意見二：和三、四、五自然段分在一起。因為第二自然段最后一句提出問題：火星上的水是從哪里來的呢？而下文就這一問題進行了論述。）

同學們的這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎么分段，而是我們通過討論對課文的內容了解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。

三、第三至五自然段

1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？ 自由讀讀3－5自然段，找找答案。

2、這里有幾句話。你能根據課文給它們排出正確的順序嗎？（）那么，水是從哪里來的呢？

（）也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

（）科學家根據火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。（）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

（1）請介紹一下你是根據什么來排序的呢？

（我是根據課文的內容來排列的）很好，還可以用什么方法來排？

（可以根據一些關鍵詞，如“那么”、“最初”、“還有”、“另外一種來源”。）

對，我們以后再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的關系。（2）這幾句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？（這些都是科學家們的推測。）畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情形。

3、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。

指名讀第3自然段。

“家常便飯”是什么意思？（很平常、經常發生）

我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。

那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）

這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？（“經常、突如其來、無數、四處”）對，根據上下文也可以了解詞語的意思。誰能通過朗讀來給我們再現當時的情景。（指名朗讀第3段）

4、彗星和隕石風暴持續了數億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。

5、火星上的水還有什么來源？（1）（“在兄弟倆誕生之初，……形成了湖泊和海洋。”）

這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。A、請

一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。B、請一位學生上臺補充示意圖。火山噴發 蒸氣（飄散在空中）

礦物（水）水 → 雨水（湖泊、海洋）給大家介紹一下你這張圖的意思。（學生看著圖練習解說）

（2）從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。

讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請說一說，也可以選用老師提供的詞語： 濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……

齊讀最后兩句話。

四、練習設計

1、小結：這節課我們學習了課文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一對“孿生兄弟”。科學家通過研究，證實了火星上曾經有水，并推測出火星上水的兩種來源。那么，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？下節課我們繼續來探討。

2、練習：

（1）請同學們根據這節課的學習內容，概括： 地球和火星上的水，也許是，還可能。

（2）你曾經聽別人用“家常便飯”這個詞說過什么句子，或者你自己會用它說什么句子，請寫下來。板書設計：

6、火星——地球的“孿生兄弟” 長得太像了

有水 彗星和隕石送去 潛藏在礦物中

火星——地球的“孿生兄弟”（第三課時）

教學目標 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

教學重點 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學過程

一、復習導入

1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

2、齊讀全文所學內容

二、繼續學習第三段

1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

2、帶著問題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？ 引導讀句理解“然而……”

5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

三、結合板書，總結全文

1、弄明白“為什么說火星是地球的?孿生兄弟?？”

2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

四、練習指導 練習設計

1、抄寫詞語

2、理解加點詞語的意思

3、課外收集：宇宙知識知多少？

板書設計

火星—地球的“孿生兄弟”

相似處

同樣……

有水和生命存在 差異處

水沒能留住

生命生存？（謎）

相關火星資料：

火星由于它發出特殊的紅光而令人側目。西方把它稱為“戰神”，中國古代則稱之為“熒惑”。望遠鏡發明以后，由于觀察到多種特性與地球相似，故一度被譽為“天空中的小地球”。關于“火星人”、“火星生命”等激動人心的問題爭論了近一個世紀。

火星的運行確實與地球有著相似之處，它繞太陽周期為687天，相當于1.9回歸年，而它的自轉周期僅比地球長41分，更令人驚訝的是它的自轉軸傾角也只比地球的黃赤交角大32 分。因此，火星上不僅有類似地球上的季節之分，還可明顯的區分出“五帶”(熱帶、南北溫、寒帶)。此外，科學家又發現火星上有一定量的大氣，有白皚皚的極冠，且隨季節變化大小范圍有明顯的變化，因此，人類對火星寄予深切希望是順理成章的事。

火星的平均溫度與地球相差不大，在赤道區的晝夜溫度在20度到-80度之間，而最寒冷的極區的溫度變化于-70度到-140度。

火星是地球的近鄰之一，尤其在它沖日時，(780天沖一次)離地球的距離差不多是兩者軌道半長徑之差，大沖時，更可縮小到5500萬千米左右，在空間探測以前，人類關于火星的認識，其資料大多數是在它大沖期間取得的。

對于火星的空間探測始于六十年代，獲得成功的有11次。蘇、美的最初6艘飛船都未能抵達目標，直到1964年11月發射了“水手4號”飛船。1965年，它在離火星9850千米的地方飛過，發回了21張照片，從中首次發現火星上的環形山。

對火星最成功的探測是兩艘“海盜號”飛船。他們在1976年7月降落到火星上，原來估計只能工作90天，結果卻有一艘連續工作了6年多，因此，現在已經有了詳盡的火星表面地形圖和地貌圖。

1877年，意大利天文學家斯季帕雷利發現火星表面有些縱橫交錯的“線條”后稱為“運河”，消息傳開，一片嘩然。加上火星表面的顏色有明顯的季節變化，其極冠在火星冬天可以擴大到緯度50的地區。因此在50年代，還有人以為這是“火星植物?枯榮的證據。1971年11月，“水手9號”又看到火星表面的干涸的河床，這又引起了人們極大的興趣。

現在知道，火星表面十分荒涼。望遠鏡中看來明亮呈橘黃色的區域是它的“大陸”，那里到處是黃、紅色的沙丘和怪石。

火星的南、北半球有很明顯的區別，北半球比較平坦，間或有些死火山，平均比南半球低4千米。而南半球則有比較多的大大小小的環形山。一百多年前所謂“火星運河”其實就是這些環形山及其陰影造成的錯覺。邊緣的坡度也比較平緩，脊棱也受過某種“風化”作用。從大小比例來看，火星上的環形山除了起源于隕星外，還有不少是火山活動的結果。

火星上確有奇特的“河床”，這些干涸的河床縱橫交錯，似乎主流支流相連，達幾千條之多，可以形成一個分布廣泛的“河網”，最長的主流長達1500千米，寬幾十千米。比較多的人們認為是由于過去火星在演化早期的活動時代，火山噴出來的巨大熔巖造成的但也有人認為不能排斥這是真正河流的遺跡的可能。盡管火星上目前沒有液態水，但在火星形成早期，可能有較高的溫度，完全有可能形成大量的液態水，造成真正的大江巨川。

火星有兩個很小的衛星，它們具有不規則的形狀，很象兩個被老鼠啃過的大土豆，其大小分別為27×21×19立方千米及15×12×11立方千米。但在那小小的天體上也有眾多的隕石坑。火衛一上還有一個環形山，直徑達8千米，上面還有許多寬窄不一的溝紋，最寬的有500米。

火星的衛星是直到1877年大沖時才為美國天文學家霍爾所發現，由于火衛一的軌道周期僅7h39m21s，所以火星上看到的火衛一是西升東落的。許多天文學家認為這兩顆衛星是被火星俘獲的小行星。

火星上有沒有生命存在？是否有類似人類的“火星文明”？撇開以往的科學幻想不論自1877年發現了火星表面上交錯的直線條被認為是運河時起，這個問題已經激烈爭論了百年之久，美國天文學家洛韋爾專門為此建立了洛韋爾天文臺。四十年代時，蘇聯一學者季霍夫還在大學中開出“火星植物學”的課程。甚至到了1958年，蘇聯還有位教授提出了驚人之語：兩個火星衛星是中空的，因而必是史前時期“火星人”為保存他們的文明而發射的太空博物館……

隨著空間探測器的飛行，“火星人”、“火星生命”的爭論自然結束了。在火星表面工作了6年之久的“海盜號”飛船作了認真的分析研究，否定了火星生命的可能。然而對火星生命的研究與爭論，在一定程度上也促進了人們對火星的深入了解。洛韋爾天文臺也在天文學的發展中作出過積極的貢獻，例如冥王星就是這個天文臺發現的。