第一篇：小學數學中年級教材中的主題圖的合理利用的研究結題報1

小學數學中年級教材中的主題圖的

合理利用的研究結題報告

一、引言

在新教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣故事的情境圖無處不在，圖畫內容和色彩符合學生的年齡特點，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可借鑒資源。而這些主題圖能否發揮優勢，還需要我們教師創造性地使用和處理，將其活動化、現實化，賦予生命的活力。基于以上認識，我校和保合寨小學低段數學組的老師就課堂教學中如何有效用好“主題圖”來進行研究。

二、研究文獻綜述

新課程的理念：學生學習內容要面向學生，要貼近學生的生活實際，要面向生活，學習反映現實生活的內容。課程要成為學生生命歷程的重要組成部分

既要面向兒童現實生活世界又面向兒童可能生活世界。課程學習要與社會實踐緊密結合。目前已經有結合新教材中的主題插圖的研究，有一定的合理運用主題圖基本策略。但是在結合低年級學生，圍繞“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”來研究小學低年級教材中的主題圖的合理利用的相對還甚少。

三、課題研究的主要內容、研究方法及研究的步驟分工

（一）本課題研究的預定目標。

旨在通過教學實踐中的運用，深入研究主題圖在教學中所發揮的積極作用。研究如何建構學生的知識體系，訓練他們科學的思維方式，以及師生的信息素養，使得教學方式有進一步的改善，學生和教師都能在各自的基礎上有充分的發展。

（二）本課題研究的主要內容和重點。

本課題是針對數學課堂教學中，在應用主題圖時出現的問題而選定的。研究的內容主要是從學生學習數學的興趣及現狀和教師課堂教學中主題圖使用的現狀調查、分析入手，探討小學數學教材主題圖的應用：挖掘出主題圖豐富的內涵;把握主題圖的最佳應用時機;掌握主題圖的應用方法。

（三）課題研究的主要方法。

以行動研究方法為主。同時輔之調查法、文獻法、實驗法等研究方法。即在行動研究的基礎上，了解實際問題，確定突破方向，充分借鑒并利用已有資源豐富素材庫及課件內容，加以創新。此外，還要多方聽取意見，進行探索性、驗證性的實驗，在實踐過程中不斷改進、完善研究成果。

（四）研究的進程與研究工作的實施。課題研究的步驟：

1、通過文獻學習開展理論研究。

2、開展教育實踐摸索好的利用主題圖的做法。

3、開展個案研究。

4、撰寫論文及個案分析。準備階段2011年10月——12月

（1）通過文獻學習了解主題圖的定義及現階段此課題研究的成果。

（2）制定課題研究的計劃，確定各研究階段的內容、方法和目標。實施階段2012年1月——2012年6月

（1）結合自己的研究課題，將中年級數學教材的教學內容進行分類整理，并分人頭進行計劃，落實在課堂教學中，不斷嘗試和改進調整教學方法。

（2）各位實驗教師都要對教學實踐中效果較好的方法進行隨時的記錄、做好反思，積極在微觀課題論壇上發表交流。

（3）利用我校提出“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”3個讀懂，結合自己的課題進行實踐，并進行反思總結，撰寫相關論文。（4）參與研究的教師均在完成各級各類公開課。

《小熊請客》——接待市教研室調研做課；

《100以內的數》——教研組觀摩課；

《分一分》——區優質課二等獎；

《認識方程》——區優質課一等獎； 《精打細算》 ——教研組做課； 《包裝的學問》——教研組做課一等獎 總結階段2012年7月

收集和整理研究過程中的各種資料，寫一份研究報告。

四、課題研究結果分析

新課程已走進學校好幾年了，新教材與老教材的最大區別就是：小學數學新教材，圖文并茂，形象直觀。尤其是教材中的主題圖，富有兒童情趣和豐富的現實意義，充滿時代氣息，變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，給枯燥的數學賦予了生命，為學生提供探索知識的空間，有利于調動學生已有的認知經驗，激發學生學習的欲望，為實施小學數學教學提供了豐富的課程資源。但這些主題圖能否發揮作用,還需要教師創造性地合理開發使用, 使其發揮最大的作用,實現高效的數學課堂。

下面就結合我們兩校教師的教學實踐來談一談在“小學數學教材中主題圖合理利用”方面的幾點做法。

（一）讀懂教材，挖掘主題圖的內涵

“主題圖” 體現了“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念，也是經過數學專家的再三斟酌、精心選擇的、富有教育意義的材料。其深意，就是數學課堂教學的目標。因此我們要走近它，再走進它，正確全面的詮釋主題圖，并能夠從中理主題圖的數學學習目標，可以說，正確理解了主題圖的意義，課堂教學就成功了一半，這是運用的“基點”。

（二）讀懂學生，創造性地使用主題圖

小學生生性好動、自制力差，上課的鈴聲雖然將他們帶到了各自的座位上，但并不是每個學生都能立即專心致志的投入到學習中去。由于“主題圖”多以“場景”的形式來呈現學習素材，貼近學生已有的知識和經驗，富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生盡快地參與到課堂學習中來，也是實施有效教學的前提。在教學中我們兩校教師常采用下面的幾種做法。

1、故事演繹主題圖

故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如，保合寨小學的胡建平老師在執教北師大教材四年級下冊《比大小》一課時，將“少年演講比賽”這一個靜止的畫面，巧妙地串成一個故事，引發學生的好奇感，從而產生積極的情感投入學習中來。

故事講的是一個四人一小組進行演講比賽，由胡老師來客串主持人，故事一開始分別出現兩位選手及他們的得分，主持人問到：“前兩位選手的得分已經出來了，同學們你們比一比目前誰的得分高呢？”學生由于以前有一定的小數比大小的知識基礎，馬上調動了原有的經驗，比出了高低。在全班交流中，彼此學會了兩個小數的大小的比較方法：先比整數部分，如果兩個數的整數部分相同，就看十分位，十分位上大的那個數就大；十分位相同的，就要看百分位，以此類推。

“接下來我們一起看看第三位選手的表現。”主持人說到。出現了第三位選手的得分后，追問到：“你們能將這三位選手的得分由高到低排列出來嗎？”在學生們短暫的思考之后，有的同學很快排出了名次。有的同學則慢了，在彼此交流中發現慢的同學是將這三位選手的得分兩兩相比，最后再得出名次；快的同學則是將三位選手的得分數位對齊排成一列，再按照剛才的方法從整數部分開始，很快排出名次。在共同分享彼此的方法之后，大家協商達成共識，多個小數比較大小時，寫成一列再比較的方法又快又好。

“我們一起看第四位選手的表現，第四位選手的得分現在還沒有出來，但是評委表示他的表現比目前的第一名差一些，比第二名好一些，同學們能估計一下這位選手的得分嗎？”同學們紛紛表達出自己的猜測，接著主持人追問：“如果你們的猜測是正確的，那么這四名選手的最終名次是怎樣的呢？”隨著故事情節的發展，同學們一次一次接受著挑戰，在思路的碰撞中彼此分享中體驗成功，體驗快樂。

2、動態演繹主題圖

小學生都喜歡看動畫片，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。借助現代信息技術輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動、畫面結合起來，通過生動有趣的畫面，使原本靜態的主題圖變成動態過程的演示，使靜止的知識動態化，直觀生動的催化學生的認識，讓學生從中發現問題，提出問題、進而解決問題。

例如，我校朱彩鳳老師在執教《圖形的認識》這一課時，課一開始，就出現一幅三個小動物進行自行車比賽的畫面，其中小猴子的車輪是方的；小狗的車輪是圓的，車軸裝在中間；小熊的車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間。伴隨著一聲槍響，動物們各自以自己的方式前進著。“同學們猜一猜看，哪個小動物最終獲勝？為什么？”今天你們認識了圓以后，就能圓滿解決這了。再如：執教《24時計時法》時，新課開始，運用現代教育技術，播放《挑戰城堡》這一動畫片，當學生看到自己熟悉的藍貓和菲菲為在表上找不到“14時”而困惑時，學生原有的生活經驗被激活，使他們以飽滿的情緒投入到新知識的學習中來。創設這樣的問題情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內容與學習原有認知結構之間制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境之中。

3、創編豐富主題圖

教師不應該是主題圖的執行者，而是主題圖資源的開發和運用者。也就要求我們在尊重教材意圖的同時，進行靈活合理的改編，使主題圖發揮出更大的價值。

例如，在執教《路程、時間、速度》一課時，教材中只給了兩組數據，我對教材中的主題圖信息進行了補充。課上先出示課件：小牛，小象和小熊三只小動物，他們的賽況如何呢？（屏幕出示：小牛：4分鐘跑280米； 小象：4分鐘跑240米；小熊：3分鐘跑240米。）我啟發學生想：有什么好辦法比較它們誰跑得快嗎？學生有的說：“我覺得小牛和小象比較，小象跑的慢，因為它們都用4分鐘，小象跑的路程短。”有的說：“我發現小象和小熊跑的都跑了240米，小熊只用3分鐘，所以小熊快，小象慢。”我適時加以引導：“看來所用時間相同的，就比路程，路程遠的就快。所走路程相同的，就比時間，時間短的就快。那你們再看看小牛和小熊，所走的路程不同、所用的時間也不同，怎樣比它們的快慢呢？有什么辦法？”——這也正是我創編主題圖的用意所在。學生沉思一會以后，有的提議：“想辦法讓它們的時間相等。” “看看它們各自一分鐘走多遠。”我追問：“為什么這樣可以比較出快慢?”學生紛紛說到：“時間相同，誰跑的遠，誰的速度快。”學生經歷了三次比較，充分地體會到速度的產生的必要，很自然地進入了關于速度的學習中來。這樣的創編，最大限度地將主題圖用“足”、用“透”，發揮最大價值。

（三）讀懂課堂，讓課堂因生成而精彩

新教材中的主題圖給我們提供了豐富的文本資源，也豐富了教師、學生的認知。例如，我在執教《路程、時間、速度》一課時，課中呈現了人的步行速度約為4千米/時；飛機的飛行速度約為12千米/時；聲音傳播的速度約為340米/秒；光的傳播速度約為30萬千米/秒等生活中常見的有關速度的數據信息。當同學們讀完這些信息后，有一個學生站起來問大家：“通過這組信息，你們能否解釋一下，在下雨天是先聽見打雷呢，還是先看見閃電？”同學們的注意力再次集中到這組信息中，片刻的沉寂后，同學們一下子頓悟了。這組信息既讓學生從中感知了數學問題的存在，又感受到了數學與生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光觀察世界的能力和愛數學的情感。的確，我們應該在課堂中很好地利用這些豐富的資源，使它更好地服務于我們的數學教學。我們要慢慢地品味，靜靜地思索，生成一個又一個的精彩課堂。

總之，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，它不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。相信，有了我們老師的潛心解讀，有了我們老師的精彩呈現，合理改編創造性地使用，主題圖定將成為課堂中的亮點，使課堂充溢靈動和智慧，使學生獲得更大的發展。

五、附錄

引文注釋和參考文獻

1.《教育實踐與研究 小學版》、2．柏凌《也談對主題圖的認識與運用》 上海出版社 2005 3．韓洪剛《讓“主題圖”真正成為教學的有效載體》 4．肖祥森《“主題圖”要注意深加工》

5．郭宗躍 田奇述《別把“主題圖”教學上成“看圖說話課》

第二篇：張陽 合理使用小學數學教材中的主題圖

2014年天津市基礎教育 “教育創新”論文評選申報表

合理使用小學數學教材中的主題圖

人教版義務教育課程標準數學實驗教材中的主題圖顏色鮮

艷亮麗、種類情境豐富多樣，相比之前的舊版來說更加的吸引孩子的眼球，更為老師在教學過程中提供了豐富的教學資源，使課堂教學內容更加貼近小學生的實際生活，使數學課變得更加生動有趣，從而更加符合現在新課標的要求，即“課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必須的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度、價值觀等方面都要得到發展”這一基本理念。

然而其豐富的內涵往往令教師很難真正理解教材編寫的意

圖，有的教師忽視主題圖棄之不用，主題圖成為了擺設；有的教師只是開課創設情境用，對主題圖的功能價值定位不夠；有的教師使用形式單

一、缺乏靈活性，禁錮了學生的思維；還有的只停留在表面與淺層上，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開發與深加工，使得主題圖失去了其應有的數學價值。學生面對豐富多彩、畫面鮮艷的教材喜歡看，但不會從數學視角去觀察分析，面對繁雜的信息不會收集、整理，體會不到數學的本質。教師作為教材的使用者和開發者、教學的組織者，必須對主題圖的豐富內涵有正確的理解和把握，并且能根據本班學生的實際情況，創造性的使用主題圖，培養學生發現“主題圖”中數學問題的能力。

主題圖富有兒童情趣和豐富的現實意義，變抽象枯燥的數學

學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，給枯燥的數學賦予了生命，為學生提供探索知識的空間，有利于調動學生已有的認知經驗，激發學生學習的欲望，同時為教師組織教學提供豐富的可借鑒的課程資源。不同種類的主題圖在教學過程中的使用方法也有所不同，其相應的功能作用、價值、教學效果也不同。

我們教師自身要提高研讀教材的能力，正確全面的詮釋主題

圖,使其發揮最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主題圖，那么首先就要切實的把握主題圖的內涵，明白編者的意圖。那么如何合理的使用這些教學資源，在教師充分理解主題圖涵義的同時怎樣將主題圖融入課堂，這就要求教師對主題圖進行深層次的開發和加工。

一、讓主題圖“動”起來

學生親身經歷的往往比看過或聽過的更深刻，教材上的主題

圖都是靜止的，如果讓這些圖片動起來，讓它們更生動、更形象的呈現在學生面前，那么學生學習的積極情感會更加強烈，改變數學在學生心目中的枯燥印象。

1.老師展示要呈現動態效果

隨著教育現代化的發展，學校的課堂里不僅僅只依靠黑板來

教學，而新加入的多媒體就是老師動態展示主題圖的一個好幫手。例如人教版三年級上冊《秒的認識》一課中，學生對1分=60秒的概念并不熟悉，對于表針的運動規律更是一知半解。書中給出了春晚倒計時的主題圖，目的是讓學生借助平時的生活經驗學習新知識。教學中教師可以運用多媒體課件展示秒針與分針運動的動態過程，讓學生充分的體會到分與秒之間的關系。

2.學生參與更要動起來

除了教師動態展示之外還可以讓學生參與，讓每個學生都動

起來，例如學習二年級上冊《數學廣角》一節時，書中給出了一個三人握手的主題圖，讓學生單純思考看圖可能不能想到怎樣搭配，這時老師可以假設一個場景，事情發生在自己班里，將同學分成小組，讓學生互動表演一下，之后小組上臺發言演示結果，并將結果畫在黑板上，演示時其他小組可以思考和改進，這樣既活躍了大家的思維，調動了積極性，又學到了知識，領悟到了知識在生活中的重要性。

二、讓主題圖適時呈現

講授知識時，主題圖的適時呈現很重要，不同種類的主題圖

有著不同的作用，在課前呈現起導入引入的作用，課中的主題圖有傳授知識，幫助學生學習，揭示原理的作用，而最后呈現主題圖起到了總結知識，課后練習及探索的作用，實際教學中教師可在理解主題圖正確涵義的基礎上根據自己的教學設計及學生年齡段的特點合理安排。

三、讓住題圖符合實際

教材中的有些主題圖信息量過大，不利于學生對圖片中信息的提取，有些主題圖創設的場景則是學生較少接觸或是沒經歷過的，對知識的引入幫助較少，教學中可以將主題圖適度改編，使

其更符合實際，才更有利于教學。例如五年級下冊《2、5、3的倍數特征》一節中，在討論2的倍數特時書中用一個進電影院的圖片引入，圖中孩子們根據電影票的單雙號進入電影院，現在的電影院大多數是小廳放映，很少有單雙號進入的情況，老師可以換個例子導入，例如五年級上冊學過的身份證，身份證的號碼倒數第二位表示性別，這時可以提問學生，女性是單數還是雙數，男性是單數還是雙數，這樣既引入了新知識又復習了舊知識。

總之，主題圖作為知識的重要信息載體，拓寬了我們的教學

視野，不僅包含了數學知識，還滲透著深刻的數學思想，教師只有在充分研讀、用心領會、因材施教、在實踐中不斷改進的情況下創新教學，才能充分利用主題圖的功能和價值，讓學生會學、學會、善思，真正有效的達到小學數學的教學目標。

參考文獻：

[1]劉兼,孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，200

[2]竇盼英.小學數學教學法的研究與實施[M].國防工業出版社, 2006.[3]程華忠.充分發揮教學教材中主體圖的功能[J].云南教育，2006(1).[4]閻春陽.用主題圖促進教學初探[J].新課程學習(基礎教

育),2010(7).[5]胡進明,王雪.小學數學教材主題圖的設計與功能探析[J].教育導刊，2009(10).[6]陳明榮.小學數學思想方法滲透的實踐與思考[J].教學月刊, 2005(9).[7]費嶺峰.有了“主題圖”以后[J].小學數學教育，2003(12).[8]肖祥森.“主題圖”要注意深加工[J].中小學數學, 2004.(11).[9]王中甫，王靜雅.談如何提高小學數學教學的課堂效率[J].中國教育，2011，22(3).

第三篇：(張世瓊)淺談在小學數學教學中如何利用新教材中的主題圖進行教學匯總

淺談在小學數學教學中如何利用新教材中的主題圖進行教學 古木鎮中心學校:張世瓊

摘要:在小學數學教學中 , 要合理有效地用好主題圖 , 教師就必須反復研究教 材 , 人教版實驗教材的特點之一是由主題圖呈現信息, 引出需要解決的問題, 從 而展開教學。主題圖往往以學生熟悉的生活事例或喜聞樂見的故事作為背景, 其 中包含了豐富的數學信息, 運用得當, 可以激發學生學習數學的樂趣, 親身經歷 將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程, 感悟到數學來源于生活又 應用于生活,從而提高學生發現和解決問題的能力。

關 鍵 詞 :小學數學教學 主題圖 有效使用 學生知識 合理因素 教學內容 能 力結構 教學效果

關鍵詞:小學數學教學 利用 主題圖 教學。

國家新一輪基礎教育課程改革實施已經有 8個年頭了, 只要打開人教版數學 課程標準新教材, 映入眼簾的是一幅幅五顏六色的美術圖畫, 一個個生動有趣的 數學故事;一個個活潑可愛的小動物和卡通人物的設計, 這是人教版義務教育課 程標準數學實驗教材編寫的一大特色——教學主題圖。插圖的內容與學生日常生 活密切聯系, 圖畫風格和色彩符合學生的年齡特點和認知規律, 深受小學生的喜 愛。這些教學主題圖不僅僅給枯燥無味的數學賦予了生命, 融入了生活氣息, 變 抽象、枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動, 激發了學 生學習數學的興趣, 同時也為教師的教學設計提供了豐富的教學資源。基于以上 認識,就在課堂教學中如何有效的利用好“主題圖” ,更好地為教學服務,淺談 筆者幾點體會:

一、理解“教學主題圖”的意義,是教師把握教學目標,有效實施教學過程 的前提。

“教學主題圖” 的意圖在于體現數學課程標準中 “從學生已有的生活經驗出 發, 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型, 并進行解釋與應用的過程, 進 而使學生獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進 步和發展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。然而,由于“教學主題圖”主 要是以 “場景” 的形式來呈現學習素材的, 雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義, 但如果教師不能深刻的理解和正確把握,就會給教學組織和實施帶來一定的困 難。因此,要實現“教學主題圖”的應有價值必須充分挖掘“教學主題圖”中有 利于實現三維目標的素材。例如:在學習三年級上冊 “時、分、秒” 這節內容中, 教材提供了一幅“春節聯歡晚會”的教學主題圖,這時人們用倒計時的方式,等 待著新年鐘聲敲響的那一刻。選擇這樣的情境作為單元的主題圖, 其意義可以從 兩個方面來理解和把握:一方面由于這是絕大多數學生都親身經歷的事情, 很容 易喚起學生的生活經驗, 讓他們感覺到數學與生活的密切聯系;另一方面是由于 教學主題圖與所學的知識有著直接的聯系。“秒”作為比分還小的時間單位,經 常會在“倒計時”中出現,借助這一情境可以導出新課內容“秒的認識” ,這也 正是“教學主題圖”作為“秒的認識”這節內容的主題圖的價值所在。

又如:在學習三年級上冊“口算乘法”這節內容中,教材提供了一幅“兒童 游樂園” 的教學主題圖, 這是一幅非常貼近兒童生活的情境圖, 大多數小學生都 有去公園或游樂園玩的經驗, 他們對公園的環境和游樂園的項目都比較熟悉, 這 樣容易激發學生的學習興趣, 使他們更關注、更積極去參與新課的教學活動。教

師可以引導學生從不同項目, 不同角度進行觀察, 提出不同的有關乘法計算的問 題,這也正是“教學主題圖”為本節內容作鋪墊的價值所在。

二、發現“教學主題圖”中隱含的數學問題是數學教學的關鍵。

如果在教學過程中, 學生在一個個 “教學主題圖” 中感覺不到數學問題的存 在, 或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題時, 這樣的主題圖至少在相關數 學教學中價值不大, 甚至是無意義的。所以教師既要考慮知識技能的理解和把握, 又要引導學生經歷活動的過程, 把材料的選擇權還給學生, 把發現數學問題的機 會留給學生, “主題圖”的教學也在于教師恰當地設疑激趣。例如:在學習五年 級上冊“多邊形面積計算”時,教材提供了一幅街區教學主題圖,下部是學校的 大門內外,中部是街道,上部是住宅區。教師出示主題圖后讓學生觀察:“你發 現了哪些圖形?”學生甲說:“我

發現有長方形、平行四邊形” ,學生乙說:“我 發現有正方形、三角形” ,學生丙說:“我發現有梯形”??學生在愉快探索的情 境中進一步鞏固掌握了已經學過的圖形, 同時也把學習的內容與學生生活實際密 切聯系,使學生體會到自己生活的空間就是一個圖形的世界。教師接著問:“那 么, 你們會計算它們的面積嗎?” 這個情景的創設有利于激發學生的興趣和探究 欲望。長方形和正方形的面積學生已經會計算,雖然平行四邊形、三角形、梯形 的面積不會計算,但這樣的教學主題圖既讓學生從中感知到了數學問題的存在, 又感受到了數學與生活的密切聯系,也培養了學生喜愛數學的情趣。

三、不適合學生的主題圖——大膽舍去、巧妙替換

新課程理念強調,教學的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教 科書”的過程。因此,作為教材組成部分之一的主題圖,它的存在也并非教學的 全部, 作為教師, 我們要懂得變通與取舍。對于那些遠離學生生活實際的主題圖, 我們應在深入研讀教材的基礎上,或是精心分析、巧妙替換;或是大膽舍去、開 門見山。

例如,在教學三年級上冊“口算乘法”時,第 68頁有一幅關于兒童公園的 主題圖, 圖中有的學生在玩過山車、有的學生在玩旋轉木馬??。教材的意圖是 讓學生通過觀察, 收集信息、從有關兒童公園的圖片中提出幾個用乘法計算的數 學問題。但在實際操作過程中,學生提出的問題太散了,因數有一位數的,有整 十數的, 有幾十幾的, 還有幾百幾十的??而這節課主要講的是整

十、整百乘一 位數。這樣引入的環節就占用了很長時間。我想如果先給出整

十、整百數,然后 讓學生用這些數和主題圖的相關信息提出用乘法計算的數學問題,不會繞彎路, 節省時間,不僅達到了原定的教學目標,而且學生也學的十分的輕松和愉快。

四、注重結合“教學主題圖”適時滲透思想品德教育。

“教學主題圖” 不但要給學生創設充分觀察探究的空間, 還要結合圖畫對學 生進行思想品德教育。例如:在學習三年級上冊“加法”時,教材提供了一幅中 國野生動物圖。一方面可以幫助學生了解中國野生動物的種類和種數, 并使學生 認識到野生動物是人類的好朋友, 我們要保護野生動物, 要敢于與捕殺野生動物 的不法分子做斗

爭,建立美好和諧的大自然;另一方面可以激發學生好好學習, 熱愛科學,熱愛大自然,為今后培養良好的思想品質做好準備。

又如:在學習四年級上冊“大數的認識”時,教材提供了一幅“中國人口普 查數據圖”。一方面可以幫助學生了解我國的人口基本情況,知道我國是一個人 口大國,資源遼闊,物產豐富;另一方面滲透了有關地理、文化和國情知識,激 發學生熱愛祖國, 熱愛人民, 好好學習, 長大后為祖國的四化建設做出自己的貢 獻。

再如:在學習一年級上冊“數一數”時,教材設計了一個“美麗的校園”教 學主題圖。一方面圖中的人和物的數量都用到 10以內各數,使學生通過數這些 數,初步感知 10以內各數,并體會到數存在于我們的生活中,數是人類的好朋 友;另一方面給初入學的學生展現校園生活, 使學生知道, 自己已經是一名小學 生了,小學生要遵守紀律,按時到校,要尊敬老師、愛護同學,還要好好學習, 熱愛科學,鍛煉身體。這也是“教學主題圖”所反映的精神實質,不只是從“教 學主題圖” 中學到了數學知識, 而且還從 “教學主題圖” 中滲透了思想品德教育。教學主題圖時, 要充分展示主題圖富于情節的魅力, 讓學生在自由的空間里 張開想象的翅膀, 不斷地閃現出奇思妙想;充分利用主題圖色彩鮮艷、內容豐富 的特點, 讓學生在自主的時空里充分的表達自己的思想感情, 營造一種輕松愉快 的學習環境;充分挖掘主題圖的內涵,讓學生在廣闊的領域里打開思維的閘門, 不斷的求異創新。

綜上所述, 主題圖是小學數學人教版實驗教材編寫的一大特色。合理利用這 一資源, 不但能有效創設教學情境, 激發學生學習的動力, 培養他們的學習情感, 使他們愿意提出問題并解決問題,而且能激活思維,促進課堂生活的動態生成, 為形象思維到邏輯思維的過渡打下基礎, 同時又能建構起一個充滿生機活力、溢 滿情感的課堂生活。

因此我們要充分利用這一教學資源, 結合教學目標及教學重難點, 了解編者 的設計意圖, 挖掘主題圖的內在含義, 輔助課堂教學, 使我們的數學課堂教學更 生動,更豐富多彩。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會,靈活應用,創造 開發,才會取得事半功倍的效果。

參考文獻:

1、《義務教育小學數學課程實驗教科書 數學》。

2、《義務教育小學數學課程標準(實驗稿 》。

第四篇：小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用的研究結題報告

小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用的研究

結題報告

結合本校數學組提出的小課題“小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用的研究”，一年來，我校數學組教師積極參與本課題研究的各項活動，為本課題的研究與實施打下了堅實的基礎。同時到今天為止我們的課題研究也圓滿結束。下面將這一課題研究做一個結題匯報：

一、我們的課題研究主要經歷了這樣幾個階段：

第一階段：籌劃階段

2011年9月1日——2011年9月15日

確定課題、制定計劃及具體方案、明確目的

第二階段：實踐階段

2011年9月16日——2012年5月15日

課題交流、教學實踐、定期小結

第三階段：反思階段

2012年5月16日——2012年6月15日

討論研究、反思小結

第四階段：總結階段

2012年6月16日——2012年7月5日

總結成效、交流得失，撰寫總結

二、研究目的和意義

（1）描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡,形成一定的課堂錯誤資源捕捉與利用的理論和實踐。

（2）針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以課堂和學生作業為載體，從教師行為，學生行為兩方面研究，總結錯誤的類型、特點及成因、構建策略。

（2）研究的方法：行動研究法、調查法、經驗總結法

四、研究方法的主要特色與創新

行動研究法的主要特色與創新：為有效開展本課題的研究，廣大教師能自覺積累素材，分析原因、充分挖掘錯例中的教學資源，養成了研究學生、反思教學的習慣。改變了以往學生出錯采取單獨訂正、集體講評和個別面批等形式，而是充分重視了錯例的價值。還原了學生真實的思維過程，促進教師有效開展“錯因與課堂教學行為之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。

調查法的主要特色與創新：在課題實施之前，廣大教師針對學生的個體差異，開展摸底調查，針對學生的現狀進行分析，存在的問題包括：概念不清、法則不明，新舊知識干擾，語言理解能力發展不完善等智力因素；以及受小學生注意力不夠集中、思維定勢、學習習慣不良，態度不夠端正，信心不足，意志不夠堅強，學生粗心產生的錯誤等非智力因素。采取對癥下藥，有的放矢，為后期課題的有效實施鋪路架橋，奠定了扎實的基礎。

經驗總結法的主要特色與創新：

在一年的實施過程中，廣大教師以“研究者”身份從事課堂教學，課后從學生作業錯例入手，展開學生的真實思維，找出出錯的癥結，并以案例進行記錄與反思，進行深入的分析研究，把“小問題”做出了“大文章”。在整個實施過程中，廣大教師自覺積累素材，分析原因、充分挖掘錯例中的教學資源，養成了研究學生、反思教學的習慣。改變了以往學生出錯采取單獨訂正、集體講評和個別面改等形式，而是充分重視了錯例的價值。還原了學生真實的思維過程，促進教師有效開展“錯因與課堂教學行為之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。促進了教師的專業成長，經過一年的課題實踐，我校課題組分成了低、中、高三段，以計算性、概念性、審題性、習慣性等普遍錯例和典型錯例，分類記載在錯例記錄本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形成了“錯例題庫”。一年來，廣大教師撰寫了幾十篇有價值的案例、數學小故事及論文，為避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經驗。同時我校低年級學生建立了“數學小醫院”、中高年級建立了“錯例分析與糾正” 記錄本，并開展了數學小報的競賽活動，同學們在病例的獲取中，能積極主動的分析病因，并開出新“處方”。學生能有效的走出錯誤的思維，消解了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學習狀況，獲得了輕松的學習心態，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學生變得更會學習、更愛學習了。

三、研究的主要內容

（一）研究學生產生錯誤的原因

（二）研究有效利用錯誤資源的對策（在上一次課題研究的階段性小結中我們做了詳細的匯報，今天再不做說明）

（三）錯誤資源對教學的影響及其它地位研究

1、巧用錯誤，激發學生的學習興趣

我們在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問。

2、正視錯誤、培養學生的自信心 正因為學生會出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究。我們應該寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，樹立學好數學的信心；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

3、自主糾錯，培養學生的發現意識

面對錯誤，教師充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，給學生假設一個自主探究的問題情景，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題、解決問題，在深化學生對知識的理解和掌握的同時培養學生的發現意識。

4、將錯就錯，培養學生的創造性思維

在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，讓其發揮出應有的價值，才會看到錯誤背后的成功，折射出燦爛的光芒。

四、預期研究成果與得到解決的問題

（1）培養學生自我反思和批判思維，學會數學的思考。教師幫助學生自覺、主動搜集整理錯題，引導學生盡量詳盡地分析錯誤原因，參照正確方法重新審視自己的思維，完善認識。

（2）教師自身反思，促進專業成長。課堂中預料不到的，來不及解決的，帶有普遍性的錯誤，教師應自我反思教育，促進自己成長。

（3）形成教學策略。在對學生的錯誤進行分類和原因分析后，關于篩選典型錯誤，巧妙運用共性錯誤，進行剖析講解，形成針對性的教學策略。

五、成果的社會影響

（一）教師方面： 促進了教師教學觀的轉變，提高了教師的教學業務水平，促進了教師的專業成長。

在實踐過程中，教師對“錯誤”避之唯恐不及的態度徹底得到改善。老師們在體會到重知識更重方法、重結果更重過程的價值追求過程后，擯棄了原來那種亦步亦趨的牽引式教學，更為大膽開放，并用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析、一起去探討、一起去分享。廣大教師以“研究者”身份從事課堂教學，課后從學生作業錯例入手，展開學生的真實思維，找出出錯的癥結，并以案例進行記錄與反思，進行深入的分析研究，把“小問題”做出了“大文章”。在實施過程中，廣大教師能自覺積累素材，分析原因、充分挖掘錯例中的教學資源，養成了研究學生、反思教學的習慣。改變了以往學生出錯采取單獨訂正、集體講評和個別面改等形式，而是充分重視了錯例的價值。還原了學生真實的思維過程，促進教師有效開展“錯因與課堂教學行為之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。促進了教師的專業成長，經過一年的課題實踐，我校課題組分成了低、中、高三段，以計算性、概念性、審題性、習慣性等普遍錯例和典型錯例，分類記載在錯例記錄本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形成了“錯例題庫”。一年來，廣大教師撰寫了幾十篇有價值的案例、數學小故事及論文，為避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經驗。

（二）學生方面：在“錯誤”中得到了實惠。

關注了學生的個性生命，張揚了學生的個性特點，轉變了學生的學習方式，培養了學生的實踐能力、探究能力和創新精神，提高了學生學數學的興趣和數學素養。

學生認識到錯誤是學習過程中不可避免的，無論是自己的還是他人的錯誤，都能正確面對。做到吃一塹長一智，使錯誤的價值最大化的發揮作用，不再重犯這樣的錯誤。失敗后的成功，讓學生經歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗，從而更加珍惜自己發現的學習成果，更加重視老師指導的學習過程。學生不但敢于正視錯例，而且能正確分析原因、進行糾錯。在一年的實施過程中，我校低年級建立了“數學小醫院”、中高年級建立了“錯例分析與糾正” 記錄本，并開展了數學小報的競賽活動，同學們在病例的獲取中，能積極主動的分析病因，并開出新“處方”。學生能有效的走出錯誤的思維，消解了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學習狀況，獲得了輕松的學習心態，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學生變得更會學習、更愛學習了。

（三）形成了一批教育論文、學術成果

本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學，充分把握教育教學現場的真實狀態，以案例、論文的形式進行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習以為常的課堂進行了新的審視，對自己的行為不斷的進行追問……使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養過程中不斷地得到豐富和提高。一年來，我們課題組全體成員在教研室和學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，上了幾堂公開課和優質課，撰寫了多篇教育教學案例，和有價值的論文。

（四）構建了小學數學學習錯誤資源化研究的操作模式

一年來，在課題組各位教師的共同努力下，我們構建了小學生數學學習錯誤資源化研究的操作模式：樹立正確的錯誤觀；給學生出錯的時空，廣泛收集學生的學習錯誤，進行原因分析；建立錯題本，將錯誤資源化；加強反饋與矯正，培養學生良好的反思習慣等實施策略。

六、研究存在的問題及后續研究設想

在一年多的課題研究過程中，我們發現有效利用學生錯誤資源展開教學，是激發學生興趣、提高數學課堂教學質量的有效途徑，更重要的是提高學生的各方面能力、提高學生數學素養、對學生實施素質教育的重要途徑，在這過程中既發展了學生，又成長了教師。但是在整個課題的研究中也出現了一些問題及困惑：例如，一些學困生的學習態度很差，作業不能認真完成，有錯不能及時糾正，也有的學生對自己產生的錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手，課題研究的價值也就無法體現。另外在課堂教學中，是面向全體還是關注學生個體錯誤的矛盾我們也很難把握……

七、展望

我們這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統工程，涉及的內容很多，在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施課題研究、改革課堂教學，更加正確、合理地利用好學生的錯誤資源，使學生在知識能力、數學思考、解決問題、情感態度等方面得到更大的進步和發展。

小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用的研究結題報告

2012年6月13日

第五篇：小學數學課堂中錯誤資源合理利用的研究階段小結1

小學數學課堂中錯誤資源合理利用的研究階段小結

轉眼間，我們的新課題研究已進行一學期。在這過程中，我們全體課題組老師全員參與，認真扎實地從課堂設計、案例反思、學生錯例分析等方面進行積極探索，按計劃分步實施。現將本學期的課題研究工作總結如下：

一、抓好常規，服務課題研究。

1、及時學習理論，形成課題共識。

課題申報成功后，我們首要任務就是組織課題組成員閱讀有關錯誤資源有效利用方面的文章，文章來源主要是網絡上的或月刊雜志上復印到每位老師手里，先自己拜讀，在小組交流，使課題組成員對這一課題精神形成共識。下一階段，我們準備讀一些這方面的專著。

2、豐富作業內容，規范課堂教學。

我們經常思考作業的形式注重多樣化。針對當天或近階段的學習內容，要求課題組老師思考，除了可以布置一些基礎性作業外，還可以安排哪些拓展性作業，如調查、收集、積累、實踐活動、動手操作、制作、探索性作業等，展示成果形式活。針對不同內容或不同學生安排適應的作業，在不加重學生負擔的前提下，培養學生的數學能力，更好地規范我們的教學課堂。

3、優化教學實踐，提高教學效率。

由于每個教師的教學經驗或學識能力等各方面的不同，我們課題組充分發揮組織協調作用，組織觀看優秀教學設計光盤，欣賞網上特級教師教學視頻，一起探討優秀教師每一部分的設計意圖，從而理清自己的設計思路，自覺進行探索實踐，努力使自己的課堂鮮活起來。

另外，為了更好地實現理論與實踐相結合。我們把個人理論學習和集體聽課評課結合起來，充分發揮理論指導實踐，實踐中再提高教學水平。

二、資料積累，促進課題研究。

教學中，我們通過自己教學設計的斟酌反思調整，對學生學習方法的反復指導實踐，不斷總結出一些經驗或教訓，為課題研究提供了難得的第一手資料，這勢必反過來促進課題研究。如：

1、要求學生人手一冊錯題集，每天認真記錄自己在作業中的錯題，并加以改正與錯誤原因分析。

2、教師批改完作業后，對錯誤率較高的題目進行記錄，加大對學生錯題的分析力度，加深學生印象。

3、通過對錯題集的整理和反思，學生對錯誤有了更深層的理解，錯誤在減少。結合階段性的錯誤集，組織學生寫反思，分析錯誤癥狀，調整學習習慣與方法，努力提高學習成績。

4、教師成果。一學期來，每位教師都認真投入到課題研究中來。一共撰寫了課題論文10余篇，市級以上獲獎7篇。市級公開課5節。

三、存在的問題

1、認識的模糊化。我們的理論學習較零散，主要是雜志上的一些相關文章，缺乏系統性地學習。這方面還要繼續深入學習，學習一些相關專著，有機會請一些專家指導，提高課題組人員的理論修養。

2、時間的不保證。其實，我們根據計劃實施得很順利，很到位。有時就是因為時間緊，我們自己已做的事情會沒有得到很好地整理。如平時老師們對學生錯題集的分析與反思。

3、交流的不方便。由于課題組人員分布于各年段，經常是一天也照不到一次面，這給我們的交流帶來不便。其實理想狀態是交流日常化，日常交流化，在輕松和諧的氛圍中提高我們的研究成果。