第一篇：初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)1

初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究開題報(bào)告

勉陽初級(jí)中學(xué) 張樸

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義

（一）研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達(dá)概念；不會(huì)靈活的運(yùn)用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達(dá)到充分發(fā)揮英語工具性的作用。雖然詞匯是如此的重要，但在農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語的教學(xué)還存在以下幾點(diǎn)困惑：

1、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，往往是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，認(rèn)為只要學(xué)生能聽懂理解，發(fā)音準(zhǔn)確就可以了。因而，不斷的跟讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要手段。久而久之，到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就越來越低，有的甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

2、學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。

3、在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助手段比較貧乏。由于家長素質(zhì)和生活條件的局限，農(nóng)村中學(xué)里的孩子極少有E點(diǎn)通、電腦等先進(jìn)的設(shè)備來輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，甚至很多家庭里連最起碼的錄音機(jī)也沒有，回到家后，家長也根本輔導(dǎo)不了英語，學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠課堂45分鐘，沒能及時(shí)的復(fù)習(xí)，也沒有英語環(huán)境，學(xué)起英語來倍感吃力。

（二）研究意義

當(dāng)我拿著教科書時(shí)就在考慮，英語教學(xué)在農(nóng)村還處于一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)條件那么艱苦，缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)淡薄，家長不重視，班級(jí)的容量大，我該如何進(jìn)行有效的英語教學(xué)呢？在詳讀了教參及課程標(biāo)準(zhǔn)后，我認(rèn)為詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生詞匯的累積能力將直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到學(xué)生是否能說一口流利的英語，可是如何搞好鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)工作，如何讓初中學(xué)生喜歡上英語課，如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯呢？在漫漫的教學(xué)實(shí)踐中我從興趣入手，通過多種多樣的呈

現(xiàn)方式，課堂、課后的英語模仿秀展示，全力營造一種多元和諧、動(dòng)態(tài)開放的生活化學(xué)習(xí)情景，在大腦完全放松的狀態(tài)下記憶單詞，結(jié)合語境，會(huì)說一口流利的英語。

二、課題研究的理論依據(jù)

詞匯在一個(gè)人的語言能力發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用,詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的發(fā)展，這在國內(nèi)外都是有研究的。例如：英國語言學(xué)家威爾金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguistics in Language Teaching”一書中指出:“沒有語法和語音,我們還可以傳遞一點(diǎn)信息,但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息。”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。里弗(River,1988)認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功地運(yùn)用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。單詞學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最基本,也最重要的部分。沒有單詞的學(xué)習(xí),其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。英國教育家J.Harmer說:“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉。”詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,才能清晰地表達(dá)自己的思想,也才能在交際中得心應(yīng)手。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中生畢業(yè)時(shí)詞匯要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，即要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；要使學(xué)生會(huì)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念；要學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。因此，加強(qiáng)課堂英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。

綜上分析詞匯教學(xué)在初中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但是在農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,生活中基本上接觸不到真實(shí)的英語環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)淡薄，如何使學(xué)生去記憶和運(yùn)用這么多而復(fù)雜的單詞一直是一大難題，針對(duì)上述問題我充分利用課堂45分鐘采用了多種方法提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效性。

三、課題研究的目標(biāo)：

進(jìn)行本課題的研究，目的是提高英語教師俯拾細(xì)節(jié)的意識(shí)，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，精雕細(xì)刻教與學(xué)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。

（一）通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，形成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）通過課題研究，提出一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高，推動(dòng)我校初中英語課堂詞匯教學(xué)有效性的提高。

四、課題研究的方法

課題以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法等。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用多種方式，綜合分析研究。

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)，研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的認(rèn)證資料和研究方法。對(duì)課堂詞匯教學(xué)的方式進(jìn)行挖掘分析和歸類。

2.教育實(shí)驗(yàn)法：針對(duì)課題研究不斷提出教改意見或方案，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修改教學(xué)方法和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)。研究新形勢下課堂詞匯教學(xué)的有效途徑

3.調(diào)查研究法：在研究前、中、后期，采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)的依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出能提示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

五、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段：2012年6月---2012年9月

（1）確定研究課題，制定研究方案及實(shí)施計(jì)劃

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，落實(shí)研究任務(wù)

（3）找出研究方案的理論依據(jù)，并查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外本課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

（4）調(diào)查學(xué)生掌握詞匯方法的需求情況（前測）

階段成果：形成課題研究方案，搜集學(xué)生情況調(diào)查表

2.實(shí)施階段：2012年10月---2014年5月

（1）按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（2）搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，作為理論依據(jù)

（3）在課堂教學(xué)中實(shí)行有效詞匯教學(xué)方法研究，撰寫教學(xué)案例及教學(xué)心得體會(huì)

階段成果：寫出中期報(bào)告，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測試 3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2014年6月—2014年8月

（1）繼續(xù)調(diào)查學(xué)生情況（后測）

（2）撰寫課題研究報(bào)告

（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，做好課題研究的結(jié)題和論證工作

六、課題研究是主要內(nèi)容及主要過程

詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。基于初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在初中英語詞匯教學(xué)中要使用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和高效。我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。

2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。

3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。

4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

每次上課師生問候的時(shí)候，教師熱情地和他們握手，學(xué)生也會(huì)跟著一起做，久而久之，這就成為了一種習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，當(dāng)手與手放在一起時(shí)會(huì)激起師生在精神的心靈情感上的共鳴，這不僅縮小了師生之間的距離，也創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。

6.臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功

“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”用在詞匯教學(xué)上是最恰當(dāng)不過了，它不僅能體現(xiàn)掌握詞匯的難度，更是需要日積月累，那么農(nóng)村小學(xué)的課時(shí)不足，僅靠一堂課的45分鐘，一個(gè)星期的四堂課是很難實(shí)現(xiàn)的，需要平時(shí)的練習(xí)，這就要家長的配合。（1）家長會(huì)

一個(gè)學(xué)期我們學(xué)校都有一次家長會(huì)，借助家長會(huì)這個(gè)平臺(tái)，宣傳英語這門課的重要性，要求其家長配合學(xué)校的工作，督促孩子在家的英語學(xué)習(xí)。

（2）電訪

每次測驗(yàn)結(jié)束我就會(huì)進(jìn)行分析，哪些同學(xué)沒有發(fā)揮正常的水平，哪些退步了，哪些進(jìn)步了，教師都會(huì)第一時(shí)間通知家長，進(jìn)步了的同學(xué)我們會(huì)恭喜他們這段時(shí)間付出的終于有了回報(bào)，退步了的同學(xué)家長要加倍的關(guān)心與監(jiān)督。

(3)詞卡過關(guān)

每個(gè)周末回家，我都會(huì)讓學(xué)生帶回去一張本星期新授的內(nèi)容：看圖寫單詞，看中文寫英文，字母填空等很多種形式讓其完成，父母檢查并打等級(jí)，完成了一顆五角星，很認(rèn)真兩顆，各方面都很好的三顆，三顆星帶回來了教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，所以學(xué)生都很認(rèn)真的去完成，家長也很負(fù)責(zé)的查看，這樣的活動(dòng)不僅能詮釋父母與孩子之間的愛，還能有效的掌握詞匯。

通過這三個(gè)活動(dòng)，家長們也不會(huì)像以前一樣對(duì)英語這門課漠不關(guān)心，他們的積極性很高，時(shí)不時(shí)的會(huì)來學(xué)校查問孩子在校英語成績及學(xué)習(xí)情況，有了他們強(qiáng)勁的后盾，孩子們的學(xué)習(xí)積極性越來越高，對(duì)英語這門課的興趣也越來越濃厚，掌握單詞及句子的速度越來越快。

七、課題研究成果

在課題研究過程中，英語教研組各成員積極參與課題研究，融課題研究于課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以說教師與課題研究同步成長。

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，參與意識(shí)、團(tuán)體協(xié)作精神得到了發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，視野也更加開闊了，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，形成了良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了原先機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)成為他們喜愛的一種生活，促進(jìn)了自身整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。并在實(shí)踐中獲得了良好的效果，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教師成果

1.轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點(diǎn)，不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬崔為教學(xué)手段； 2.提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會(huì)有相應(yīng)的成效的； 3.英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。4.教師論文成果

（1）在縣中小學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中，論文《淺談如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)》被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

（2）在2012年中小學(xué)教師“五四杯”論文競賽中，論文《初中英語詞匯教學(xué)案例分析》被評(píng)為二等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生成果

（1）形成了個(gè)性化的英語讀本。

（2）在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動(dòng)和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過研究實(shí)踐，本課題取得了一定的成效，但是還存在一些值得思考的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.客觀現(xiàn)實(shí)的制約：(1)應(yīng)試教育的指揮棒，使課題的正常開展受到一定的負(fù)面影響。(2)課時(shí)的不足，使教師對(duì)教材研究不夠細(xì)化或不能落到實(shí)處，使教師不能有更充足的勁力投身到教育教學(xué)的研究之中。

2.課堂教學(xué)中不能面向全體學(xué)生

教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會(huì)跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

設(shè)想：近一年的教學(xué)實(shí)踐證明：我的課題研究促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，并從正面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從我的課題研究我看到了這種可喜的變化，同時(shí)也提醒我們，今后的工作還任重道遠(yuǎn)，在單詞教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將遵循“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開拓進(jìn)取，克服困難，進(jìn)一步研究初中英語詞匯教學(xué)的方法策略。

九、主要參考文獻(xiàn)：

（1）肖成全編著《有效教學(xué)》 2009（2）張璐 《再議有效教學(xué)》《教育理論與實(shí)踐》 2002（3）田杰 《反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究》《高等教育研究》 2003（4）中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2002

（5）余德敏，《探索英語詞匯教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002（6）王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》北京大學(xué)出版社，2002（7）《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997（8）《外語教育心理學(xué)》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996

第二篇：參考初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

目錄

一 內(nèi)容提要-----------2頁 二 課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義--------------------------2頁 三 課題研究的理論依據(jù)--------3頁 四 課題研究的目標(biāo)-----3頁 五 課題研究的方法------------4頁 六 課題研究的步驟------------4頁 七 課題研究是主要內(nèi)容及主要過程-----------------------------5頁 八 課題研究成果--------------7頁 九 課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想-----------------------8頁 十 主要參考文獻(xiàn)--------------9頁

初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

成立課題組： 組長：馮志琴

組員：卞秀玉 潘麗娜 荊麗曉 高艷茹

內(nèi)容提要：

詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。基于初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在初中英語詞匯教學(xué)中要使用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和高效。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義

（一）研究背景

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的詞匯量就不能清楚的表達(dá)概念；不會(huì)靈活的運(yùn)用詞匯，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的詞匯識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達(dá)到充分發(fā)揮英語工具性的作用。雖然詞匯是如此的重要，但在農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語的教學(xué)還存在以下幾點(diǎn)困惑：

1、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，往往是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，認(rèn)為只要學(xué)生能聽懂理解，發(fā)音準(zhǔn)確就可以了。因而，不斷的跟讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要手段。久而久之，到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就越來越低，有的甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

2、學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。

3、在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助手段比較貧乏。由于家長素質(zhì)和生活條件的局限，農(nóng)村中學(xué)里的孩子極少有E點(diǎn)通、電腦等先進(jìn)的設(shè)備來輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，甚至很多家庭里連最起碼的錄音機(jī)也沒有，回到家后，家長也根本輔導(dǎo)不了英語，學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠課堂45分鐘，沒能及時(shí)的復(fù)習(xí)，也沒有英語環(huán)境，學(xué)起英語來倍感吃力。

（二）研究意義

當(dāng)我拿著教科書時(shí)就在考慮，英語教學(xué)在農(nóng)村還處于一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)條件那么艱苦，缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)淡薄，家長不重視，班級(jí)的容量大，我該如何進(jìn)行有效的英語教學(xué)呢？在詳讀了教參及課程標(biāo)準(zhǔn)后，我認(rèn)為詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生詞匯的累積能力將直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到學(xué)生是否能說一口流利的英語，可是如何搞好鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)工作，如何讓初中學(xué)生喜歡上英語課，如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯呢？在漫漫的教學(xué)實(shí)踐中我從興趣入手，通過多種多樣的呈現(xiàn)方式，課堂、課后的英語模仿秀展示，全力營造一種多元和諧、動(dòng)態(tài)開放的生活化學(xué)習(xí)情景，在大腦完全放松的狀態(tài)下記憶單詞，結(jié)合語境，會(huì)說一口流利的英語。

二、課題研究的理論依據(jù)

詞匯在一個(gè)人的語言能力發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用,詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的發(fā)展，這在國內(nèi)外都是有研究的。例如：英國語言學(xué)家威爾金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguistics in Language Teaching”一書中指出:“沒有語法和語音,我們還可以傳遞一點(diǎn)信息,但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息。”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。里弗(River,1988)認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功地運(yùn)用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。單詞學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最基本,也最重要的部分。沒有單詞的學(xué)習(xí),其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。英國教育家J.Harmer說:“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉。”詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力,只有掌握了充足的詞匯量,才能聽懂和讀懂他人的話語和文章,才能清晰地表達(dá)自己的思想,也才能在交際中得心應(yīng)手。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中生畢業(yè)時(shí)詞匯要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，即要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；要使學(xué)生會(huì)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念；要學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。因此，加強(qiáng)課堂英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。綜上分析詞匯教學(xué)在初中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但是在農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,生活中基本上接觸不到真實(shí)的英語環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)淡薄，如何使學(xué)生去記憶和運(yùn)用這么多而復(fù)雜的單詞一直是一大難題，針對(duì)上述問題我充分利用課堂45分鐘采用了多種方法提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效性。

三、課題研究的目標(biāo)：

進(jìn)行本課題的研究，目的是提高小學(xué)英語教師俯拾細(xì)節(jié)的意識(shí)，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，精雕細(xì)刻教與學(xué)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。

（一）通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，形成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）通過課題研究，提出一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高，推動(dòng)我校初中英語課堂詞匯教學(xué)有效性的提高。

四、課題研究的方法

課題以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法等。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用多種方式，綜合分析研究。

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)，研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，為課題研究提供科學(xué)的認(rèn)證資料和研究方法。對(duì)課堂詞匯教學(xué)的方式進(jìn)行挖掘分析和歸類。2.教育實(shí)驗(yàn)法：針對(duì)課題研究不斷提出教改意見或方案，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修改教學(xué)方法和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)。研究新形勢下課堂詞匯教學(xué)的有效途徑

3.調(diào)查研究法：在研究前、中、后期，采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)的依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出能提示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

五、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段：2014年10月---2014年11月

（1）確定研究課題，制定研究方案及實(shí)施計(jì)劃

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，落實(shí)研究任務(wù)

（3）找出研究方案的理論依據(jù)，并查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外本課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查學(xué)生掌握詞匯方法的需求情況（前測）

階段成果：形成課題研究方案，搜集學(xué)生情況調(diào)查表

2．調(diào)查研究階段2014年11月—2014年12月

深入課堂，按計(jì)劃操作研究，舉行中期匯報(bào)，調(diào)整課題方案。

3.實(shí)施階段：2014年12月---2015年5月

（1）按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（2）搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，作為理論依據(jù)

（3）在課堂教學(xué)中實(shí)行有效詞匯教學(xué)方法研究，撰寫教學(xué)案例及教學(xué)心得體會(huì)

階段成果：寫出中期報(bào)告，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測試 4.總結(jié)階段：2015年5月—2015年6月

（1）繼續(xù)調(diào)查學(xué)生情況（后測）

（2）撰寫課題研究報(bào)告

（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，做好課題研究的結(jié)題和論證工作

六、課題研究是主要內(nèi)容及主要過程

詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。基于初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在初中英語詞匯教學(xué)中要使用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和高效。我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.示范的力量

每次上課師生問候的時(shí)候，教師熱情地和他們握手，學(xué)生也會(huì)跟著一起做，久而久之，這就成為了一種習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，當(dāng)手與手放在一起時(shí)會(huì)激起師生在精神的心靈情感上的共鳴，這不僅縮小了師生之間的距離，也創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。

2.聲音的魔力

在新授課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音，然后對(duì)口型。如：單詞“tall”老師張開嘴巴讀但不發(fā)出聲音，學(xué)生仔細(xì)觀察了之后大聲的讀出來“tall”.然后連讀“tall, tall, tall ,I am tall”,伸出手指去拼寫“t-a-l-l”通過這種連貫性的動(dòng)作，學(xué)生們很容易就把單詞給記住了。

3.情境表演

利用學(xué)生愛表演的心理，我摸索并實(shí)踐了這種方法，讀一個(gè)單詞我會(huì)做一個(gè)動(dòng)作。如，在教skate等動(dòng)詞時(shí)，教師直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看。教師做出滑冰的動(dòng)作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)“wash clothes、sweep the floor ”等動(dòng)詞短語時(shí)，教師又分別做出洗衣服和掃地的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，或者叫學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)做的更像哪個(gè)就到講臺(tái)來作示范，其他學(xué)生跟著做，孩子們都很積極很認(rèn)真。當(dāng)新授水果類或者其他單詞時(shí)，我會(huì)提前做好頭飾，在上課時(shí)，教師戴上頭飾并示范：Hello!I'm peach.Nice to meet you!接下來，學(xué)生自行選用頭飾與詞進(jìn)行類似或創(chuàng)意的交際。在學(xué)習(xí)monkey, elephant, dog等表示動(dòng)物的單詞時(shí)，可以模仿它們的動(dòng)作、聲音讓學(xué)生感知新詞。教師展示各種動(dòng)力學(xué)生模仿，或者學(xué)生自創(chuàng)動(dòng)作，這種氣氛即輕松又和諧，學(xué)生也得以展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的情感，其樂融融，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更能加深單詞的記憶力。

4.游戲教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生來說，游戲運(yùn)用于英語詞匯課堂中顯得十分有益。如果游戲設(shè)計(jì)得當(dāng)，將會(huì)帶給學(xué)生有價(jià)值的交際訓(xùn)練。在游戲的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，又能獲得輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。學(xué)生通過游戲能夠主動(dòng)的去接受新知識(shí)，能夠充分發(fā)揮自身的智慧和想象力去完成游戲。

（1）交朋友游戲

該游戲即通過學(xué)習(xí)一個(gè)單詞或一個(gè)類別的詞來推理、聯(lián)想。如學(xué)習(xí)Englishman時(shí),“man”是一個(gè)后綴，結(jié)合這一原理又可以推出policeman, postman等，再如老師出示“fly”,讓學(xué)生聯(lián)想前綴可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通過這種結(jié)交“新朋友”的方法使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)更多的詞匯。

（2）“開火車”游戲

按照游戲規(guī)則，全班分為四大組比賽，一組一組的進(jìn)行，首先由老師選一個(gè)詞開頭，然后依次以最后一個(gè)字母為首繼續(xù)說單詞，被淘汰學(xué)生最少的一組獲勝。如，第一組開始，一個(gè)學(xué)生先說一個(gè)單詞eat,下一個(gè)接t開頭的單詞them,下一個(gè)接me，其中說出的單詞與本組其他學(xué)生重復(fù)者或答不出來者被淘汰，依次進(jìn)行其他組比賽。這個(gè)游戲不僅鞏固所學(xué)單詞，還能復(fù)習(xí)以前的單詞。

5.“授之以漁”—詞匯記憶教學(xué)

俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級(jí))單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方

法,讓

學(xué)

生

自

主

記

單

詞。

（1）拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力, 但實(shí)際上并不難。我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand +mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supe rmarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

（2）歸類記憶法。我們會(huì)對(duì)教材上的單詞進(jìn)行分類，可劃分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 把同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。

（3）比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過這兩個(gè)單詞出示比較，本來smooth對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來，學(xué)生就會(huì)覺得單詞易于記憶了，學(xué)生通過自己的觀察和思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。6.臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功

“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”用在詞匯教學(xué)上是最恰當(dāng)不過了，它不僅能體現(xiàn)掌握詞匯的難度，更是需要日積月累，那么農(nóng)村小學(xué)的課時(shí)不足，僅靠一堂課的45分鐘，一個(gè)星期的四堂課是很難實(shí)現(xiàn)的，需要平時(shí)的練習(xí)，這就要家長的配合。（1）家長會(huì)

一個(gè)學(xué)期我們學(xué)校都有一次家長會(huì)，借助家長會(huì)這個(gè)平臺(tái)，宣傳英語這門課的重要性，要求其家長配合學(xué)校的工作，督促孩子在家的英語學(xué)習(xí)。

（2）電訪

每次測驗(yàn)結(jié)束我就會(huì)進(jìn)行分析，哪些同學(xué)沒有發(fā)揮正常的水平，哪些退步了，哪些進(jìn)步了，教師都會(huì)第一時(shí)間通知家長，進(jìn)步了的同學(xué)我們會(huì)恭喜他們這段時(shí)間付出的終于有了回報(bào)，退步了的同學(xué)家長要加倍的關(guān)心與監(jiān)督。

(3)詞卡過關(guān)

每個(gè)周末回家，我都會(huì)讓學(xué)生帶回去一張本星期新授的內(nèi)容：看圖寫單詞，看中文寫英文，字母填空等很多種形式讓其完成，父母檢查并打等級(jí)，完成了一顆五角星，很認(rèn)真兩顆，各方面都很好的三顆，三顆星帶回來了教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，所以學(xué)生都很認(rèn)真的去完成，家長也很負(fù)責(zé)的查看，這樣的活動(dòng)不僅能詮釋父母與孩子之間的愛，還能有效的掌握詞匯。

通過這三個(gè)活動(dòng)，家長們也不會(huì)像以前一樣對(duì)英語這門課漠不關(guān)心，他們的積極性很高，時(shí)不時(shí)的會(huì)來學(xué)校查問孩子在校英語成績及學(xué)習(xí)情況，有了他們強(qiáng)勁的后盾，孩子們的學(xué)習(xí)積極性越來越高，對(duì)英語這門課的興趣也越來越濃厚，掌握單詞及句子的速度越來越快。

七、課題研究成果 在課題研究過程中，英語教研組各成員積極參與課題研究，融課題研究于課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以說教師與課題研究同步成長。

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，參與意識(shí)、團(tuán)體協(xié)作精神得到了發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，視野也更加開闊了，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，形成了良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變了原先機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)成為他們喜愛的一種生活，促進(jìn)了自身整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。并在實(shí)踐中獲得了良好的效果，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教師成果

1.轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點(diǎn)，不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬崔為教學(xué)手段； 2.提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會(huì)有相應(yīng)的成效的； 3.英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。4.教師論文成果

（1）在縣中小學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中，論文《淺談如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)》被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

（2）在2014年中小學(xué)教師“五四杯”論文競賽中，論文《初中英語詞匯教學(xué)案例分析》被評(píng)為二等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生成果

（1）形成了個(gè)性化的英語讀本。

（2）在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動(dòng)和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過研究實(shí)踐，本課題取得了一定的成效，但是還存在一些值得思考的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.客觀現(xiàn)實(shí)的制約：(1)應(yīng)試教育的指揮棒，使課題的正常開展受到一定的負(fù)面影響。(2)課時(shí)的不足，使教師對(duì)教材研究不夠細(xì)化或不能落到實(shí)處，使教師不能有更充足的勁力投身到教育教學(xué)的研究之中。

2.課堂教學(xué)中不能面向全體學(xué)生

教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會(huì)跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。設(shè)想：近一年的教學(xué)實(shí)踐證明：我的課題研究促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，并從正面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從我的課題研究我看到了這種可喜的變化，同時(shí)也提醒我們，今后的工作還任重道遠(yuǎn)，在單詞教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將遵循“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開拓進(jìn)取，克服困難，進(jìn)一步研究初中英語詞匯教學(xué)的方法策略。

九、主要參考文獻(xiàn)：

（1）肖成全編著《有效教學(xué)》 2009（2）張璐 《再議有效教學(xué)》《教育理論與實(shí)踐》 2002（3）田杰 《反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究》《高等教育研究》 2003（4）中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2002（5）余德敏，《探索英語詞匯教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002（6）王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》北京大學(xué)出版社，2002（7）《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997（8）《外語教育心理學(xué)》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，1996

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級(jí)上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級(jí)全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)，區(qū)抽測結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù)： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”著名語言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

1、研究的內(nèi)容

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預(yù)期目標(biāo)： 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。可見，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實(shí)施過程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)：八年級(jí)

（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

2、實(shí)施階段（2009年4月-2008年9月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、調(diào)整階段（2009年10月）

在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結(jié)階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。

2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作，吃透理論精神，來指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

九、成果形式

研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。

2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中英語詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，通過研究“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式，探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性；探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：心理障礙

先學(xué)后教

合作探究

提高課堂詞匯教學(xué)有效性

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題。

詞匯教學(xué)一直都是困擾中學(xué)英語教師的一個(gè)難題。同時(shí)，初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。首先，初一英語老師總是認(rèn)為初一的詞匯量少，讓學(xué)生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學(xué)的教學(xué)方法，例如，只有少數(shù)初中英語老師重視國際音標(biāo)的教學(xué)，同樣的，只有少數(shù)的教師重視“劃分音節(jié)”記憶單詞的方法。多數(shù)時(shí)候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只教課本上出現(xiàn)的詞匯，沒有聯(lián)系生活實(shí)際，沒有適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的詞匯，學(xué)生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動(dòng)的教與學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，久而久之興趣沒有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學(xué)生“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：26%的學(xué)生害怕記憶單詞，英語考試從來沒有及格過（有明顯的心理障礙）；38%的學(xué)生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語成績徘徊在及格線上；46%的學(xué)生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學(xué)好英語了；54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導(dǎo)，他們對(duì)記憶單詞感到壓力很大、負(fù)擔(dān)較重。

調(diào)查問卷的結(jié)果反映學(xué)生依賴教師的教，英語教師的“教”在很大的程度上確實(shí)影響了學(xué)生的“學(xué)”。如何教詞匯，如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極記憶單詞成了教師應(yīng)該探討的課題。我們必須承認(rèn)：在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候，教師的 “詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從，我們只注重單詞拼寫、詞組搭配和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)的科學(xué)性藝術(shù)性卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，最后，給學(xué)生測試聽寫就完成了詞匯教學(xué)。我們教師的不重視必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進(jìn)。

二、研究初中英語詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）研究初中英語詞匯教學(xué)的目的。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對(duì)初二學(xué)生的“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儚某跻婚_始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣；為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得 “先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問題，本人用了整整一年的時(shí)間，開展教學(xué)實(shí)踐工作。

（2）實(shí)踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式。“先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實(shí)到了實(shí)處。“先學(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“先學(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“后教”即教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先學(xué)后教”符合教學(xué)的客觀規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯。

（1）學(xué)會(huì)國際音標(biāo)，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶。國際音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標(biāo)，不但可以做到無師自通，而且還可以準(zhǔn)確分析語音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國際音標(biāo)可以說是絕好的工具。比如目前國內(nèi)出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標(biāo)注音的。通過詞典的注音，我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

（2）學(xué)會(huì)劃分音節(jié)。要記住一個(gè)單詞，首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來朗讀，其次是拼寫，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來幫助學(xué)生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個(gè)音節(jié)(重音在第一個(gè)音節(jié)），學(xué)生只要會(huì)準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫了。

（3）利用分類、歸納、聯(lián)想對(duì)比等方法學(xué)習(xí)詞匯。我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯(lián)想法對(duì)比的方法來尋找規(guī)律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。

在教學(xué)中，我們沒有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵(lì)學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開詞匯競爭比賽，看誰聯(lián)想能力最強(qiáng)，誰能說出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法。

在這種教學(xué)模式中，我們努力做到以下幾點(diǎn)來創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（1）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主閱讀課文，對(duì)于生字要利用國際音標(biāo)嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時(shí)候拿出來與同小組的同學(xué)共享。“后教”，旨在查對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且針對(duì)學(xué)生的具體存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在這個(gè)“后教”過程，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)，但是，在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時(shí)候，一定要克制自己的不滿情緒，對(duì)于學(xué)生，寧愿多鼓勵(lì)少批評(píng)，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。（2）發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽寫訓(xùn)練。“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)人認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往過程與人格完善過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號(hào)同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section 的重點(diǎn)單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機(jī)會(huì)

給予六號(hào)同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號(hào)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語意思，一號(hào)至五號(hào)默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時(shí)候，六號(hào)同學(xué)往往樂意奉獻(xiàn)，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因?yàn)樗麄冃枰C明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價(jià)值的！

（3）堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯。最近的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后，沒有及時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)話，也沒有及時(shí)閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對(duì)這一問題，我們集備組給學(xué)生開講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對(duì)話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會(huì)自覺自愿的去完成。

（4）閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣。在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生上閱讀課，在限定的時(shí)間內(nèi)讀完4至5篇閱讀文章。學(xué)生在閱讀過程中，遇到的生詞全部劃線做記號(hào)，然后，分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結(jié)果卻因?yàn)椤靶〗M合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個(gè)過程中，不排除個(gè)別后進(jìn)生渾水摸魚、偷工減料，但是，他們會(huì)被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會(huì)偷偷的打開字典，雖然，他們違背了“猜測詞義”的游戲規(guī)則，但是，他們確實(shí)為本小組做了貢獻(xiàn)并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地拓展詞匯。

（5）讓學(xué)生養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣。“源于課本，超越課本”，是我們每一個(gè)教師都希望達(dá)到的境界。在課堂上，只要是與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系的詞匯，我們都不吝教授。本來以為會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻證明:只要教師授課生動(dòng)有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因?yàn)樯钪小坝杏梦渲亍保詫W(xué)生竟然記得比書本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過程出現(xiàn)了生詞，我們有的時(shí)候會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生允許學(xué)生把所有的生字集中在一起，并在練習(xí)課上開展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且使得學(xué)生養(yǎng)成了翻閱字典的習(xí)慣。

五、實(shí)驗(yàn)研究的階段性總結(jié)。

一年來的實(shí)踐證明：詞匯教學(xué)在這種模式中占有優(yōu)勢。《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)目的之一是：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”和主體地位。然而，在“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)：輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學(xué)”模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主摸索規(guī)律的習(xí)慣；“合作探究”模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠降低學(xué)習(xí)壓力，減緩心理障礙；同時(shí)，“合作探究”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)、歸納出詞匯的記憶規(guī)律。

研究“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機(jī)會(huì)、不斷自我改善的機(jī)會(huì)。雖然，該模式有它自身的缺點(diǎn)與局限性，但是，“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進(jìn)生進(jìn)步很快，因此，詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”了，他們從中學(xué)到了規(guī)律，學(xué)到了樂趣。因?yàn)闃啡な亲詈玫莫?jiǎng)賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）楊思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式探究。3 《外語教學(xué)法》 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)的研究

《初中英語詞匯教學(xué)的研究 》小課題實(shí)施方案

馬蓮渠中學(xué)

尚婭茹

一、課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)的研究

二、研究的目的、意義和背景： 1.研究目的和意義

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

2.課題研究的背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新標(biāo)準(zhǔn)外研版教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。新標(biāo)準(zhǔn)初中英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊有詞匯400個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級(jí)上冊約480個(gè)，下冊約300個(gè)，九年級(jí)全冊約600個(gè)，合計(jì)2200個(gè)左右。外研版教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，或者是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。學(xué)校每學(xué)年都會(huì)對(duì)初一新生進(jìn)行入學(xué)測試，英語也不例外。我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個(gè)字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學(xué)生不及格，還有學(xué)生連二十六個(gè)字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學(xué)期下來進(jìn)行期末考試，結(jié)果有一半的學(xué)生不及格，有個(gè)別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關(guān)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

三、課題研究的依據(jù)： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”有研究表明：詞匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的范圍和內(nèi)容：

本人在這次小課題研究中主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容： 1.研究詞匯教學(xué)的方法與途徑。

2.研究詞匯教學(xué)中聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；還要勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。

五、研究預(yù)期目標(biāo)：

詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)在流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教會(huì)學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際中讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)里的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積累學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)技能，達(dá)到對(duì)英語詞匯的完全掌握，為英語學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、研究方法：

在教學(xué)中采取音形結(jié)合法，運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘法，即反復(fù)重現(xiàn)法，列表記憶法，同時(shí)加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率，以及在語篇中記詞匯法等。研究時(shí)采用：問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案研究法、教育實(shí)踐法等等。

七、課題研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。明確目標(biāo)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，完善實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段：實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

（1）實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。（2）研究課堂教學(xué)詞匯教學(xué)中的問題與對(duì)策，并不斷調(diào)整，改進(jìn)。

（3）定期做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，分析調(diào)整。（4）做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：收集整理課題資料。對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教研組長對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定，推廣課題成果。

八、課題組成員情況介紹及分工：

由我承擔(dān)課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結(jié)；教研組長給予全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，組內(nèi)其他老師負(fù)責(zé)詞匯研究的資料準(zhǔn)備。