第一篇：小學數學教學中怎樣合理利用數學故事（共）

小學數學教學中使用《數學故事》的策略

愛因斯坦認為，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。這里所說的禮物就是學生樂于接受需求的知識，我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學生快樂地去學習呢？有些內容學習起來確實有些難度，如果單憑教師直接講解學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會挫傷他們的積極性，使他們喪失學習數學的信心，如果在課堂上適當的利用數學故事進行教學就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學習興趣，創建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數學教學中合理利用數學故事，可以提高教學效率，優化教學過程。下面我把自己在數學教學中怎樣合理利用數學故事的過程中作個簡單的闡述。

一、新知利用數學故事，激發興趣

事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情，如在教學“克、千克、噸”這個內容時，我就利用這樣一個數學故事：數學王國里有三個兄弟：噸、千克和克。他們都覺得自己很了不起，覺得自己的用處最大。為此，他們經常爭吵不休。同學們，你們認為呢？這樣的引入引發了學生強烈的求知興趣，學生都盼望著早一點找到答案。

二、難點利用故事，促進探索

在教學“圖形的周長”這一課時，要讓學生理解在周長相等的情況下，能畫出幾種不同的長方形。我采用了“數學寶典”里的“笨笨豬闖禍了”的故事，把難點利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。

在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快，和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有快樂的學習心態。

三、練習利用故事，調動情緒

曾有人說：中國的學生學數學就是做練習，做數學題，外國的學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。

如我在教學了“兩三位數除以一位數”時，利用《數學寶典》里的數學故事：“快樂體驗”，讓學生在有趣的故事情節中練習兩三位數除以一位數的方法。這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數學教學中充分利用數學故事，創設情境，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發展。

當然，數學故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花俏都是多余的。

第二篇：合理利用信息技術 開發小學數學教學資源

合理利用信息技術 開發小學數學教學資源---劉桂蘭

《數學課程標準（2011年版）》明確指出“一切有條件和能夠創造條件的地區和學校，都應積極開發與利用計算機（器）、多媒體、互聯網等信息技術資源，組織教學研究人員、專業技術人員和教師開發與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，以充分發揮其優勢??”我校是市政府花費巨資新建的一所現代化學校，各班都配備了電腦、實物投影、電子白板等各種多媒體教學設備，還有自動錄播室、軟件工作室等各種多種功能教室，完善了校園網絡資源建設。為了充分開發和利用好信息技術資源，我校全體數學教師從以下幾方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

1．體會到了“課件共享”的樂趣。在平時的教學中，我們已經意識到：“多媒體技術”在“獲取和進行交流等方面的作用和價值越來越體現出來”，它將成為一種不可或缺的課程資源。我們在單元集體備課時，會在對各個課時的教學設計進行充分討論的基礎上，對每一節課的課件制作進行合理的分工。老師們可以通過網絡資料，相互推薦一些好的網站，如“小學數學教學網”“好課件吧”等。在這些網站中，收集一些素材，下載一些與課程直接相關的、富有參考價值的課件，經過篩選，再加上自己的思想，形成自認為最好的教學課件，也可以自己精心設計教學課件。再次集中時，同年級組的全體教師一起觀看，一起修改，形成一個個“成熟”的課件，最后，教研組長將這些課件整合好，就形成了豐富的教學資源，每位教師在自己的教學中可以“拿來”，并加以改進，使之適用于自身課堂教學，課后多反思再修給。實踐下來，教師們在交流的過程中，提高了課堂教學水平，避免了課件的低水平重復，切實感受到了資源共享的樂趣。

2．發揮自動錄播室的作用

傳統授課形式下，教師很難發現自己課堂教學中的不足，是因為看不見自己的表現，因而也就不能及時跟進改正，這也成為制約教師教學水平提高的癥結所在。采用全自動錄播系統對課堂教學活動實時錄制，可以把課堂上教師和學生的活動、語言、互動、細節、資源等原汁原味的錄制下來，同時將視頻直接推送到校內多媒體服務器，支持多用戶同時在線觀看視頻直播。

為了發揮自動錄播室的作用，我校每學期都會開展“有效課堂研究”活動。在各個年級組內人人上課的基礎上，推選出一名最優秀的教師代表參加學校展示。展示地點就在自動錄播室。集體議課時，有必要時會將部分教學過程進行重新回放，上課教師與聽課教師一起討論、交流其中的環節。尤其是上課教師通過觀看自己的教學錄像，能夠跳出自身的局限進行反思，更容易的找到自己的不足與需要改進的地方。對教師的課堂教學中的備課、教學、互動、應變能力等環節的揣摩、提高有比較明顯的優勢。錄播系統的應用為教師的磨練及自我反思提供了十分便利的條件，為學校培養優質教師資源提供了良好的培訓環境。現在，我校有許多教師脫穎而出，在各種課堂教學比賽中都取得了驕人的成績。

3．經常舉行同課異構活動。

在體會到開發于應用信息技術資源為教學提供便捷之余，我們也在思考：怎樣處理好利用信息技術之源與傳統的教學手段之間的關系。為此，我校與泰州實驗小學、跑徐中心小學兩所市內學校、外市建湖小學等，每學期都會根據四個部分的課程內容選擇有代表性的相同的教學內容，然后由不同校的老師根據自己的實際、自己的理解、自己備課并上課。由于師生的不同，課堂教學的結構、風格不同，教學效果也不一樣。參加研討的老師通過對這些課的對比，找出每節課的優點與不足，然后再把經驗運用自己的教學實踐中。通過研究，我們發現：低年級數的認識、幾何圖形的轉換、圖形公式的推導等運用多媒體教學，尤其能起到很好的教學效果。以前，教師們對于蘇教版教材中新增加的“圖形的平移與旋轉”這一內容，教學時感到十分棘手。在課堂上無論教師是多么善于表達、比劃，學生就是很難弄明白，自從有了多媒體后，大家都感到教得輕松多了，學生也學得興趣盎然。但同時我們也發現，在教學過程中只簡單地將信息技術作為加大教學容量的工具，或因為有計算機演示而弱化對數學規律的探索活動，對學生學習數學反而會起到消極作用。記得剛開始在教蘇教版教材五年級上冊中小數乘除法單元時，開始我們與平時的做法一樣，每節課都使用課件，結果發現教學效果總不盡人意，尤其是小數除以小數。我們在討論時，大家一致認為可能是多媒體惹得禍，有時干脆一張嘴，一支粉筆進課堂，結果教師在黑板上根據學生的回答演示計算的全過程，讓學生上黑板板演，再根據學生中出現的錯誤及時地分析原因并加以糾正，教學效果明顯好多了。

4．不讓黑板變成“白板”。

我校在各個教室里，除了保留傳統的黑板外，還配有電子白板。教師可以用智能筆在書寫屏上寫要點、圈點、批注，或畫出各種圖形，也可以輕松地調用內置的各學科資源。因此，有些老師認為用現代教學媒體替代黑板，是新課改下的新課堂的體現，有了多功能的現代教學媒體，黑板就應該“下崗”了，用粉筆和黑板上課，已經“老土”了。以至于40分鐘的一堂課，偌大的一塊黑板上，只有寥寥幾個粉筆字孤立其中，感覺就像一片沃土上的幾根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上沒有一個粉筆字，“白板”一塊。

我們現在上數學課，還要不要使用黑板？我認為，回答是肯定的。誠然，我們不可否認，現代教學多媒體的先進性，目前還沒有哪個教學多媒體能比我們自己的雙手靈活的。優秀的數學板書具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特點。課件板書由于畫面經常變動，具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。因此，每次在議課時，黑板上板書什么，什么時機出現，都是必可可少的環節之一。正如英國牛津大學出版的《教育》中說：“所有的直觀教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活。也許正因為黑板過于為人們所熟悉，因而往往被人們忽視或不使用”。但愿我們能從教學實際出發，充分發揮黑板的作用。課堂上，千萬別讓黑板變“白板”。

在開發與利用這些信息技術資源的過程中，老師們真正體會到了“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以運用。”確實，組織教師積極開發與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，可以充分發揮其優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具；為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學的機會，豐富學生的數學視野，提高學生的數學素養。

第三篇：小學數學教學中怎樣合理運用多媒體

題目：小學數學教學多媒體運用技巧

科 目：數 學

姓 名：黎樹春

單 位：嘉樹鄉杉仙中心小學

聯系電話：***

小學數學教學多媒體運用技巧

嘉樹鄉杉仙中心小學 黎樹春

【內容摘要】：隨著多媒體在教學中越來越多的推廣應用，我們每個教師都在思考這樣一個問題：在教學過程中怎樣合理運用多媒體進行教學，提高教學效果？本文想結合自己這些年的教學，對“小學數學教學中怎樣合理運用多媒體”這一問題，從四個方面談談自己的認識。

【關鍵詞】： 小學數學教學 多媒體

今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已經是一種司空見慣的現象。作為課堂的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響： 它以逼真、生動的畫面，動聽的聲音來創造豐富的教學情景，使抽象的數學知識形象化、清晰化，使數學知識化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，既可以激發學生探究新知識的興趣，使學生學得主動；又可以為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，培養思維的靈活性和創造性，從而優化教學過程，增強教學效果。但在實際教學中我們需要合理應用，如果濫用，結果往往適得其反。那么，怎樣在教學中把握時機，充分發揮多媒體對學生的導學作用，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、創設情境，激發興趣

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。我認為作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、2 粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

1、貼近生活實際來創設情境

“數學源于生活而高于生活!”我們可以從學生感興趣的生活實際出發，去營造吸引人的學習情境，使學生產生身臨其境之感，進而生成強烈的學習動機，激勵他們去學習新知、探求數學奧秘。例如：在教學《解決問題》這一內容的時候，我借助多媒體出示公園的畫面，并且進行講述：“春風送暖，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學們一起去公園劃船，你們說好嗎？” “這是租船處提供的資料（每只船限乘4人，每只船每時3元），我們要考慮哪些問題呢？”聯系實際，選擇學生感興趣的劃船一事創設情境，讓他們感受數學與日常生活的密切聯系，激發他們的學習興趣，促使他們主動學習。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在這里，我借助多媒體輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。

2、借助圖形來演示情境

小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。如果能夠從小學生的年齡特點出發，根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，學生就能通過這一動態化的過程把抽象的概念形象化，有效地掌握知識。例如：《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。我想只要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，就能為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾個幾合在一起，用加法計算。由于多媒體畫面鮮艷、清晰、動感強，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

3、利用音樂來渲染情境

小學生心理學規律和學習特點告訴我們，他們有意注意持續的時間很短，加上課堂思維緊張，時間一長，容易造成疲倦。這就需要我們適時對學生的學習氣氛進行調節。其中，音樂的選擇在優化教學情境中有著不可忽視的作用。例如，在教學《20以內數的加減法》一課時，我以一個讓學生參加動物園表演的情境貫穿整堂課，并配以輕松、明快極具動物園表演特色的音樂背景，在觀看每一個表演環節的時候我都會適時地提出問題讓學生主動去解決。這樣，既可以使學生得到欣賞音樂的機會，又可以使他們在欣賞中提高情感智商，這樣有利于數學思維的進行。都說“音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙。”在數學課堂內，我們利用多媒體，適時、適量、適當地為學生送去陣陣動聽悅耳的音樂，在這樣一個寬松的、藝術化的學習情境中，學生心情愉悅，必定能以最佳的狀態面對學習，探尋知識!

二、抓住時機，有效生成

由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、認識規律形象性等特點，往往影響課堂學習效果。我認為只要我們能抓住時機，運用多媒體進行輔助教學，便能收到事半功倍的效果：

第一，可以使那些數學概念變得清晰、明了 小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解。利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，我事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下“運行”，時針、分針和秒針同時走動，點一下“暫停”，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一大格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

第二，可以使抽象的知識變得形象、直觀

在講《相遇問題》的時候，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是我利用多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它的總長度也就是兩人走的路程和。在這里通過多媒體的運用，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講、突出重點、突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便 5 無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

三、以學生為主體，注重能力的培養

“學生的主動參與和自主發展”是我們每個數學教師的出發點，也是我們的心愿。在數學課堂中多媒體始終是輔助作用，不能夠運用多媒體取代學生必要的思維過程。數學課的本質是培養學生的邏輯思維能力，大量不恰當地運用多媒體，淡化了學生的思維過程，反倒會適得其反。有一次在講分數應用題時，我首先運用多媒體呈現出例題，并且用多媒體播放讀題，然后在出示的例題中用紅色字體呈現關鍵條件，課堂氣氛較為熱烈，學生很順利地解答完畢。結果在課后的練習中錯誤率卻比較高。事后我仔細分析原因，數學中的應用題是訓練學生對語言文字的理解能力，并通過理解分析其中數量間的關系，通過讀題理解語言文字的含義，通過理解找到題眼，從而逐步深入分析，得出數量間的關系，以此來訓練學生邏輯思維的能力。而在課堂中多媒體的運用卻剝奪了學生的讀題權利，又用醒目的色彩告知了學生題眼，再次剝奪了學生自我思考的權利，這對學生是極其不利的。所以我認為，在教學中，我們不能一味地強調運用多媒體，要突出學生主體地位，盡量提供有價值的素材，使學生的情感、思維、行為參與進來，真正做到動腦、動手、動口。

四、多媒體教學和傳統教學應有機結合

在多媒體引入數學課之后，部分教師過分夸大多媒體的作用，認為只要使用了多媒體就能取得好的效果。我認為多媒體手段與傳統教 學完美的結合才是最重要的，不是多媒體用是越多就越好。傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與多媒體的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。有了多媒體，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間、學生和多媒體之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，充分體現學生的主體作用。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體與傳統教學手段相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量并激發了學生的想像力、創造力。

綜上所述，運用多媒體教學，可以貼近生活實際，激發學生學習的興趣；同時只要運用合理，可以使數學概念變得清晰化，抽象知識形象化，可以做到數形結合、音形兼備，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢，但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素，把傳統教學和多媒體教學完美地結合在一起。只有合理的使用多媒體，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。我堅信，只要我們大家共同為這一課題去努力的話，數學教學的明天會更加輝煌，更加燦爛！參考文獻：

《新課程實用課堂教學藝術》，東北師范大學出版社 《信息技術教育》，中國教育學會出版

《中國電化教育》，中小學多媒體教學應用的形式與發展 《中國數學教育》，中國數學教育出版社

《中小學電教》，計算機輔助小學數學教學的實踐與思考

第四篇：合理利用錯誤,有效提高數學教學

合理利用“錯誤”,有效提高數學教學

提高教學的有效性日顯重要，也逐漸被許多教師所認可。這里主要探討利用學生的錯誤來提高教學有效性。在數學教學過程中，不論是哪個年級，也不論是哪些學生，都會出現這樣那樣的錯誤。許多教師都認真探討了學生出現錯誤的原因，積極思考對策以避免學生出現錯誤，同時也總結出了許多行之有效的方法，對于提高教學質量、推進教學改革起到了很大的作用。但是，對于如何充分利用學生出現的錯誤來為教學服務，卻很少見到。我想，既然學生的錯誤難以避免，一方面我們當然要力爭讓學生少犯錯；而另一方面，我們要充分利用這些錯誤來為我們的教學服務，通過它來有效提高學生的數學素養，從而提高教學質量。

一、巧妙利用學生的錯誤，激發學生學習的興趣

數學思維的培養首先是從興趣開始的。我們必須誘發學生對所學材料感興趣，從而調動其學習的內驅力，達到學習目標。學生在學習中出現的錯誤，由于來自于學生平常的學習生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學生的實際，對于提高學生學習的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應當及時把握

在教學“分數的減法”時，常見到學生有這樣的錯誤：10-2=8或8。針對這類常見錯誤，可能許多教師只是提示學生這題做錯了，應該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會幫助學生分析錯誤的原因。當然這樣的處理本身并沒有錯，只是它失去了一次提高學生學習興趣的最佳教育時機。我在教學時做了另一種方式的處理——變換一個角度提問：本題答案錯了，請問如果要想得到8，那么要如何改變原題條件呢？請同學們試一試。這一反常規的提問，就把原來錯在一位學生身上的問題推廣給全班學生思考，同時這種解決問題的方式也是平時學生較少見到的，因此它馬上引起所有學生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異常活躍。學生有了濃厚的興趣，自然要解決這個問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯題的學生的錯誤所在，使一個學生的錯誤讓全班學生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學效果是極為有效的。

二、利用學生的錯誤，創設有效情境，培養學生發現意識

數學教學的過程就是學生不斷認知的過程。雖然這些認知都是前人總結好的，都不是新成就、新發明，但對于學生來說卻是全新的認知。他們經過不斷的探索和發現，由一個未知到已知，再從另一個未知到已知，這中間有一個很重要的因素在發揮作用，那就是發現意識。有了這個意識，學生就有了自主探究知識的源泉和動力。所以，發現意識的培養在數學教學中有著非常重要的地位。我們在教學過程中千萬不能忽略。利用學生出現的錯誤來引導學生發現問題，從而解決問題，是一種培養學生發現意識的有效途徑。

在教學“帶余除法”時，學生常出現以下錯誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強學生辨別錯誤的能力，加深印象，我把這個問題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（），給學生自己獨立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問：“你們通過什么方法來判斷這個問題是錯的呢？”學生通過思考、討論、探索，發現了幾種不同的判斷方法：

（1）驗證錯誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯的。這是大部分學生采用的方法，也是通常的驗證方法。

（2）余數與除數比較法：余數1比除數0.31大，肯定是錯的。按照常理，余數值一定要比除數小，這是余數的基本概念。

（3）余數與被除數比較法：余數1比被除數0.64還大，肯定是錯的！雖然這只是少部分學生回答，但也不失為一種有效的判斷方法。

以上例題雖只是個案，但類似的問題其實很多。我們都可以充分利用它來加強對學生發現意識的培養，提高教學的有效性。從以上問題也可以看出，充分利用“錯誤”創設問題情境，引導學生從不同角度思考問題本質，在糾錯的同時，更能加強學生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點，能更好地培養學生發現意識。

三、利用學生的錯誤，培養創新思維能力

培養學生的思維能力一直是貫穿數學教學的整個過程，也是數學教學的落腳點。在平時的教學中，我們應多鼓勵學生敢于創新、樂于創新。我們應當注意發現學生的“別出心裁”，尋找學生思維的閃光點。在教學時應盡可能多地采用自由、開放的教學手段。利用學生平時學習中出現的錯誤，鼓勵學生多角度、多方位審視自己出現的錯誤，突破固有的思維定式，進行有效的變題訓練，從而達到有效培養創新思維能力的目的。

如，學生在完成如下一道練習時出現的錯誤較多：比0.5小而比0.4大的數（）。A、沒有一個；B、有9個；C、10個；D、有無數個。對此題能夠真正理解并正確做出解答的學生很少。為了讓學生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，我在幫助學生理解題意的基礎上對原題進行了變化，把它分成2個問題：“要使答案A正確，應該怎樣修改原題目呢？”“要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？”引導學生分別從正反不同角度修正錯誤，培養學生創新思維能力。再如，上面我們提過的“10-2=8或8”的錯誤，教師沒有簡單就題論題，簡單改正，而是另辟蹊徑，讓學生修改條件，這對于學生思維能力的培養很用也是很大的。

既然學生的錯誤不可避免，那么就讓我們充分利用這些錯誤，不回避錯誤，不簡單應付了事。其實只要利用得當，這些錯誤反而可以成為很好的教學素材，為我們的教學增色不少。我們千萬別小看這些錯誤，只要努力挖掘，會有“金子”閃光的！

第五篇：合理利用農遠資源促進小學數學教學

合理利用農遠資源促進小學數學教學

河外小學陳祥艷論文關鍵詞：合理利用；農遠資源；小學數學

論文摘要：國家自2003年起在全國實施農村中小學遠程教育，旨在全面提高教育教學質量，增強教師素質。目的就是要使農遠工程真正成為教師們的良師益友，能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益。

現代農村小學遠程教育系統是以中央電教館為中心、利用衛星傳遞教育資源，以各學校計算機為終端接受資源，以多媒體設備應用資源于學校教育的教學體系。自2006年起農村小學遠程教育走進我校，遠教資源便成了教師們的良師益友，它能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益。

農村遠程教育技術是一種新出現的教學手段，在小學數學教學中要合理地運用它并使其發揮出應有的作用，需注意以下幾個方面：

一、更新觀念，提高認識

遠程教育資源內容豐富、系統性強，小學數學教學中的各種新授知識點、練習題、提高題、復習題都能找到。這樣多的內容極大地增加了課堂知識面，用于教學時也能夠激起學生學習的興趣。但是由于

農村教師已經習慣了“一本書、一支粉筆、一塊黑板”陳舊的教育模式，同時人們對新生事物都要有一定時間適應、熟悉的過程，所以就容易在農村教師當中形成一種認為在課堂上加入遠程資源的多媒體應用是一種教學負擔的錯誤思想，使遠程教育資源形同虛設，喪失了應有的作用。其實根本的原因是教師們還不是很了解遠程教育資源的使用方法和其在教育教學中的作用。

這時首先學校可以組織教師們多觀摩一些利用遠程資源組織課堂的研究課、觀摩課，讓他們通過自己的親身體會，確實認識到在課堂上加入遠程資源的好處，從內心產生一種向往感，使其在以后的教育教學中使用遠程資源成為一種自覺行動。其次學校要組織教師們學習使用遠程資源加入課堂的方法，使教師們克服惰性心理，積極地去學習教育資源的應用。一旦掌握了使用方法，那么，在課堂上使用遠程資源就不再是一種負擔，而會變成一種享受。所以，更新觀念在前，學習緊隨其后，這是農遠工程能否真正在農村遍地開花、很好地服務于農村教育教學的根本所在。

二、合理選擇，整合資源

由于遠程資源的應用，使得同一教學內容會找到很多可供選擇的資源，這就需要我們在備課前一定要系統地看完本節相應資源的內容，然后再根據學生的實際情況和教師本人的情況來選擇適合自己上課用的資源，做好學習筆記，寫好詳案，提前備好課，做到心中有數。例如在教學三年級下冊“平移與旋轉”一單元時，在傳授什么是平

移的知識點時，其中有一個遠程資源是用火車、電梯、纜車的運動來演示什么是平移，但這在我們農村，筆者調查了一下，有很多學生從來沒有見過火車、電梯、纜車，學生由于沒有親身的體驗，理解起來也比較困難，于是筆者摒棄了這個資源，而是另外選擇了一個遠程資源，這個遠程資源是用拉抽屜、擦黑板、升國旗等學生熟悉的活動進行知識的構建，這樣學生更容易接受。

另外，備課一定要進行單元備課，這一步是很重要的，不然你就會錯過很多優質資源，就不會最大程度發揮資源的作用。