第一篇：小學數學合作探究教學法

小學數學合作探究教學法

一、問題的提出

小學數學合作探究教學法在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。并為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出活躍的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。

二、實施步驟

（一）組建學習小組

我把全班學生每6名學生分為一個小組。分組采用組長與組員互選的方法。全班同學用投票的形式選出組長，然后組長選擇組員。組長采用抓鬮的形式決定選員順序，本著雙方自愿的原則，按S方式輪流選員。最后老師在對不合理的地方適當調配，力爭做到各小組力量均衡、成員異質互補，取長補短，盡量做到最佳組合。小組長應是合作意識和組織能力較強的學生，組長負責組織、管理、分工等工作，小組長由學生自己選舉，并定期輪換。

（二）教學流程

課前訓練——創設情境、提出問題——獨立思考、自主嘗試——小組合作、質問答疑——展示反饋——拓展提升——當堂檢測

1、課前訓練 在素質教育常抓不懈的今天，大家都認識到了抓好“雙基”的重要性，因此我每節課都拿出5分鐘左右的時間來訓練學生的口算能力。同時也是鍛煉學生思維能力，口頭表達能力。因為口算要經常訓練，學生容易感到枯燥乏味，我根據學生的年齡特點，設計形式多樣的口算練習，比如：教師出題，學生回答；教師出題，學生搶答；學生出題，學生回答，以此提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。對于書面的口算訓練，可采用集體訂正，或者把作業交給組長，讓組長課下批改，然后把批改的結果匯報我的方式進行。

大家可能覺得講授《數與代數》時進行計算訓練還可以，與新知識相吻合，但是像講《空間與圖形》、《統計與概率》時就有些與新知不符了。其實我不這樣認為，因為口算貴在持之以恒，《新課標》對口算教學的要求是“要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”可見，要培養學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。

2、創設情境、提出問題

設置情境，造成氛圍，才能調動學生的學習興趣。每堂課我都圍繞所講的內容設置必要的情景。引導學生進入思考和想象的天地。然后提出本堂的問題，問題的提出要有思考性，有利于激發學生的思維和聯想。問題設計不能太大，要問得準，問在“點子”上，有利于學生明確探究的方向。再者所提的問題，要給學生留有廣闊的思維空間，讓學生充分思考后作答，鼓勵學生探索不同的解決問題的辦法。

3、獨立思考、自主嘗試 問題呈現出來以后，教師不要急于點拔講解，更不要立即讓學生小組討論。而是要讓學生先獨立思考，待學生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。

4、小組合作、質問答疑

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多彩，它為學生提供了主動參與學習的機會，有利于學生主動性和創造性的發揮。在分組互助學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認知特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，做到兵教兵，兵練兵，兵強兵。

在小組討論這一環節中，小組長至關重要。組長要科學合理的安排小組成員的發言順序，組長可以先安排那些略微差一些的同學先說，因為如果先讓優秀生說，差生的答案如果與優秀生的答案不一樣，差生就會認為自己的錯了，不敢說出自己真正的想法，而是違心的附和別人的說法，久而久之，差生們就出現了惰性心理，我干脆不想了，反正我又想不出來。再者讓差生先說，說對了。他就會對自己充滿信心，原來我也能學會，如果錯了有小組成員的幫忙糾正，要比直接從優生那里獲取答案的印象更深刻。

5、展示反饋

展示反饋是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表展示他們小組研究成果（匯報人員由組長定，原則上是組員輪流匯報）。教師根據匯報情況，進行有效的點撥，教師要做到“三講三不講”。

在展示、反饋過程中，要教育學生養成虛心傾聽的良好習慣，學會傾聽是一種美德。教師要尊重學生的見解，要尊重學生的獨創，不管結果對與錯，要及時表揚與鼓勵并指正，激發學生的學習動力。同時，對展示反饋的內容，要讓學生做好記錄。

6、拓展提升

為增強課堂的高效，對所學知識能夠不斷深化，拓展提升是必要的環節，我在課堂教學環節中，注重知識的延伸、提升，盡量使學生更多的接觸與所學內容的相關聯系，拓寬學生的知識面。

7、當堂檢測

通過當堂檢測，教師能夠掌握有多少學生完成了學習目標。課堂中遵循堂堂清、步步清、人人清的原則。

對于當堂檢測這一環節，我采用了多種形式，在檢測比較簡單的題型時（如計算），我采用老師念題，學生抄題的方式，如果是檢測解決問題這類題時，可借助多媒體展示出來。如果是比較繁瑣的題型，如統計、畫圖，老師可事先把檢測題膠印出來，到時候發給學生即可。總之，就是要用最短的時間達到最佳效果。

（三）教師要精心設計作業

（1）設計生活化作業，讓學生成為知識的實踐者

“生活即教育”生活是數學學習的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。如在學習了利率后，我要求學生利用雙休日做一回小銀行家，幫助銀行職員為用戶結算存款利息。學生通過實踐，把枯燥的書本知識變得生活化、趣味化，也使學生在參與的過程中，體會到理財的自豪和樂趣。

（2）設計分層次的作業，讓學生成為學習的成功者

“荷花出水有高低，十個指頭有長短。”學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。于是我從學生的實際出發，針對學生的個性差異設計層次性的作業，真正讓“優等生吃得好，中等生吃的飽，后進生享受得了。如學習圓柱的表面積之后，我讓后進生做較容易的題。比如知道圓柱的底面周長、高，求表面積；中等生做一些稍難點的題目，優等生則做些難度較大的題目比如：一根10米長的圓木棍，截成5米長的木棍之后表面積增加了6.28平方分米，求原來木棍的表面積。結果，他們都完成的非常出色，有一種成功的幸福感。

三、具體措施

1、強化素質，提高自身的造血功能

“打鐵須得自身硬。”教師素質的優劣，影響著課堂的高效，影響著學生的減負。最終將直接影響著育人質量的提高。我在平日的工作中，在教好學的前提下，注重自身的學習和專業成長，2009年7月份，取得了漢語言文學本科學歷。堅持外出學習和培訓。不管是學科培訓，教研培訓，學科研討培訓，只要是有條件參加，我都積極投入。從專家的報告引領中，從同伴的互助中，學到了我沒有學到的東西，豐富了我的教學內涵。堅持寫讀書筆記和教學反思。每一個學期，我都認真閱讀教育經典和理論書籍。比如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，李鎮西的《做最好的老師》等，把書中閃光的教學思想和教育理論內化成自己的教學意識，為游刃有余的從事教學，提高課堂的效益，奠定了基礎。堅持寫教學反思，總結教學中的得與失，使我的教學經驗日漸豐富。先后有多篇論文發表，同時也獲得了市級“金點子”獎。

2、精心備課，提高課堂教學效益

備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。對每節課所要講授的內容，在備課中，畫出知識樹，力求使教學中給學生直觀、條理的印象。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。這樣就為課堂的事半功倍，課堂的高效奠定的基礎。

四、取得的成效

自利用“小學數學分組互助式”進行教學以來，受益匪淺：

1、培養和提高了學生獨立分析和解決問題的能力（課件）討論題一般都有難度，學生必須把書本知識和實際問題密切結合才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高，同時還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。分組互助式教學不再以老師為中心來傳授知識，多數的學習都交由學生自己完成，這樣就對學生的自學能力有了較高的要求，要求學生在較短的時間內掌握較多的知識，并且初步建立一個知識體系。在對問題的思考和在與小組成員的討論中,潛移默化地將書本的理論知識與實際的工程需要聯系起來,并從中找到合適的解決辦法,鍛煉了學生解決問題的能力,形成解決問題的思維方式,這對學生以后的學習和工作是很有幫助的。

2、培養了學生的團隊意識和協作能力。

現代社會分工逐步細化,基本沒有一項工作可以單憑某一個人的能力而完成的,大多數工作要求的是團體合作。在“分組互助式教學”中，每個學生作為小組的成員要共同完成一個課題，只有相互協作才能成功。在小組協作中逐步提高自己的團體意識和協作能力, 從而養成合作學習的習慣，對學生個人的實際工作能力的培養是具有積極意義的。

3、通過小組合作學習讓學生產生了歸屬感、成就感。

對大部分人來說歸屬感，主要來源于別人的認同。當他認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員，自己有價值、與他人有聯系和被尊重，就會對自己更有信心。在每一位學生在參與學習的過程，合作學習給每一位學生提供展示才華的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。因為他們的想法有更多人在傾聽，他們的行為有更多人在關注，他們不再是學習的邊緣生了，所以能讓他們有歸屬感。

第二篇：淺談初中數學自主合作探究學習教學法

淺談初中數學自主合作探究學習教學法

摘要：應用前人的研究成果，在數學課中實施自主合作學習教學模式，鼓勵學生觀察思考、自主合作討論、自主探究、發現解題規律、提高教學課堂的教學效果、培養學生學習數學的興趣。關鍵詞：初中數學習題課

合作學習

教學模式

一、教學模式的構建

1、建模的背景

“問題才是數學的心臟”，教會學生解題才是中學數學教學的第一任務。由于知識嚴密的邏輯性與高度的概括性，在例題、習題中，還有一些沒有寫明白的信息。即使是最簡單的題目里，也存在著可發掘的因素，存在著一些解題規律。而這些往往并不是學生們所能領會的。課堂中不僅要求學生得到正確的結果，更要重視過程，注重思維訓練，讓學生有所“錯”。特別注意的是，要樹立合作學習觀，面向全體，重點關注中等生和后進生，使各類學生都能自主、合作學習。

2、模式流程 2.1、課前探究 2.2、自主感受探究

2.3、小組內合作討論，教師問題引導并做總結 2.4、學生解題，小組反思 2.5、學生自主小結 2.6、布置作業

3、說明事項

要注重調動學生的探究、合作熱情、培養問題意識、要使學生意識到問題的存在、常思考“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題、激起解答習題的興趣、培養與同學交流的習慣。

二、課例說明

北師大版七年級下冊3.2——近似數和有效數字習題課

（一）觀察思考

本節課上“3.2——近似數和有效數字習題課”請大家先考慮下面的問題

1、課前探究：數字“黑洞”。

“黑洞”原指非常奇怪的天體，它體積小，密度大，吸引力強，任何物體到了它那里都別想再“爬”出來。無獨有偶，數字中也有類似的“黑洞”，滿足某種條件的所有數，通過一種運算，都能被它“吸”進去，無一能逃脫它的魔掌。比如：任意找一個3的倍數的數，先把這個數的每一個數位上的數字都立方，再相加，得到一個新數，然后把這個新數的每一個數位上的數字再立方、求和，??，重復運算下去，就能得到一個固定的數T=

，我們稱它為數字“黑洞”。．．

2、感受近似數的存在（自主感受探究）

2.1、上海浦東磁懸浮鐵路全長30千米，磁懸浮列車的平均速度用科學記數法表示約為3.75×103米/分, 因此,單程運行的時間約為8分鐘。

2.2、據新浪網消息，截止到10月28日下午2點，25日晚發生在甘肅省民樂、山丹間的6.1級、5.8級地震造成9人死亡，43人受傷，其中重傷6人，輕傷37人。房屋倒塌1.2萬多間，超過5萬人受災。2.3、量一量這一冊數學課本的寬度。

3、探索近似數的表達：（小組內合作討論，教師問題引導并做總結）3.1、探索：

猜謎語：爺爺參加百米賽跑（打一中國古代數學家）。

祖沖之在數學史上有一項偉大的發現，那就是圓周率?在3.1415926到3.1415927。這項發現比西方早了700多年，我們的祖先多么偉大啊！通常計算中我們需對π取近似數，一方面完全精確有時辦不到，另一方面也沒有必要完全精確。

如果結果只取整數，那么四舍五入法的法則應為3，就叫做精確到個位；

如果結果取1位小數，那么應為3.1，就叫做精確到十分位（或叫精確到0.1）；

如果結果取2位小數，那么應為3.14，就叫做精確到百分位（或叫精確到0.01）； ?? 3.2、概括: 3.2.1精確度：一般地,一個近似數,四舍五入到某一位,就說這個近似數精確到那一位。

3.2.2有效數字：此時,從左邊第一個不是0的數字起,到末位數字為止,所有的數字都叫做這個數的有效數字.3.2.3、應用：

例1:下列由四舍五入法得到的近似數,各精確到哪一位?有幾個有效數字?(1)132.4 ；(2)0.0572 ；（3）上述實例中的近似數。例2:用四舍五入法,按括號中的要求對下列各數取近似數.(1)0.3482(精確到千分位)(2)64.8(精確到個位)(3)1.5046(精確到0.01)(4)0.0692(保留2個有效數字)(5)30542(保留3個有效數字)

4、實踐與探索：（學生解題，小組反思）

4.1、學籍卡上甲、乙兩學生的身高都填了1.6米，這種填法合理嗎？ 4.2、全班36人參加100米跑測驗，每8人一組，問至少要分幾組？ 4.3、一輛汽車要裝4只輪胎，50只輪胎能裝配幾輛汽車？ 4.4、閱讀下列材料，提出一個你感興趣的問題，并解決這個問題。

著名“雜交水稻之父”袁隆平，在談到太空育種時說，神舟五號飛船攜帶1千克左右的植物種子上太空，而今年利用太空育種的超級雜交稻平均畝產高達807.46千克，這些都標志著中國在太空技術的廣泛運用上跨上新臺階。

目前惠山區耕地總面積約24.8萬畝，水稻的平均畝產量550千克左右,人口37.3萬左右。

5、自主小結：本節課的收獲。

5.1、實際生活中遇到的數大部分是近似數

5.2、精確度和有效數字從兩個不同方面表達近似數。5.3要注意實際應用。

6、推薦作業：課本第93頁習題3.2第1-2題。參考文獻：

【1】 尹磊石《初中數學合作學習教學模式的理論與實踐》【D】.湖南師范大學2006年碩士論文。

【2】 高向斌著：《走向合作性教學》，山西教育出版社2005年版。【3】 高慎英劉良華著：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年版。

【4】 義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級下.北京師范大學教育出版社。

時間：2012.3.12 作者:張艮東

通訊地址：陜西省橫山縣武鎮中學 聯系電話：*** 郵編：719114 工作單位：陜西省橫山縣黨岔中學

第三篇：小學數學五步探究式教學法的心得體會

小學數學五步探究式教學法的心得體會

廟粱小學

袁麗萍

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。好的 課堂教學應該是學生自主探究的過程。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養；創新思維的培養；動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實踐，認真思考，把課堂教學落到實處，收到明顯的成效。(一)素質得到提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

4、課堂活動與缺少教、學具的問題。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

第四篇：小學數學五步探究式教學法的心得體會

小學數學五步探究式教學法的心得體會

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。好的 課堂教學應該是學生自主探究的過程。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養、創新思維的培養、動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實踐，認真思考，把課堂教學落到實處，收到明顯的成效。(一)素質得到提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創設問題情境。我們在數學教學中要努力創設適當的情境，從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。讓學生用數學的眼光來看待和分析這些情境，經常采用探究式的教學方法，引導學生發現問題和提出問題，也引導學生分析問題和解決問題，從而培養學生的相應能力。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。我們應鼓勵學生思考和交流，形成自己對問題的理解。在課堂探究時如果對于同一問題出現不同的解決方法，我們不應輕易地否定某一種方法，而應該因勢利導，讓學生在討論和對比中自己去認識不同方法的優劣，同時也體驗了“解決問題方法的多樣性”。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情

境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，在“問題解決”的過程中我們應該注意引導學生學會交流，學會合作，既包括學會傾聽，也包括學會表達，還包括共同分析問題、解決問題。一方面要聽懂別人的思路，補充或者修正別人的思路；另一方面要準確、簡明地表述自己的思路，以及從別人對自己思路的評論中吸取正確的成分，改善自己的思路。解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。在“問題解決”的過程中，我們應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，這是使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統

計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

4、課堂活動與缺少教具、學具的問題。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

第五篇：小學數學五步探究式教學法

小學數學五步探究式教學法

廟粱小學

袁麗萍

在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探究的過程。

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。

探究式教學的基本結構：

（1）導入新課——教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。例如：我在上《同分母分數加、減法》的教學時，我先讓學生說出自己喜歡的分數，然后看著分數說出有關分數的一些知識（盡量啟發學生說出更多有關分數的知識，直到學生說的流利為止）。而后我又讓學生自己寫出兩個同分母分數相加的算式，再寫出兩個同分母分數相減的算式，并大膽的猜想出其結果。

（2）自主探索____滿足學生的要求，給他們創造條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，去實驗，去探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。例如：我在上《同分母分數加、減法》的教學時，當學生們猜想出結果后，請同學們展示自己的作品并自由到黑板上板書（加法算式和減法算式分寫兩列）再請同學們選擇一個算式然后用自己的方法驗證剛才的結果是否正確。而后用剛才驗證的方法小組討論剩余算式用什么方法合適。這樣讓學生自己去驗證，小組去實驗，去探究，在實踐中驗證自己的假設，并總結出計算方法——同分母分數相加、減，分母不變，只把分子相加、減。當同學們掌握了計算方法后，又讓他們自學教材第104—105頁例

1、例2，并說出：（1）為什么要用加法？為什么可以直接相加？(2)為什么要用減法？為什么可以直接相減？進而探究同分母分

數加、減法的算理分數加法的意義：把兩個數合并成一個數的運算。

分數減法的意義：已知兩個數的和與其中一個數求另一個數的運算。

(3)驗證探究——讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知練習是對所學知識的回顧與加強。鞏固練習設計，應注重應用的層次性，一是要讓學生在活動中進行基本練習和變式練習，內容可用適當的情境呈現；二是設計適合學生實際的、有利于新知識拓展延伸的練習，發展學生應用知識解決實際問題的能力。設計學習活動，還應注重研究材料的趣味性和挑戰性，要給學生留有活動的時間和空間。這樣不同層次的學生都可以相應地提升。例如：我在上《同分母分數加、減法》的教學時，設計一些不同的習題，讓學生輕松掌握所學知識。

(4)評價體驗——教師高度概括學生本堂課體驗、探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

(5)布置作業——布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。例如：我在上《同分母分數加、減法》的教學時，我設計了一些基礎性的鞏固性的練習題后，又設計了這樣的思考題：

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