第一篇：小學古詩詞“五步教學法”探究

小學古詩詞“五步教學法”探究

摘要：小學教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩，這些古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁，情深意長。小學語文古詩教學目標在于培養學生對古文學的興趣，激發其學習語文的積極性，豐富和美化學生的精神生活，培養美好的情趣，從而使學生進一步理解詩歌內容。

關鍵詞：小學

古代詩詞

教學法

探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小學生語文課程標準將頌讀古詩詞列為一項重要內容，要求小學階段的學生能夠熟練背誦80首古代詩文。如何使學生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當前眾多語文教師在一直探索的問題。在近年的教學中我摸索出了古詩“五步教學法”，現介紹給同行朋友，以求共同探究提高。

概括說來，古詩詞教法分為五個步驟，即解題知背景――初讀明詩意――誦讀悟意境――品讀明詩情――想象論古今。下面以具體實例進行說明。

第一步解題知背景：我國有悠久的歷史和燦爛的文化遺產，古文學中的詩詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財富。這些詩詞有其創作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學生年代久遠，他們學習起來理解比較困難。這就要求教師布置學生課前通過網絡、圖書查資料，做好充分的準備。課堂上引入課題后，先讓學生交流作者生平、寫作背景、題目的含義，教師再作簡要的補充，這就為學生誦讀理解全詩掃清了障礙，激發了他們的學習興趣。如學習杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學了解杜甫一生歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，他的詩作被稱為“詩史”。《房兵曹胡馬》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產的汗血寶馬。

第二步初讀明詩意：該步驟側重點放在讀準、和對詩歌大意的領會上。教師要環環相扣，把握住如下九個環節。

范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩的節奏、韻味和音樂美。

劃：教師范讀時，要求學生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節奏停頓的地方，標注出不懂的詞句。

讀：讓生自由朗讀，然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式，讓學生靈活地誦讀古詩。

評：各種形式誦讀后，讓生自評、互評、師生點評，誦讀優秀者予以表揚和掌聲鼓勵。

糾：學生誦讀評論后，教師應及時糾正學生讀錯的字音、斷錯的句子等內容，提示“通假字”和多音字。

解：教師對于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點撥解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。

議：學生以自學、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩詞的大致意思。

講：在學生自主討論的基礎上，指名學生在全班匯報交流每句詩的詩意。

點：學生交流的同時教師對關鍵詞句（詩眼）適時進行點撥，使學生進一步體會詩的精妙絕倫之處。

如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽牛織女”的典故，在《出塞》中運用了互文的修辭手法，教師應加以指導更正，以便于學生理解詩意。

第三步誦讀悟意境：大部分古詩詞詩中附有圖畫，畫中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，這就要求學生在背誦過程中，頭腦中一邊想象詩中的景物畫面，一邊加深對詩歌內涵的理解感悟。這一步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監督的作用，對學生在背誦過程中出現的問題，教師應及時發現并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》，學生背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉”的秋日晚景，在初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、感悟。

第四步品讀明詩情：在熟讀成誦的基礎上，讓學生走進詩人，走進詩詞描繪的景物中，抓住詩眼，反復品讀詩文，弄明白詩人寫作的目的，體會詩人所要抒發的濃厚情感，達到情感共鳴。此時可以讓學生把體會到的情感寫出來，或者在全班交流，把品讀活動推向高潮。

如有位學生誦讀《出塞》后向同學講：詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰火紛飛無數征人戰死邊疆未能回還的歷史，聯想到了眼前胡地邊塞，戰火連綿的殘酷現實，表達了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。

第五步想象論古今：古詩詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。有的詩重在抒懷言志，有的詩重在針砭時弊，有的詩重在蘊含一個深刻的哲理，有的詩重在展現人民勞動生活的美好場面……完成以上四個環節之一，學生已嘗到了學習古詩的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學生聯系歷史和現實，發表自己的看法或寫賞析詞，使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。如果長期堅持下去，會培養學生學習古詩詞的深厚興趣。這一環節可視學生的學情而定，不易千篇一律。如學習《題西林壁》后，學生悟出了一個樸素的哲理：同一個事物，從不同的角度去看，其結果不盡相同。我們要學會從多個角度觀察分析問題，就會全面地認識事物的本質。

當然，“五步教學法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據教學對象的不同，比如城市和農村的學生、優等和基礎較差的學生而靈活地調整教學方法，以便達到預期的教學效果。

第二篇：淺談古詩詞五步教學法

淺談古詩詞五步教學法

古詩詞——中華文學藝術中的一支“奇葩”，在浩如煙海的文學長河中，它宛如一顆璀璨奪目的明珠，博大精深，燦若繁星。千百年來，它以精湛的語言，深邃的意境，滋潤了無數國人的心靈。它的內容包羅萬象，無所不有，這些都是先人智慧的結晶、經驗的總結、情感的沉淀。然而，由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有較大的距離，學生們并不能很好地把握它們的內涵。新課程改革如火如荼，它帶著雷霆之聲走進了古詩詞教學改革的課堂。如何讓學生走進古詩呢？賦予這一傳統的課題以新的生命力，是擺在每一位語文教育工作者面前的急需解決的話題，值得研究、探討與實踐。現在，我就如何進行古詩詞“五步教學法”談談自己的一些想法。

一、解詩題

眼睛是心靈的窗戶，我們通常可以借助眼睛來窺探古人寫詩時內心所思所感，所以分析題目自然尤為重要。在詩詞學習中，我們可以從詩題、詞題中知道一些重要信息。有些詩題、詞題往往點明時間、地點，有的點明全詩內容和寫作目的，為我們分析提供線索。

例如《九月九日憶山東兄弟》這首詩，從題目中我們知道了時間是九月九日，九月九日是重陽節，古人習俗是家人或朋友三五成群，登高遠眺，祈福抒懷，一個“憶”字又說明此時作者應該和自己家鄉（山東）的兄弟們天各一方，詩中自然會飽含思念之情。

像這樣的詩歌題目，其實還有很多，比如《過故人莊》，“故人”是友人，老朋友之意，從題目中我們可以體會到詩人和故人久別重逢 的欣喜

二、知詩人

在古詩詞教學中知道作者的情況，了解寫作背景，對幫助學生理解詩歌內容，領會詩歌所蘊含的思想感情，培養學生對詩歌的學習興趣，提高學生對詩歌的鑒賞能力，有著舉足輕重的作用。

要理解古詩，必須做到了解詩人的生平與經歷。因每個詩人所處的時代與人生的經歷不同，詩中所表達的思想情感也不同，也形成了不同的語言風格。如《觀滄海》一詩中，如果了解作者曹操的生平與經歷，我們自然就會理解這首詩主要抒發了作者想統一祖國建功立業的雄心壯志。

對于學生而言，在詩歌學習中，要充分了解作者創作背景及描寫的景物，以及這些景物渲染的氛圍，從而體會出作者的感情。如《天凈·秋思》這首詞中，如果了解了馬致遠年輕時熱衷功名，但由于統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，并且困窘潦倒。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》，我們自然就會理解了詩人將無限愁思寓情于文的悲涼。

三、讀詩文

初讀古詩詞時，我們可要求學生自己讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正讀錯的字、詞；接著，老師聲情并茂地范讀，讓學生得到熏陶。讀時注意詩詞的停頓和節奏，讀出感情，從中感受的詩詞的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩詞意境。然后變換多種朗讀形 式，如個別讀、男女讀、小組讀、全體讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩詞的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩詞教學課堂，學生讀的不累，而且越讀興致越高。

書讀百遍，其義自見。反復吟誦，讀中感悟是我國詩歌教學的傳統方法。教師要讓學生充分的誦讀。讀詩詞時，注意詩詞的韻律美——句式、音韻、停頓、平仄等，也要注意詩詞的詩情美——意象、意境、情感、情境等。學生讀時要創造條件，給時間，給空間，給機會。可以配樂、可以配畫，讓學生充分的投入，做到聲聲入耳，句句動情，入情入境，百讀不厭。

古典詩詞的音樂之美來源于詩歌的平仄、節奏和韻律，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。在朗讀教學中，訓練學生學會把握詩歌的節奏。如，四言為兩個音節，即2/2式，“樹木/叢生，百草/豐茂”;五言為三個音節，即2/1/2或2/2/1或2/3式，如“好雨/知/時節，當春/乃/發生”；七言為四個音節，即2/2/1/2式或2/2/2/1式，如“應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開”。

另外也要把握詩詞的平仄。如“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，上句是仄平平仄仄平平，下句是平仄仄平平仄仄。

如教學古詩《贈汪倫》時，前兩句詩敘事，后兩句詩抒情，根據這一點，我讓學生去想象汪倫對李白的感情，然后引導學生讀好“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀出李白對汪倫的感情，讀出朋友之間的深情，讀出友人離別似的幽怨。

四、明詩意 讀熟古詩詞后，就開始了解詩詞的含義了。在語文課本中，古詩詞都會有注釋，學生可以在讀的過程中將自己不理解的地方畫下來，在借助課后的注釋試著弄懂每句詩詞的意思，然后在小組或全班交流。我比較喜歡學生自主學習詩詞，老師可以提供適當的幫助。詩詞其實是人類語言文化的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。古詩的學習，重點在于憑借注釋和工具書理解詩文大意。老師不要過多地干預，一味追求標準理解，鼓勵學生的個性化理解，把握中心，體味詩情。

解釋詩句要圍繞學習目標進行，因而首先必須明確學習目標。根據目標抓住詩歌大意，教師指導學生思維發散，引導學生提出疑問，最后老師引導學生理解詩意。如《泊船瓜洲》的詩歌大意是詩人瓜洲夜泊時的所見所思，那么當時詩人看見的是什么呢？想到的又是什么呢？這樣一疑一思，詩歌的基本意思就明確了。

如何引導學生很好地理解詩句的意思，可以通過以下一些方法來點撥：

1、再現形象。詩歌其實是以形象來說話的，讀詩詞也就是要把握住詩人創造的形象，再現于自己的頭腦之中。基本方法就是老師指導學生抓住關鍵詞句，通過想象實現語言符號到腦屏形象的轉化，如“一枝紅杏出墻來”、“草色遙看近卻無”等，可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現的形象，理解詩句的意思。

2、填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的、富有跳躍性的，詩 人也往往只擷取生活中美麗的“碎片”加工成詩，這就要求學生做必要的補充豐富，老師要指導學生調動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如“松下問童子”，問的是什么？再如“獨釣寒江雪”，應是老翁獨自一人，在滿天雪中，在凄寒的江上垂釣，理解時需要作調整和補充。

3、聯想深化。聯想是由表及里、由此及彼地進行理解的一種很好的方法。詩歌中的弦外之音、象外之旨就可以通過聯想讀到。如學生想象“四海無閑田”的景象后，接著引導他們聯想，按詩歌所描寫的，農夫們照理應該怎樣生活？按常理，農夫應豐衣足食，但詩歌最后卻寫“農夫猶餓死”，啟發學生通過對比，理解詩意。

學生對全詩大意有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。

五、悟詩情

詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或幾幅畫，除了物外，還有蘊含其中的情感。因此，學習古詩詞必須引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，水乳交融的藝術境界，為之動情。

在逐一理解詩句的基礎上，學生的認識較初步感知階段深化了。這時，老師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重感悟詩人所表達的思想感情或表明的道理，深入地體會詩歌的意境美。詩人在 詩歌中表達的情感往往和當時所處的環境有很大關系，老師可以通過向學生介紹詩歌的寫作背景，幫助學生體會詩中的情感。如《春日偶成》的作者程灝是宋朝理學家，他是得閑一日到大自然中游玩，能夠忙里偷閑，他的心情定是愉悅輕松的。而柳宗元在寫《江雪》時正是仕途不順之時，孤處獨立的老翁實際是詩人心情思緒的寫照。仔細品味，一種遺世獨立、峻潔孤高、不向黑暗勢力屈服的人生境界便突現出來。學生試著帶著詩人的心情再去賞插圖、讀詩歌，進行深層的意境美的體會。

古詩，不僅僅是語言藝術，更是中國文化精神，所以在我們的教學中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要引導學生步入詩的意境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，領悟詩人所表達的感情，受到一種文化的熏陶、感染。

古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是學校教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗。讓我們以此豐厚孩子們的人文素養吧！

第三篇：古詩詞教學法探究資料

小學古詩教學方法的探究

語文特級教師白金聲曾經說過“當前，在小學古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。”這說明了我們許多教師在古詩教學中，運用了許多不夠科學的方法，特別是古詩今譯與分析歸納古詩中心這兩種方法，是我們古詩教學的大忌。那么，小學古詩為什么不能這樣教呢？又該怎樣教呢？這個問題有相當大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。

一` 我們說小學古詩教學不能用翻譯的方法，是因為：

第一，無論是過去還是現在入選小學語文教材的多數古詩，如李白的《靜夜思》、白居易的《賦得古原草送別》等，用語淺近，明白如話，學生只要有一定的識字量，經老師稍加點撥，理解難度一般不大（在低年級只要求讀讀背背），因此根本用不著翻譯。第二，有的古詩是不能翻譯的，即使能翻譯，譯出的最多也只是字面義和表層義。如果要求學生牢固這樣的譯文，就使得詩歌本應有的豐富意蘊窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學生在詩歌教學過程中感受體驗和想象的權利，極不利于學生對詩歌體味。固然，通過翻譯可以掃除閱讀障礙，幫助學生理解詩意，但僅靠翻譯，很難讓學生領略詩歌蘊含的詩意。有小學特級教師將李白的《早發白帝城》中的“朝辭白帝彩云間”解釋為“朝辭彩云間白帝”的倒裝，“彩云間”說明白帝城的位置高、景色美，翻譯為“早晨，我告別了在 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 2彩云間的白帝城”。這并沒有錯，但如果到此止步的話，是遠遠不夠的。因為彩云是美好的景物，一般說來，人只有在心情輕松愉快時才能欣賞。如果我們不在此基礎上進一步啟發引導學生去感受體驗詩人逢兇化吉后轉悲為喜的心情，那么學生就很難體會詩歌的豐富情感，這樣的詩歌教學就是不成功的。而詩歌教學中的感受體驗，僅靠翻譯是很難奏效的。第三，有的古詩看似可以翻譯，但一經翻譯就會使詩意流失甚至詩味全無。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，一些詩歌賞析之類的書籍將其翻譯成“枯藤纏繞著老樹，老樹上停著黃昏時歸來的烏鴉”后，就使得原詩“枯藤”、“老樹”“昏鴉”三個意象并置所營造的悲壯蒼茫的闊大境界變得狹小了，原詩三個意象并置重復所渲染強調的衰敗、荒僻、凄苦、死寂的意味大大減少了。由此看來，古詩翻譯只是幫助學生感受詩情、領略詩意、品嘗詩味的一個途徑，不應該是小學古詩教學的主要內容，更不是我們追求的終極目標。

二在古詩的分析講解上，我們的不少語文教師往往忽略學生感受體驗和想象的過程，簡單襲用一般記敘文、議論文、說明文分析歸納中心思想的方法，認為這樣教就把古詩講深講透了。這可謂大錯特錯。眾所周知，“詩無達詁”是詩歌解讀過程中極正常的現象。詩歌有別 于實用文和其他文學體裁的文體特征，決定了必須更加注重對作品的個性化解讀，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，更不應一味追求統一答案。有教師在分析講解李紳《憫農》一詩時，把教參書分析歸納勸誡世人珍惜糧食、愛惜農民勞動成果的中心思想抄給學生。在此，我們不禁要問：難道學生說這首詩表現了對辛勤勞作的農民的深切同情，就不對？或者說它表達了對沒有耕種而能坐享盤中美餐的剝削者的憤怒、抗議，就不可以？由此看來，小學古詩教學讓學生抄記中心思想的方法，還是慎用為好。小學古詩教學必須符合學生的身心發展實際，教師能做的，是在掃除閱讀障礙之后，帶領學生走進文本，激發學生的情緒、情感、想象、直覺，把感受和體悟美的權利還給學生，尊重學生的閱讀感受體驗和領悟，哪怕學生只領略一點詩意，一首古詩的教學也就大功告成。

三那么，我們用什么方法才能讓古詩教學行之有效呢？我認為以下幾 種方法可行也有效。

一、加強誦讀和背誦關于誦讀、背誦的作用和方法，前賢和今人已有精辟的論述，我這 里只想澄清某些教師在思想認識上的一些誤區。有不少老師認為學生只有在完全領會詩意之后才能進行誦讀，因而用過多的分析講解擠占了學生的誦讀時間，甚至以“講”代“讀”，以“聽”

代“背”。其實我們從另一角度看，詩歌誦讀的浸潤、熏陶、感染功能，決不是一般的分析解所能取代的。詩歌的音樂美，只有通過有聲的誦讀才能獲得感受；詩歌特有的只可意會不可言傳的意味，也只有通過誦讀才能獲得深切的體悟。

至于背誦，當然，能在完全理解的基礎上背誦是最理想的，但詩無達詁，只要有一知半解就背誦又何嘗不可！更何況，理解是有一個過程的，即使當下理解了也未必正確、全面、深刻。背得多了，印象深了，隨著閱歷的豐富、知識的增加，發現的機會也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的詩歌語感品質也相應提高了。

二、創設詩歌情境

我們要盡可能創設詩歌情境，誘導學生進行情感體驗和想象，使學

生感受詩情、領會詩意，讀出詩味。雖然古詩表達的情感有穿越時空的共通性，但畢竟與較大的時空距離，存在一定的陌生感，因此古詩教學還不能簡單地就詩論詩。有教師在講讀李白的《早發白帝城》時，解題之后，就以生動的語言講述李白遭流放的故事，很自然地把學生帶入詩的意境，使學生真切地體會到詩人遇赦返回時輕松喜悅的心情。這位教師沒花多少時間，也未作冗長的分析講解，便順利實現了教學目標，取得了理想的教學效果。

三、緊扣詩歌文本

我們古詩教學要緊扣詩歌文本，通過師生對話、生生對話、師生與作者及教科書編者的對話，不斷挖掘詩意和共享詩味。現今的詩歌教學，由于不少教師對話的底氣不足，學生作為對話重要一方的缺席，使很多數詩歌本應有的豐富意蘊變得單一了，富有趣味的詩歌教學變得枯燥了。某教師講讀李白的《夜宿山寺》，說“危樓高百尺”的“百尺”是極言樓高，乃夸張之詞，并非實指。于是有學生問：“那為何不說?危樓高

萬丈?呢？”教師頓時無言。其實，學生提的這些問題并不怪，也不是成心刁難老師。我們的老師之所以不能回答，就是缺乏古詩教學所需的音韻學、修辭學、文學史、文化學等本體性知識。由此看來，只要我們允許，學生是肯動也愛動腦筋的，也是渴望對話的，關鍵是我們老師準備是否充分。

我們知道，只有立足語文本體，緊扣文本，指向語文教育目標和具體教學目的，允許和鼓勵學生言說，學生樂于言說，而且能不時得到教師啟發、指點、引導、肯定、贊許，其求知欲和表現欲才能不斷得到激發；教師在對話的過程中不但能接納和提升學生，而且能承諾自己的不知，接受學生的矯正，不斷地提升自己，進而使學生和教師的詩歌語感 都不斷得到提升，才是真正的對話。

從詩歌的創作到被接受的過程看，有詩人意欲表現的意義，除非詩人有特別的提示，我們今天很難推測也不能妄加推測；有詩歌文本呈現的意義，而詩歌文本常常是開放、多元的；有讀者理解和選擇接受的意義，而讀者的理解接受又是見仁見智的。因此，詩歌的教學應當是在教師的指導下，讓學生感受體驗詩歌的詩意和文本，引發學生的聯想，激起學生的共鳴。而這一切，都能使學生實實在在感受到自己是課堂學習的主人，是能與教師對話的主體。

第四篇：小學數學五步探究式教學法的心得體會

小學數學五步探究式教學法的心得體會

廟粱小學

袁麗萍

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。好的 課堂教學應該是學生自主探究的過程。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養；創新思維的培養；動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實踐，認真思考，把課堂教學落到實處，收到明顯的成效。(一)素質得到提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

4、課堂活動與缺少教、學具的問題。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

第五篇：小學數學五步探究式教學法的心得體會

小學數學五步探究式教學法的心得體會

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。好的 課堂教學應該是學生自主探究的過程。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養、創新思維的培養、動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實踐，認真思考，把課堂教學落到實處，收到明顯的成效。(一)素質得到提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創設問題情境。我們在數學教學中要努力創設適當的情境，從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。讓學生用數學的眼光來看待和分析這些情境，經常采用探究式的教學方法，引導學生發現問題和提出問題，也引導學生分析問題和解決問題，從而培養學生的相應能力。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。我們應鼓勵學生思考和交流，形成自己對問題的理解。在課堂探究時如果對于同一問題出現不同的解決方法，我們不應輕易地否定某一種方法，而應該因勢利導，讓學生在討論和對比中自己去認識不同方法的優劣，同時也體驗了“解決問題方法的多樣性”。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情

境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，在“問題解決”的過程中我們應該注意引導學生學會交流，學會合作，既包括學會傾聽，也包括學會表達，還包括共同分析問題、解決問題。一方面要聽懂別人的思路，補充或者修正別人的思路；另一方面要準確、簡明地表述自己的思路，以及從別人對自己思路的評論中吸取正確的成分，改善自己的思路。解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。在“問題解決”的過程中，我們應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，這是使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統

計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

4、課堂活動與缺少教具、學具的問題。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。