第一篇：對小學語文教學法的探究

對小學語文教學法的探究

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的。因此，作為一名合格的語文教師，掌握科學教育教學法是非常必要的。教師應做到既要從理論上掌握其教學法，又要懂得靈活運用，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效。

小學語文教學方法原則制約因素

一、教學法的特點

不論是對于哪一學科的教學法，其都具有獨特鮮明的特點。首先，是具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種教學方法都既有優點又具有缺點，就其本事來看，都是相對辯證的。其次，是具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。對于教師而言，一定會選擇自己掌握嫻熟，運用自如的教學法。而教師掌握的教學法越豐富，相對于學生就能接受更全面的教學法。最后，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。

二、教學法的原則

第一，堅持啟發式模式。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合模式。堅定不移地培養學生世界觀和道德品質。現代教學法的教育任務主要包括傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能；發展學生的智力和能力；培養學生共產主義世界觀和道德品質。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。

第三，堅持因材施教。提高素質教育，提倡因材施教。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

三、教學法的制約因素

教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。文章不能千篇一律，要具有針對性，目的性，結合實際，調動學生的興趣性、積極性、主動性。語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。如果我們都采用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。語文教學不但要求我們著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養學生健康的道德觀念。因此，要針對不同內容、不同要求，有意識有目的地采用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。

一位教師，不管采用哪一種教學方法，都應該而且必須從以上幾個方面出發認真研究，認真思考，認真備教。不能對理論生搬硬套，更不能墨守成規，不改創新。應該從學生出發，認真研究，充分思考，嚴謹備教。真正做到因材施教，使一種或者多種教學法得以充分運用。應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]姚本先.高師公共心理學試教法探討[J].課程?教材?教法，2000，（11）：45-47.[2]項先銀“學生試教”.在思想政治課教學中的實踐[J].教育探索，2005，（7）:55-89.[3]王松泉.語文課堂教學概論.北京：高等教育出版社，2007，8.

第二篇：小學語文中段第一課時教學法探究

小學語文中段第一課時教學法探究

金雞小學朱紅花

小學語文教學基本流程是：課前預習，導入課題，檢查預習，精讀感悟，拓展升華，作業布置。其中第一課時的環節可以這樣進行：

1、導入課題

本環節的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀期待。抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態。其中導課方法主要有以下幾種：開門見山、溫故知新、分析課題、設置疑問、創設情境。在導課中要注意以下幾點：導課要有針對性，要有趣味性、要有簡潔性。

教有法而無定法，導課是一門藝術，它沒有固定模式，除以上幾種，還有很多，但無論是哪種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統一。要求老師在設計時，要根據學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式進行。

2、檢查預習

首先要培養學生養成良好的預習習慣。課堂上檢查預習的方法有兩種：

一、以小組為單位交流。目的是將字詞的認識，課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。

二、老師課前收齊統一批改，目的是為了及時發現學生預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。在檢查預習中，著重檢查：生字詞。針對預習中學生難讀、難寫、難理解的字詞進行重點指導。課文朗讀，概括主要內容。

3、整體感知，讀通全文，理清脈絡

指導學生讀準字音，讀通句子。要讓學生對文本形成粗略的整體印象，教師應引導交流，討論，說出感受，為下一課時做好準備。

2014年5月

第三篇：小學古詩詞“五步教學法”探究

小學古詩詞“五步教學法”探究

摘要：小學教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩，這些古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁，情深意長。小學語文古詩教學目標在于培養學生對古文學的興趣，激發其學習語文的積極性，豐富和美化學生的精神生活，培養美好的情趣，從而使學生進一步理解詩歌內容。

關鍵詞：小學

古代詩詞

教學法

探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小學生語文課程標準將頌讀古詩詞列為一項重要內容，要求小學階段的學生能夠熟練背誦80首古代詩文。如何使學生體會到古詩的語言美、韻律美、思想美是當前眾多語文教師在一直探索的問題。在近年的教學中我摸索出了古詩“五步教學法”，現介紹給同行朋友，以求共同探究提高。

概括說來，古詩詞教法分為五個步驟，即解題知背景――初讀明詩意――誦讀悟意境――品讀明詩情――想象論古今。下面以具體實例進行說明。

第一步解題知背景：我國有悠久的歷史和燦爛的文化遺產，古文學中的詩詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財富。這些詩詞有其創作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學生年代久遠，他們學習起來理解比較困難。這就要求教師布置學生課前通過網絡、圖書查資料，做好充分的準備。課堂上引入課題后，先讓學生交流作者生平、寫作背景、題目的含義，教師再作簡要的補充，這就為學生誦讀理解全詩掃清了障礙，激發了他們的學習興趣。如學習杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學了解杜甫一生歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，他的詩作被稱為“詩史”。《房兵曹胡馬》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產的汗血寶馬。

第二步初讀明詩意：該步驟側重點放在讀準、和對詩歌大意的領會上。教師要環環相扣，把握住如下九個環節。

范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩的節奏、韻味和音樂美。

劃：教師范讀時，要求學生動筆邊欣賞邊用“/”畫出節奏停頓的地方，標注出不懂的詞句。

讀：讓生自由朗讀，然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式，讓學生靈活地誦讀古詩。

評：各種形式誦讀后，讓生自評、互評、師生點評，誦讀優秀者予以表揚和掌聲鼓勵。

糾：學生誦讀評論后，教師應及時糾正學生讀錯的字音、斷錯的句子等內容，提示“通假字”和多音字。

解：教師對于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點撥解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。

議：學生以自學、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩詞的大致意思。

講：在學生自主討論的基礎上，指名學生在全班匯報交流每句詩的詩意。

點：學生交流的同時教師對關鍵詞句（詩眼）適時進行點撥，使學生進一步體會詩的精妙絕倫之處。

如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽牛織女”的典故，在《出塞》中運用了互文的修辭手法，教師應加以指導更正，以便于學生理解詩意。

第三步誦讀悟意境：大部分古詩詞詩中附有圖畫，畫中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，這就要求學生在背誦過程中，頭腦中一邊想象詩中的景物畫面，一邊加深對詩歌內涵的理解感悟。這一步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監督的作用，對學生在背誦過程中出現的問題，教師應及時發現并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》，學生背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉”的秋日晚景，在初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、感悟。

第四步品讀明詩情：在熟讀成誦的基礎上，讓學生走進詩人，走進詩詞描繪的景物中，抓住詩眼，反復品讀詩文，弄明白詩人寫作的目的，體會詩人所要抒發的濃厚情感，達到情感共鳴。此時可以讓學生把體會到的情感寫出來，或者在全班交流，把品讀活動推向高潮。

如有位學生誦讀《出塞》后向同學講：詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰火紛飛無數征人戰死邊疆未能回還的歷史，聯想到了眼前胡地邊塞，戰火連綿的殘酷現實，表達了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。

第五步想象論古今：古詩詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。有的詩重在抒懷言志，有的詩重在針砭時弊，有的詩重在蘊含一個深刻的哲理，有的詩重在展現人民勞動生活的美好場面……完成以上四個環節之一，學生已嘗到了學習古詩的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學生聯系歷史和現實，發表自己的看法或寫賞析詞，使他們的情感和價值觀受到熏陶、得到升華。如果長期堅持下去，會培養學生學習古詩詞的深厚興趣。這一環節可視學生的學情而定，不易千篇一律。如學習《題西林壁》后，學生悟出了一個樸素的哲理：同一個事物，從不同的角度去看，其結果不盡相同。我們要學會從多個角度觀察分析問題，就會全面地認識事物的本質。

當然，“五步教學法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據教學對象的不同，比如城市和農村的學生、優等和基礎較差的學生而靈活地調整教學方法，以便達到預期的教學效果。

第四篇：小學語文高年級作文四步教學法的探究

小學語文高年級作文四步教學法的探究

在批閱小學生作文時，我們常常發現：有些小學生的作文是生搬硬套，強硬地模仿，有些小學生作文語言不夠生動，缺少兒童的個性。語言是思維的外殼，可見這些小學生思維呆板，缺少創新意識。誠然，這是由多種因素造成的，其中與教師在指導學生寫作時要求過于統一，必須怎么樣，這樣束縛了小學生的思維，或者說不注意對小學生進行創新意識的培養，不能沒有關系。

怎樣對小學生進行創新意識的培養呢？針對目前小學生作文中存在的問題，結合自己的教學實踐經過不斷摸索，提出以下看法，以便有助于推動素質教育的深入開展。

一般地認為創新意識是個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程。英國心理學家瓦接斯把創造思維分為四個時期：

1、準備期；

2、醞釀期

3、豁朗期；

4、驗證期，體現在小學生作文教學中可分為四個階段：

一、作文準備階段

任何發明創新都是建立在已有知識經驗基礎之上的，靈感的出現也是經過長期思考的結果。小學生的作文應該是他們對周圍事物認識的表白。即：“我筆寫我口，我口表我心。”我們知道人的思維是建立在概念的基礎上的，概念又是通過詞來表現的。因此首先要利用語文教學，引導學生大量閱讀，對文質優美的名家名篇要熟背在胸，吸收其優美詞句，學習其思維方法等。

其次，應加強小學生選擇視聽教材的正確引導。由于電視機、電腦來到了我們身邊，它不僅豐富了日常生活，而且天南地北、古今中外的知識可盡收眼底。對于小學生而言，關鍵是要有選擇地吸收，那些有益于身心健康的要看，否則就不要看。如我向學生們推薦了中央電視臺的《新聞聯播》、《科技博覽》、《人與自然》以及優秀的名家故事片等。看《旅行家》節目的學生談起祖國各地的風景名勝來，頭頭是道，妙語連珠，令同學們贊嘆不已。老師問他是從哪兒知道的那么多，他驕傲地說：“我是從電視中看到的。”

另外，培養學生們寫觀察日記也是積累知識的好辦法。學生大量地讀寫，貪婪地吸收，為培養創新意識打下了一定的基礎。在寫作文前引導學生有目的的觀察，或教師創設一定的情景，都可作為寫作文的準備期。

二、作文醞釀階段

運用發散思維和集中思維幫助學生審清題目，選好材料，使學生順利地度過醞釀期。

審好作文題目是寫好作文的第一步。教學生審題的方法有多種，實踐證明“死活審題法”有助于培養學生的創新意識。所謂“死”是看作文題目對文章內容有哪些死的限制條件；而所謂的“活”就是讓學生看一看作文題目對文章內容有哪些未確定的要求。前者運用集中思維，后者是調動發散思維。以《我的同桌》為例來講吧，先審“：本題目既不能寫景狀物，也不能寫一次活動或記一件事，應該寫人而且必須寫自己的同桌，不能寫別人的同桌。再審“活” 這個題目中時間沒有確定，可以寫現在的同桌，也可以寫過去任何時候的同桌；中心沒有確定，可以寫同桌助人為樂，寫同桌刻苦學習，寫同桌關心集體，寫同桌的業余愛好等都行。別的作文題目都可以按同理進行。這樣一開始就牢牢地扣住了作文要求，又避免了全班學生作文雷同現象的發生。鍛煉了思維的準確性、深刻性、廣泛性和靈活性，促進創新意識的形成。

幫助學生選好寫作內容則是寫好作文的第二步，又是對學生進行創新意識的培養。作文選材的標準應符合“真、新、獨”三點。所謂“真”是選擇親身經歷的或實實在在的材料來寫。用真實的材料寫出來的文章才有真情實感，生動感人；所謂“新”是應選擇具有時代精神的材料來寫，內容新穎才能更吸引人；所謂“獨”則是爭取選擇帶有典型性的材料。這是對選材的更高要求。盡量尋求符合以上三項標準的好材料，老師要引導學生抓住題目開展橫向思維、縱向思維、發散思維和集中思維等，到已有的知識儲備中尋找，由于每個學生的生活經歷不同，知識積累不一樣，所找到符合統一作文題目要求的材料，就可能各異，帶有每個學生的個性，寫出的作文就避免了千篇一律。以上方法幫助學生審題選材，充分調動了學生的積極性，使他們的思維能力得到了鍛煉，為學生創新意識的發展奠定了基礎。

三、作文豁然開朗階段

“口若懸河”、“想說就說”悄然幫助學生度過作文的豁然開朗期。學生口說作文是一種很好地表達方法，寫作文只是用書面語言規范地表達罷了。口說作文是寫好作文的基礎，學生能滔滔不絕地把一篇構思好的作文說出來，而且是調理清楚、中心明確符合題目要求的，那學生寫起作文自然就順利多了，老師引導學生口說作文前，應給學生留些打腹稿的時間，鼓勵學生同一事物采取全方位的表達方法，培養孩子的求異思維，促使其創造力健康地發展。如讓學生些《一支粉筆》這篇作文，只以開頭為例：甲學生講，老師講臺上的那支白色粉筆是用石膏制成的圓柱體，約9厘米長，它一頭細，一頭粗。乙同學說，老師講臺上的那根粉筆猶如蠟燭默默地奉獻自己，在黑板上給我們留下了知識，等等。教師引導學生口述作文時，要發揮主導作用，巧妙地幫扶學生，力爭使學生說出的句子完整，用詞準確，層次分明，條理清楚，語言生動。學生在口頭表達的過程中，邏輯思維能力得到了培養，由于教師倡導盡力說出新意，所以學生的創新意識就得以發展。同時學生在快樂的“說”中，明白了寫篇作文原來并非十分困難的事。

四、作文成就階段

“揮筆疾書”完成習作，展現創造思維的成果。為把學生思維的成果展現給更多的人，就應該揮筆寫出來。學生在動筆開始寫作文后，教室里應保持安靜，學生遇到不會寫的字可暫時用漢語拼音來的代替，不要打斷思路，爭取一揮而就，一氣呵成，如果要檢驗課堂效果，對一篇記事的作文，教師可請一部分同學寫開頭，另一部分寫事情的經過，第三部分寫結尾。評議草稿后，各部分學生再把作文沒寫的內容補出來，就成為一篇完整的習作。教師在評議學生草稿時，抓住哪怕是一個新穎的字詞，也要大加贊揚，其目的是培養學生創新意識，對“標新立異”式的作文，還可以作為范文讀給大家聽或出墻報，以此來激勵小學生創造力的發展。

通過語文作文教學的實踐，證明作文教學是培養小學生創新意識的有效途徑。教育學生“想說就說”地寫作文，可增強學生的創新意識，培養創造能力。這樣不斷地堅持下去，不僅能提高學生的作文水平，而且為學生以后的學習工作乃至發明創造，都打下了良好的心理基礎。

第五篇：小學語文教學法

一、問答題

1小學識字教學的基本方法有哪些？P180 識字教學的方法可分字音教學、字形教學、字義教學。

（1）字音教學是識字教學的第一步，教學應注意以下兩點：第一，字音教學得方法是以漢語拼音為認讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點進行教學，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

（2）字形教學是識字教學得關鍵，也是學生識字的難點，教學中要充分運用字理和心理，培養他們分析識記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規律識字法。第三，形象識字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學是識字教學的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內涵？P184

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ；“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學生的個性化行為”。可見，我們可以從三方面來理解閱讀：

1、閱讀的學生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學生收集分析處理信息，從而認識世界、發展思維和獲得審美體驗，從能力到情感都獲得發展。

2、閱讀是一個對話的過程。閱讀不是一個單向活動，不單是學生的讀，或單單是教師的教，而是一個多邊交流對話的過程：學生與文本、學生與教師、學生與學生。所以我們要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本。

3、閱讀是個性化行為。即閱讀必須是學生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學生是獨立的、有個性的、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

概括地說，閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。

3、請簡要說說語文教育的基本特點。

答：語文教育的基本特點是：

1、豐富的人文內涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標準化，尊重個性。

2、很強的實踐性。

（1）語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養學生的語文實踐能力。

（3）根據漢語語言文字的特點進行教學。

4、寫作教學的策略主要有哪些。

答：寫作教學的策略主要有：

1、激發寫作興趣和自信心。

2、引導學生學會積累寫作素材。（1）讓學生體驗生活（2）注意觀察生活

3、讓學生大量閱讀

5、從“集中識字”實驗的產生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識字實驗在創始階段，對識字教學與發展語言的關系缺乏必要的研究。由識字、識詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現的，教學過程中教師也要求學生組詞、造句，但教材中的詞、句訓練還未能充分體現出來。1983年后經過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓練因素。這其中經過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習作教學中應明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”習作教學中應明確和樹立的觀念：關注學生的興趣與習慣；個性與創新；思維與語言；情感體驗與寫作技巧；生活積累與讀寫結合；紀實與想象。另外，習作要做到觀察、思維、表達密切結合；習作教學要與閱讀教學密切結合；習作教學要從內容入手，密切聯系兒童生活實際’習作訓練應遵循從說到寫的順序。

7、教師個人實踐中的問題主要有哪些？

教師個人實踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質；專業化發展。教師角色與行為問題：第一，現代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現代教育理論決定教師角色在教與學中的轉變；第三，小學語文教師角色在教與學中的轉變。

8、請簡要談談什么是自主學習

自主學習，一是指學習的一種方式，二是指學習的態度情感。從學習方式來說，自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的一種學習方式；從態度情感來說，自主學習是指學生在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，積極主動地在解決問題中學習。

從上面的解釋可以看出，自主學習有五個特點：（1）學習主體有明確的學習目標（2）能在學習上進行自我調控（3）能有選擇地學習（4）能創造性地學習

（5）有解決問題的愿望和責任心

9、傳統語文教育存在哪些誤區？

1掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。2語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

10、開放性語文課程有什么特點？

開放性語文課程的特點體現在以下幾個方面：

1、語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統一；

3、語文課程與教學內容的拓展：回歸生活，走進自我；

4、語文課程與教學重點的突破：言語實踐語感培養；

5、語文課程學習方式的根本性變化：自主合作探究地學習；

6、課程與教學多元評價指標的確定：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值感。

11、教師專業發展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業發展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。

12、閱讀教學的策略：

閱讀教學的策略

（1）培養學生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設計閱讀情景

（4）尋找話題，實現“對話”（5）用教師的閱讀影響學生

13、簡述“口語交際”的教學策略。答;口語交際的教學策略有以下幾點

1精心創設與生活實際相似的交際情境。2努力在教學中實現口語交際的雙向互動。3多給學生口語交際的實踐機會。

4發揮電教片的示范作用。

14、“分散識字”實驗的基本做法是什么？

“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學應注意的幾個問題？

答：

1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養”的培養。

2、注意學生“聽”、“述”能力的培養。

3、注意提高學生參加表達的興趣。

4、幫助學生做好知識的準備與儲備。

16、合作學習的基本構成要素有哪些？ 它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學識字教學的重要性。

（1）小學識字教學是閱讀和寫作的基礎

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎知識、純熟的基本技能為基礎的，語文教學首先應當過好識字關。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。

（2）是小學語言教學的重要內容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

（3）也是小學語文教學的主要難點

識字教學由于漢字是依據點、橫、豎、撇、捺等數十種筆畫，按照千變萬化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學生學習非常困難。

18、在閱讀教學中，如何實現學生主體地位？

小學閱讀教學要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容，領會中心思想；學習觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養獨立閱讀能力。學生要“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，所謂“獨立”就是不依靠他人。只有確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談談什么是探究性學習，并結合自己的經歷或實踐談談你所理解的探究性學習的教學方式。

答：探究性學習，是指在教師的引導下，學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。它是指學習者有強烈的問題意識，不滿足于接受現成的答案，把學習過程變成一種發現問題、解決問題的過程，積極主動地發現問題、探索追尋現象間的因果聯系，發現規律，找到解決問題的方法。它是一種通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。

結合我自己得經歷，我認為探究性學習的教學方式：（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法。如：教學《撈鐵牛》一文第二大段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學科，其性質也是被一代代的討論。到現在，雖然沒有統一性的標準，但是還是有權威性的答案。首先，對于語文課程的性質，《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。

在我看來，語文課程的性質包含語文的性質，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質上是包含與被包含的關系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應該是具有工具性和社會性的。當然，據葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發展進化的標志。但是，文字不同于語言，文字的性質并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調的是語文作為一門課程，其所具有的性質。那么，語文課程的性質是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質是遠遠不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數學，化學之類的）也具有上述三個性質。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個人來理解語文課程的性質。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發揚的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會之間進行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復存在。而且語文課程的發展優化都是在人的主導下朝著“以人為本”的方向進行的，因此，人是這一切的主體和關鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現在語文上，還體現在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質的（如當今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統一），也是具有如王松泉等人認為的三大性質的，并且，是他們的統一：工具性，人文學和社會性的統一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談談如何指導學生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學，首先應該指導學生做好積累材料的工作，然后才能談得上運用。君不見：蠶不吃進桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學生如果沒有相應的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人，學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內閱讀，二是課外閱讀。小學語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優美的散文，都是學生練習寫作的優秀范文。讓學生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發揮語文課本上的功能外，還應引導學生多讀課外書，擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內容，提高思想認識，學習作者是如何敘述內容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學中，我們應該有意識地抓住學生生活中可以抓住的地方，引導學生收集材料。只要訓練的多，學生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應該不擇時間地點。特別是對優生的發揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是寫作材料，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結合實際，談談如何促進語文教學工作？

1、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系，加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。語文教師在以學生為主體，認真研究教法。根據語文學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容； 有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學的成功和失誤，以便不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

4、談談“語文素養”和“語文能力”的區別？

“語文能力”和“語文素養”的區別。我們知道，“能力”是對知識的運用和應用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養”有區別的：它重在“功用性”，這是一個靜態的概念，是對水平的描述，能在短時間內強化訓練形成；“素養”即平日的修養，指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區別的。我們仔細分析后發現，“語文素養”的內涵十分豐富，應該是綜合的、基礎的、實踐的、可持續發展的。簡言之，“語文素養”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養遠比“語文素養”的養成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，具有適應實際需要的現代文閱讀能力、協作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時的書面訓練和口頭訓練也能慢慢形成。而“語文素養”中的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談談當前對語文學科認識的誤區，并根據自己的經歷和實踐談談你對語文學科的理解。在近現代的語文教育史上，由于社會局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學科性質的認識有深有淺，有偏有全，出現過各種不同的語文學科性質觀。諸如認為語文學科的性質是“應用性”、“工具性”、“知識性”、“實踐性”和“人文性”等等，典型的觀點是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點反映出人們的語文學科性質觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會陷入盲目性和隨意性的誤區、教育質量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉移。人們對事物性質的認識往往需要一個從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學科性質的認識亦如此。

從它的嬗變過程中，我認為對當前的語文教學有幾點啟示：啟示之一：語文教學必須強化學生主體性和實踐性。語文學科是“技能學科”、“工具學科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運用，都離不開學生自身的實踐。語文教學要培養學生聽說讀寫的技能，發展學生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實現的，這已經被多年的語文教育實踐所證明。因此，語文教學必須強化學生的主體性和實踐性。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，善于引導、組織學生積極參與到活動之中，使學生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學習”，語文課程設置“語文活動課”，其出發點就是要打破以往語文教學中學生只能被動地接受知識的局面，強調培養和發展學生獨立研究、自主學習的能力和習慣，充分發揮學生的主體性和實踐性，最終學生能夠掌握和運用語文去應付將來的學習、工作和生活。啟示之二：語文教學必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”。可見，學生學習語文，不僅需要掌握語文豐富的表現形式，更重要的是學習和繼承積淀在語文教材中的人類優秀的思想文化。學生學習積淀在語文教材中的人類優秀思想文化，需要一個不斷積累的過程。語文教學中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰”都不可取。以詩歌教學為例，詩歌的特點之一就是常用典故去表現豐富的思想內容。

8、結合自己的教育經歷和實踐，談談學校教育如何營造良好的讀書環境？

環境對人的發展起著決定作用。對學習環境而言，校園文化環境（如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學、班級和學生、共同構成學習的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學生在一個良好的語文環境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現實的狀況并不令人滿意。在領導的關心與示范下，我校近年來對語文教學的重視與日俱增。但是，農村寄宿制學校的特有限制，農村學生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現實與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學校的語文環境。

1、辦文學社，激發語文興趣。選擇語文學習積極分子參加，選擇優秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優化閱讀外部環境，激發學生閱讀興趣，優化學生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個班學生120人同時閱讀的規定讀物近20種，是無錫市內規范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學生作品集，激發學生寫作興趣。

4、及時推薦優秀讀物，輔導學生訂閱報刊。

5、開設班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學生與社會作文大賽

將這些教學行為滲透到教師每天的教學工作中，滲透到每天學生的日常學習行為中，讓讀書成為一種習慣，一種生存方式。

8、結合自己的教學經驗，談談語文教師如何實現專業發展？

結合我個人的教學經驗，我認為語文教師實現專業發展的方法如下：

第一步，不斷學習。首先是要學習語文知識。作為一名小學語文教師，對語文學科性質的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學、文化等幾個層面或領域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學習相關學科知識。具備廣博的相關學科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學，與教育學、心理學等學科是密切相關的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學教師要學會運用自身的課程智慧，開發校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。

第三步，要發表自己的教學作品（感想或經驗等）。小學語文教師應當具備較強的教學科研能力。較強的教學科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學經驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學研究，而是從自身的教學經驗和實踐中，深入反思，發現問題，進行研究并將所得運用于教學實踐。最有效的方法，就是把自己每節課的教學反思包括感想或經驗等整理成冊，從而發表自己的教學作品。

9、怎樣理解教學中的對話？

教學中的“對話”，就是教師與學生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”，去構建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達情感的方式，早在人類產生之初就已經存在。自俄國文學家巴赫金將其發展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領域。

對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關系，強調自由、和諧、平等的對話關系等等。