第一篇：現代信息技術與生物教學的整合研究

現代信息技術與生物教學的整合研究

界水中學 毛桃花

摘要

隨著現代信息技術在教育領域中的廣泛應用，學科教學的手段和方法發生了深刻的變化，現代信息技術與生物教學整合也越來越受到重視，將多媒體與互聯網等技術應用于生物學課堂教學和網絡教學，提供了圖、文、聲、像等多元化的教育情況，以及協作學習的交互式學習環境，是激發學生自主發現，主動探索生物科學的興趣和愿望的重要途徑。本論文試圖從理論和實踐上對信息技術與生物教學的研究進行探討。

關鍵詞 現代信息技術；生物學教學；整合1.前言The integration research of modern information technology and biology teaching

Taohua Mao

Abstract

With the multiple-appliance of modern information tecnology in the domains of educaton,the ways of subject-discipline teaching has changed deeply,the integration of modern information techonlgy and biology also has become more and more important.It applies multiple-media technology and online technology to biology teaching and online teaching that supports pictures.sounds.words.photos ect.Multiple-culture education and inter-study circumstances.It stimulates students to self-research in biology-discipline.In this paper,I will try to discuss the research technology and biology technology in theory and practical.Key words morden information technology;biology teching;integration 21世紀,以計算機技術，多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。在現代信息技術條件下，教育資源的開發性、教育對象的大眾化、學生對學習內容選擇的自主性、學習過程的交互性，以及學習者的主體性等特點,都對傳統學校教育提出了嚴峻的挑戰。對于生物學教學而言這種挑戰主要集中在如何充分利用現代信息技術，即將現代信息技術與生物學教學整合，提高教師工作效率和教學質量,滿足學生個性對生物教學的要求，培養自主學習的能力和創造精神，從而提高學生綜合素質等方面[1]。本論文主要從現代信息技術與生物教學整合的理論支持、整合的目標、整合的背景及整合所產生的影響等理論方面和從整合的示例和整合模式等實際方面來進行探討。

2.關于現代信息技術與生物課程整合的理論支持

現代信息技術與生物課程整合的可能性應從現代信息技術、生物學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。在進行現代信息技術與生物課程整合的過程中，轉變傳統的教育觀念，以先進的教育理論作指導，這是進行現代信息技 術與生物課程整合的前提和基礎。20世紀90年代初期發展起來的建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生主動建構知識意義的教學思想和教學理念信息技術的特點：資源的海量化，形式的多樣化，活動的交互性，學習的主動性，這些特點決定了學習主體進行自主選擇、探究生物學科本身的特點：研究對象的生動和豐富性，生物及其環境的聲、形、色等可用圖片，電影和動畫以充分展現；實驗科學，對于一些宏觀和微觀的實驗，如生態學、分子生物學，可以憑借信息技術再現,這些都說明現代信息技術應用于生物教學提供了理論支持。

3.信息技術與生物教學整合的涵義

3.1課程概念的界定

“課程整合”就是把各種技術手段完美地融合到課程中，[2]即是使分化了的教育系統中各要素及其各成分形成有機聯系，并成為整體的過程。狹義的課程整合通常是指，各門原來相互分裂的課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。而廣義的課程整合是指課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間相互滲透、互相補充，當這些相互滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度時，就沒有必要提出整合，反之，就需要強調整合。3.2 “現代信息技術與生物學科整合”的內涵

從現代教育理念來看，現代信息技術與生物課程的整合，是將現代信息技術有機地融合在生物教學過程之中[3]。它不僅僅是把現代信息技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使現代信息技術與生物學科教育融合為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的要求，可從以下兩個方面來理解之：一方面，它是21世紀教育信息化的必然趨勢，隨著信息時代的到來，信息技術必將走進課堂。另一方面，從學科教學的角度看，“整合”是學科教學的一場深入改革。這場改革是在現代教育理論指導下，在學科課程教育教學設計與實施過程中，利用不斷發展的現代信息技術，運用先進的教育教學思想.理念、方式和方法，解決傳統教育教學手段很難，甚至無法提出或無法解決的問題，以達到更高.更新的教育教學效果，從而推進教育教學深層次改革的目標。

4．現代信息技術與生物課程整合的目標

信息技術與課程整合的宏觀目標可以定義為：建設數字化的教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

在生物課程整合中，具體可以體現在以下三個方面：(1)培養學生具有終身學習的態度和能力

教師首先要具有終身教育的觀念，并在實驗整合的過程中通過逐步滲透，培養學生具備終身學習的態度。通過信息技術與高中生物課程整合還能促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習生物知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。(2)培養學生具有良好的信息素養

通過信息技術與生物課程整合，可以突破書本是知識主要來源的限制，教師可以利用信息技術來獲取豐富的教學資源，以此來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本中的內容，而是能開闊思路，了解更多的知識。還要采用多種整合模式，培養學生獲取、加工、分析、利用信息的能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養學生的信息素養與文化。但最重要的還是要培養學生的探究能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是生物教學的最終目標。(3)培養學生掌握信息時代的學習方式

在傳統課堂中，學生的主要學習方式就是聽講，通過信息技術與課程整合，可豐富學生的學習方式，使他們學會利用信息化平臺和數字化資源，與教師、同學開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用來探究知識、發現知識、創造知識和展示知識。

5.現代信息技術與生物課程整合產生的影響

（1）信息技術與教學內容呈現方式的變革

生物是一門實驗科學。因此，在生物學科的教學中歷來強調教學的直觀性[3]。現代信息技術可提供多媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持；現代信息技術還可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理，如多媒體電子教材；還可以提供網絡傳遞方式，實現教學內容的適時開放。（2）現代信息技術與學生學習方式的變革

現代信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供可選擇的學習內容、時間和空間；還可作為學生自主學習的重要工具；現代信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。（3）現代信息技術與教師教學方式的變革

現代信息技術可以作為準備教學的重要工具，從而提高教師的工作效率和質量；現代信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入 自主學習狀態；現代信息技術還有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率；還可作為教師總結教學經驗的工具。（4）現代信息技術與師生互動方式的變革

現代信息技術與生物課程的整合，極大地激發了學習動機，實現了自主式學習、探索性學習、協作式學習，也為生物遠程教育提供了有力的保障。

6.如何將現代信息技術與生物教學整合

要使現代信息技術與生物教學整合起來，必須從以下幾個方面去做： 6.1建立教育資源中心

有價值的教育信息資源庫是信息技術應用的基礎，沒有教育信息資料的支持，整合也就無從談起。下列教育信息的建設是當務之急。首先要建立教學圖書中心，將大量有價值的，反映各類學科基本體系結構和未來發展方向的圖書加以數字化，在Internet上對所有社會成員開放，供所有人隨意查閱；建立教育軟件資料庫，加強智能型軟件和協作型軟件的研究和開發。6.2有計劃、有選擇地開展在網絡環境下教學模式和教學效果的研究

生物也是一門實驗性很強的學科，因為現代網絡技術可以為我們生物實驗提供一項強大功能—虛擬現實[4]。這樣就使得有些生物知識老師須通過網絡才能更好的傳授給學生，生物學者為了方便的進行生物研究，也需借助現代信息技術來對一些數據進行處理。6.3合理地選擇和使用多媒體（1）根據學生的身心特點選擇多媒體

一是在界面制作方面，要平和自然，切忌花、艷、亂；二是使用一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違[5]。（2）根據內容選擇多媒體

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課程都能運用多媒體作為教學的重要手段。一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來教學，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠一目了然，如有絲分裂、無絲分裂的過程，可通過微機模擬展示。再如，動物的個體發育，我們模擬一個池塘中蛙卵發育為蝌蚪的過程，再通過展示蝌蚪的變態發育，使學生印象深刻。（3）根據實驗性質選擇多媒體。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，傳統的生物實驗能使學生參與實際實 驗過程，對學生的動手操作、觀察分析以及創新思維、創新能力的培養是CAI模擬實驗所不可取代的。只有那些因條件有限而無法完成或完成效果不佳的實驗才可考慮到計算機模擬。如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細菌的實驗，米勒實驗等，通過多媒體的展示，可收到良好的效果。（4）生物教學中多媒體課件設計平臺[6]。

目前在生物學課程教學與現代信息技術進行整合的平臺主要有以下四種： a)Authorware 是當前生物課件市場化制作的主要平臺。主要用于集成錄象、動畫等Avi、mpg文件和聲音wav文件，并能控制這些文件的播放，具有一定的交互作用。生物學中的《光合作用》、《呼吸作用》、《動物的個體發育》、《基因控制蛋白質的合成》等可以用它來集成。

b)Powerpoint 主要用與演示類，能通過超鏈接調選所需要的文件。生物學中可以用來介紹一些科學史實，簡單的實驗過程、生活現象等。c)Flash用與gif 動畫的制作，也可以直接以swf 文件成立獨立課件。生物學中一些二維狀態的漸變動畫（如《植物的個體發育》、《酸雨》、《無絲分裂》等）可以由它來制作。特點是界面美觀，漸變過程清晰，且占用的空間比較小，易于網上傳輸。d)Frontpage和Dreamweaver主要用于網頁制作。生物學中主要用它來顯示文本內容教多的知識，提供一個廣闊的學習環境和資源。

7.現代信息技術與生物學教學整合的具體途徑[1]

信息時代的學習與信息技術的發展密切相關。信息技術以數字化為支持，應用到生物學教學過程后，引起學習環境、學習方式的數字化方向發展。7.1 數字化學習環境與生物課程相整合

數字化的學習環境包括以下幾個方面：①設施。如多媒體網絡教室、校園局域網、因特網的寬帶接入等。②資源。如生物學多媒體教材、課件、網絡課程、生物學應用軟件等。③通訊。實現遠程協商討論的保障。④工具。學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題的學習工具。7.2數字化學習資源與生物課程的整合

數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的多媒體材料，包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、數據文件等。數字化學習資源與生物課程整合，可以有以下幾種途徑：

5(1)充分利用網絡學習資源

以課本和教參為基礎，在教學過程中，教師可以利用因特網上相關的教育教學網站上豐富的學習資源，查詢并下載自己所需要的信息資料，包括各種多媒體課件和最新的生物學成果等。學生則可以根據教師在校園網上提供的相關的鏈接，獲取更多的生物學知識和觀點。比如，生物引擎網站http://www.tmdps.cn,生物學科科普之窗，http://wildbid.go.163.com，中學生物學教學資源網站http://swjx.myrice.com，現代生物圖片庫網站http://biogallery.yeah.net,中學生物學教與學網站http://bioedu.6to23.com,生物天地網網站http://duyong.myetang.com等。充分利用網絡學習資源，不僅可以節省教師搜集教學素材和制作課件的時間，而且大大拓寬了師生的視野，同時增強了師生的現代信息素養。(2)開發網絡課程

網絡課程為教師和學生之間提供了一個跨時間和空間的學習情境，有利于學生的自主學習和合作學習。以“植物對水分的吸收和利用”一節為例，介紹開發生物生物學網絡課程的做法。在該課程的網頁上，設計有學習目標、學習內容、重點講解、擴展資料、習題精選等五部分，點擊每一部分可以鏈接到相關的網頁上。比如，在學習內容部分，根據教材的要求，我們將本節課的學習內容分成四個部分：水分吸收、水分運輸、水分利用和水分的散失，分別加以介紹。在重點講解中，將滲透吸水的原理、植物細胞的質壁分離和復原的重

8.結論

總之，現代信息技術可將微觀世界和宏觀世界現象，通過視頻、動畫等形式展現在學生面前，增強教學直觀性，激發了學生的興趣 [7]。所以我們在學習生物學科的同時，應該大力借助于現代信息技術，讓它成為我們學習的強大的認知工具，改變了教與學的方式，大大提高了課堂實效[8]。最終達到改善學習的目的，我們只有更多、更好的充分利用這些信息資源，才會更有利于提高我們對信息的獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，并且掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法，以致于我們能在這競爭非常激烈的時代立于不敗之地。

參考文獻

[1]張玉．現代信息技術與生物學教學的整合[J] ．生物學教學，2004；29(4)：32-33． [2]張之政．現代信息技術與生物學教學整合的認識和實踐—以《基因的分離定律》為例[J] ．廣西教育學院學報，2003；6：136-138．

[3]錢天平．信息技術與中學生物教學整合的模式和策略[J] ．昭通師范高等專科學校學 報,2005；27

[4]戴佳明，徐作英，黃均勤．生物信息化教學整合初探[J] ．2004：316-317．

[5]秦忠民．淺談在生物教學中多媒體技術的整合[J]齊．齊哈爾醫學院學報，2004；25(11)：1281-1282．

[6]梁芳．信息技術與生物學教學整合的思考[J] ．南昌高專學報，2005；(5)：81-83． [7]王玲，湯文駿．信息技術與生物教學整合的探索與思考[J] ．中學生物教學，2003；(3)：47-48．

[8]周桂馥，付淑玲．基于網絡下的生物學教學—運用信息技術優化生物學教學.科學教育[J] ．2005；11(1)：52-52．

第二篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發展,互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網的建立、發展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導,從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統規劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創新的黃金發展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養、信息化教學資源開發、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發的關鍵時期。可以預見,在未來幾年里,適合中國現狀的、系統完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內許多學者根據自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現代的教學理念、系統的設計方法和信息化的評價手段,體現了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經有了很大的改善。無論是學的電腦臺數還是擁有校園網的校數量都有了較大幅度的增。在少數發達地區,多媒體計機、大屏幕投影設備和網絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網的開通是否標志教實現了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當地估計網絡對基礎教育的影響發展網絡教育首先必須考慮教育的網絡需求。當前,我國基礎教育的網絡需求是什么?網絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當地估計網絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發展有兩個特點,一是發展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發展網絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網絡教育的需求。所謂發展極不平衡,是指發達地區與欠發達地區的教育發展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或學校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或學科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經過創新重組從而實現教學工作穩步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網加強教學信息的交流，加大上網時間，加強理論學習、業務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發和利用現有資源，制作有創意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現代化

1、全面提升現代化教學的水平，繼續充實學校校園網絡的素材，加強學校校園網絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅,他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產力發展具有的巨大促進作用,強調學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產生了深遠的影響。以計算機和網絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經濟的發展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數字化的社會中占據一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯網和教育。在方興未艾的新經濟大潮中,誰把握了互聯網誰就掌握了未來;誰開創了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續發展的動力。”

第三篇：現代散文教學研究

現代散文教學研究

一、散文在現行高中語文教材中的篇目和比重

二、散文的基本知識

（一）什么是散文？

現代散文定義，是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁，對它又有廣義和狹義兩種理解。廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學科的發展，許多文體自立門戶，散文的范圍日益縮小。

狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。

（二）散文的分類

根據散文的內容和性質可分為以下幾類：

(1)敘事散文：以寫人記事為主的散文例如：魯迅的《藤野先生》、朱德的《母親的回憶》。根據該類散文內容的側重點不同，又可將它區分為記事散文和寫人散文。(2)抒情散文：注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。例如：魏巍的《依依惜別的真情》、朱自清的《荷塘月色》。

(3)寫景散文：以描繪景物為主的散文。例如：劉白羽的《長江三峽》。(4)哲理散文：這類散文以種種形象來參與生命的真理，從而揭露萬物之間的永恒相似，給我們一種透過現象深入本質、揭示事物的底蘊、觀念具有震撼性的審美效果。學習這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華。

（三）散文的主要特點

1.形散而神聚。“形散”指作者運筆自由，內容上面寬意廣，結構上不拘一格，筆法上自由靈活，“神聚”指材料圍繞主題而展開，“散”得有度。2.意境深邃，注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。3.語言優美凝練，富于文采。

三、散文的教學重點

四、我總結的散文的鑒賞技法

我認為散文鑒賞應注意以下幾點：

1·整體入手，理清文章脈絡。材料豐富，思路靈活是散文的主要特點之一，閱讀時一定要著眼于文章的整體，注意理清內部的相互關系，從宏觀上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。如《長城》一文，從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧與反思，再從歷史回到現實，在歷史與現實的對比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎上，再來回答題目，就會洞若觀火，游刃有余。

2、了解背景，透視創作歷程。作品是社會的折射，內容是背景的產物。有不少散文的創作，往往受環境的影響。因此，了解文章的相關背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀《獸·人·鬼》，就必須認真閱讀注釋，分析背景材料。抗戰勝利后，國統區人民掀起了反內戰運動，國民黨當局卻大行不義，倒行逆施，制造了臭名昭著的“一二·一”慘案。聞一多先生十分悲憤，堅決主張聲援學生的愛國運動，對 個別教授畏首畏尾，保全小我的做法極為不滿，于是寫了這篇文章。透視創作歷程，了解作者的創作意圖和思想感情，再對照原文，試卷中的問題就不難找到答案。

3、散文鑒賞，重點是把握其“形”與“神”的關系。散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫的事物作細致的描繪和精心的刻畫，就是所謂的“形得而神自來焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內容。

4、讀散文要識得“文眼”。

凡是構思精巧、富有意境或寫得含蓄的詩文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的“文眼”，以便領會作者為文的緣由與目的。“文眼”的設置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細節、一縷情絲，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。

5、讀散文要抓住線索，理清作者思路，準確把握文章的立意。

結構是文章的骨架，線索是文章的脈絡，二者是緊密聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對作者謀篇布局本領的鑒賞，從而透過散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：⑴以事物的形象為線索，如巴金的《燈》；⑵以感情的發展為線索，如楊朔的《荔枝蜜》；⑶以時間順序為線索，如劉白羽的《長江三日》；⑷以空間順序為線索，如朱自清的《綠》；⑸以人物活動為線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；（6）以事理為線索，如唐韜的《瑣憶》。

6、注意講解文章的寫作技巧和表現手法，深入體會文章的內容。散文經常運用一些常見的修辭手法和表達技巧，如渲染、鋪墊、象征、伏筆、照應、懸念、襯托、過渡等，因此教師在講授散文的時候一定要注意點出文章的寫作技巧，以便于學生鑒賞學習。

7、借助想象，領會文章的神韻，體察作者情感。散文屬于文學范疇，閱讀散文必須發揮聯想和想象，結合個人生活體驗，和作者情感發生強烈共鳴。讀《長城》，如果能聯想到余秋雨在《都江堰》一文中對“長城”的議論，能想象到長城上狼煙四起，民族斗爭的慘烈，想象到中華民族的屈辱歷程，就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落后，走向繁榮與強大的赤注意豐富的聯想，由此及彼，由淺入深，由實到虛，這樣才能體會到文章的神韻，領會到更深刻的道理。

8、品味散文的語言。

散文的一大特色是語言美。好散文語言凝練、優美，又自由靈活，接近口語。優美的散文，更是集哲理、詩情、畫意于一身。杰出的散文家的語言又各具不同的語言風格：魯迅的散文語言精練深邃，茅盾的散文語言細膩深刻，郭沫若的散文語言氣勢磅礴，巴金的散文語言樸素優美，朱自清的散文語言清新雋永，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。何為的散文語言雅致。一些散文大家的語言，又常常因內容而異。體味散文的語言風格，就可以對散文的內容體味地更加深刻。

9、講解散文還需注意文體特點。敘事散文講求以小見大，形與神的關系是重點；寫景散文注意情景交融，情與景的契合是關鍵；詠物散文托物言志，盡可能體味象征手法。

第四篇：信息技術與生物論文

淺談計算機輔助教學軟件在生物教學中的應用

三角塘鎮漁池學校 黃檢橋

摘要 隨著計算機的普及，各門學科教學工作者也積極地開展學科教學與計算機信息技術的的結合的探索，由于計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化。計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。

關鍵詞 計算機輔助教學 視覺刺激 聽覺刺激 直觀性

隨著計算機的普及，信息技術知識與學科教學結合有了更多的探索，我結合幾年來在生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

一、能更好地激發學生學習生物學的興趣

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“DNA結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形??在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制 的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

二、突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化 直觀性原則是生物教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段,顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發育成胚,長出長柄??。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

三、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不 著,理解起來有一定的困難。

比如,講血液循環時,過去我用“講述 版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

四、能加快學生對知識的接受速度，提高一節課的知識含量 計算機輔助教學軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。“葫蘆蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節,過去用一節課時間特別 緊張甚至還需延長時間,現在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節課就完成了。

計算機輔助教學通過屏幕顯示為生物教學提供更新的視覺刺激,通過聲音為生物教學提供口技般的聽覺刺激。生物教學采用現代信息化的教學手段,優化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第五篇：教師職業與現代信息技術

教師職業與信息技術

馬小芳

作為新時代的教師，只有利用好信息技術，才能提高教學質量。由于教育要面向現代化，每一位教師都要端正思想，要有一個嶄新的理念，要充分認識到利用好信息技術進行教育工作的重大作用

一、信息技術技術的發展對教師提出了新的要求。

1、教師要掌握新課程改革的脈搏，力求教學的創新與發展

新課程改革是當今推進素質教育的關鍵環節之一，引起了整個社會的普遍關注。這就要求我們教師進一步思考，新課程怎樣教，怎樣教得更好，成為參與課改的主要實驗者。

2、教師要更新觀念，明確職責

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。1995年5 月日本政府投入大量資金實施了一項在基礎教育領域中有重大影響的試驗研究項目：“100所中小學聯網試驗研究”。他們之所以投入大量資金實施這個項目，其目的是為了能培養出信息獲取、信息分析與信息加工能力很強的學生。他們認為具有這樣一種能力對于能適應21世紀激烈的國際競爭的新型人才是至關重要的。教育要面向現代化，每一位教師都要端正思想，要有一個嶄新的理念，要充分認識到利用好信息技術進行教育工作的重大作用。

二、加強教師信息技術使用能力的培養

對教師的培養，主要是面向不同學習領域的學科教師，在我國目前開展的基礎教育課程體系結構中，主要包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、藝術、技術、體育與健康、綜合實踐活動等學習領域。因而在培訓中主要通過適當的活動設計，引領教師理解教育技術應用于自己所從事的學科的可能性與有效性，形成面向特定單元的綜合化教學設計能力。重點要培養教師的以下能力：

1、指向單元的信息化教學設計能力：通常意義上的單元，都是和具體的學科相聯系的，但是，學科本身是與知識技能相聯系的一個概念，它一般以特定的經驗領域對不同的知識門類進行系統的劃分。新課程理念下，基于單元的學習主題通常是覆蓋多個學科領域的，這就要求教師一方面能夠結合自己所在的學科，另一方面要能對其它學科知識領域有所關注，從而確定合適的學習主題，并巧妙利用信息技術的優勢，深化信息技術與課程整合，形成綜合性的、系統化的教學設計能力。

2、基于項目或問題的研究性學習設計能力：不同的教學目標和內容需要不同的教學方式，在中小學教學的實踐領域，有著豐富的教學方式，我們將不同的教學方式歸納為授導型與探究型兩大類，新課程主張培養學生的研究與創新能力，依然離不開這兩種基本教學形式，在單元學習過程中，教師應該能夠根據目標的要求，設計有針對性的學習活動，并通過適當的項目和問題的設計，激發學習者的學習熱情與潛能。

3、主題資源的設計與創建能力：學習的過程本身就是一個知識不斷增長的過程，而知識的增長離不開對現有知識的理解與思考，在確定了學習主題并組織學習活動的過程中，教師一方面需要選擇與組織合適的資源供學習者學習，另一方面也需要引導學習者豐富主題和完善資源，在這個過程中，還需要充分展示教師和學習者的個性，最終形成與主題相關的、有鮮明個性與特色的主題資源。

4、學習過程的組織實施、信息化監控與評價能力：單元學習活動設計的目的在于幫助學習者有效學習，在學習過程中，學習者在學習風格等因素上表現出來的差異將會引起學習方式的多樣化，教師需要不斷關注學習過程中各學習者或學習小組的狀況，適時給予必要的指導與幫助，并根據學習者的具體情況不斷補充和調整相應的資源，保證學習活動的正常進行。

5、教育技術的適時應用能力：具備了合適的技術支持，但是如果教師缺乏相應的應用技能，教學效果同樣不能令人滿意。教師除了要能完整領會教育技術的基本內涵外，還應能適當關注本領域的變化，并巧妙掌握技術支持教學的時機，適度引導，以達到教育技術的效能最大化。

不同的教師，或者同一教師的不同成長階段，對教育技術的需要都是有差異的，這種差異的外在表現就是對教育技術的不同層次的需求。為滿足專業發展需要，對各級各類教師進行進一步的培訓學習，對于廣大教師無疑是十分必要的。

三、加強培養學生關于信息技術的認知水平和使用能力

我們讓學生學習使用計算機，要求他們用新的理念來對待新的事物，使他們認識到，計算機是工具，我們一定要用足這一工具。學生要以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要象鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于提高他們對教學中引入信息技術的認同感。

1、培養學生學習信息技術的興趣。興趣是最好的老師，培養學生學習信息技術的興趣是提高信息技術課程教學質量的根本保證。我校學生大多來自農村各中學，在初中階段根本沒接觸過計算機，對信息技術的了解是一片空白。在教學中，我們全方位向學生介紹信息技術的發展歷史，向學生演示信息技術的神奇魅力，增加學生了解信息技術和掌握計算機操作技能的欲望。上網聊天是學生感興趣的事情，因而學生在學習漢字輸入時，教師可以開放聊天室讓學生盡情聊天，使學生輕松愉快地掌握這種技能。

2、改革教與學的過程，增強教與學的有效性。在傳統的教學中，當學生做完作業后，就直接把作業交給教師，對于學生作業的評價也是由教師一個人完成的，其它學生無法參與。而在多媒體網絡教學的環境中，我們可以讓學生在網上看到其它同學的作業，并能通過網絡對別人的作業提出幫助性的反饋意見。而且教師可以把對每個學生的反饋意見保存在網上，經過一段時間后，把累積的反饋意見作為對學生學習情況進行評價的參考。教師還可以根據需要對某個學生的作業中存在的問題做出個別反饋，學生收到教師的反饋信息后，如果沒有完全理解，則還可以繼續與教師交流，直到完成對問題的理解。

3、強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生是學習的主體，而教師是學習的主導。要使學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐。多媒體網絡教室的使用，我們能夠嘗試進行“局域網的教學模式”，達到了人機交互雙向多向互動式的教學目的，大大提高了知識和信息傳播的數量、質量、速度，突出了學生的主體作用，從而提高了教學效率。我們還在課堂上應用“小組互助合作學習模式”，由幾個興趣、個性、學習傾向、學業成績等幾個方面相近的學生形成一個相對穩定的學習小組，使課堂教學更加民主、科學。

4、應用“個別化教學，個別化輔導”的模式，以滿足每一個學生的要求，適應每個學生現有的水平。一些農村的學生，以前都沒有接觸過電腦，一下子接觸感到很突然，不知所措。當他們看到一些城鎮學生熟練地操作電腦時，他們更感到自

己的差距。有時，一些學生迅速敲打鍵盤發出的聲音對這些農村的學生更是產生了刺激。因則這種個別化教學輔導的模式對農村的學生起很大的促進作用。

5、營造學習信息技術的氛圍。當前，以多媒體和internet為標志的新的信息技術革命正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式，必將引起教育領域的深刻變化。21世紀是一個信息萬變的時代，學生僅靠書本上的知識是不夠的，因而，要讓學生能一同了解課本以外的信息、一同進步。我們根據學校現有網絡環境，盡可能開放計算機房讓學生學習；組織計算機信息小組，向學生推薦好和計算機刊物和最新信息資料；組織“信息技術沙龍”給學生提供互相交流學習心得的機會。

6、開展興趣小組活動。為適應素質教育的需要，我們要積極開展計算機興趣小組活動，選拔優秀的計算機學科教師擔任教練。采取個別化學習和協作學習的和諧統一。對同一個問題，要求學生采用多種不同的方法。每一位學生也采用不同的方法、工具來完成同一個任務。網頁制作和網上聊天是學生比較感興趣的，可以組織學生制作網頁，以及在老師的指導下,編寫網絡聊天室，使學生在學習任務完成之余感受網上虛擬境界和神奇，從而激發學生學習計算機知識的興趣。

四、摸清摸透學生的審美情趣和視覺駐點，加強師生溝通

教師使用信息技術主要是進行制作課件，而課件質量的好壞不但與教師的制作水平有關，更重要的是要符合學生的“胃口”，要與他們的“胃口”對路。而這一“胃口”就是學生的審美情趣和視覺駐點。這就需要我們教師經常性地加強與學生的溝通。要經常深入學生群體，想學生之所想，聽學生之所聽，看學生之所看，多聊聊，多聽聽，多看看，了解學生的語言特點，掌握他們的認知方式，這樣才能制作出學生能夠接受，對其“胃口”的課件。

通過上述四個方面結合，從教師、學生這兩個教學的主體出發，抓住信息技術在教學中出現的主要矛盾，從而充分完善信息技術在教學中的使用，使其真正發揮它在教育教學中的作用。