第一篇：信息技術與生物課程的整合（定稿）

淺論信息技術與生物課程的整合

摘 要:隨著新課改的的不斷深入，信息技術與學科課程的整合是當前基礎教育改革的一個新視點。在生物學科的教學中，新教材教學難度增加了，對教師的要求也更高了。生物教學課本中涉及的圖、文、形、像很多，這要求學生在學習過程中發揮主觀能動性，去看，去聽，去想。信息技術可以化靜為動，化抽象為直觀，吸引學生注意，降低理解難度。信息技術與生物教學整合，可以創新教學模式，增大課堂容量，突出重點，解決難點，可以增強學生學習興趣，提高教學效果，優化教學過程，培養學生能力。本文就信息技術與生物課程整合的本質、基本原則和途徑、方法等做了一定的闡述。

關鍵詞: 生物課程 信息技術 整合

一、信息技術與生物課程的整合的本質

信息技術與生物課程整合是信息時代課程教學改革的需要，是信息時代人才培養的需要，是提高生物學科教學效率的根本途徑。以計算機為核心的信息技術作為新型教學媒體，當它們與生物課程加以整合，即與生物學科的教學進程密切結合時，它們可以體現出許多對于教育、教學過程來說極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。所以研究信息技術與生物課程整合的教學策略，具有重要實踐指導意義。

所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養具

有創造能力和創新精神的中學生。整合并非是將計算機與生物學科的簡單結合，也并不能夠解決生物教學中的所有問題，而是從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維，從而提高生物學科的教育教學質量。

二、信息技術與生物課程整合的基本原則

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

轉化被動學習為主動學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，它強調的是“學”。在整個教學過程中，教師應利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

教師要運用信息技術的多媒體技術等，為學生提供豐富的圖、文、聲等資料，創設一個生動的教學情境和一個自主的學習情境，激發學生學習生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設計的學習環境下，學生主動去收集并分析有關生物知識的信息和資料，對所學習的生物學問題

提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容盡量與自己已有的生物知識經驗聯系起來，最終達到當前所學的生物知識的意義建構的目的。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，所以成為信息技術與生物課程整合的理論基礎。

三、信息技術與生物課程整合的途徑、方法

如何將信息技術與生物學科進行有機的整合是關鍵問題。我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創新，培養鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創新精神。

在生物教學過程中，不但強調學生的認知主體作用，還要特別強調的是教師的引導和指導作用，強調師生互動。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教師應在可能的條件下，提出適當的問題以引起學生的思考和討論，組織協作學習（開展討論與交流），在討論中設法把問題一步步引向深入，加深學生對所學知識內容的理解，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于學生意義建構的方向發展。

1、常用軟件做為思維支持工具

思維支持工具不等于就是簡單的課件制作工具。常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能，如利用計算機中的圖表工具進行數據統計，只要輸入相應的數據，計算機在幾秒鐘之內便自動產生統計圖，而且可以根據需要產生不同形式的統計圖表。這樣可以將更多的時間放在對數據變化趨勢的分析推斷上，培養學生的分析應用能力。實踐表明，學生通過整合教學，既達到

了學會看統計圖，能根據數據的變化做出適當的分析與推測；又達到了學會用圖表工具制作統計圖的信息技術教學目標；還激發了使用計算機的興趣，大大提高了教學效率。

2、充分發揮計算機信息加工能力

強大的信息加工能力是計算機的一個重要特點。讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果，有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、創設模擬實驗的整合教學

當今時代,是信息技術的高速發展的時代。新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現實中很難做到的試驗，可以通過計算機來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、發展能力。例如《減數分裂》一課，本節課所涉及到的知識較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中的某一個時期的圖形，而減數分裂本身是一個連續的動態的過程。為了讓學生能更好地理解這一知識，并真正提高應用能力，在教學中可以利用計算機來進行模擬試驗，設計制作減數分裂中“精子的形成”過程的多媒體課件，整個過程可控性強，讓學生自己操作，體驗“細胞連續分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

4、使用網站開展研究性學習

在指教師在指導下，讓學生開展研究性學習。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。

遂然我在信息技術與學科教學整合的實驗研究中進行了一些初步的嘗試和探索，但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，只有通過我們教育工作者的全體參與和不懈努力，才能使我國的基礎教育改革躍上一個新臺階。

參考文獻：

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[3] 章劍衛．《信息技術與課程整合的研究與實踐》，載《浙江教學研究》，2000年 [4]楊改學．現代教育技術教程[M]．甘肅：甘肅省教育出版社，2001年3月 [5]龐國斌,王冬凌．合作學習的理論與實踐[M]．北京:開明出版社, 2001年5月 [6]何克抗．建構主義—革新傳統教學的理論基礎．北京:北京師范大學出版社，1998年

第二篇：“實用生物信息技術”課程總結

“實用生物信息技術”課程總結

1.收獲

1）學會了資源搜索。研究生的一個必備工作是讀閱讀文獻，分析文獻，但我在文獻搜集方面知識比較欠缺，本科的時候使用比較多的是學校圖書館數據庫，萬方數據庫，中國知網等，而對于專業外文文獻的搜集并不會。我覺得上實用信息技術課最大的收獲是如何搜索自己需要的文獻。文獻搜索的講解主要放在第一次課和第二次課。當時就覺得沒有白選這門課，這門課的確很實用，作為一個輔助工具輔助我的學習。主要搜索基本可以通過abc主頁進入，包括PDB, NBCI, Uniprot等。

2）加深了課題認識。除了本科期間做的實驗，畢業后我沒有參與研究所實驗室的實驗，這使我對本研究所本團隊的研究領域并不清楚，盡管也咨詢了師兄師姐但認識仍然比較淺。但在羅老師的嚴格要求下，通過不斷與導師聯系，我對本實驗室的認識也加深了，對自己將來可能研究的課題有了更進一步的了解，這對于我今后進實驗室進行研究有了積極的作用。3）了解了分析工具。

在整個課程中，老師講解了各種蛋白質集基因序列的分析工具，使我倍感受益，以前在課堂上看到的蛋白質結構圖，在論文上看到的序列比對分析圖，自己也能做出來的時候真的很有成就感，原來未知的知識有這么多。今后我也會繼續練習，爭取熟練運用老師上課講的各種工具。這些工具主要有：Weblab分析平臺（Emma多序列比對，coderet獲取全長基因組的對應序列），Blast數據庫相似性搜索，Mega軟件的使用，Swiss-PDB viewer蛋白結構比較軟件。

2.感悟

用在學習上再多的時間也不過分。Half a day on abc saves a month in the lab。這句話對我啟發很大，有的知識你感覺很難，但是只要肯下功夫，一切難題都會迎刃而解，更何況現在所碰到的根本不是大的難題，而僅僅是因為自己對專業課題的認識不深或者基本知識沒有掌握而遇到的問題，這些問題基本上通過查閱文獻和閱讀使用說明就能夠解決的。

3.遺憾

最遺憾的是自己對自己的課題沒有非常深入的了解，僅閱讀了幾篇文獻，因此在課程操作當中，并沒有盡善盡美的對自己的課題完成一個深入的報告。

4.計劃 接下來，我會將進一步深入探究自己的課題，利用上課所學知識完成對自身課題的初步研究，以北大同學做的報告為鑒，對自己的課題做一個完美的報告。

最后一堂課來的很匆忙，沒想到這次竟然是我們實用生物信息技術的最后一堂課，真的舍不得。感覺要學的東西真的剛剛開始，我們這幾天的學習在abc無限的資源里面真的是九牛一毛，那么多的Tools，Literature，database我們都還沒怎么接觸。老師說有些人可能一輩子都用不完。這么多寶貴的資源在這兒，我們怎能浪費。如果不能好好利用這些前人總結下來，創造下來的資源，那真的是太可惜。

我覺得能夠碰到這樣一位教學嚴謹的老師，是我們莫大的福分。雖然基本操作都會了，但仍然需要認真練習，利用例題同時也利用自己課題的研究對象尋求更好的方法去得到自己想要的結構。當然里面還有很多需要我們繼續探討的操作，這些都需要我們自己在課后補充了。把基礎打好了，我相信后面的能夠通過努力練習都能熟能生巧。另外，老師在課堂上還講了很多活生生的例子，以期來警示我們不要為了讓結構漂亮而忘記實驗的初衷，結構上，最主要的還是要知道它的功能，不能做出來一張漂亮的圖片，卻不知道每個原子，基團代表什么，不能從圖片上讀到有用信息就是失敗的圖片。老師展示了一個同學的關于pymol viewer的PPT，我最喜歡上面的自己做的動畫，相信自己也能摸索著做出來用于自己的課題，當然我會在理解其結構基礎上再做這些工作。對于老師推薦的一些有用的網站，數據庫和工具。比如phyre，protscale，dotlet，AAAAA抗體相關網站等等。每種工具都含蘊著很多有用的知識，作為科研人員，我們很多人以后都要走在行業的前列，我們有必要將自己武裝到最好，不負所期。課程永遠不會結束。我知道，接下來的學習中，我們會更加深刻理解自己的課題，這樣會更好的利用課上所學知識應用到自己的課題上，不懂的地方，老師永遠愿意幫助你。感謝羅老師。我會好好利用課上所學知識，服務于自己課題，做到真正掌握。

第三篇：淺談信息技術與生物課程的整合

淺談信息技術與生物課程的整合 北京市永定路中學

徐望儒 隨著課改的深入，在生物學科的教學中，我覺得現在的新教材教學難度增加了，對教師的要求也更高了。新教材的特點是不僅內容新、容量大，而且所需要的教學方式也非常值得研究；所以，現在的生物教學對教師來說既是挑戰又是機遇。

信息技術與學科課程整合是計算機輔助教學的一種新形式，它給學科課程的教學帶來了一場革命，為素質教育的推動與發展注入了一支強心劑。

一、什么是信息技術與生物課程的整合

“信息技術”主要指視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術是現代教育技術的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特

點。

所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。而信息技術與生物課程相整合，就是在生物教學中廣泛應用信息技術手段，并把現代信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，提供課程資源，創設豐富的教學環境以及支撐學習活動的基本要素，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學

生解決生物學科問題的綜合能力。

注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術與教學內容的有機結合，改變傳統的教學模式（以教師為中心的灌輸式教學模式），建立能夠充分發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教學模式。

二、信息技術與生物課程整合的目的

培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：1.構建新的教學模式。當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。2.促進個性化的自主學習。我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。3.提升學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

可見，教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，課程整合作為一種教與學的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個例子。”“教，是為了不教?！爆F在也有教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課?！比绱苏f來，信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。

三、信息技術與生物課程整合的基本原則

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變

為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，它強調的是“學”。在整個教學過程中，教師應利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。在生物教學中，教師要運用信息技術，為學生提供豐富的圖文音響資料，創設一個自主的學習情境，激發學生學習生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設計的學習環境下，學生主動去收集并分析有關生物知識的信息和資料，對所學習的生物學問題提出各種假設并努力加以驗證，把當前學習內容盡量與自己已有的生物知識經驗聯系起來，最終達到當前所學的生物知識的意義建構的目的。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，所以成為信息技術與生物課程整合的理論基礎。

四、如何將信息技術與生物學科整合

如何將信息技術與生物學科整合？我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創新，培養鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創新精神。

（一）整合的優勢

由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。1.生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

2.生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。3.生物的多樣性。生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

（二）整合的方式

在日常的教育教學過程中，實現信息技術與生物學科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件，這類課件一般呈現一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內容詳細；另一種是以學生為主體開發的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下，后一種課件更能體現對學生的因材施教，也

是今后信息技術與課程整合發展的方向。

（三）存在的問題 1.注意正確運用多媒體。

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗如觀察骨骼肌收縮、心臟的結構中，采用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。在課堂教學中，正確使用多媒體是很重要的?，F行的課堂評價標準中幾乎都有正確使用電教媒體的要求，有些教師在理解正確使用上出現偏差，凡是公開課，不管教學內容如何都用計算機輔助教學，結果造成教學效果不佳。2.CAI系統有許許多多的優勢，但是，它只能是教學輔助設備，也只能根據教師在教學過程中的需要而出現，在突破教學難點、突出重點的時候采用多媒體，會讓學生注意力集中、思維敏捷。如在講授“種子的萌發”一節時，學生根據演示實驗的現象進行討論萌發條件后，我采用CAI系統的演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發過程，增強了學生對萌發條件及有機物轉化的理解。盡管課堂上只使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，學習效果明顯。所以說在教學過程中，使用什么媒體、什么時候使用什么媒體都應該根據教學內容的需要而確定。

3.注意多種媒體之間的配合和協調。

多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表述是基礎，板書是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激勢必造成教學失敗。如果我們采用CAI系統教學，從上課到下課學生全部觀看大屏幕，且不說引起興奮的手段單一，學生在諸多能力培養方面也是單一的，學習基礎必然不扎實。媒體畢竟是為教師教學服務的，選擇合適的媒體為教學服務會達到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要；采用CAI系統，由于聲音、立體動畫等效果則會更加突出教學的重心、突破教學難點。當然，一堂課中應該以一種電教媒體為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖；在CAI系統中，要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞得課堂花哨，反而效果不佳。

最后，信息技術是不斷發展豐富的，生物學科教學與信息技術必須是有機的結合，整合是動態的、變化的、發展的。我們只有積極行動起來，用現代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的信息素質，適應信息時代對教師的素質要求，在生物學科教學中，積極開展信息技術整合，才能發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。

第四篇：實用生物信息技術課程期末總結

實用生物信息技術課程期末總結

北京大學生命科學學院 2012年8月1日

姓名_________學號____________電話____________ 座位號_____郵箱___________________ 得分______

（按學號為文件名保存為WORD 2003文檔，如1001210241.DOC，8月20日前發送至pku12s@yahoo.cn）

簡述你正在進行或準備開始的研究課題的研究背景和科學意義。通過文獻閱讀、數據庫檢索，利用序列分析、數據庫搜索、結構分析和模擬等各種生物信息學工具，分析你研究課題涉及的蛋白質及其編碼基因的序列特征，說明其可能的代謝通路和調控網絡，分析或推測其可能的生物學功能；對不同物種中的直系同源基因和同一物種中的旁系同源基因進行系統發育分析，推斷該基因家族的起源和演化。

? 以上總結過程中可通過計算機網絡進行交流，在交流基礎上獨立完成上述練習題，嚴禁互相抄襲。? 引用文獻資料，必須注明出處，嚴禁照抄網上現有資料。

第五篇：信息技術與生物論文

淺談計算機輔助教學軟件在生物教學中的應用

三角塘鎮漁池學校 黃檢橋

摘要 隨著計算機的普及，各門學科教學工作者也積極地開展學科教學與計算機信息技術的的結合的探索，由于計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化。計算機軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。

關鍵詞 計算機輔助教學 視覺刺激 聽覺刺激 直觀性

隨著計算機的普及，信息技術知識與學科教學結合有了更多的探索，我結合幾年來在生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

一、能更好地激發學生學習生物學的興趣

計算機現代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。如講“DNA結構和復制”一節,我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索DNA結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形??在復制過程中,首先出現一個旋轉的DNA空間結構,有一個動態的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復制 的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規律:這就是A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對,G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現了聲刺激,如果對了會發出清脆悅耳的音樂聲。學了這節課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

二、突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化 直觀性原則是生物教學中一個重要原則。利用現代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現代化的教學手段,顯示器上首先出現葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發育成胚,長出長柄??。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

三、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點,但又看不見、摸不 著,理解起來有一定的困難。

比如,講血液循環時,過去我用“講述 版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強調重點,但缺點是既不真實,也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程,化靜為動,化抽象為形象,增強了學生的感性認識,使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,讓同學帶著問題去看。如心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先出現的是心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連,分別用紅光和藍光強化,然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官,使同學進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時、適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。以后測驗這一內容時,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

四、能加快學生對知識的接受速度，提高一節課的知識含量 計算機輔助教學軟件運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果。“葫蘆蘚的生殖和蕨類植物的生殖”這一節,過去用一節課時間特別 緊張甚至還需延長時間,現在通過運用軟件教學,大大縮短學生對重點、難點的學習理解過程,僅用半節課就完成了。

計算機輔助教學通過屏幕顯示為生物教學提供更新的視覺刺激,通過聲音為生物教學提供口技般的聽覺刺激。生物教學采用現代信息化的教學手段,優化我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。