第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源整合之我見

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源整合之我見

內(nèi)容摘要：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程的結(jié)合越來越成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究中一個值得關(guān)注的話題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合和實施過程中，既有很多有益的實驗研究，也存在一些誤區(qū)和問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件，本文從三方面談了自己對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理解和認(rèn)識：一，根據(jù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在整合時要遵循一定原則；

二、信息技術(shù)在與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的應(yīng)用優(yōu)勢；

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數(shù)學(xué)課程整合隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，就是把教學(xué)內(nèi)容和課程體系方法改進(jìn)建立在教育技術(shù)平臺上，運用圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體信息，使數(shù)學(xué)課程資源動態(tài)化，形象化、具體化。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)“融合”必將對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價以及師資等方面帶來深刻影響。信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)中既立足于教材，又不拘于教材，而且為學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩，生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

下面就信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、根據(jù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在整合時要遵循一定原則

數(shù)學(xué)是一門推理演繹的學(xué)科，高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識點的掌握，強調(diào)以數(shù)學(xué)基本概念、原理為骨架和知識體系的構(gòu)建，追求絕對的邏輯化、形式化。因此這樣的教學(xué)往往以“會解題”為終極目的很少站在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)審美這一層面上。然而，數(shù)學(xué)教育的目的是無止境的。特級教師馬明說：“數(shù)學(xué)教學(xué)有四個層次：解題術(shù)，解題方法，數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)觀念?，我們追求的不能是低層次而是所有層次。

信息技術(shù)在與數(shù)學(xué)整合時，它能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識數(shù)學(xué)對象，把數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，運用生動的視聽創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)，使抽象的概念幾何化、直觀化，讓學(xué)生領(lǐng)悟解題教學(xué)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)

學(xué)方法。因此，如何使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)更好的整合，要遵循如下原則：

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合不等于“混合”

教師要了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，設(shè)法找到哪些運用信息技術(shù)能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事，留給學(xué)生足夠的思考空間，不應(yīng)無目的依賴電教手段，使學(xué)生只看熱鬧，不動腦筋。具體來講，函數(shù)教學(xué)從常量到變量的過渡問題，如y=kx+b(k≠0),判斷k值不同時直線的傾斜程度。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合要知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合數(shù)學(xué)整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上。如函數(shù)以表達(dá)式和圖像兩種同時呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點的軌跡得到，這樣學(xué)生學(xué)會了函數(shù)表達(dá)的3種方法。為此，信息技術(shù)的運用過程是一個充滿想象，不斷創(chuàng)新的過程。同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有計劃的實踐過程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合不拘泥于教材，合理延伸

信息技術(shù)的運用在設(shè)計上要靈活、創(chuàng)新，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行分析和處理，決定采用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件和網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在完成學(xué)科目標(biāo)的前提下，不拘泥于教材和參考，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情景，對教材進(jìn)行合理的延伸，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）使學(xué)生的主體性和個別化得以體現(xiàn)

信息技術(shù)為我們提供了一個開放性的實踐平臺，使學(xué)生在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時也使教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中更加優(yōu)化，采取不同的教學(xué)方法，具體問題具體分析，促進(jìn)個別化教學(xué)。

二、信息技術(shù)在與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)行主動探索

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。但實際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過程。幾何畫板可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的實例，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并主動探索。如探索“在同圓或等圓中，同弧所對的圓周角相等，所對的圓周角是圓心角的一半。”以往需要畫出許多的圖形并畫出不同位置的圓周角和圓心角，而課堂時間是有限的，使得教師不得不減少學(xué)生的探索的時間，讓學(xué)生對一兩個圓形進(jìn)行嘗試證明之后就推測結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強，學(xué)生對結(jié)論的體驗也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對定理的記憶不深，而

使用信息技術(shù)可以只畫一個圓形，在圓上任取一個圓周角，改變圓周角頂點的位置，讓學(xué)生主動思考，在嘗試——錯誤——糾正的過程中，學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)獲得初步結(jié)論，在此過程中，也將增強學(xué)生學(xué)生對自己數(shù)學(xué)思維的自信心。

（二）信息技術(shù)有助于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，使用信息技術(shù)，學(xué)生比以前有更多機(jī)會去思考一些所學(xué)知識以外的問題，經(jīng)過在新問題、新情境中的具體應(yīng)用，使原有的知識得以完善，實現(xiàn)由知識和技能向能力的轉(zhuǎn)化。例如，利用信息技術(shù)驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點，改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長，兩底角越接近于900，而同時計算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個矩形，于是學(xué)生產(chǎn)生疑問，兩個底角會不會達(dá)到900？如果達(dá)到900，由同旁內(nèi)角互補兩直線平行得兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時頂點又在哪兒呢？在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

（三）信息技術(shù)有助于改進(jìn)傳統(tǒng)作業(yè)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)作業(yè)設(shè)計，往往是一把尺子量到底，內(nèi)容一樣，要求一樣，評價一樣。學(xué)生每天為完成作業(yè)而做作業(yè)，應(yīng)付了事。運用現(xiàn)代信息技術(shù)按綜合性、實踐性、基礎(chǔ)性、靈活性及知識技能性，設(shè)計幾套不同的作業(yè)，改變教師布置作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主選擇。對學(xué)生而言，做作業(yè)不再是討厭的事，比如學(xué)完知識點之后，可布置一下幾套作業(yè)讓學(xué)生選做：① 做課后習(xí)題，讓基礎(chǔ)差點的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。②課程練習(xí)，是中等生靈活運用基礎(chǔ)知識。③課外習(xí)題，使優(yōu)等生有所提高。這樣人人皆有機(jī)會獲取學(xué)習(xí)上的成功，從而消除了某些學(xué)生因長期無緣成功而產(chǎn)生的倦怠感，畏懼感。在不同程度上提高了他們的積極性，同時讓因材施教告別“紙上談兵”，讓教學(xué)達(dá)到令人“欣喜不已”的效果。

（四）信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項內(nèi)容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會，讓他們有機(jī)會寫作和討論，自然地運用數(shù)學(xué)語言。例如：在教學(xué)“二次函數(shù)y=a(x-h)2+k” 這一節(jié)中，研究它的圖像時，可以通過幾何畫板設(shè)置a、h、k的值，控制函數(shù)圖像隨著值得變化而變化，演示給學(xué)生看，另一方面，也可讓學(xué)生上機(jī)操作，自己改變a、h、k的值，觀察圖像的變化，探索出a、h、k的值對圖像的影響。豐富多彩的動畫模型給學(xué)生耳目一新的視覺感受，在電腦圖形的不斷變化與同學(xué)之間的互相討論中，探索變化的規(guī)律，并認(rèn)清外問題的本質(zhì)，在教

師的點撥、指導(dǎo)、反饋中學(xué)生逐漸形成自己的知識體系，達(dá)到自我知識的重新建構(gòu)。這樣，借助信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用Word、PPT或投影將自己對數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程及其實施中發(fā)揮各種作用的同時，還存在著一些由技術(shù)自身難以克服的問題給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的一些不利影響。

（一）從呈現(xiàn)方式上來講，計算機(jī)和計算器的快速成象容易阻礙人們對數(shù)學(xué)研究對象深入的理解

利用計算機(jī)可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計算機(jī)，就不需要手工作圖、計算了。的確，計算機(jī)的出現(xiàn)使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機(jī)圖像或計算結(jié)果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個問題，即很難引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。首先，如果學(xué)習(xí)者僅僅是按動按鈕在計算機(jī)輔助下生成圖像、算出結(jié)果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結(jié)果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計算機(jī)制作、計算或觀察已做好的結(jié)果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學(xué)概念或原理中的因素表達(dá)清楚，例如：輸入函數(shù)表達(dá)式后計算機(jī)給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點的坐標(biāo)。并會因此阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識真正的理解。因此教學(xué)中不能忽視學(xué)生動手計算和畫圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當(dāng)時機(jī)使用技術(shù)，以保證學(xué)生有足夠的動腦和動手的時間，這樣的教學(xué)才是有效的。

（二）合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，不能忽略教師的主導(dǎo)作用

恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，確實給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，但它不能完全代替教師的授課，教師在課堂上所起的作用是其它任何機(jī)器所不能取代的。數(shù)學(xué)是一種理論實踐很強的學(xué)科，必須通過課堂上大量的師生互動，學(xué)生靈活運用知識的能力才能得到培養(yǎng)。教學(xué)媒體各有各的優(yōu)勢，我們應(yīng)該充分認(rèn)識和了解各媒體的特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體，媒體只能處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動的補充。

（三）從工作方式而言，信息技術(shù)是一個“黑箱”，容易使一些學(xué)生對其正確性產(chǎn)生懷疑 在講軸對稱時，我們在利用多媒體的動畫技術(shù)將一個圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，引起一些學(xué)生的疑惑。所以，這種工作原理容易導(dǎo)致一些理性思維能力較強的學(xué)生對信息技術(shù)最后呈現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，采用靈活、多樣的方式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互動、交流

很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法的學(xué)習(xí)以及技巧的訓(xùn)練，往往需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映來進(jìn)行。如果教師只是利用技術(shù)手段展示事先設(shè)計好的解題思路而不能更多地考慮學(xué)生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學(xué)生的交流，更益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于班級中基礎(chǔ)知識欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來說，經(jīng)常會有某些問題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時間，但會使講課速度加快，一些學(xué)生反應(yīng)跟不上，且不易記筆記，容易導(dǎo)致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關(guān)注課件的播放，減少了對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不能及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題。久而久之，學(xué)生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學(xué)習(xí)的信心。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。

在整合過程中只有當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，從數(shù)學(xué)教育的需求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點對教學(xué)過程進(jìn)行深入地思考，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[A].信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[C].北京:萬

方數(shù)據(jù)電子出版社, 2001.[2] 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2002.

第二篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探

??信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！蓖瑫r又指出“數(shù)學(xué)課程的實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”

鑒于此,數(shù)學(xué)教師要全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者，必須重視教師“教”的過程，同時要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，使教師設(shè)計的教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。著名實驗心理學(xué)家赫瑞特拉的心理實驗表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無疑為我們成功的教學(xué)設(shè)計提供了強有力的支持和保證。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾個方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識:

一、巧創(chuàng)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔崎先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要”。教學(xué)實踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，以及學(xué)生的求知欲望，對調(diào)動學(xué)生的參與意識起決定作用。而合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜歡的情景，從而更好的促使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程來，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁。

“興趣是開啟知識大門的鑰匙”,有了興趣就可以事半功倍,而創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。通過教師的努力使學(xué)生對每節(jié)課都充滿著期待，力爭實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。

二、運用探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，向?qū)W生提供動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法。使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實現(xiàn)主動參與。

在課堂教學(xué)中，我們我們要清楚的一點是“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，在數(shù)學(xué)活動中，教師要從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，成為參與數(shù)學(xué)活動的一分子。作為“課程實施的最終決策者”，要努力使學(xué)生從具有開放性的數(shù)學(xué)活動中，感受成功，增進(jìn)自信，“獲得必須的數(shù)學(xué)”。

三、多用變式及開放性習(xí)題，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動構(gòu)建積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”。在具體教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作一些在條件、結(jié)論不變的前提下改變題目圖形的變式題；或者利用電腦的作圖功能讓學(xué)生在具有開放性結(jié)論的問題中進(jìn)行自主探索的開放性習(xí)題，以適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，把用多媒體技術(shù)制作的數(shù)學(xué)開放題帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生容易進(jìn)入解決問題的角色，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時在他們進(jìn)行的自主探索和交流合作的數(shù)學(xué)活動中，認(rèn)識自我，建立信心，使不同的學(xué)生都能在問題的解決中得到不同程度的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并且要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，在信息技術(shù)的平臺上讓學(xué)生看、聽、說、操作，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實踐與探索

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實踐與探索

數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地使用函數(shù)計算器、計算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。因此，本文擬就現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，談?wù)勥@方面的實踐與探索。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的基本原則

1、數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學(xué)生做到個性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)

教學(xué)本身的特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為本、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則?，F(xiàn)代信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把現(xiàn)代信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對于學(xué)生來說，現(xiàn)代信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

5、數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。

二、現(xiàn)代通過信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取已不會也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而現(xiàn)代信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義

來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動的教學(xué)。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。可以利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過計算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗：在該實驗中，學(xué)生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學(xué)生

從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。計算機(jī)對初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識探究解決的數(shù)學(xué)問題，使探究性學(xué)習(xí)在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的探究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的探究步驟，優(yōu)化自己的探究方法，并利用計算機(jī)平臺進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對城市交通的調(diào)查探究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計算機(jī)平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出探究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計算機(jī)輔助教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在探究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍探究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題等方面，通過自主地與人合作的方式，利用計算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一探究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對學(xué)生開拓知識面，實現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種探究性學(xué)習(xí)，是充分建

立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

四、通過現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和對比，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，是教學(xué)活動中的組織者，引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。如在進(jìn)行“稅收問題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競賽”網(wǎng)站，讓學(xué)生在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)初中數(shù)學(xué)競賽的資料，對這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

總之，數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無

疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

第四篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

目前，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)教學(xué)提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

多媒體的介入，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一次革命。計算機(jī)多媒體很容易滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，這些都說明整合是社會推進(jìn)的必然結(jié)果。

那么，如何在新課程改革中實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實際和理論學(xué)習(xí)，談幾點想法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，改變教學(xué)方式

多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新型的教學(xué)樣式。

二、貼近生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。因此為了能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時使他們認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，我們在選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。但教材和現(xiàn)有的資料很難滿足學(xué)生這種對知識的渴求，而信息技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，使數(shù)學(xué)知識更貼近于生活，傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)有所用”的信息，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，畢竟“興趣是學(xué)生最好的老師”。

三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀(jì)的教師角色已經(jīng)發(fā)生改變，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生知識創(chuàng)建的協(xié)作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把信息技術(shù)作為一個很好的學(xué)習(xí)伙伴來促進(jìn)自身的發(fā)展，這是信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)。運用多媒體技術(shù)制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學(xué)過程中突出重點、突破難點的有效手段。

例如，在《長方形的面積》一節(jié)的練習(xí)環(huán)節(jié)中涉及到這樣一個提高題，一所學(xué)校要在頒獎典禮當(dāng)天，在主席臺的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級數(shù)、每一級的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學(xué)生理解起來十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫下來，再把樓梯上的地毯利用動態(tài)手段展平，這樣學(xué)生就十分容易理解，而且通過這道題鍛煉了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

四、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。把問題建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，以擴(kuò)大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的視野。為學(xué)生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，以激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。如錄制生活中一些場景或?qū)⑵綍r與教學(xué)有關(guān)的資料以多媒體形式存入電腦。教學(xué)時，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片段，設(shè)置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學(xué)生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發(fā)現(xiàn)及問題的分析過程，讓學(xué)生在有趣的扭轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空界限，為學(xué)生提出大量的豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用資源探究、提高解決問題能力。在這種探究的過程中，不公有助于學(xué)生構(gòu)建知識的意義，提高認(rèn)識水平，更能發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)在是知識爆炸的時代，僅靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校傳授的知識極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。作為一門主要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點，的確沒有某些其他學(xué)科形象、生動、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術(shù)，也要讓學(xué)生自己利用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)知識技能，學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

五、自主合作，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機(jī)，學(xué)生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學(xué)生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分離自己和他人的想法，在親身體驗中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。

目前，多媒體教學(xué)尚處在嘗試階段，教學(xué)軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊?，去研究，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀(jì)學(xué)科教學(xué)的主要形式。所以對于我們教師來說，我們不僅要充分運用在學(xué)生時代學(xué)習(xí)的各種理論知識，還要不斷加強自身的修養(yǎng)，真正發(fā)揮新技術(shù)的特點，使我們的教育教學(xué)工作再上一個新臺階。

第五篇：淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合（精選）

淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合內(nèi)容簡介：21世紀(jì)是個信息時代，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以提高教學(xué)效率。在教學(xué)中運用信息技術(shù)要把握目的性原則、主體性原則、注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)原則、開放性原則。在新課改中可以收到以下效果：通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念；通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變；通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合 原則作用

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)在生活中的普遍擴(kuò)大，這種影響也逐步滲透厔教育教學(xué)中，它的作用也日益增強，廣大教育工作者已逐步認(rèn)識到：教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點，但出發(fā)點是人的發(fā)展，如果將信息技術(shù)變成學(xué)生手中的認(rèn)知工具，不僅會實現(xiàn)教學(xué)改革上的進(jìn)步，而且可以真正增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來社會的需要。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合就成為教師們探索的重要課題。它的意義不僅在于讓學(xué)生通過直觀的動態(tài)畫面而獲得知識，而且還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)熱情的大大提高。信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。在與數(shù)學(xué)整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

我們可以通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)社會、文化、自然情境等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計要把握好以下幾個原則：

任何教學(xué)都離不開教師的教學(xué)設(shè)計，區(qū)別就在于你的教學(xué)設(shè)計是開放的還是程序化的，是如何擺正教學(xué)各要素之間的關(guān)系的。

1、目的性原則。信息技術(shù)的選擇與運用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2、主體性原則。這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則，也是現(xiàn)代教育思想下師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認(rèn)知工具，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗感悟、發(fā)展，而這種活動是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。

3、注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)原則。強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)有余力的學(xué)生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的創(chuàng)造過程。在學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。

4、開放性原則。這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特點。是“整合”應(yīng)該很好遵循的一個原則。開放有教學(xué)思想的開放，教學(xué)過程的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開放。這種開放是相對于傳統(tǒng)、封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的更新與能力的形成。

三、新課改下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的作用

１、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取已不會也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動的教學(xué)。

２、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

（1）從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳么笃聊簧蟿討B(tài)的畫面讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學(xué)生

難以理解數(shù)學(xué)中的概念與數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系。如：教學(xué)六年級《圓》第一課時，一開始，就利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計一組幾個同學(xué)玩滾鐵環(huán)游戲的畫面：幾個同學(xué)分別滾正方形、長方形、橢圓形、圓形的鐵環(huán)，畫面生動有趣，讓學(xué)生感受為什么滾圓形鐵環(huán)的跑得快？讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。這時，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學(xué)生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計算機(jī)對中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機(jī)平臺進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

３、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)” 信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者，設(shè)計者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而通過技術(shù)可以使抽象的概念具體化、形象化，能夠有效加強學(xué)生的直觀印象，這樣就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點、難點的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，可用電腦中的幾何畫板制作以四分之一圓形的圓心為中心點、順時針旋轉(zhuǎn)180度的動畫過程，讓學(xué)生觀察這一過程以及這樣旋轉(zhuǎn)而形成的圖形，從中理解圖形的旋轉(zhuǎn)過程。還可以讓學(xué)生觀察圖中的半徑、圓心和直徑，利用大屏幕將一個單獨圓形平移和旋轉(zhuǎn)而得到一個美麗圖案的過程，從而形象地幫助學(xué)生形成立體空間感。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索問題，主動參與教學(xué)過程。提供一個便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景。如：“順次連結(jié)給出的四個點，問能圍成什么樣的四邊形？”對這個問題可以用課件展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，并引導(dǎo)學(xué)生探究四邊形的形狀、四邊形具有什么特性，這樣給學(xué)生留下更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠解決新問題，提出新的問題。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003.2

2．劉曉中 《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐的研究》 2005.4

3．何克抗信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 《電化教育研究》2005.1