第一篇：信息技術與初中數學課程整合教案

學習內 容 王 集 中 學 課 堂 教 學 導 學 設 計 共 幾 課 2 課時 新圓周角

（一）授 第 幾 課 1 型 時 1．經歷探索圓周角的有關性質的過程 2．知道圓周角定義，掌握圓周角定理，會用定理進行學習目 標 推證和計算。3．體會分類、轉化等數學思想.學習重點：圓周角的性質及應用.重 點 難 點 教 學 資 源 預習設 計 學習難點：利用圓周角的性質解決問題.教 師 導 學 設 計 調 正 反 思 學 生 活 動 設 計

第二篇：信息技術與初中數學課程整合總結

信息技術與初中數學課程整合總結

可以充分利用校園計算機、網絡和多媒體資源，借新課標實施的契機，做好初中數學課程改革，發揮現代信息技術與初中數學課程整合的優勢，真正從數學教學規律自身特點出發，改變教師的傳統教學方式和學生的被動學習方法，信息技術與初中數學課程整合的一點探索

一，信息技術與課程整合的議題已擺到廣大教育者的面前。傳統的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環境的刺激引發人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；基于多媒體、計算機和網絡為載體的新的教育技術，能夠在初中數學教育中充分發揮建構主義教學理念的優勢。

在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。

二、信息技術與數學課程整合的優勢

信息技術與數學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網絡信息下各種數學原件、數學問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環境。與傳統教學相比，有著無可比擬的優勢。

1、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的數學思維能力

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

2、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的自主建構能力

數學教學的核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網查找《割圓術》的有關資料的課外作業通過學生自己在互聯網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。

3、信息技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣

數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數時，就做了幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數的產生過程。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現了三線合一的現象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。

三、信息技術和初中數學課堂教學有機整合的分析

信息技術和課堂教學的有機整合與傳統教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網絡環境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創設自主學習的環境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。

1、教師始終要起到主導作用。

信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極

參與。我們不應讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。

2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。

課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。

3、網絡電子教室應成為數學教育的理想場所。

學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養思維能力，創新能力。

五、小結

教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數學教師提出了更高的要求。作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣學乃至整個教育才會有創新，

第三篇：信息技術與初中數學課程的整合如何實施

信息技術與初中數學課程的整合如何實施

太原師范學院

郭昕昕

大家都知道，數學這門學科可謂是中學課程中的重中之重，所以，對廣大中學生來說，學好數學尤為重要，而隨著世界經濟和社會 的發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息化信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。所以，全面推進以培養創新能力為核心的素質教育，成為當前我國教育現代化的一項改革緊迫任務，這牽制著教育事業的一場深刻變革。因此教育信息化勢在必行。

隨著新課程的實施，現代信息技術手段在初中數學教學中得到了普遍運用，促使了信息技術與初中數學有機整合，它為學生提供了逼真的教學情境，營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，提供了一個探索的空間，促使學生主動參與，充分發揮學生主體作用，從而鍛煉思維、激發創造，優化課堂教學。

本文通過自己的搜集，了解到了信息技術與數學整合的一些概念，了解到了信息技術與數學整合的前提條件、信息技術對數學教學過程的優化作用。

一、信息技術與數學課程整合的涵義

1、信息技術

信息技術是指在信息的收集、存儲、傳遞、加工、應用的過程中所用到的技術。

2、數學

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。

3、信息技術與數學整合

指在數學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數學結構、數學內容、數學資源以及數學實施等融合為一體，從根本上改變傳統的數學教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成數學教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與數學教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力。

二、中學的信息技術與數學教學實際分析

現在中學的信息技術雖然較前幾年有了長足的發展，但是，很多地方（尤其在農村）硬件資源相對還很薄弱，許多學校和家庭還無法配備計算機，更難說上網汲取信息資源，所以對信息技術單純認為是計算機或根本就什么都不知道，對網絡信息資源更難以有一個正確的認識，甚至于還常常曲解。在這種有限的條件下，中學的信息技術教育就顯得任重而道遠，既不能脫離實際的盲目進行，也不能封閉止步不前，而是要每一位教師擔起這個重任，逐漸的加以引導，正確的加以使用，讓信息技術更好的為教育服務，這應該成為現在教師當務之急的正確認識。

通過我這些年的觀察，擔任數學教學課改的老師雖然付出了辛勤的努力，但教學效果并不十分理想。教學過程還是運用原來的模式，很少老師能把數學教學與信息技術結合起來。所以做好信息技術與數學教學的整合是當前的首要任務，利用信息技術來直觀和簡化數學的教學。

三、信息技術在數學教學過程中的應用

1、創設情境，激發興趣

初中數學教學中，激發學生學習興趣主旨在于調動學生學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，運用信息技術手段，用美麗生動的畫面刺激學生的感官，以活潑動態的生活情景吸引學生，可把學生的興趣引入教師為教學內容所創設的教學情景中，變“要我學”為“我要學”。例如，在講圓的有關性質前，可讓學生在網上搜索古代人們利用圓進行工作生活的實例，為什么車輪、轱轆是圓的，不是方形或其他形狀？在學習三角形定義后，提問：為什么固定物體的架子都采用三角形而不是四邊形，是否三角形有其獨特的性質呢？你能在生活中找到其他的例子嗎？在教師的引導下，學生能感受到學生知識與現實生活的聯系，感受數學是有用的，從而培養了學習興趣。然而提高學生的學習興趣不一定來自數學知識本身，在教學設計中巧妙的安排也能使學生感到趣味無窮，引人入勝。

2、簡化難點，展現過程，強化認知

教育的藝術不是簡單、機械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生情感的閘門一旦開啟，教師就要因勢利導，使其在不斷的激勵中得到陶冶和升華。我曾經看過一段視頻，在七年級（上）北師大版數學教材中學習《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，事先讓學生準備了用蘿卜和橡皮泥做的正方體，一個模型只能截一次，截完后難以再還原使用，使多同學只能截出三角形和四邊形，全班僅有一個同學截出了五邊形，六邊形沒有人截出來，這也是本節課的難點，老師用了一個較大的模型當場給學生展示了五邊形、六邊形的截法，但好多學生仍然截不出來，達不到理想的效果，過后這位老師利用計算機當場給學生演示生動、直觀，學生不光能看出怎樣截才能利用到五個面、六個面截出五邊形和六邊形，更能很快明白為什么截不出來七邊形？這樣一來，不光在教學中省時少力，使學生一進入初中感到材料新奇，更恰當地化解了本節的疑點和難點，使學習內容小解過程與方法形成一個有機的整體，從而啟迪了學生的思維。

3、探究裎，經歷體驗

隨著新教材實施，教師角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要信息源，而是教學活動中導航者、設計者和幫助者。學生是教學活動的主體，是知識的探索者。自主探究，親身實踐成為學生學習主要方法。利用現代信息技術手段，親自操作探索，不斷獲得成功的體驗。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。學生根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。

四、信息技術與數學課程整合的實施途徑

1、注意結合數學學科的特點，建構易于實現數學的新型教學模式。每位教師都應結合本學科特點去構建既能實現信息技術與數學教學的整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與數學課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與本學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與數學課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視本學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構),信息技術與數學課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

總之，要實現數學教學與信息技術的“融合”，必須堅持以學生為本、體現數學學科特點、有利于學生思維發展的原則。把現代信息技術作為促進學生自主探究學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，并把這些工具運用到數學教學中，使多種教學資源相互融合，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。

我是一名師范類的學生，以后很有可能會教書育人，之所以選擇探究信息技術與數學的整合，是因為我喜歡當一名初中數學教師。通過對這方面知識的了解與領悟，我為數學的信息化教學也積累了一些寶貴的經驗，以后的日子里，我會更多的收集一些信息技術的知識，爭取在我大學畢業之后，為當一名合格的教師做足充分的準備。

系別：計算機系

姓名：郭昕昕

學號：2010151125

第四篇：淺談信息技術與初中數學課程的有效結合

淺談信息技術與初中數學課程的有效結合

渠縣安北鄉中心學校

王政

摘要：本文從信息技術入手，分別從教學內容、教學形式、教學方法介紹了如何將計算機技術與這三個方面的教學如何一一進行有效結合。經過分析，我們得出將信息技術與初中數學課程進行有效整合更有利于學生的有效學習。在此基礎上，我們提出了將信息技術與初中數學課程進行有效的結合的方法。

關鍵詞：信息技術 教學內容 教學形式 教學方法 有效結合

隨著以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，我們的生產、生活、工作和學習方式正在不斷的發生著改變。信息化速度的逐漸加快，也向教師們提出了新的考驗。而目前新課程的改革也要求我們必須研究信息技術與課程的結合問題。因此，數學教師必須進一步從學科的角度來研究如何發揮計算機的優勢幫助教學，把計算機技術有效地融入到初中數學教學過程中。只有加強信息技術與其他課程的“整合”，才能更好地適應新時代教育的要求。

有效結合網絡技術與課程資源、改變教與學的關系刻不容緩，那我們該如何實現信息技術與初中數學學科的有效結合呢？就信息技術與初中數學課程的有效結合問題，作以下淺談。

一、教學內容的有效結合

新課程標準提出“數學要貼進生活”。事實上，有一定生活基礎的數學知識更容易引起學生的注意，也更有利于學生的理解和掌握，并對此更感興趣。眾所周知，網絡信息具有資源豐富、時效性強的特點，因此我們可以充分利用信息技術的各種信息資源，引入課外信息，與初中數學課程的教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。同時，這也可使教師開闊視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

比如學生對圖形平移、旋轉的概念理解往往是較為困難的，我們在設計圖形平移、旋轉概念教學的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉的過程展現出來，以便讓學生直觀理解圖形平移、旋轉的性質及概念。又比如：學生學習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機展現一個轉動的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學會看一個立體圖形的三視圖。

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識。

二、教學形式的有效結合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，教師可以有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富課余知識，還可以培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

比如初一代數“函數”，就是一個典型的概念教學，教學的關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。上這一節時，就可以運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關

系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

三、教學方法的有效結合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

初中幾何《圓》這一章，就將傳統教學方法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。這一章各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。用幾何畫板來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實像 “垂線定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用幾何畫板動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。

四、信息技術與數學教學的結合方式

1、結合的基礎——資源結合。資源結合是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機構建來實現組織形式的“優化結合”，這是課程結合的保障與基礎。

教師作為課程的實施者，不僅要學會充分利用現有的教學資源，特別是網絡資源、現代遠程教育資源、教學軟件資源等，還要能夠將其合理、有效的利用，讓它們服務于自己的教學。

2、結合的途徑—過程結合。“過程結合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用于學科課程的學習，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程結合的主體，也是實現課程結合的途徑。這一過程結合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：

課前準備階段：以教師和學生的活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性、交互性，進行網絡文明公德教育。讓學生根據自己自學的能力，針對相關問題，在網絡上查找自己需要的信息，并進行分析、整理和加工。

課堂實施階段：強調師生互動。依據教學方案，進入學習。教師提出學習任務目標（包括必要的網絡知識學習），以及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養合作精神，提高學習效率。

課后拓展階段：以學生活動為主。大體可以分為四種類形：對網絡知識的鞏固應用；通過專題學習網站對課程知識的加深；通過應用網站等對課程知識進行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學甚至與其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的EMAIL地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。這個過程不僅是對課堂教學的鞏固和加深，而且也是對信息技術課程學習的有效實踐。

3、結合的目的—能力結合。教育的終極目的是培養學生能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程結合”作為一種教與學的手段也概莫能外。“能力結合”指的是通過研究“資源結合”和“過程結合”這兩種課程結合的形式，借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學生。這種能力的結合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力。

在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但輔助初中數學教學，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。但如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，則是我們應該加以注意的。

參考文獻：

[1] 《中學教學全書》（數學卷）上海教育出版社1996 [2] 九年義務教育初中《數學教學大綱》，人民教育出版社，2003第三版

[3] 《新課程推進中的問題與反思》陳旭遠主編，首都師范大學出版社2004.9

第五篇：信息技術與數學課程整合初探

??信息技術與數學課程整合初探

數學新課程標準指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”同時又指出“數學課程的實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學的強有力的工具”；“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

鑒于此,數學教師要全面推進數學素質教育，使學生成為積極的探索者、思考者，必須重視教師“教”的過程，同時要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，使教師設計的教學過程成為學生自主探究的學習過程。著名實驗心理學家赫瑞特拉的心理實驗表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”。現代信息技術的應用無疑為我們成功的教學設計提供了強有力的支持和保證。我結合自己的教學實踐和新課程標準的實施要求，在利用現代信息技術進行教學的幾個方面談談我粗淺的認識:

一、巧創導入情境，激發學生的參與意識

華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔崎先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要”。教學實踐也證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，以及學生的求知欲望，對調動學生的參與意識起決定作用。而合理的應用現代信息技術可以創設各種學生喜歡的情景，從而更好的促使學生主動地參與到教學過程來，真正成為數學學習的主人翁。

“興趣是開啟知識大門的鑰匙”,有了興趣就可以事半功倍,而創設良好的課堂導入情景是培養學生學習興趣重要的一環。通過教師的努力使學生對每節課都充滿著期待，力爭實現“人人學有價值的數學”。

二、運用探究式教學，鼓勵學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，通過現代信息技術平臺設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，向學生提供動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法。使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，激發出他們強烈的求知欲和創造欲，真正實現主動參與。

在課堂教學中，我們我們要清楚的一點是“數學教學是數學活動的教學”，在數學活動中，教師要從“知識權威”的神壇上走下來，成為參與數學活動的一分子。作為“課程實施的最終決策者”，要努力使學生從具有開放性的數學活動中，感受成功，增進自信，“獲得必須的數學”。

三、多用變式及開放性習題，調動學生的參與熱情

數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學的思維”。在具體教學中我們可以利用現代信息技術制作一些在條件、結論不變的前提下改變題目圖形的變式題；或者利用電腦的作圖功能讓學生在具有開放性結論的問題中進行自主探索的開放性習題，以適應每一個學生的不同發展需要。每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，把用多媒體技術制作的數學開放題帶進課堂，能使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的熱情。同時在他們進行的自主探索和交流合作的數學活動中，認識自我，建立信心，使不同的學生都能在問題的解決中得到不同程度的發展。

總之，數學教學活動要適合學生的認知發展水平，并且要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，在信息技術的平臺上讓學生看、聽、說、操作，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”