第一篇：教學(xué)目標(biāo)的基本要素

教學(xué)目標(biāo)的基本要素

本次磨課我們以三年級語文《富饒的西沙群島》為研究目標(biāo)，經(jīng)過多次打磨和修改最終確立了比較合適的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的生成，群組成員查閱資料，博眾家之長總結(jié)出了制定閱讀課教學(xué)目標(biāo)具備的基本要素：

1．行為主體必須是學(xué)生而不是教師。也就是防止出現(xiàn)“讓學(xué)生、使學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生-----”等詞語。

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，如：認識饒等10個生字。不要用學(xué)會10個生字。前者是能讀準(zhǔn)字音就可以。而后者目標(biāo)不太明確。

3．行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。

4．表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。

通過這次研修磨課活動群組成員，全部明確了制定教學(xué)目標(biāo)的方法。另外就是教學(xué)目標(biāo)必須符合本班學(xué)生的實際。

教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

在本次課例打磨的過程中，也就是第二次修改備課時，有一個老師說這個教案完全可以順利的完成任務(wù)。正是這句話提醒了我。我再次查看備課真的是整個課堂都是按老師的思路焉的，我說這不是一節(jié)高效的課，不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維和想象的能力。當(dāng)時，幾個老師情緒沉了下來。我說：整個課堂沒有給學(xué)生發(fā)問的機會，你們說算是完善的課嗎？老師們點點頭不錯。怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難呢？通過研討我們總結(jié)出了應(yīng)注意以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。給學(xué)生充分的思維和想象的機會。

二、針對問題，授之以漁。分析學(xué)生提問質(zhì)量不高的主要原因有三點：一是傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生了依賴老師的習(xí)慣。二是學(xué)生不知道發(fā)問的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的問題。因此，有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。

三、必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)生的依賴思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問，哪怕非常淺顯的問題，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。特別要大張旗鼓地表揚那些發(fā)問切中要害，角度新穎的同學(xué)，給學(xué)生以發(fā)問思路和思維方法的正確導(dǎo)向。

四、必須給以方法上的指導(dǎo)。不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”我主要從兩方面進行指導(dǎo)：一是提問的角度和方式；二是提問思路和內(nèi)容。三是啟發(fā)學(xué)生如何表述問題。重要的是引導(dǎo)學(xué)生：認真仔細閱讀是基礎(chǔ)。只有在認真仔細閱讀的基礎(chǔ)上，才會問得有物、有據(jù)、有序。

五、分出層次，隨機處理。問題的層次。我的做法是，分兩個階段處理：第一階段小組內(nèi)自由提問，一些膽量小的學(xué)生在小組內(nèi)能夠自在地提出他們的疑問。給他們解決基本層面的問題。第二階段全班集中研討重點難點問題。這一階段讓那些積極思考大膽發(fā)問的學(xué)生發(fā)揮他們的思維優(yōu)勢，提出他們的富有層次和水平的問題。解除他們的疑惑。這時既要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，又要發(fā)揮集體的智慧。

如何指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要方面。如果只要求學(xué)生多讀書，不教給他讀書的方法，同樣不會收到好的效果。通過群組成員的多次交流我們總結(jié)出了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語幾種做法。

一、聯(lián)系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。一些新詞在出現(xiàn)時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生讀，邊讀邊思考。就是聯(lián)系上下文的意思感知詞意，理解詞語。

二、聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語。語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜。對于一些比較抽象的詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好”。最經(jīng)濟有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。

三、聯(lián)系上下文語句所述事件情節(jié)發(fā)展理解詞語。

這些應(yīng)理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結(jié)尾，分別起統(tǒng)領(lǐng)，過渡還是總結(jié)作用，都應(yīng)利用故事發(fā)展理解詞語。運用這種方法先出示這個詞，不詳講，引導(dǎo)學(xué)生通過前后文字融匯貫通地體會，不能破壞它，爭取一氣呵成，這樣學(xué)生印象更深。

四、聯(lián)系上下文語句創(chuàng)設(shè)的情境理解詞語。這類詞大多出現(xiàn)在寫景、狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導(dǎo)學(xué)生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關(guān)鍵。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境，為培養(yǎng)學(xué)生語感打基礎(chǔ)。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要素

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要素

來源:河南教育基教版 作者:王安琪 時間:2008-11-07 傳統(tǒng)課程談教學(xué)要求，新課程講教學(xué)目標(biāo)。我們知道，教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有共同之處。教學(xué)要求偏于教師的教，是對傳授行為的規(guī)定；教學(xué)目標(biāo)偏于學(xué)生的學(xué)，是對學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的描述。但不論教學(xué)要求也好，教學(xué)目標(biāo)也罷，它們都是教學(xué)結(jié)果的預(yù)期。我就以教學(xué)目標(biāo)為例來談?wù)劙伞＝虒W(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動來說，既是起點，又是歸宿，它不但規(guī)定了教學(xué)活動的核心內(nèi)容，影響著教學(xué)活動的走向、過程，同時也是教學(xué)活動效果的檢測依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否科學(xué)，直接關(guān)系課堂教學(xué)是否有效。盡管中學(xué)階段的學(xué)科門類比小學(xué)多了許多，各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的描述很難統(tǒng)一，但設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對目標(biāo)的描述要有科學(xué)依據(jù)，要有過程性的特點，要便于課堂教學(xué)的實際操作，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵所在。然而，我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些課堂的教學(xué)目標(biāo)或瑣碎零散，或缺失學(xué)科特點；進入新課程的地區(qū)，有些課堂教學(xué)目標(biāo)還有趕時髦、貼標(biāo)簽、泛人文化的傾向。鑒于此，本文就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要素談?wù)勎业目捶ǎ跃徒逃诖蠹摇?/p>

一、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要有依據(jù)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須重視以下三方面依據(jù)。

（一）學(xué)科教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱為“大綱課標(biāo)”）是國家為管理和評價課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)規(guī)定為教學(xué)內(nèi)容和要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”。對具體的目標(biāo)要求，義務(wù)教育階段進行分階段說明，高中教育階段進行分類別說明。課程目標(biāo)中描述的要求，有些是對傳統(tǒng)的繼承，也有不少是根據(jù)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果提出來的。將來的課標(biāo)，經(jīng)過實驗修訂會更科學(xué)。因此，我們所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要能在大綱課標(biāo)中找到依據(jù)。

（二）教材的重點、難點是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識，教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實踐過程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。而人文學(xué)科，其教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)則不夠明顯，特別是語言類學(xué)科，承載不了學(xué)科知識的方方面面。就某一部分的教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標(biāo)的全部要求。但我們在分析教材設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要抓準(zhǔn)教材的重難點，充分利用教材的特點，落實“大綱課標(biāo)”中相應(yīng)的目標(biāo)要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。由于學(xué)習(xí)主體主觀因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等的影響，學(xué)習(xí)者個體在客觀上存在著差別。這種差別不僅是知識基礎(chǔ)的差別，更重要的是智力開發(fā)上的差別。如果不及時糾正，就會隨著學(xué)習(xí)時間的增加而擴大。所以，到了初、高中階段，我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。否則，教學(xué)目標(biāo)不是太高，就是太低，那教學(xué)效果就會大打折扣。同一個章節(jié)的內(nèi)容，對一般學(xué)生，只要教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一般要求即可，對智力開發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)提出較高的要求。同樣一篇文章，學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。如楊絳的《老王》，對于初中生，其教學(xué)目標(biāo)可為：學(xué)習(xí)底層勞動者可貴的品質(zhì)；對于高中生，其教學(xué)目標(biāo)可為：理解作者對命運雖不幸但堅守道德良知的勞動者的贊美之情，學(xué)習(xí)作者平等待人和自我解剖的品質(zhì)（關(guān)于“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的理解）。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同，同一個學(xué)段（或者同一個年級），學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。新課程要求我們在達到課標(biāo)規(guī)定的要求后，還要滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)要有過程性特點

具體的教學(xué)行為是有時段的，為了提高單位時間的教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)必須要有質(zhì)與量的規(guī)定，要體現(xiàn)出過程性特點。所以，我們設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)，要在整個學(xué)段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化解。大綱課標(biāo)中的目標(biāo)要求是對某一學(xué)段結(jié)束時學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的規(guī)定與描述，平時教學(xué)（特別是起始階段）制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)段結(jié)束后才用大綱課標(biāo)的要求來衡量的因素。所以七年級與八年級、高一與高三的學(xué)生在閱讀速度、解題能力、思考深度等方面的要求是不同的。這就要求課時教學(xué)目標(biāo)在整個學(xué)段中要能體現(xiàn)由淺入深的特點。學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的達成是漸進的，有時為了實現(xiàn)某一目標(biāo)，需要反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。當(dāng)然，這種反復(fù)絕不是原地重復(fù)，而是在另一高度上的反復(fù)與強化。對于教與學(xué)的內(nèi)容與要求，在不同學(xué)段，其廣度與深度不同，同一學(xué)段的不同年級，其廣度與深度也應(yīng)當(dāng)不同。

如落實語文“大綱課標(biāo)”中關(guān)于口語交際的目標(biāo)要求，小學(xué)、初中和高中是不同的。同是初中學(xué)段，每個年級的要求也不同：七年級要求逐步做到“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點”“自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”。八年級要求逐步做到“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)”“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。九年級要求逐步做到“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即興講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”。再如落實高中階段語文“大綱課標(biāo)”中關(guān)于努力擴大閱讀視野目標(biāo)要求，要對學(xué)生3年中課外自讀的文學(xué)名著有一個分階段的整體安排。

新的課程方案把高中各學(xué)科的課程分為必修課和選修課兩種類型，這在客觀上已為我們高中各學(xué)科的教學(xué)作好了整體安排。在必修課程中，要保證全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，達到共同的目標(biāo)，而在選修課程中，則要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性傾向，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計必修課程和選修課程的教學(xué)目標(biāo)時，也要體現(xiàn)出過程性的特點。

三、教學(xué)目標(biāo)要有學(xué)科特點

在基礎(chǔ)教育初始階段，學(xué)科教育的分類不宜過細。但隨著受教育程度的加深，到初中階段就逐漸分出學(xué)科類別來了，到了高中階段分類就更明顯了。因此，初、高中的教學(xué)必須要有學(xué)科特點。我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時也必須重視這一點。然而，我們看到不少課堂的教學(xué)目標(biāo)缺失了學(xué)科特點。如語文學(xué)科有教師這樣設(shè)計《十八歲和其他》（蘇教版高中必修一）一文的教學(xué)目標(biāo)：

(1)把握文中對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法；

(2)通過多重對話，讓學(xué)生懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

(3)重視主動與父母交流溝通，學(xué)會敬愛父母，關(guān)心他人。

以上三點不像語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，其原因是沒有突出語文學(xué)科特點。

筆者原以為語文學(xué)科在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時容易忽視學(xué)科特點，理科教學(xué)大概不會這樣。可是物理、化學(xué)老師反映，這種情況他們在進行教學(xué)設(shè)計時也會遇到。有的老師把某一章節(jié)有關(guān)知識的教學(xué)目標(biāo)表述為“了解××章××節(jié)的內(nèi)容”，以至于課堂教學(xué)成了科普知識的教學(xué)，沒有學(xué)科思維深度的要求。有的老師把發(fā)現(xiàn)某定理的故事作為能力方面的教學(xué)目標(biāo)，以至于課堂上以此為中心，而把學(xué)科內(nèi)容邊緣化了。還有的老師把培養(yǎng)愛國主義情感、辯證唯物主義思想當(dāng)做情感方面教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽，課上并沒有落實。其實，自然科學(xué)發(fā)展史中的故事不是不能出現(xiàn)在物理、化學(xué)課上，但它不能作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來對待。

以知識為中心的教育是不利于人的發(fā)展的，缺失學(xué)科特點的教育也同樣不利于人的發(fā)展，尤其是科技迅猛發(fā)展的今天。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須要有學(xué)科意識，每堂課都必須要完成本學(xué)科應(yīng)該要完成的任務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)要有簡明的語言表述

具體的課堂教學(xué)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，統(tǒng)領(lǐng)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)的重點、難點。因此，教學(xué)目標(biāo)要便于課堂教學(xué)的實際操作，應(yīng)是對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括，其語言表述要有概括性、指向性和動作性。

教學(xué)目標(biāo)表述的概括性包括兩個方面：一是對教材內(nèi)容及其特點要進行抽象概括，二是對教學(xué)行為過程要進行概括。曾有人這樣表述《五人墓碑記》一文的教學(xué)目標(biāo)：“本文開篇并未像其他傳記那樣從介紹人物入手，而是首先點明五義士的死因，這樣寫有什么目的和作用？”且不說教學(xué)目標(biāo)不宜用提問句式，也不說交代任務(wù)不明確，單就教學(xué)目標(biāo)表述來講，冗長瑣碎，缺乏概括性。其實，以上要表達的內(nèi)容可以這樣概括：學(xué)習(xí)本文獨特的寫法——先說明五義士死因，接著敘述就義經(jīng)過，最后點明義舉的價值。

教學(xué)目標(biāo)表述的指向性要明確。教學(xué)目標(biāo)說到底是規(guī)定做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據(jù)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

教學(xué)目標(biāo)的表述要有動作性。既然是行為及其結(jié)果的描述，就應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來表述。人文學(xué)科（特別是語文學(xué)科）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要盡量少用“體會、感受”一類的詞語來描述，要盡量使用外顯性很強的動詞來表達。

具體的教學(xué)目標(biāo)的制訂，可能會因人而異。要把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好，涉及的方面是很多的，本文只談了其中的一部分。但設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要有依據(jù)，每堂課的教學(xué)目標(biāo)要在整個學(xué)段中顯示出漸進性、階段性的過程特點，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及其表述要體現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)科特點，這些大概可以成為大家的共識吧。

作者簡介：王安琪，特級教師，1978年考入揚州師范學(xué)院中文系，1982年畢業(yè)分配至江蘇省邗江縣中，1992年調(diào)至縣教育局教研室任語文教研員，2004年調(diào)至江蘇省揚州市教研室任語文教研員。多年來一直從事中學(xué)語文教學(xué)研究，在省級以上正式期刊上發(fā)表文章80余篇，主編、參編正式出版的教輔書籍近30部。

第三篇：教學(xué)基本要素分析

關(guān)于教學(xué)過程中教學(xué)要素的分析 課堂教學(xué)的基本要素概括

對于教學(xué)過程的基本要素的界定，學(xué)術(shù)界一直存在著爭論，其中包括三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說和三三構(gòu)成說等。三要素說認為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成的；四要素說認為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素；五要素說認為，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素；六要素說提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標(biāo)等六種基本要素；七要素說認為，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素；三三構(gòu)成說認為，教學(xué)過程由三個構(gòu)成要素和三個影響要素整合而成，其中三個構(gòu)成要素是學(xué)生、教師和內(nèi)容，三個影響要素是目的、方法和環(huán)境。在這些觀點之間，有一定的繼承和遞進關(guān)系，這也要求我們，在分析教學(xué)要素時，要全面把握靜態(tài)要素分析和動態(tài)要素分析。本文試以三三構(gòu)成學(xué)說為根據(jù)，分別從靜態(tài)要素和動態(tài)要素進行教學(xué)要素分析。教學(xué)要素相關(guān)概念

2.1構(gòu)成要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

教師教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計者與指導(dǎo)者的角色；學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊等等）受教育的人，是學(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。2.2 影響要素——教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。教學(xué)要素的關(guān)系及分析

3.1 構(gòu)成要素之間的關(guān)系

教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中最基本的要素，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是是完成教學(xué)內(nèi)容的主體，而教師和學(xué)生之間的互動活動又共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容（如圖所示）。一直以來，在體育與健康課程中長期存在著這

主導(dǎo)

主體

構(gòu)

成教學(xué)互動

樣一個問題：教師為完成特定的體育課程任務(wù)，要求學(xué)生按一定方式組合起來進行活動，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生希望發(fā)揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運動形式，主導(dǎo)作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見肘，因為主導(dǎo)作用占優(yōu)餓話，容易形成相對不自由的體育教學(xué)形式，但主體作用占優(yōu)的話，學(xué)生的個體差異性又使得學(xué)生選擇的運動形式千差萬別，因而自由運動形式一旦在體育課堂實施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。于是形成了以下幾種觀點： 3.1.1 教師中心說

教師中心說認為，教師是教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該維護教師在教學(xué)活動中的絕對主導(dǎo)。教師是掌握一定的科學(xué)文化知識，經(jīng)過教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少彎路，在較短的時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識。3.1.2 教材中心說

教材中心說一定程度受到了傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對書本的迷信，死記硬背等等，又有知識的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來科學(xué)知識價值的顯現(xiàn)的影響。科學(xué)知識的飛速發(fā)展使人們認識到知識的重要性，教材是教學(xué)過程的重要依據(jù)，沒有教材，教學(xué)活動的展開就會有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。3.1.3 學(xué)生中心說

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得到確立。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。學(xué)生的個體差異性的存在，一方面要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的課堂將“散亂無章”。3.1.4 對構(gòu)成要素的分析

教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，但我們不能就此認為教師是教學(xué)活動的中心，一切都圍繞教師展開，這會對教學(xué)活動造成片面的認識。教材中心說對教學(xué)實踐的發(fā)展是不利的。教材是中心，容易造成無視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點等缺點。學(xué)生中心說是新課改形勢下為大多數(shù)師生所接受的學(xué)說，但在教學(xué)實踐中也暴露出來很多問題，如學(xué)生個體差異性的把握，教學(xué)內(nèi)容的完成，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等等！要解決這些問題，我們必須從以下影響要素著手。

3.2 影響要素之間的關(guān)系的分析

教學(xué)目的的實現(xiàn)，借助于教學(xué)方法的有效實施，而教學(xué)方法的實行又離不開教學(xué)環(huán)境的影響，三者又共同作用于教學(xué)構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都離不開影響要素的作用。3.2.1 關(guān)于教學(xué)目的的理論

美國著名的認知教育心理學(xué)家布魯納，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認知-發(fā)現(xiàn)說或認知-結(jié)構(gòu)論。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學(xué)原則，即“動機原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強化原則”。

3.2.2 關(guān)于教學(xué)方法的理論

體育課中常用的教學(xué)方法包括教學(xué)教法和教學(xué)組織形式，教學(xué)教法是教師專業(yè)知識的體現(xiàn)，而教學(xué)組織形式則是教師經(jīng)驗與專業(yè)知識的結(jié)合，新課改要求教師在教學(xué)組織形式上更加新穎與科學(xué)，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新既能保持課堂的規(guī)則不被打亂，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師全程調(diào)控課堂，開展協(xié)作教學(xué)、友伴分組教學(xué)等，這些創(chuàng)新也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

3.2.3 關(guān)于教學(xué)環(huán)境的理論

教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施環(huán)境、時空環(huán)境和自然環(huán)境，它通過班風(fēng)、課堂氣氛、情感環(huán)境與師生關(guān)系得以體現(xiàn)。老師要提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現(xiàn)出豐富性、個別化。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級規(guī)模和座位編排方式就是兩個最重要的教學(xué)空間變量。班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，是關(guān)系到教學(xué)空間密度的因素。國內(nèi)外關(guān)于班級規(guī)模對教學(xué)成效的研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)紀律，還是學(xué)習(xí)成績都是小班優(yōu)于搭班；小班學(xué)生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應(yīng)。教學(xué)要素對課堂的影響

良好課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)是：良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。基本評判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時性發(fā)展與延時性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

不難看出，一個成功的課堂教學(xué)必須是：能合理設(shè)計并充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；有適切的教學(xué)方法；學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；具有暢通的師生溝通渠道；具備良好的課堂管理方式；擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。從教學(xué)要素角度對新課改體育教學(xué)的思考

5.1 對教師主導(dǎo)主用的創(chuàng)新思考

新課程要求開放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動為主線來達到教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，老師們往往會有這樣的困惑，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導(dǎo)作用該如何體現(xiàn)？杜海江——新課程背景下體育教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮初探提出：教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控上，即教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計劃制訂、課堂教學(xué)活動組織、課堂評價、進行宏觀調(diào)控，在這么一些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。

5.2 學(xué)生主體作用的發(fā)揮——協(xié)作、友伴分組教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成的一種師—生、生—生間民主的、協(xié)調(diào)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)過程中，要做到“分”“合”協(xié)調(diào)。“合” 指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分 ”即是化為小的團體，是“協(xié)作” 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，“分” 與“合” 是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標(biāo)、講解示范、保護與幫助，組織分工、整理恢復(fù)則要運用“合”的形式。在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中，則需將主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問題的方法和能力。

體育是以身體活動為基本形式，以身體練習(xí)為基本手段，以增強體質(zhì)，增進健康為主要目標(biāo)的教育過程。學(xué)校體育改革的目的是讓學(xué)生動起來，而在教學(xué)實踐，大多數(shù)學(xué)生有意識選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由此組成的一個個小團體；也有學(xué)生選擇身體素質(zhì)、興趣愛好等方面相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動，由此組成的小團體。我們將之理解為“友伴分組”。這種教學(xué)方式，對中小學(xué)體育課程有著非常明顯的促進作用。5.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

5.3.1 教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等。

5.3.2學(xué)會正確的方法，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等。

5.3.3 增強積極的意識，包括問題意識、參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等。5.3.4培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。5.3.5 培植興趣、好奇心等等。

第四篇：內(nèi)部控制的目標(biāo)與基本要素（推薦）

（一）內(nèi)部控制的目標(biāo)

內(nèi)部控制，是指由企業(yè)董事會（或者由企業(yè)章程規(guī)定的經(jīng)理、廠長辦公會等類似的決策、治理機構(gòu)，以下簡稱董事會）、管理層和全體員工共同實施的、旨在合理保證實現(xiàn)企業(yè)基本目標(biāo)的一系列控制活動。

一般而言，內(nèi)部控制的目標(biāo)有以下幾個方面：

（1）企業(yè)戰(zhàn)略；

（2）經(jīng)營的效率和效果；

（3）財務(wù)會計報告及管理信息的真實可靠；

（4）資產(chǎn)的安全完整；

（5）遵循國家法律法規(guī)和有關(guān)監(jiān)管要求。

（二）內(nèi)部控制的基本要素

1．內(nèi)部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境，是影響、制約企業(yè)內(nèi)部控制制度建立與執(zhí)行的各種內(nèi)部因素的總稱，是實施內(nèi)部控制的基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境主要包括治理結(jié)構(gòu)、組織機構(gòu)設(shè)置與權(quán)責(zé)分配、企業(yè)文化、人力資源政策、內(nèi)

部審計機制、反舞弊機制等內(nèi)容。

2．風(fēng)險評估。風(fēng)險評估，是及時識別、科學(xué)分析影響企業(yè)戰(zhàn)略和經(jīng)營管理目標(biāo)實現(xiàn)的各種不確定因素并采取應(yīng)對策略的過程，是實施內(nèi)部控制的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。風(fēng)險評估主要包括目標(biāo)設(shè)定、風(fēng)險識別、風(fēng)

險分析和風(fēng)險應(yīng)對。

3．控制措施。控制措施，是根據(jù)風(fēng)險評估結(jié)果、結(jié)合風(fēng)險應(yīng)對策略所采取的確保企業(yè)內(nèi)部控制目標(biāo)得以實現(xiàn)的方法和手段，是實施內(nèi)部控制的具體方式和載體。控制措施結(jié)合企業(yè)具體業(yè)務(wù)和事項的特點與要求制定，主要包括職責(zé)分工控制、授權(quán)控制、審核批準(zhǔn)控制、預(yù)算控制、財產(chǎn)保護控制、會計系統(tǒng)控制、內(nèi)部報告控制、經(jīng)濟活動分析控制、績效考評控制、信息技術(shù)控制等。

4．信息與溝通。信息與溝通，是及時、準(zhǔn)確、完整地收集與企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)的各種信息，并使這些信息以適當(dāng)?shù)姆绞皆谄髽I(yè)有關(guān)層級之間進行及時傳遞、有效溝通和正確應(yīng)用的過程，是實施內(nèi)部控制的重

要條件。信息與溝通主要包括信息的收集機制及在企業(yè)內(nèi)部和與企業(yè)外部有關(guān)方面的溝通機制等。

5．監(jiān)督檢查。監(jiān)督檢查，是企業(yè)對其內(nèi)部控制制度的健全性、合理性和有效性進行監(jiān)督檢查與評估，形成書面報告并作出相應(yīng)處理的過程，是實施內(nèi)部控制的重要保證。監(jiān)督檢查主要包括對建立并執(zhí)行內(nèi)部控制制度的整體情況進行持續(xù)性監(jiān)督檢查，對內(nèi)部控制的某一方面或者某些方面進行專項監(jiān)督檢查，以及提交相應(yīng)的檢查報告、提出有針對性的改進措施等。企業(yè)內(nèi)部控制自我評估是內(nèi)部控制監(jiān)督檢查工作中的一項重要內(nèi)容。

第五篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計的基本要素包括：

1.教學(xué)任務(wù);2.教學(xué)對象;3.教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)策略;5.教學(xué)過程;6.教學(xué)評價

這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學(xué)過程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要因素。下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計來具體說明：

(一)教學(xué)任務(wù)

在新課程改革的理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。

教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)對象

學(xué)生是我們進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心，因此，必須對學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識和認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個基本了解。學(xué)生如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問題是“學(xué)生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學(xué)的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。主要包括對學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達到的單元目標(biāo)。這兩個目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標(biāo)的實現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標(biāo)則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會需求，不同的學(xué)習(xí)者狀況就會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練是截然不同的。

在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(四)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學(xué)策略的設(shè)計主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等等。

(五)教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應(yīng)變能力，這一能力體現(xiàn)了教師出教師的綜合能力。

(六)教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的。教師在整個過程中要調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。無論是在教學(xué)中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學(xué)生的一生，教師對學(xué)生生成習(xí)慣的影響很關(guān)鍵。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，在整個教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用。