第一篇：《夏感》人教七上

《夏感》人教七上

《夏感》教學設計

合肥市第六十三中學

董雪

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態度

三．研讀課文

了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀？

第二自然段在結構上有什么特點？

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物

師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，贊美

對比，欲揚先抑手法

師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結

六、作業：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏感

梁衡

緊張急促熱烈

自然景物

普通勞動者

熱愛

贊美

向往

第二篇：《夏感》人教七上7

《夏感》人教七上7

張笑天——《夏感》教學設計

知識目標：

1．識記新的字詞。

2．了解對比等寫景的方法。

能力目標：

1．朗讀體會的寫景特征。

2．品讀討論寫作手法及寫景亮點。

情感目標：

1．體會作者的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的情感。

2．感受語言的魅力，朗讀熏陶學生的情感。

教學重點：

把握寫景特點，體會的主旨。

教學難點：

寫作意旨的體現與理解

教學過程：

一．導入新

1．一年有四個季節，春、夏、秋、冬。四季中你最喜歡哪個季節？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優美的語言。

2．今天我們一起學習梁衡先生的散文《夏感》。題目告訴我們，作者喜歡的是夏季，而“感”字，就是來解釋為什么的。

二．整體感知內容。

1．老師范讀，學生聽讀文，填空下列橫線。

夏

是

一

個____________________________________________________的夏。

夏

是

一

個____________________________________________________的夏。

2．討論明確夏的特點。

緊張熱烈急促麥收時期農村農民

3．學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。

三．精讀訓練

1．明確這三個特點在中的章節分布。

2．是否整篇都應讀的緊張、熱烈、急促？

以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艷（男）對比夏之色的熱烈（齊）。

以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。

以第四段為例，用朗讀來表現緊張、急促。（速度快，停頓短，干脆利落。）

四．品析感受“緊張、熱烈、急促”的夏的特點。

1．四人小組討論。

要求：找出你們最喜歡的句子進行賞析，可就詞語運用、句式、修辭、句子的深刻含義等方面評析。

2．交流討論。

實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。

注意討論完，落實理解后的朗讀，接著進行。

五．歸納總結全文主旨。

1．齊讀末段。

2．讀、背末段。體會作者文白相間、簡樸生動的語言，體會具有對稱性、旋律感語言的雅致。

2．討論：你如何理解作者的寫作意圖？

3．明確：作者的意圖是為了贊美“辛勤的勞動人民”。

4．將“大聲贊美”換一下，僅僅是贊美嗎？你還可以再續寫兩句。如我更要投身到這個……我要抓住……我要珍惜……（寫下來交流）

黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。

板書設計:

夏感

感受、感觸、感慨、感染、感動、感悟

六．歸納小結。

1．學生：用一兩句話概括學習本文的感受。

2．教師歸納總結并作業：找出一兩首寫夏的詩文，和本文比較一下，寫出夏的什么特點，有何異同。

教學后記：

時間安排還是太緊，最后一段的背誦沒能完成。只好臨時改為作業。

學生回答問題的覆蓋面不夠。

這次備更加堅定了我的一個想法，就是備一定要廣泛搜集資料，真正解讀文本。這一最初我也讀不太明白，直到最后搞懂了它是特定時間——麥收，特定地點——農村，特定人群——農民，才真正找到了切入點，找到了感情的出發點。如果老師不能真正解讀文本，甚至自己還帶著疑問、模糊認識，就去備，的設計肯定偏離主題，顯得死板、做作；這樣去講，學生就會一頭霧水，抓不住東西。

第三篇：七上《夏》課堂實錄

七上《夏》課堂實錄

湖北省十堰市鄖西縣土門鎮初級中學 張治明 郵編：44261

3（老師宣布上課，師生問好。學生喊班級口號）

一、激情導入。

師：一年四季是大自然對人們的饋贈，我們可以感受不同時節不同風光的魅力。你比較喜歡哪個季節？為什么？

生1：我喜歡春天，草長鶯飛，姹紫嫣紅，一切都生機勃勃。

生2：我也喜歡春天，可以卸去厚厚的冬裝，活動自如，充滿希望。

生3：我和她相反，喜歡冬天，雖然天氣寒冷，但也意味著過年臨近。（生笑）

生4：我喜歡秋天，天高云淡，氣候適宜，那也是一個收獲的季節，累累的果實在枝頭笑彎了腰，火紅的楓葉點燃了秋天的熱情！

師：說得真好，富有詩意。還少哪個季節？

生：夏天。

生5：夏天太熱了，讓人提不起勁，就想進空調間。（生笑）

生6：我本來也這樣認為，但預習了課文后，我對夏天的看法改變了，它是很熱烈，很富有激情的，比春天更有旺盛的生機。（一些同學附和點頭）

師：確實，一般人都認為夏天烈日炎炎、揮汗如雨，很難找到喜歡它的理由。而當代作家梁衡卻有一雙善于發現美的眼睛，用細膩生動的語言描繪了這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。同學們通過預習就能深受感染，那今天我們就一起來領略梁衡筆下的《夏》（板書課題與作者）。

二、整體感知。

（一）檢查預習。

師：剛才的發言讓老師有了一種感覺，大家課前對文章經過了認真的預習，希望在接下來的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對字詞的掌握情況。

出示小黑板：1.給加點字注音。

迸發（）芊芊細草（）旋律（）挑（）著綠葉

2.根據拼音寫漢字。

磅（bó）(pú fú)苦（sè）

3.解釋詞語。

春華秋實閑情逸致

三位學生上黑板展示預習成果，其余學生完成在課本上，老師巡回。師：他們的答案是否正確？

生大聲地：正確。

師：大家課前準備很充分。磅礴的“礴”和苦澀的“澀”都是左右結構，旋律的“律”字拼音要有兩點，書寫的時候要注意。齊聲把這些詞語讀兩遍。生大聲地朗讀，加深印象。

（二）理清課文思路。

師：通過預習，你能不能馬上說出，作者梁衡對夏天有怎樣的感情？生4：熱愛。

生5：贊美。

師：文中有明確的話嗎？

生齊：我要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

師：大家要讀出贊美之情，應抓住什么詞語重讀？

生6：贊美。

生7：大聲，表示力度。

生8：還有夏季一詞，是歌頌的對象。

生齊讀。

師：作者對夏天的熱愛贊美都圍繞夏天的哪些景物來描寫的？

生9：太陽、麥浪、熱風

生10：棉苗、高梁、玉米、瓜秧

生11：黛色長墻。

師：那是什么？

生11：是草。

師：能不能更確切些？細草也是草。

生11：哦，應該是厚、密的草。

生12：，蟬兒。

師：夏天的景物單是一些自然風光和植物構成的嗎？

生13：還有辛勤的農民。

師：對了，還有夏天的人們，也是夏天的一景。瞧，作者多有觀察力，看到了夏天特有的自然風光、植物和人，這些夏天的美麗的景物（板書：景美）集中在哪些段落？

生14：二、三、四段。

師：體現了夏天哪些特點？

生15：緊張、熱烈、急促。

師：文章哪一段？

生齊：第一段。

師：這是夏天的旋律，是夏天的特點。（板書：緊張、熱烈、急促）師：可見，本文的結構？

生二齊：總分總。

三、賞析課文中精彩的句子或段落。

師：既然夏天的特點是依賴我們剛才提到的景物表現出來的，那么文章是怎樣具體描寫這些內容來表現夏天緊張、熱烈、急促的特點？請同學們前后四人一小組合作討論，舉一到兩個例子進行分析。可以從這些角度入手。

小黑板提示：

1、修辭手法

2、傳神的動詞、形容詞

3、描寫手法

（學生激烈地討論，老師來回走動，并且不時地加入到學生的討論中。）

師：有了結果的小組請舉手示意。（個別小組有人舉手，老師等待，舉手人數漸多。）

師：看來同學們已經討論得差不多了，哪一組先向大家匯報一下你們的結果？

生1：文章的第四段“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”作者運用一些動詞，通過寫農民的表現來體現夏天的緊張、急促的特點的。（生讀得緩慢、抒情。）師：這些屬于什么描寫？

生1：動作描寫，也有心理描寫。

生2：農民人數很多的，也屬于場面描寫。

師：很好，那這樣的場面，可以用一個成語來形容嗎？

生3：人聲鼎沸。

生4：熱火朝天。

師：這樣熱火朝天的場景，剛才這位同學有沒有讀出其特點？好，你自己說。生1：沒有一種熱氣騰騰的感覺，農民的心里很著急很緊張也沒有讀出來。師：哪些詞語可以看出他們的著急？

生1：快割，快割；快打，快打。

師：要怎樣讀？你試一下。（生一口氣讀得很急。）

師：其他同學覺得他讀得如何？

生5：沒有輕重緩急的區別。前面提到“人們的每一根神經都被繃緊”，而下面的“快割，快割”和“快打，快打”正好照應，要讀得急、快，“彎著腰，流著汗”表現場面熱烈，音調要微微高些。而其他地方，可以稍微讀得緩和一下，來襯托急。

師：真厲害，看來你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎？（生讀，很有味道。）

全班鼓掌。

師：真棒，本來老師想讀一下的，這下就不班門弄斧啦。（生笑）看來，在朗讀的時候，要抓住一些富有表現力的詞語，進行語調、語速的變化，會達到很好的效果。來，我們學著她的語氣、節奏，一起讀一讀。

師生集體有感情地朗讀。

師：其他小組的成果匯報？

生6：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”這里不僅通過農作物，還通過自然景物來體現夏天的緊張、熱烈、急促。

師：這里更能體現夏天怎樣的特點？

生6：熱烈。

師：看黑板，語言描寫上是怎樣來體現這種熱烈的？有修辭手法的使用嗎？有一些用的好的詞語嗎？

生6：用了比喻的修辭手法，把麥浪比喻成熱浪，把汽車比喻成艦船。生7：不僅是汽車，還有山、云，都比喻成了艦船。

師：看得很仔細，不錯。那么這一比喻有什么作用？

生8：生動形象地表現了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢，麥田無邊無際，麥穗在風吹下，形成熱浪，加上“撲打”，一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現出來。師：你可以去當文學評論家或鑒賞者，字字精彩。

生9：這里的“烘烤”突出夏天的炎熱。

生10：我看到一些寫顏色的詞語，火紅、金黃都是很亮的色彩，只有夏天才配得上用他們，很大氣。

師：你的分析也很大氣。

師：如果我們朗讀這段，可以從哪些詞語上進行處理？

生10：火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動要讀得重，要讀出氣勢與力量。

生11：涌、主宰、熟透也應重讀。

師：這些詞語都用得很到位，把夏天的熱烈表現了出來，我們先請力量的代表——男生一起來讀。

男生讀，讀得氣勢磅礴。

師：怎么樣？（大家一起點頭贊同。）我們一起來，一起感受夏天的熱烈。全班齊讀，比前一次更加有力，更加有氣勢。

生12：文章第三段中“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的重終點作著最后的沖刺。”作者用擬人的修辭手法，通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些植物的蓬勃的生機和旺盛的生命力，寫出夏天的緊張、熱烈、急促的特點。

師：分析恰當。大家能幫植物配一下音嗎？在這樣的季節，他們會說什么呢？用第一人稱吧。

生13：我要快快長大，回報主人的辛勤付出。

師：喝水不忘掘井人。

生14：大家一起努力長大啊，我們付出汗水，到秋天就會有收獲的。

師：心里很急，一心想快快成熟，急促的旋律。每個人都試著把植物的心情放進去讀一讀。

生自由試讀。

師：我們女生也來展示一下自己的朗讀水平。

女生齊讀。讀得較好。

生5：因為是擬人手法，我覺得還應該棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛神態讀出來。挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀，這樣會更好一點。

師：你又帶給我驚喜了，你讀一下。（生讀，比集體讀更有味道。）看來，不滿足已有的水平，善于思考分析，敢于挑戰，會不斷進步。老師向你學習。全班鼓掌。

生15：我們小組分析 “他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”通過描寫人們的動作行為表現夏天的急促和緊張。

（生讀得很急）

師：這里的“可是”是什么意思？表示轉折嗎？

生齊聲：不是。

生15：應該是“是不是”的意思，表示擔心害怕。

師：他們擔心害怕什么？

生15：可千萬不要下雨啊。

師：因此，在朗讀時要讀出一種擔憂和焦慮。抓住兩個“可是”。你重新讀一下。

（生讀，有很大進步）

師：我們一起讀一讀體會。（全班齊讀）

師：這里農民的表現最能體現夏哪一特點？

生齊聲：緊張。

師：他們除了緊張收麥打麥外，還緊張什么？

生16：還要忙著追肥、澆水。

師：為什么？

生16：他們的肩上挑著夏秋兩季。

師：從“挑”字你看出什么？想想我們生活中用“挑”字的場合。生17：人們愿意這樣去奉獻，是農民主動的行為。

生18：農民對自己的責任很看重。

師：對，就如“挑起了中國的大梁”。

生19：農民勞作的勤勞辛苦。

師：文章中有沒有表現農民勤勞辛苦的句子？

生20：夏，浸在苦澀的汗水里。這是農民辛勤的汗水。

師：很好。通過本文的學習，我們發現，作者贊美夏天，是贊美夏天自然風光的熱烈、氣勢，是贊美夏天植物蓬勃生長的旺盛生命力，更是贊美了夏天辛勤勞作的農民。（板書：人勤贊美夏天、贊美辛勤勞作的農民）

四、課堂反饋。

師：同學們在課上的表現令老師非常滿意。我相信大家的學習一定是有效的，高效的。我們自己來檢查一下本節課的學習效果。完成《自主檢測》“合作探究”第4大題1、3、4。

學生自主完成檢測內容，老師巡回其間，不時指點。

（學生回答、集體討論，老師強調答題的規范性，反饋有效。）

五、拓展延伸。

師：文章第五段說，歷代文人很少寫夏天，的確，描寫夏天的詩詞歌賦最少。老師找了兩首詩歌，請你比較這兩位作者對夏天的感情和課文表達的有什么不同。

小黑板展示詩歌：

苦行

唐 王維

赤日滿天地，火云成山岳。

草木盡焦卷，川澤皆竭涸。

輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。

山亭夏日

唐 高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

生1：王維的詩歌寫的是夏天的炎熱、干涸，表達對夏天的不滿之情。師：表示作者心情的詞語是？

生1：重，苦。穿很少的衣服就覺得多了，樹很密很多也不覺得陰涼。師：《山亭夏日》寫了哪些景物？有什么特點？

生2：《山亭夏日》有樓臺倒影，有水晶簾，有微風，有薔薇花香，景色比較美麗，很溫馨，不像夏天的景色。

師：為什么這些景色是溫馨的呢？從環境角度看。

生3：哦，在山中的亭子里，樹多，又寧靜，會比較陰涼。

師：在這樣的環境中，作者表達的是怎樣的心情？

生4：很悠閑，很恬靜。

師：的確，不同的人由于環境不同，認識態度不同，對同一事物的看法也不一樣。而不同的景物選擇也能傳遞作者不同的感情。

六、布置作業。

師：所以，請你選擇一些具體的景物，運用多種修辭手法，錘煉一些詞語，對所選擇的景物進行描寫，表達自己對某一季節的獨特感受。300字左右。

附：板書設計

夏

梁衡

景美贊美夏天

緊張熱烈急促

人勤贊美辛勤勞作的人民

第四篇：《詠雪》人教七上

[教學目標]

知識目標：

文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養語感，引導學生敢于跳出書本，形成創造性閱讀品質。

[教學重點]

指導學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

[教具準備]

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

[課時安排]1課時

[教學要點]

先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

[教學過程]

一、導入激趣

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

二、介紹劉義慶及《世說新語》

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、誦讀文本，復述故事。

1、教師教讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。你了解的學習文言文的方法有哪些？學好文言文關鍵在于培養語感，而培養語感的第一個好方法就是誦讀。“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內集”體會到：根據文意讀準節奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發生的緣由—經過—結果。

四、疏通大意，品析佳句

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

默讀貴在邊讀邊思考，要求學生

四、疏通大意，探究文本

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學生分組探究問題。

（1）各組提問。疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題。可能提出的問題有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊（“冬天來了，春天還會遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

默寫課文。

五、課堂練習

五、課堂練習：

（一）詠雪

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

（二）徐孺子

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明。”

【注釋】①語：對??說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

[練習]：

1、解釋句中加點的詞語。與兒女講論文義（）撒鹽空中差可擬（）（）

未若柳絮因風起（）若令月中無物（）

短文

（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

比喻句：

好處：

六、閱讀激趣：

你知道今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！

七、布置作業：

1、從文中選擇自己喜歡的一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學到的文言文知識和學習文言文的方法。

3、利用學到的方法預習《陳太丘與友期》，熟讀課文，結合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

教學反思：

1、本課的設計比較注意學生學習文言文習慣的培養，為今后學習文言文做好基礎工作。

2、學生的反應尤其是朗讀和討論表現非常好，積極動腦深入探究。如在評判詠雪句子時能結合自己的生活體驗，且說話注意到了形式要求，即：表明觀點，闡述理由，再次總結。

3、教案設計挺全面，但因課堂時間緊張所以刪去了幾個環節，如《世說新語》的介紹﹑問題探究中的一二小題以及課堂練習和閱讀激趣。現在想來還是因為剛進入初中的孩子們的文言知識有限，如果有一預習環節或一學期的積累可能就會更好。

4、教師的課堂用語要再進行錘煉，如把“說給我聽”改為“講給大家聽聽”等。這一點我會在每一堂課上都注意，因為這是一個教師的語言基本功。

第五篇：人教版七上《夏感》教學設計doc

13．《夏 感》 【教學目標】

1．感情飽滿地大聲朗讀課文，整體感知內容。2．品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。3．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

4．學習對比、比較的寫法；學習課文抓住特征寫景的方法。

5．激發學生的聯想和想像，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。【重點難點】 1．文章的語言特點

2．作者觀察、描述景物的特點。【教學設想】

1．感情飽滿地大聲朗讀課文。2．激發學生的聯想和想像。【教學設計】

一、新課導入

1．古詩《山亭夏日》[唐]高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首詩描繪了情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣。今天學習的《夏》，表達的卻是一種緊張、急促的旋律，表現作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

2．梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品，主要有科學史章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》，散文集《夏感與秋思》《只求新去處》《人杰鬼雄》《覓渡》《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》，作品大都收入9卷本《梁衡文集》中。3．詞語積累

貯滿（zhù）澹澹（dàn）芊芊（qiān）磅礴（páng bo）黛色（dài）匍匐（bú fú）春華秋實 閑情逸致

二、研讀課文

1．作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

①鄉野的景物 ②農民的勞動生活 ③夏天的旋律 ④夏天的色彩 ⑤古人對季節的描寫 2．作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）3．課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）

本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。4．結構層次

第一部分（1－1）概述夏季總體特點。

首段是全文內容和情調的總概括，“旋律”前的三個修飾詞“緊張、熱烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特點，又對下文起著提領作用。

第二部分（2－4）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

★★第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。實寫景象選取的是一些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；虛寫景象寫的是幻覺，屬于文學想像。這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

★★第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

★★第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。用農民勞作來顯出夏天的旋律是緊張的。

第三部分（5－5）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

★★作者又以春秋天來作比，并且采用欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁，作者要大聲贊美這個黃金的夏季。

★★最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季” 兩者是否矛盾？請簡述理由。作者為什么要贊美夏季？

不矛盾。前者猜度歷代文人的想法，后者表達自己的感情。夏季是春華秋實之間，收獲之已有希望還未盡的一個承前啟后生命交替的旺季。

★★末段既總結上文，又順承上文的寫景進到這里的抒情。對比而言，前四段都偏重寫景，此段偏重抒情，景寫足了，情自然生出，寫景和抒情組合融洽，成為有機整體。5．文章以“夏”這題，為什么只寫自然之夏和農人之夏？

夏季，暑氣炎熱無所不在。繁華都市何曾不有炎炎夏季？但作者寫作的視野只在鄉野，一看鄉野外景，二看鄉野農人。或許是作者以為鄉野景象更有季節特征，以為農人的夏季勞作更為緊張、繁忙。6．文章語言有什么特點？ 本文以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。如“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

再有，本文語言富有書卷氣，常常是文白相間，顯出語言之美。這樣的例子很多，如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致。

還有，本文語言不經意間顯出剛性氣質。梁衡散文的語言都有男性化風格，不顯造作，風格氣質自然表現出來。如第二段在描寫鄉野的幾處景物之后，寫道：“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢，也顯出梁氏散文語言的男性化風格。

7．請仿照文中句子，用相同的句式以“夏之色”、“冬之色”開頭各寫一個句子。

夏之色為黃的暖，如麥浪，如玉米，象征著豐收的稀奇。冬之色為夢的白，如銀霜，如飛雪，昭示著生命之安靜。

三、課堂小結

1．本文用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。《夏感》全文正好六百六十六字。然而，梁衡同志卻憑借這為數不多的文字，構筑起如此精美的世界。它，使我們想到玲瓏的雅雕、小巧的盆景，想到一方素絹，一塊碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀麗的山花。過去評價散文之美，有所謂“人生寶、智慧寶、美麗寶”一說，而“六六”，在我們民族習慣中，向有和順、如意、吉祥之意諧意。《夏感》正是這樣一篇三寶兼具蘊藉著和順、如意、吉祥美好等含茹的杰作。

2．如果你來寫城市之夏，你將選取哪些景物？準備寫出景物的哪些特點？ 3．課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：①注意寫景方法 ②體味作者感情

4．歷代文人寫夏季，唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫農民夏天勞作情景的。

★田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷：“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”今我何功德，曾不事農桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。——唐代白居易《觀刈麥》

★林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。——宋代蘇軾《鷓鴣天》 ★泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——宋代楊萬里《小池》 ★畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

—宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》 ★晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

——宋代范成大《夏日田園雜興》

【課后小結】