第一篇：課例打磨

“海納百出川，有容乃大”。這次課例打磨是一次汲取大家智慧的過程，這次課例打磨可以說是我們每位教師，從教生涯中的又一次成長?；诒敬蔚恼n例打磨，我簡要的談一下我的經歷和感受。

深入分析，多次設計。一個好的教學設計，必然是在深入分析教材，學生學情的基礎上制定出來的。并且也絕不是一蹴而就的。記得我基于個人經驗第一次發布教學設計后，再一次打開電腦，就看到了同事們細致的修改建議，每個人都有自己獨特的見解，大家各抒己見。最令我感動的是針對教學目標，大家暢所欲言，表達自己的見解，語言切中主題，態度謙虛誠懇。于是在大家的共同幫助下，才有了我第二次，第三次的教學設計。所以說，沒有大家的研討和多次的設計，是不會有適合的教學設計的。

精研細磨，歷久彌香。一杯香濃的咖啡，是需要上好的咖啡豆細細研磨，我們才能品味它的香醇。磨課給我的感受也是一樣的。大家分工聽一遍，我改一遍，再聽一遍，再改一遍。大家提出中肯的建議，我虛心接受，這樣三兩遍，才使我們的課堂教學有了新的改變。如果沒有這樣的反復研討，那我們的課堂教學還只是停留在一個淺顯的層面，不會有所進步。

細致分工，協同合作。以往的聽課目的雖然明確，但是分工不明顯，因此，達到的效果也不會明顯。現在組長分工完畢后，每個人都有負責的部分，負責人分析出的數據，使我更加明確，自身的不足。只有這樣才能使我們的聽課專業化。

抓住重點，專業評課。有了好的教學設計和反復的研討，還需要專業的評課。以往我們評課只是泛泛而談，沒有重點，現在，每個人都有其分工的部分。比如負責教師語言表達的老師就只評教師的語言表達這一方面，得出的結果細致嚴謹，使我更清楚的看出自己的不足。有了專業的觀課和點評，才能提高我們的教學水平。

通過這次課例打磨，讓我深刻的認識到了以往教學中所存在的不足，以往那些看似平常的教學過程中，其實有很多問題需要我們去認真的探討，思考和交流，只有不斷的研磨和交流，汲取優秀的智慧結晶，才能使我們的教學有所提高。才能真正做到從教課文到教語文的轉變。再次感謝我們一起努力過的同事們，以及給過我們幫助的專家們，今后我們將繼續把磨課進行下去。

第二篇：課例打磨收獲

課例打磨收獲

撰寫時間：2010年12月14日 10:33

課例打磨收獲

濰坊中新雙語學校李蓓蓓

有幸參與到山東省遠程研修課例打磨，這對我本人而言是件值得慶祝的事情，因為借這次打磨之機，可以磨煉自己的教學水平，同時也讓自己那顆飄浮不定的心沉靜下來，思考一下語文現在到底該怎樣教？

第一次備課，是基于我個人經驗的備課，由于自己經驗不足，能力有限，所備之課，定有許多不是很妥當的地方，但我還是戰戰兢兢地將其拿出與團隊的眾位教師共同切磋。先談一下我個人對這堂課的設計的一點思考。首先，我知道這一課例打磨的專題是閱讀教學的教學學過程設計，所以我在教學流程中要盡量地將基本的教學環節體現出來，這包括激發興趣，導入新課；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解感悟；總結全文，情感升華；拓展訓練，布置作業等環節。同時，我也注意設計了對學生閱讀方法的指導，因為我覺得一堂好的閱讀課，不是只帶領孩子感悟文本，升華情感就可以了，更應該在此過程中教學給孩子閱讀方法來理解文本。所以，本課我設計了三種學習方法，并且明確概括出這三種學習方法，以方便孩子掌握，這三種方法是抓關鍵詞感受人物特點、發揮想象、換位朗讀。

在教學設計中，我設計導學課文的2、3自然段，即“捉紡織娘忘回家”這件事，在這一段中老師滲透學習方法，和學生一起學習，再和學生一起概括學習方法，然后讓學生用這些學習方法自學課文4－10自然段，即“捉甲蟲遭責罵”這件事。接著，通過學生的匯報來檢驗學生的自學情況，最后，安排了一個小練筆，讓孩子寫一寫自己的收獲。由于課時設計當時是按一課時設計的，所以課文的預習就放在了課前，課上是直接檢查預習，這包括生字詞的認讀和理解，以及對課文的初步理解。

我感覺這樣的教學設計能夠讓孩子有方可學，并且這方法是在具體的學習文本過程中提煉出來，并又運用到了文本的理解上，是一種有效的教學設計，而且能用一課時基本學完這篇文章，這也是高效的。

但在和各位老師以及專家的共同討論下，就發現這樣的教學設計存在許多問題，諸如這對好學生來說課上能跟得上老師的步伐，而對差生來說他是跟不上的，尤其是課前不預習的學生學起來更是吃力。教學的預想是好的，但是很多能力培養沒有落到實處，僅僅是蜻蜓點水般一掠而過。比如說學生概括能力的培養，在第一次教學設計中，我在檢查課文預習時，讓學生起來概括文中的兩件事，讓學生提取關鍵信息概括成故事的小標題，當前兩個學生概括不出來時，我就直接幫他們說了答案，寫在了黑板上，然后學生照樣概括出了第二個小標題。而這一形式的概括，僅僅是雨過地皮濕，學生到底有沒有掌握這

種方法，又有多少學生能掌握這種方法，可想而知。所以，在專家沈教授的建議下，這一概括能力的培養要落到實處，就要讓孩子既動腦又動手，先讓他們自己概括一個小標題寫在書上，然后老師再找學生起來交流，先找概括的不恰當的同學來交流，老師點撥問題出在哪兒，再讓相對來說較簡煉的同學起來概括，前后對比，總結出方法，怎樣提煉關鍵信息。最后，讓同學們將正確的小標題再寫在書上。經過這樣一個過程，學生的概括能力明顯要扎實許多。

另外，專家提出為了照顧所有同學，應將預習放在課內，這樣，才能保證學習的循序漸進，也能避免那些沒有預習的同學跟不上腳步。

此外，在整個文本的學習中，應該抓住一條主線，層層遞進，讓學生也能借助這條主線理解文本，在經過對文本的剖析之后，這條主線浮上水面，那就是法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到癡迷的過程，而在最初我備課時，并沒有抓住這條主線，僅僅將注意力落在了學生學習方法的培養上。而我們團隊中的耿艷麗老師說的一句話，讓我恍然大悟，那就是語文課不象數學課一樣，非得總結出一個公理或是定理來，有時一味地強調學習方法則會喪失語文味。是呀，回想我前面的教學設計確是落入這一囹圄中呀。

經過和專家以及團隊老師的共同備課，我清醒了許多，原本那顆浮躁的心也逐漸找到了肥沃的土壤，模糊朦朧地語文閱讀教學也逐漸在我眼前清晰起來。

一、閱讀教學還是要扎扎實實，去掉那些不符合文本需要的流行病，去掉那些華而不實的教學流程和教學手段，將傳統語文教學中實在的東西傳承下來，這樣才能有利于學生能力的培養。

二、教學目標的制訂要具體化、清晰化。以前備課教學目標僅僅是參照教參，不管是哪一個課都可以套這三個目標，一是正確、流利有感情地朗讀課文，有需要的可以加上背誦。二是認識和理解由生字組成的詞語，三是體會人物的特點和文章所要表達的思想感情。要想將目標落到實處，籠統的教學目標是很難實現的，試想本堂課的教學目標都是籠統的、模糊的，這堂課又怎能上好呢？一堂課的教學目標就應該細化、具體化、準確化，教學過程就應圍繞此細化的目標來設計實施。在第二次備課中，我將教學目標細化、具體化了。為了將學生能力的培養落到實外，本文我采用了兩課時。

三、教學過程抓細節。

往往老師備課時，只抓大環節以及大環節中的主要部分，而忽略了其他的小環節。殊不知一堂課的每個大環節都是由小環節組成的，如果忽略了小環節的設計，又怎能很好的完成大環節呢。在教學過程中，應該不放過任何一個小環節的設計，將每一小步都根據學生的情況落

到實處。這樣，整堂課下來，也就不會給人蜻蜓點水的感覺了（如概括小標題的設計）。

四、教師的評價要到位。

課堂上教師的引導很重要，而老師的評價也非常重要。老師的評價不能一味重復學生說的話，有時又不能給予模棱兩可的評價，但也不能一直在說你真棒！你真聰明??所以說，教師的課堂評價是一門大學問呀！而我身上正缺乏這種課堂上的精彩，適宜的評價，說多了，就顯得嘴有些碎，不說吧，又覺得沒給學生一個評價，對不起學生，這可難為死我了。這是向我個人能力的一種挑戰，我想聰明辦法沒有，但我有一個笨辦法，那就是收集教師課堂評價語，積累成冊，平時多看，就會豐富自己的課堂評價。

五、閱讀教學的練習設計

在最初的教學設計中，我的練習只設計了兩個，一個是對文章結構的認識，一個是寫自己的收獲。這兩個練習顯得有些單薄，純是為了走這個過場而設計。在眾老師的提議下，我對練習設計做了修改，有課上寫字的練習，有對課文用詞的練習，既課文原文動詞填空；有對課文理解的練習，即根據課文理解填空，最后讓學生寫一寫本課的收獲。這樣的練習設計，既注重了語文的工具性，又注重了語文的人文性。

通過第一次試教我們基于團體研討的教案，我發現課上還是存在許多問題。課上有些環節太拖沓，以致浪費了時間。有時學生的積極性與參與度不高，老師卻沒有及時調動學生的積極性。對課文的教學流程設計，在初讀課文，整體感知這一環節上感覺缺少對課文總體的認知。所以，在修改教案時，我在整體認知環節上加入了學生對文章主線的認知。

在練習的設計上，感覺第二課時的練習有些多，所以將原來的按課文原文填空去掉，放在課后的檢測中。保留根據課文理解填空，因為這道練習是檢測學生對課文主線的理解情況，如果填對了，就說明學生經過課堂學習理解了課文，教學目標也就達成了。如果填不對，則說明孩子的學習沒有達到老師預期的效果。老師就應該反思自己的教學，查找問題的原因。在試教后，我發現孩子都能正確完成這個練習。調整后的教學設計更有利于教學目標的達成。

課例打磨，不如稱作對人的打磨，我覺得通過這次打磨，不僅提高了我的教學技巧，更提高了我的教學思想，使我在教學之路上前進了一大步。

第三篇：課堂打磨課

2013.10鹽港小學“學問”課堂打磨課總結

一、打磨課。

1、體育課組：體育科組的所有老師對打磨課都非常重視，認真準備，積極聽課評課。相對來說，體育課有一套約定俗成的模式，區教研室也有一些上課的規定動作。而且體育老師們也有一些對新課改的積極探索和研究，例如：體育課如何體現學生的主體地位，他們的想法和做法就是，一個知識或者動作教的時候，讓孩子們討論如何做學得更快，做得更好，新知識練習完了讓孩子們分小組交流互動，展示交流心得。這點做得非常好。

2、美術科組：美術課相對來說也有比較成熟的程序和模式，三個環節，老師講授大約10-15分鐘，學生練習20分鐘左右，評價5分鐘左右。需要思考的幾個問題：①前面10分鐘老師如何講授更有效，如何體現學生的主體地位，學生在美術室是小組圍坐，如何搞好學生的組織教學，怎樣去管好學生紀律。②后面的作品評價，怎樣的評價方式更有效，是老師逐一評價，還是讓學生上臺說自己的創作思路、想法，讓其他孩子評價更有效，評價的時候，如何讓下面的孩子能夠停下畫筆，認真傾聽并參與評價。

3、國學課：共上了5節國學課。整體評價——非常好！從劉秋云老師第一節課的拋磚引玉，我們整理出了一個非常實用、好操作、又能體現學生主體性的課堂教學模式。三個大環節：明理---導行---學文。明理一般從學生講故事開始，我們真別小瞧了一二年級的孩子們，他們的故事講得特別好，繪聲繪色，黃錦瑩老師不僅讓孩子們講故事，還讓二年級孩子分角色把故事表演出來，我發現孩子們非常積極、開心、投入，通過講故事、表演故事，再讓孩子們說說從故事中你明白了什么道理，孩子們說得非常好。接下來是導行，老師們都是結合孩子們自己的家庭、生活、學習來說說自己做得怎么樣，既說做得好的一面，也說做得不夠好的方面，并說說自己改進的一些想法，說完后還有結合孩子們實際生活情境出的是非判斷，進一步指導孩子們的行為。最后是學習課文，老師帶讀，學生分組讀，誦讀接力，形式多樣，在讀中去感悟。劉超群、黃錦瑩、唐娟、鐘璐矯幾位老師的課都上得很好。

4、思品課：思品和國學一樣，原來的教研活動幾乎沒有，課堂教學經驗也基本空白，孟吟、柯釗玲、李桂芝、許蓉、劉麗、謝毅輝六位老師工上了5節品生課，1節健康課，整體很好，每位老師都做了非常多的功課，健康課模式既實用又能體現學生的主體意識：出示課題---提出本節課需要解決問題---帶著問題學生自己學習---上黑板書寫學習所得---師生共同梳理學生學習成果---通過判斷、選擇題評價孩子們學習情況，通過這樣的一個模式能讓孩子們真正學到一些健康知識。孟吟老師和許蓉老師的品生課活動多，學習參與率高，孩子們在活動中明理、導行。例如：孟吟老師通過“快樂傳球”、“小組廣播操比賽”等活動讓孩子們明白“團結協作”的重要性。許蓉老師通過“清理書包”“疊外套”等比賽活動檢查孩子們的自理能力。最重要的是老師們沒有枯燥、生硬地說教，而是讓孩子們在活動中明白感悟道理、指導行為。劉麗老師的品生課“我是中國人”上得特別好，備課的時候認真看教師用書，教師用書特別管用，上面有很多的建議跟我們的“學問”課堂的教學理念極為吻合。例如：要求不說教，而是讓孩子們在活動中潛移默化接受愛國主義教育。劉麗老師有幾個環節非常精彩，想跟大家分享一下，也許對我們其它學科能有一些啟示。①看著歌詞聽“大中國”這首歌，問學生通過聽歌、看歌詞你知道了有關“祖國”哪些方面的知識。②看中國地圖，問學生通過看地圖你又知道了有關“祖國”哪些方面的知識。③看祖國“名勝古跡”圖片，猜對的同學上黑板看圖片背面文字介紹這些地方。并問孩子“你最想去祖國哪個地方旅游，為什么？”④ “神州飛船”發射升空的視頻和“北京成功申辦08年奧運會”那全國人民沸騰、激動人心的視頻看完后，問學生“你現在心情怎么樣？”⑤最后給學生一個把句子補充完整的題：“我希望我們的祖國是……”整堂課沒有出現“我們應該怎樣愛祖國”這樣的問題。非常符合新課改理念。

王蓉老師會在這個月對我校的思品評估課進行指導，我們到時候進行一個說課活動，我們目前課堂上做得好的地方我們一定要堅持。

5、科學課：王向陽老師和廖老師各上了一節，與上學期聽的課相比，有很多的進步和改變，注重了學生在課堂上的自己操作、探究、發現、匯報。

信息科：我校只有鄒慧琴一位信息技術老師，上了打磨課，這門課也有一個比較固定的課堂教學模式，她的課組織教學很好，注重學生自己的思考。

6、數學課：共上了10節課，低段和高段分別進行。老師們思想統一，理念清晰，特別是梁慧老師的課較第一次見面課進步非常明顯。整體來看，對“學問課堂”如何運用和落實還不夠嫻熟，還需要進一步明確和加強。

7、英語課：共上9節課，所有英語老師都上了打磨課。整體很好，特別是李曼麗和鐘璐矯老師的課在黃巧茹老師的悉心指導和科組成員的共同幫助下進步明顯，李曼麗老師的課還得到了區英語教研員的肯定和好評。英語科組老師還在學?！案咝А⒖鞓贰⑸尽钡慕虒W理念下，探討出了本學科的一些比較前沿的課堂教學模式。

8、語文課：科組長胡平慧老師帶領科組老師進行了很多嘗試和探討，因為人多，打磨課本周完成。第9周周四語文課組去寶安龍華的民治二小學習他們的課堂教學經驗?；貋硪院笪覀兟牭降姆答伿牵核麄冏龅梅浅：?，很多模式理念都很成熟，這也是我們需要不斷學習的動力所在。語文科組這次去學習取經的學校校長就是這次評估外國語小學的評估組組長，評價外小課堂教學理念的時候，也是非常尖銳的。

上周周一劉秋云老師上了一節課，兩位校長、我、許多語文老師都聽了這節課。劉校長聽完以后很激動，也很感動，馬上就把王校、胡平慧老師、劉老師和我叫到校長室評了課。在這節課上我們看到劉老師讓孩子們提前有準備的、有針對性地預習了課文，孩子們自己上來匯報預習情況：①介紹羅馬廣場。②學生自己分析第一自然段。③學生自己找出重要詞語要同學們補充完整，找出多音字要同學們組詞，并當堂投影檢查訂正其他孩子的作業。這是我們聽課的老師非常喜歡看到的場面，就是孩子們能夠主動學習，即使不夠嫻熟，我們也要堅持。后面的分析課文時師生一問一答式對話多一些，如果我們教會孩子們一些分析課文的方法、策略、套路，孩子們熟悉了方法、策略、套路，我相信我們的學生也會有更多的精彩的表現，也會出現更多地學生與學生之間的交流、小組與小組之間的交流，當然也有師生對話。孩子們說話的聲音孩子比較小，缺乏自信，但是我相信，我們只要相信孩子們，加強訓練，加強指導，他們一定會做得越來越好，我們也要堅持不懈的沿著這條新課改的路走下去。遇到瓶頸和困難，我們可以去外面學習、去外面取經。

一句話歸總：我們所有科組、所有老師都在努力地做好課堂打磨這件事，感謝大家！同時我們也要看到：我們在落實新課標、深化新課改工作上還有很長的路要走，還有很多的工作需要我們一步一個腳印的去做、去落實。

第四篇：課例打磨總結與反思

在打磨中反思，在反思中成長

－－課例打磨總結與反思 馬洪巖

2013.4月-5月有幸參加了山東省的遠程研修的課例打磨。磨課即磨練，老師們在磨課中成長，在磨課中合作，在磨課中受益！在歷時一個多月的團隊協作課例打磨中我不斷的反思教學，偶有所得，現梳理反思如下。

1.追本溯源，解決問題。

課例打磨之初，首先要確立本次課例打磨要解決的問題是什么，只有明確了問題，我們才能夠圍繞問題，找到解決問題的方法。而問題的提出，目標的確立并不是我們拍腦袋拍來的，而是我們通過探討平時教學中出現的一些現象，透過這些現象我們追本溯源，找到了出現這些現象的教學誤區。然后確立的研究的問題。這樣我們就能夠有的放矢，高效，準確的解決問題。

通過這一過程反思自己，在教學中經常出現這樣的問題。自己也是教學中的有心人，教學中通常也不乏對教學的思考，遇到問題也會跟同伴討論、交流。尋求一些解決方法?，F在想來有些思考很膚淺，也是無效的。因為我們的思考只是停留在了問題的表象，而沒有通過表象，依據有力的理論依據，追本溯源找到問題的本質。這就導致了自己在教學中越來越迷茫，越來越無助。不能夠有更好的成長。課例打磨教會了我追本溯源，解決問題。

2.團隊的力量，促我們成長。

團隊的力量是巨大的，三人行必有我師。磨課中無論是問題的確立，備課研討還是觀看議課。都讓我深刻的體會到團隊的力量。在交流和合作中我們得到迅速的成長。反思我們平時的教學，如果我們平時多交流，多參與集體備課，多相互聽課，互相學習，互為其師一定會在教學設計上、教學水平上大有長進。教學就要會“磨”，善于“磨”，在自我磨課中發現不足，不斷進步。

3、創設語境，自然習得。

學習英語的終極目的是為了運用英語，用英語進行交際。所以在平時的教學中，為了讓孩子們言之有物，有交流的必要，能夠在真實的情景中習得運用語言，我也會想方設法的為孩子們創設自以為真實的情景，讓孩子們在情境中學習、操練、運用。而上完課之后就會覺得自己設置的任務太過浮于表面，孩子們沒有真正的學會?，F在想來，一是語境的創設不夠真實，沒有充分考慮到語言的語用功能。導致了孩子們只是機械的操練，而沒有真正的用語言做事情。脫離了語境的任務是不真實的，是無效的。這樣的教學也是無意義的。

通過這次磨課，我對情境和語境有了更深刻的認識，教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動，是讓學生通過想象，手工，口述，圖形等學習手段獲得知識，形成技能。而語境是能夠體現語言運用的情境，強調的是語言的運用，是讓學生通過親身體驗，通過不斷地強化訓練，來理解和運用所學語言。而對于語境的設計，我也有了更深的理解。

在語境創設方面我們應考慮一下幾點：

1.充分考慮學生的年齡特點，興趣愛好，認知規律，從學生的實際出發，創設貼近學生生活的語境。不僅能夠讓學生建立起知識與生活實際之間的聯系，加深對知識的理解，而且能夠讓他們感覺到學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心。這會促使他們更積極主動、持之以恒地學習英語。

2.注重課本語境的充分使用。

在自己平時的教學中，語境的創設往往會出現這樣的問題。語境的創設往往會脫離課本的語境，為創設語境而窮其所有，但效果卻不顯著。而實際上，我們平時教學所用的文本恰恰就是交際背景和文化背景最恰當的語境。是編委通過不斷的推敲而創設的語境。所以在備課是我們應該充分的理解文本語境，并恰當的使用文本語境，這樣會起到事半功倍的效果。例如新版的pEp三年級上教數詞的這一課，文本中創設的語境就是，孩子們捉迷藏，要找人的孩子，就會在找之前數數的語境。這個語境真實有效，充分考慮到了語用的功能。這就比我們將單詞與語境割裂開講，要有效的多。

3.語境的創設，兼顧課內與課外。

對語言的正確運用是教學的最終目的。課堂語境也可延伸到課外。同樣課外的語境也可以延伸到課內。語境的創設，我們可以考慮語境的延續性。為孩子們提供更多的實踐語言的機會。

以上幾點是對磨課過程中的幾點梳理。不當之處，還請不吝指正。

第五篇：9月打磨課反思

打磨打磨再打磨

——執教9月質量教研試卷講評之反思

聽了李老師執教的《我的叔叔于勒》，我就在想我講什么課呢。恰好講課時間定于9月質量教研考試之后，緊接著我來打磨新理念課堂。誠惶誠恐，唯恐落實的不夠好，我只能盡力而為。

我先再次仔細學習“求索”高效課堂的新理念，一個環節一個環節的認真學習，將新理念無行的精神融入到課堂中。我初步制定了下面幾個步驟：導入——交流收獲和困惑，制定目標——自主訂正，自悟目標——合作探究，同解目標——展示交流，共賞目標——當堂達標，檢驗目標。然后我又根據學生的具體答題情況確定了重難點的題目，讓學生再次嘗試解決并總結解題方法。將各個環節串聯起來，設計好過渡語。唯一的缺憾就是沒法試講就上講臺了。

在課堂上，大部分內容按部就班的按照我的設計完成了，可是由于未上先行課就上場了，在時間的把握上出現了一點小的漏洞，有點影響整體的進度，因此我進行了大膽的調整，將作文部分的講評提到閱讀的前面。雖然有點臨時抱佛腳的嫌疑，但是還好改變得比較自然。

這次講打磨課我最大的感受是備課一定得充分，不僅備試題（教材），備教法，備重難點，備教學過程，更更重要的是備學生。學生的會接受多少，理解到什么程度??這些隱性的不易察覺的表現都會影響整個進程和整堂課的效果。其次是要有很好的課堂駕馭能力，這一點不是一朝一夕就能習得的。這需要日積月累的打磨學習，厚積才能薄發，只有有了一定的積淀才能獲得提升。

所以，我一定會學習學習再學習，打磨打磨再打磨！