第一篇：《月光曲》打磨記

主線·策略·細(xì)節(jié)

——我的《月光曲》打磨記

整整一個(gè)多月，我像著魔了一般，在體會(huì)，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點(diǎn)十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”太原賽區(qū)第一會(huì)場(chǎng)的講臺(tái)上，結(jié)束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時(shí)，在《月光曲》尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，我沉浸在令人感到非常幸福又讓人覺得疲倦至極的高峰體驗(yàn)中：

一位學(xué)生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。

另一位學(xué)生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。

還有一位學(xué)生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的音樂會(huì)。

從學(xué)生的回答來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉耍麄冋眯慕?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。課后，聽課的老師通過各種途徑對(duì)我的課作為評(píng)價(jià)，以下是摘錄于網(wǎng)上教學(xué)論壇的一段評(píng)論。說句實(shí)話，作為上課老師，一段時(shí)間內(nèi)我一直接受、享受著別人適度的稱贊。似乎只有接受了，才對(duì)得起自己一個(gè)多月來不懈的努力；似乎只有接受了，才對(duì)得校長(zhǎng)和全校老師的殷殷囑托；似乎只有接受了，才無愧于眾多專家凝結(jié)而成的群體智慧。

浙江的蔣軍晶老師執(zhí)教的《月光曲》，整個(gè)課堂流暢完美，充滿睿智，有內(nèi)涵。老師提問簡(jiǎn)潔，指向性強(qiáng)，一個(gè)“是什么打動(dòng)了貝多芬？”的問題引領(lǐng)著學(xué)生在文章的字里行間中反復(fù)地走了好幾次來回，走進(jìn)去，走出來，讀進(jìn)去，想開來。教學(xué)的主線非常清晰，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下認(rèn)識(shí)在不斷地加深，情感在不斷地增進(jìn)。整堂課由聽寫詞語開始，并選用所聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說話。再到進(jìn)入問題，自由感悟，師生共同探討問題，老師能帶著學(xué)生和聽課老師一起心動(dòng)，一起思考感悟，一起心潮澎湃，這是一種內(nèi)功，也是一種境界。

幾天之后，我終于從“聚焦結(jié)果”的成功喜悅中冷靜下來。課后思課，想的更多的是磨課的過程，磨課的過程“不堪回首”，但啟示卻非常多??

一、“未成曲調(diào)先有情”。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作“曲”，把具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法比作“調(diào)”的話，那么曲調(diào)未成之前，老師不妨先育情、孕情。情出何處？情出文本。方智范教授說：“教師要做文本的知音”。“知音”一詞源自我國古代傳說《伯牙絕弦》，說鐘子期是俞伯牙的知音，是因?yàn)殓娮悠谙矚g聽俞伯牙彈琴并且能從俞伯牙的琴聲中看到高山聽見流水。同樣，教師要做文本的知音，就要先接受文本，用心去體會(huì)文本。用心去體會(huì)文本的方式有很多，例如將自己設(shè)想成不同的角色走進(jìn)文本：我是“作者”，以作者的視角領(lǐng)會(huì)文本的原初意義；我是“編者”，以編者的姿態(tài)琢磨文本的教材意義；我是“學(xué)者”，假想入境體會(huì)孩子的讀解心態(tài)；我是“教者”，全面專業(yè)而富有個(gè)性化地把握整體。不過除此以外，我也自有我一“套”走進(jìn)文本的方式，我用這一套方式曾經(jīng)走進(jìn)《地震中的父與子》《一夜的工作》《麋鹿》《母愛》等課文并且最終孕育轉(zhuǎn)化出別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的這一套方式是把師生兩種角色合二為一，通過“了解、神入、領(lǐng)悟、內(nèi)省、審美”走進(jìn)文本。

了解：我所說的“了解”是指體會(huì)文本的字面含義、表層意思。《月光曲》這個(gè)傳說究竟講了一件什么事？怎樣用自己的話加以轉(zhuǎn)述？“教”、“學(xué)”這個(gè)傳說，我和孩子首先要做到的就是對(duì)課文的“了解”。

神入：我所說的“神入”是指通過語言深度進(jìn)入他人情感和世界觀內(nèi)部。茅屋內(nèi)，盲姑娘說：“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”輕輕的感嘆中，有與貝多芬音樂會(huì)失之交臂的惋惜，有對(duì)貝多芬音樂會(huì)的無限向往。貝多芬一曲彈完，盲姑娘又激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”僅僅是聽了一首曲子，盲姑娘為什么如此激動(dòng)？她難以置信啊！一個(gè)偉大的音樂家竟然來到了她貧寒的家親自為她演奏；她欣喜若狂啊！她一直以來夢(mèng)寐以求的愿望竟然實(shí)現(xiàn)了；她恍若夢(mèng)中啊！她欣賞到了至純至真至美的音樂。“教”、“學(xué)”這篇課文，有許多細(xì)節(jié)值得我和孩子去“神入”。

領(lǐng)悟： 我所說的“領(lǐng)悟”是指說明、解說、從而闡明語言文字所蘊(yùn)涵的某種意義，弦外之音。明明是內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，盲姑娘卻對(duì)哥哥說是“隨便說說”的。“隨便說說”里有什么？有理解，有體諒，有后悔，有不安，有不易讓人察覺的辛酸，有動(dòng)人的手足深情??在課文中，有許多這樣的“言外之意”等待我和學(xué)生去“領(lǐng)悟”。

內(nèi)省： 我所說的“內(nèi)省”是指在語言文字中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??”貝多芬在音樂中究竟在表達(dá)什么？生活坎坷的貝多芬在年音樂中傾訴著什么？意志堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬通過音樂要告訴別人什么？兄妹倆從這一首曲子中聽出了什么？我們每一個(gè)讀者又從中讀到了什么？“內(nèi)省”能升華讀者對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與情感。

審美：我所說的“審美”是指感悟問文本的獨(dú)特魅力與表現(xiàn)風(fēng)格，美的意蘊(yùn)、意象。《月光曲》是我國著名畫家、散文家豐子愷先生翻譯的。高中時(shí)代起，我就特別迷戀豐子愷先生的文字，一本《緣緣堂隨筆》不知翻了多少遍，他的文字簡(jiǎn)潔清新，寥寥數(shù)語中蘊(yùn)涵深情，如同他的漫畫。其次，民間傳說本身轉(zhuǎn)化于人民群眾的愿望與好惡，《月光曲》這個(gè)傳說在代代相傳中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得令人陶醉。總之《月光曲》融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。我希望孩子們也能感受到這一點(diǎn)。

二、“弦弦掩抑聲聲思”。

往往是這樣一種情況，當(dāng)我通過“了解、神入、領(lǐng)悟、內(nèi)省、審美”用心走進(jìn)文本之后，文本的教學(xué)意蘊(yùn)會(huì)一下子豐厚起來，我想，這種“豐厚”是一堂“大氣開放、精致和諧”的語文課產(chǎn)生的必要前提。非常清楚地記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)讀解，我寫了滿滿一個(gè)筆記本。然而這時(shí)，問題也來了，這些文本的讀解依附在怎樣的一條教學(xué)主線上？如果找不到這條提綱契領(lǐng)的切入點(diǎn)小生發(fā)性大的教學(xué)主線，整堂課的教學(xué)將思路不明，將顯得零散甚至凌亂，教學(xué)內(nèi)容將會(huì)顯得龐雜，學(xué)生的精力和智慧就會(huì)耗費(fèi)在教師不停的問題轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)切換中。這條教學(xué)主線在哪里呢？

一試（思）定“主線”。

說出來難為情，我的第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)直到9月7日第一次試教前一天才“出爐”，之前的近一個(gè)月的時(shí)間里，我一直在苦苦尋找“教學(xué)主線”。“眾里尋它千百度，那人卻在燈火闌珊處”，似乎是9月3日，我依舊漫無目的地第N次翻閱著傅雷先生翻譯的《貝多芬傳》，說是漫無目的，其實(shí)卻是保持著高度警覺捕捉每一個(gè)能促發(fā)我靈感的細(xì)節(jié)。突然，我發(fā)現(xiàn)了貝多芬說的一句原話：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來。這句看似普通的話使我欣喜若狂，我在心里一遍又一遍想：貝多芬為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》？因?yàn)樗性S多想法要釋放出來啊。傳說中的人、景、事觸動(dòng)、感動(dòng)了貝多芬，讓他有許多想法要釋放出來啊。雖然《月光曲》這篇課文記錄的只是貝多芬的所見所聞，貝多芬的所思所想不見一字。但是我心里進(jìn)一步確定，恰恰是這不見一字的空白是《月光曲》形成的核心原因所在。貝多芬心里在想什么？這一條教學(xué)主線可以使教路和文路和諧統(tǒng)一起來。

連夜，我寫好了教學(xué)簡(jiǎn)案，我把《月光曲》這一傳說的發(fā)展暗線轉(zhuǎn)化成教學(xué)的主線、明線，整一堂課師生共同解決一個(gè)問題——貝多芬心里在想什么？主線分明，才能大氣開放；一點(diǎn)突破，才能層層遞進(jìn)。

《月光曲》第一版教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

一、引出問題：貝多芬心里在想什么？ 1．師生共讀第一自然段，了解課文主要內(nèi)容。

2．在引導(dǎo)學(xué)生理解“音樂家”、“譜寫”這兩個(gè)重點(diǎn)詞的同時(shí)，自然介紹貝多芬其人。課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼！惗喾?/p>

3．教師引出問題：貝多芬心里在想些什么？

二、分層解決問題：貝多芬心里在想什么？

第一層：貝多芬在與窮兄妹倆的接觸中，想了什么？

這部分的教學(xué)讓主要學(xué)生自由讀課文，自己思考，自己在一個(gè)較充裕的時(shí)間內(nèi)還原貝多芬究心里究竟在想什么？然后師生民主交流，交流時(shí)，教師讓學(xué)生多說，并且尊重學(xué)生的初步感知，諸如貝多芬同情窮兄妹倆，感動(dòng)于盲姑娘對(duì)音樂的熱愛，為尋找到知音而高興等。

第二層：貝多芬在清幽的月光下，回憶起兄妹倆，想了什么？

自然地把學(xué)生的視線集中到課文的第8自然段。教師告訴學(xué)生“月光”在音樂世界特定的象征意義——美好希望，引領(lǐng)孩子回讀全文，想象貝多芬在清幽的月光下“望了望站在他身旁的窮兄妹倆”的那一刻，心里在想什么？

第三層：貝多芬在清幽的月光下，回憶起兄妹倆，又聯(lián)系自己，想了什么？ 這部分教學(xué)通過介紹真實(shí)的貝多芬（貝多芬一生坎坷，26歲起，聽力迅速下降。其實(shí)創(chuàng)作《月光曲》的1801年，正是貝多芬為此感到非常痛苦的時(shí)期。）讓學(xué)生了解藝術(shù)家的人生背景，從而讓學(xué)生感悟貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)豐富的內(nèi)心世界。

三、欣賞《月光曲》片段，再次引出問題：貝多芬心里還在想什么？ 二試（思）定“策略”。

磨課的過程，既痛苦又幸福。痛苦不言自明。那幸福從何談起呢？因?yàn)橛性S多我所景仰的教學(xué)專家為我的課問診把脈。這里請(qǐng)?jiān)徫也灰灰涣_列他們的名字，因?yàn)橐粋€(gè)名字就是一座高山，一個(gè)名字就是一個(gè)深海，每一個(gè)名字都能讓人聯(lián)想深厚的人文底蘊(yùn)、獨(dú)特的教學(xué)見解、鮮明的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)??羅列反而是一種不敬了。

試教之后，問題就顯現(xiàn)出來了。課忌“深入深出”，而這堂課上，我就企圖把自己一個(gè)多月里查閱大量資料吸納眾多智慧后的感悟，在40分鐘里全部?jī)A倒給學(xué)生。在課堂里，我牽引痕跡過重，課外資源引用過多，學(xué)生學(xué)得苦學(xué)得累。這個(gè)問題聽課的老師明確給我指出了，我也切身感受到了，因此雖然是個(gè)“大”問題修改起來卻沒有什么阻力。倒是另外兩個(gè)涉及到具體教學(xué)策略的問題，著實(shí)需要我拿出“大智慧大魄力”。

1．人文有余，實(shí)踐不足。自我也感覺第一版的教學(xué)設(shè)計(jì)悟得多，說得多，讀得少，寫得少，“人文教育力量過于強(qiáng)大，工具性教育相對(duì)薄弱”，因此我確定了改進(jìn)的方向，努力引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐和的語言訓(xùn)練過程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心，換言之，讓學(xué)生在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照；在獲得語言智慧、運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)。轉(zhuǎn)用崔巒老師的一句順口溜來說就是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”。于是，在第二次試教時(shí)，我用了將近8分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型聽寫，集中在語境中強(qiáng)調(diào)、明確、鞏固生字新詞的音、形、義，同時(shí)以詞串文概括課文大意；我大部分時(shí)間和學(xué)生一起入情入境地感情誦讀，深入體會(huì)詞句的言外之意、感情色彩和表達(dá)效果；課末，我又騰出一塊時(shí)間在學(xué)生感情蓄勢(shì)待發(fā)時(shí)依托文本想象寫話。教學(xué)簡(jiǎn)案如下：

《月光曲》第二版教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。1．學(xué)生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

2．學(xué)生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

3．教師引出問題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？

二、進(jìn)入問題，自主感悟，感情誦讀。

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便

說說罷了。”

1．你從兄妹倆的對(duì)話中聽出了什么？ 2．為什么妹妹要對(duì)哥哥說是“隨便說說”的？

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

1．學(xué)生質(zhì)疑。2．梳理問題。

3．解決問題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

1．師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。2． 重新回到問題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？

3．進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼！惗喾?4．欣賞《月光曲》片段。

2．悟則有余，疑卻不足。第一次試教后，有老師提出這堂課“悟則有余，疑卻不足”。

這讓我想起了間接從王崧舟老師《“磨”你千遍也不厭倦》一文中讀到的清人唐彪的一句話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也。”我心里暗暗下決心，在改進(jìn)的設(shè)計(jì)中靈活安排感悟與質(zhì)疑，讓感悟與質(zhì)疑并行于我的課堂中并使之成為一個(gè)亮點(diǎn)。第二次試教時(shí)，我基本做到了這一點(diǎn)。兄妹倆的對(duì)話這一語段我讓學(xué)生自讀自悟，以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)。貝多芬與盲姑娘對(duì)話這一語段我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。為什么最終確定讓學(xué)生圍繞“貝多芬與盲姑娘的對(duì)話”這一語段局部質(zhì)疑，是因?yàn)閷W(xué)生在這里會(huì)“真的提問題，提真的問題”，學(xué)生面對(duì)問題也有個(gè)性化的見解。如下：

師：讀了這一段話后，你心里有疑問嗎？

問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？ 生：因?yàn)槊す媚锵矚g貝多芬的音樂，熟悉貝多芬的音樂。生：因?yàn)槊す媚锊粌H熱愛音樂，而且懂音樂。生：因?yàn)槊す媚锸秦惗喾业闹簟Ｉ骸?/p>

問題二：為什么貝多芬不回答盲姑娘的問題？ 生：因?yàn)樨惗喾液苤t虛……

生：不回答說明貝多芬已經(jīng)默認(rèn)了……

生：因?yàn)樨惗喾乙呀?jīng)進(jìn)入了創(chuàng)作的情境，已經(jīng)在構(gòu)思樂曲……

生：因?yàn)樨惗喾矣X得對(duì)于一個(gè)熱愛音樂懂音樂的人來說，音樂本身是最好的回答。生：……

問題三：為什么貝多芬要尊稱盲姑娘為“您”？ 生：這是出于禮貌。

生：這是出于對(duì)盲姑娘的尊重。

問題四：為什么貝多芬要為盲姑娘再彈一曲？

（可結(jié)合問題一）

三試（思）磨“細(xì)節(jié)”。

一葉能知秋。同樣，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，最能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)理念，最能凸現(xiàn)一堂課的品位。第三次試教的時(shí)候，我把注意力更多地投放在細(xì)節(jié)上。其中兩個(gè)細(xì)節(jié)的修改，我現(xiàn)在回想起來，其作用不可估量。

1．“貝多芬”聽出了什么？

在前面的試教中，我的一級(jí)子問題是貝多芬心里在想什么？但是在整體感知課文之后，我又提了許多二級(jí)子問題： “你覺得盲姑娘是‘隨便說說’的嗎？”“你覺得盲姑娘為什么要這么說？”“你覺得哥哥心里是怎么想的？”“你從中讀出了什么？”等等。我一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀出自己的感受與理解，而排斥讓學(xué)生假設(shè)入境以貝多芬的身份來體驗(yàn)。但是通過試教我發(fā)現(xiàn)瑣碎的二級(jí)子問題使學(xué)生的情感體驗(yàn)疏遠(yuǎn)了教學(xué)主線，沒法聚焦到貝多芬的內(nèi)心，更重要的是學(xué)生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心靈的交融和碰撞。權(quán)衡之后，我決定用一級(jí)問題“貝多芬心里在想什么？”（貝多芬聽出了什么？）貫穿課的始終，結(jié)果效果特別好。下面是網(wǎng)友群山對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的一段評(píng)論：在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，蔣老師沒有說：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學(xué)生站在了第三者的角度，會(huì)使語言的體會(huì)、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來聽盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊！是的，我也發(fā)現(xiàn)，同情、喜悅、激動(dòng)??走進(jìn)貝多芬內(nèi)心的過程其實(shí)也是走進(jìn)自己心靈的過程。

2．貝多芬聽出了“什么”？

有老師在網(wǎng)上通過信箱問我：“你在課堂上說的話有多少是預(yù)設(shè)的？有多少是生成的？”他或許覺得這個(gè)問題我很難回答，因?yàn)槿绻一卮鸫蟛糠质穷A(yù)設(shè)的，無疑否定了自己的教學(xué)機(jī)智。然而事實(shí)就是：我在課堂說的很多話是預(yù)設(shè)的，我一直告誡自己“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩的生成源于周嚴(yán)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越精細(xì)生成越精彩。第三次試教后，我明確規(guī)定自己在課堂上要說三句話：（1）這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但是依然熱愛著生活。這個(gè)姑娘雖然家境貧苦，但是從來沒有放棄過對(duì)音樂的向往與追求。（2）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且十分懂事。（3）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且懂音樂，是貝多芬的知音。從內(nèi)容層面看，這三句話是教學(xué)目標(biāo)的外顯，是關(guān)鍵處的鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)的必要總結(jié)；從形式角度看，這三句話的適時(shí)出現(xiàn)，無意中也調(diào)節(jié)著課的教學(xué)節(jié)奏。這三句話，這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的作用還在于，它始終提醒我致力于推動(dòng)學(xué)生的情感，如果學(xué)生“內(nèi)心的情感不涌動(dòng)”，我就不能貿(mào)然講出這三句話；它也始終提醒我要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，藝術(shù)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，在有限的時(shí)間里如果學(xué)生的感悟理解始終處于一種“過度詮釋”“非常態(tài)詮釋“的狀態(tài)，我也不能生硬地講出這三句話。

有時(shí)候，確實(shí)是細(xì)節(jié)決定成敗。

三、“曲終人散意猶在”。

“曲終人散意猶在”，這里的“意”是指反思的意愿，改進(jìn)的意愿。課結(jié)束后，有的老師委婉地問我“月光哪里去了？”或者用一種溫和的語氣和我商榷：在引導(dǎo)學(xué)生把握人物內(nèi)心情感的同時(shí)，能否引導(dǎo)學(xué)生親近感悟那月光。因?yàn)樵鹿庖矐?yīng)該是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的因素之一，在那清幽的月光下，心與心相通，情與景交融，才給了貝多芬創(chuàng)作的靈感。

大家的意見我深以為然。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣形成的？”這個(gè)問題里不可自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”我都一直懷疑，至少我覺得理解得過于單薄，只是一直沒有“建設(shè)性”的想法。最后思考的點(diǎn)聚焦在“月光”上，《月光曲》的產(chǎn)生與月光究竟有什么關(guān)系？清幽的讓人感覺沉靜、安閑的月光所發(fā)揮的作用，難道僅僅是讓音樂家貝多芬的情感流淌得更加自然嗎？

我反復(fù)讀著那一段情景交融的段落，貝多芬在清幽的月光下“望了望站在身旁的兄妹倆”，“月光”與“窮兄妹倆”并沒有關(guān)聯(lián)，這沒有關(guān)聯(lián)的景與事在這一“望”中是如何交融在一起的呢？我百思不得其解。后來我查閱了相關(guān)的音樂書籍，發(fā)現(xiàn)：月光在音樂世界里，有特定的象征意義，那就是“美好、希望。”就好象月亮在我國有成熟的意象積淀——故鄉(xiāng)、團(tuán)圓。至此我終于明白了當(dāng)月光照進(jìn)窗子，覆蓋了所有貧寒之后，貝多芬為什么靈感突發(fā)，產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)；我終于明白為什么在這首曲子中，波濤時(shí)而平靜時(shí)而洶涌，但月亮卻一直同在，普照其皎潔的光芒；我也終于明白盲姑娘聽這首曲子的過程中，為什么自始至終一臉恬靜。一切都是因?yàn)椤对鹿馇返闹骰{(diào)是美好和希望，那是覺得生活美好，那是對(duì)生活抱有希望。

是的，如果有機(jī)會(huì)兩課時(shí)連上，我會(huì)努力捕捉住那一片清幽的月光。

第二篇：打磨示范課總結(jié)

打磨示范課總結(jié) 高一化學(xué)

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間打磨示范課快一個(gè)月了，在此期間我們通過備課、試講、評(píng)課，逐漸形成“心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)，頭腦里有教材內(nèi)容，眼睛里有學(xué)生，手中有豐富的材料，既備教更備學(xué)”的意識(shí)，加深了對(duì)新課程理念的感悟，增強(qiáng)對(duì)教材、教法的處理能力。

例如，在《氮的氧化物》的備課之初，我們?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是： 1.創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。由課本科學(xué)視野火箭飛上天依靠的是燃燒反應(yīng)引出氮的氧化物。2.師生互動(dòng)，探究性質(zhì)。組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)NO和NO2的物理性質(zhì)。

3.猜想激疑，探究實(shí)質(zhì)。學(xué)生分組做NO2溶于水實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師提出問題：NO2溶于水時(shí)，發(fā)生了反應(yīng)嗎？試管中最后有氣體剩余，是什么？如何用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物？要求學(xué)生完成反應(yīng)方程式，從氧化還原反應(yīng)的角度進(jìn)行分析指出轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。

4.提出問題，引向深入。現(xiàn)給你一試管NO2及其它必要的儀器和藥品，根據(jù)本節(jié)課前面所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求盡可能多的NO2被水吸收。組織學(xué)生分組討論后，展示結(jié)果。引出氮氧化合物與氧氣與水的計(jì)算。

閱讀材料，自學(xué)氮氧化合物對(duì)大氣的污染。

5.知識(shí)應(yīng)用，加深理解。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，處理典型習(xí)題。本節(jié)課的教學(xué)反思：

1.怎樣結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，突出化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征。

學(xué)校剛剛搬遷到新校址，老校區(qū)里很多實(shí)用的實(shí)驗(yàn)儀器沒有帶過來，很多實(shí)驗(yàn)用具都得現(xiàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)組裝，而且缺少實(shí)驗(yàn)儀器，導(dǎo)致備課過程中不斷的變更實(shí)驗(yàn)方案，最后由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為觀看實(shí)驗(yàn)錄像，總結(jié)性質(zhì)。

在教學(xué)步驟4中，最初的目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。但還是因?yàn)閮x器問題，只完成實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，未進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。

2.學(xué)生方面

學(xué)生已學(xué)過金屬氧化物，非金屬氧化物的知識(shí)，但是對(duì)學(xué)習(xí)非金屬氧化物的一般思路和方法還有欠缺。而且學(xué)生素質(zhì)參差不齊，成績(jī)好的學(xué)生很快跟上了老師的思路，積極思考，提出很多很好，很有價(jià)值的方案。但也有很多的同學(xué)基礎(chǔ)差，高一入學(xué)之初，連基本的元素化合價(jià)都不知道，這類學(xué)生上課根本不愿動(dòng)腦，就等著老師講解，連基本的物理性質(zhì)描述，都不愿意完成。如何使所有的學(xué)生都動(dòng)起來，但是又不影響成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧到所有學(xué)生，這是個(gè)很大的難題。

學(xué)生的動(dòng)手能力，主動(dòng)提出問題的能力還有待提高。3.我們教師存在的問題

教師對(duì)新課程理念的把握，課堂教學(xué)模式的完善還不能完全到位，有待于進(jìn)一步提高、完善。

第三篇：成功就是打磨自己（范文模版）

每日名言

智者一切求自己，愚者一切求他人。

每日自勵(lì)

人之所以有一張嘴，而有兩只耳朵，原因是聽的要比說的多一倍。

每日短文 成功就是打磨自己

一個(gè)年輕人到一家雜志社實(shí)習(xí)，遇到一位以嚴(yán)格要求和博學(xué)多才而聞名的老編輯。年輕人每次交稿時(shí)，這位老編輯總是一句話：“如果你對(duì)某一個(gè)字的寫法沒把握，就查字典。”并且規(guī)定，年輕人每天得寫一篇文章放進(jìn)老編輯桌上的盒子里。哪天沒有，他就敲著桌子說：“文章呢？”就這樣，在日積月累的歲月中，年輕人的文章一天一個(gè)樣，終于在寫作上取得很大成就，并參與了美國獨(dú)立宣言的起草。

這位年輕人就是美國著名的科學(xué)家、民主主義革命者喬·富蘭克林。指點(diǎn)他的那位編輯名叫弗恩。富蘭克林一直以一種敬畏和崇拜的心情，按照弗恩的嚴(yán)格要求磨礪自己，終于取得了成功。后來，弗恩去世了，富蘭克林在整理弗恩的遺稿時(shí)，看到了這樣一句話：“孩子，其實(shí)我不是你心目中的那個(gè)人。我并不懂寫作，每個(gè)單詞都得查字典，一篇稿子要看上幾十遍。當(dāng)然為了生活，我給自己創(chuàng)造樹立了一個(gè)權(quán)威的形象。你讓我教你，我盡量去做，其實(shí)多數(shù)時(shí)候是你自己在打磨自己。”

自己打磨自己？富蘭克林簡(jiǎn)直不敢相信，指點(diǎn)自己寫作的權(quán)威竟然近似于寫作盲！自己的寫作才能竟然就是自己在一天一篇的積累中打磨出來的！老編輯只不過是對(duì)他持之以恒地嚴(yán)格要求而已！富蘭克林再讀弗恩的其他遺稿時(shí)，才相信他的話句句是實(shí)情--那些手稿幼稚得令一個(gè)真正的作家心碎！

如果說歲月是磨刀石，那么一個(gè)人的才華就是磨刀石上的那把刀，握住刀柄的磨刀人其實(shí)就是你自己。只有不停地磨礪自己，不停地給自己淬火，在勤奮的熊熊爐火中鍛打錘煉，你的才華才會(huì)鋒銳明亮起來，并最終放射出奪目的光芒，抵達(dá)成功的彼岸。

每日文摘 智慧人生—學(xué)會(huì)忘記與銘記

浮萍的一生是忘記的一生。雖然它一生隨波逐流，居無定所，任何一處的經(jīng)歷都無法成為它的回憶，但是浮萍卻擁有了寶貴的自由。它的一生輕閑而灑脫。

巨巖的一生是銘記的一生。雖然它一生沉默無言，毫無生氣，一生都在自己的石頁上鐫刻人生經(jīng)歷，但是巨巖卻擁有了寶貴的人生回憶，它的一生飽滿而充實(shí)。

浮萍選擇了忘記的人生，巨巖選擇了銘記的人生，那么，一向自詡?cè)f物之主的人類，面對(duì)這兩種不同的生存態(tài)度，又當(dāng)作何選擇？

當(dāng)然，聰明的人類注定了他們擁有智慧的人生：忘記一切毋須銘記的，以求難得的輕松自由；銘記一切不可忘記的，以獲取同樣難得的飽滿與充實(shí)。

有篇故事新編寫了這樣一則故事：上帝耶和華曾造了兩個(gè)人下派到人間，以了解人間生活境況。兩人中一人叫作“忘記”，另一人喚作“銘記”。“忘記”是一個(gè)快活的小伙子，他對(duì)人間的萬物產(chǎn)生了濃厚的興趣，整天高興不已。“銘記”則是一名中年漢子，他到人間之后，將所經(jīng)之事一一銘記在心。當(dāng)二人被重新召回之時(shí)，上帝詢問此行人間的感受。“忘記”一臉快樂地?fù)屜日f著：“人間實(shí)在是太有趣了！”問及趣在何處，“忘記”一臉迷茫，不知所措。問到“銘記”，他說：“做人太累！”也難怪，“銘記”在人間從頭至尾都在銘記，以致背上了沉重的思想包袱，豈能不累？上帝聽了二人之言，哈哈一笑，轉(zhuǎn)而神色凝重地說：“唉，萬事萬物切不可走極端。人生處世，忘

記是寶，銘記是福，做人一味忘記，他的人生固然輕松，但空虛乏味，無真正快樂而言；然而一味銘記，又必然為思想壓力所累，亦無快樂可言。所以，真正快樂的人生應(yīng)是忘記與銘記并重的人生哪！”

上帝之言，聲聲在理，金玉良言啊！是呀！忘記與銘記是一對(duì)親密的孿生兄弟，二者不可偏取其一，否則必遭極端之苦，必受偏廢之累。生活中，有許多事情是可以忘記的，有許多事情又是需要銘記的。所以，做人應(yīng)該忘記與銘記二者并重，如此方可得到這樣的人生：輕松而自由，飽滿而充實(shí)，快樂而智慧。

>學(xué)會(huì)忘記與銘記，人生才會(huì)智慧而幸福。

第四篇：課例打磨

“海納百出川，有容乃大”。這次課例打磨是一次汲取大家智慧的過程，這次課例打磨可以說是我們每位教師，從教生涯中的又一次成長(zhǎng)。基于本次的課例打磨，我簡(jiǎn)要的談一下我的經(jīng)歷和感受。

深入分析，多次設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是在深入分析教材，學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出來的。并且也絕不是一蹴而就的。記得我基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)第一次發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)后，再一次打開電腦，就看到了同事們細(xì)致的修改建議，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見解，大家各抒己見。最令我感動(dòng)的是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，大家暢所欲言，表達(dá)自己的見解，語言切中主題，態(tài)度謙虛誠懇。于是在大家的共同幫助下，才有了我第二次，第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說，沒有大家的研討和多次的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有適合的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

精研細(xì)磨，歷久彌香。一杯香濃的咖啡，是需要上好的咖啡豆細(xì)細(xì)研磨，我們才能品味它的香醇。磨課給我的感受也是一樣的。大家分工聽一遍，我改一遍，再聽一遍，再改一遍。大家提出中肯的建議，我虛心接受，這樣三兩遍，才使我們的課堂教學(xué)有了新的改變。如果沒有這樣的反復(fù)研討，那我們的課堂教學(xué)還只是停留在一個(gè)淺顯的層面，不會(huì)有所進(jìn)步。

細(xì)致分工，協(xié)同合作。以往的聽課目的雖然明確，但是分工不明顯，因此，達(dá)到的效果也不會(huì)明顯。現(xiàn)在組長(zhǎng)分工完畢后，每個(gè)人都有負(fù)責(zé)的部分，負(fù)責(zé)人分析出的數(shù)據(jù)，使我更加明確，自身的不足。只有這樣才能使我們的聽課專業(yè)化。

抓住重點(diǎn)，專業(yè)評(píng)課。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和反復(fù)的研討，還需要專業(yè)的評(píng)課。以往我們?cè)u(píng)課只是泛泛而談，沒有重點(diǎn)，現(xiàn)在，每個(gè)人都有其分工的部分。比如負(fù)責(zé)教師語言表達(dá)的老師就只評(píng)教師的語言表達(dá)這一方面，得出的結(jié)果細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，使我更清楚的看出自己的不足。有了專業(yè)的觀課和點(diǎn)評(píng)，才能提高我們的教學(xué)水平。

通過這次課例打磨，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到了以往教學(xué)中所存在的不足，以往那些看似平常的教學(xué)過程中，其實(shí)有很多問題需要我們?nèi)フJ(rèn)真的探討，思考和交流，只有不斷的研磨和交流，汲取優(yōu)秀的智慧結(jié)晶，才能使我們的教學(xué)有所提高。才能真正做到從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。再次感謝我們一起努力過的同事們，以及給過我們幫助的專家們，今后我們將繼續(xù)把磨課進(jìn)行下去。

第五篇：課堂打磨課

2013.10鹽港小學(xué)“學(xué)問”課堂打磨課總結(jié)

一、打磨課。

1、體育課組：體育科組的所有老師對(duì)打磨課都非常重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極聽課評(píng)課。相對(duì)來說，體育課有一套約定俗成的模式，區(qū)教研室也有一些上課的規(guī)定動(dòng)作。而且體育老師們也有一些對(duì)新課改的積極探索和研究，例如：體育課如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，他們的想法和做法就是，一個(gè)知識(shí)或者動(dòng)作教的時(shí)候，讓孩子們討論如何做學(xué)得更快，做得更好，新知識(shí)練習(xí)完了讓孩子們分小組交流互動(dòng)，展示交流心得。這點(diǎn)做得非常好。

2、美術(shù)科組：美術(shù)課相對(duì)來說也有比較成熟的程序和模式，三個(gè)環(huán)節(jié)，老師講授大約10-15分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘左右，評(píng)價(jià)5分鐘左右。需要思考的幾個(gè)問題：①前面10分鐘老師如何講授更有效，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在美術(shù)室是小組圍坐，如何搞好學(xué)生的組織教學(xué)，怎樣去管好學(xué)生紀(jì)律。②后面的作品評(píng)價(jià)，怎樣的評(píng)價(jià)方式更有效，是老師逐一評(píng)價(jià)，還是讓學(xué)生上臺(tái)說自己的創(chuàng)作思路、想法，讓其他孩子評(píng)價(jià)更有效，評(píng)價(jià)的時(shí)候，如何讓下面的孩子能夠停下畫筆，認(rèn)真傾聽并參與評(píng)價(jià)。

3、國學(xué)課：共上了5節(jié)國學(xué)課。整體評(píng)價(jià)——非常好！從劉秋云老師第一節(jié)課的拋磚引玉，我們整理出了一個(gè)非常實(shí)用、好操作、又能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式。三個(gè)大環(huán)節(jié)：明理---導(dǎo)行---學(xué)文。明理一般從學(xué)生講故事開始，我們真別小瞧了一二年級(jí)的孩子們，他們的故事講得特別好，繪聲繪色，黃錦瑩老師不僅讓孩子們講故事，還讓二年級(jí)孩子分角色把故事表演出來，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常積極、開心、投入，通過講故事、表演故事，再讓孩子們說說從故事中你明白了什么道理，孩子們說得非常好。接下來是導(dǎo)行，老師們都是結(jié)合孩子們自己的家庭、生活、學(xué)習(xí)來說說自己做得怎么樣，既說做得好的一面，也說做得不夠好的方面，并說說自己改進(jìn)的一些想法，說完后還有結(jié)合孩子們實(shí)際生活情境出的是非判斷，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們的行為。最后是學(xué)習(xí)課文，老師帶讀，學(xué)生分組讀，誦讀接力，形式多樣，在讀中去感悟。劉超群、黃錦瑩、唐娟、鐘璐矯幾位老師的課都上得很好。

4、思品課：思品和國學(xué)一樣，原來的教研活動(dòng)幾乎沒有，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也基本空白，孟吟、柯釗玲、李桂芝、許蓉、劉麗、謝毅輝六位老師工上了5節(jié)品生課，1節(jié)健康課，整體很好，每位老師都做了非常多的功課，健康課模式既實(shí)用又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)：出示課題---提出本節(jié)課需要解決問題---帶著問題學(xué)生自己學(xué)習(xí)---上黑板書寫學(xué)習(xí)所得---師生共同梳理學(xué)生學(xué)習(xí)成果---通過判斷、選擇題評(píng)價(jià)孩子們學(xué)習(xí)情況，通過這樣的一個(gè)模式能讓孩子們真正學(xué)到一些健康知識(shí)。孟吟老師和許蓉老師的品生課活動(dòng)多，學(xué)習(xí)參與率高，孩子們?cè)诨顒?dòng)中明理、導(dǎo)行。例如：孟吟老師通過“快樂傳球”、“小組廣播操比賽”等活動(dòng)讓孩子們明白“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的重要性。許蓉老師通過“清理書包”“疊外套”等比賽活動(dòng)檢查孩子們的自理能力。最重要的是老師們沒有枯燥、生硬地說教，而是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中明白感悟道理、指導(dǎo)行為。劉麗老師的品生課“我是中國人”上得特別好，備課的時(shí)候認(rèn)真看教師用書，教師用書特別管用，上面有很多的建議跟我們的“學(xué)問”課堂的教學(xué)理念極為吻合。例如：要求不說教，而是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中潛移默化接受愛國主義教育。劉麗老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)非常精彩，想跟大家分享一下，也許對(duì)我們其它學(xué)科能有一些啟示。①看著歌詞聽“大中國”這首歌，問學(xué)生通過聽歌、看歌詞你知道了有關(guān)“祖國”哪些方面的知識(shí)。②看中國地圖，問學(xué)生通過看地圖你又知道了有關(guān)“祖國”哪些方面的知識(shí)。③看祖國“名勝古跡”圖片，猜對(duì)的同學(xué)上黑板看圖片背面文字介紹這些地方。并問孩子“你最想去祖國哪個(gè)地方旅游，為什么？”④ “神州飛船”發(fā)射升空的視頻和“北京成功申辦08年奧運(yùn)會(huì)”那全國人民沸騰、激動(dòng)人心的視頻看完后，問學(xué)生“你現(xiàn)在心情怎么樣？”⑤最后給學(xué)生一個(gè)把句子補(bǔ)充完整的題：“我希望我們的祖國是……”整堂課沒有出現(xiàn)“我們應(yīng)該怎樣愛祖國”這樣的問題。非常符合新課改理念。

王蓉老師會(huì)在這個(gè)月對(duì)我校的思品評(píng)估課進(jìn)行指導(dǎo)，我們到時(shí)候進(jìn)行一個(gè)說課活動(dòng)，我們目前課堂上做得好的地方我們一定要堅(jiān)持。

5、科學(xué)課：王向陽老師和廖老師各上了一節(jié)，與上學(xué)期聽的課相比，有很多的進(jìn)步和改變，注重了學(xué)生在課堂上的自己操作、探究、發(fā)現(xiàn)、匯報(bào)。

信息科：我校只有鄒慧琴一位信息技術(shù)老師，上了打磨課，這門課也有一個(gè)比較固定的課堂教學(xué)模式，她的課組織教學(xué)很好，注重學(xué)生自己的思考。

6、數(shù)學(xué)課：共上了10節(jié)課，低段和高段分別進(jìn)行。老師們思想統(tǒng)一，理念清晰，特別是梁慧老師的課較第一次見面課進(jìn)步非常明顯。整體來看，對(duì)“學(xué)問課堂”如何運(yùn)用和落實(shí)還不夠嫻熟，還需要進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。

7、英語課：共上9節(jié)課，所有英語老師都上了打磨課。整體很好，特別是李曼麗和鐘璐矯老師的課在黃巧茹老師的悉心指導(dǎo)和科組成員的共同幫助下進(jìn)步明顯，李曼麗老師的課還得到了區(qū)英語教研員的肯定和好評(píng)。英語科組老師還在學(xué)校“高效、快樂、生本”的教學(xué)理念下，探討出了本學(xué)科的一些比較前沿的課堂教學(xué)模式。

8、語文課：科組長(zhǎng)胡平慧老師帶領(lǐng)科組老師進(jìn)行了很多嘗試和探討，因?yàn)槿硕啵蚰フn本周完成。第9周周四語文課組去寶安龍華的民治二小學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。回來以后我們聽到的反饋是：他們做得非常好，很多模式理念都很成熟，這也是我們需要不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語文科組這次去學(xué)習(xí)取經(jīng)的學(xué)校校長(zhǎng)就是這次評(píng)估外國語小學(xué)的評(píng)估組組長(zhǎng)，評(píng)價(jià)外小課堂教學(xué)理念的時(shí)候，也是非常尖銳的。

上周周一劉秋云老師上了一節(jié)課，兩位校長(zhǎng)、我、許多語文老師都聽了這節(jié)課。劉校長(zhǎng)聽完以后很激動(dòng)，也很感動(dòng)，馬上就把王校、胡平慧老師、劉老師和我叫到校長(zhǎng)室評(píng)了課。在這節(jié)課上我們看到劉老師讓孩子們提前有準(zhǔn)備的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)了課文，孩子們自己上來匯報(bào)預(yù)習(xí)情況：①介紹羅馬廣場(chǎng)。②學(xué)生自己分析第一自然段。③學(xué)生自己找出重要詞語要同學(xué)們補(bǔ)充完整，找出多音字要同學(xué)們組詞，并當(dāng)堂投影檢查訂正其他孩子的作業(yè)。這是我們聽課的老師非常喜歡看到的場(chǎng)面，就是孩子們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使不夠嫻熟，我們也要堅(jiān)持。后面的分析課文時(shí)師生一問一答式對(duì)話多一些，如果我們教會(huì)孩子們一些分析課文的方法、策略、套路，孩子們熟悉了方法、策略、套路，我相信我們的學(xué)生也會(huì)有更多的精彩的表現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)更多地學(xué)生與學(xué)生之間的交流、小組與小組之間的交流，當(dāng)然也有師生對(duì)話。孩子們說話的聲音孩子比較小，缺乏自信，但是我相信，我們只要相信孩子們，加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，他們一定會(huì)做得越來越好，我們也要堅(jiān)持不懈的沿著這條新課改的路走下去。遇到瓶頸和困難，我們可以去外面學(xué)習(xí)、去外面取經(jīng)。

一句話歸總：我們所有科組、所有老師都在努力地做好課堂打磨這件事，感謝大家！同時(shí)我們也要看到：我們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)、深化新課改工作上還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多的工作需要我們一步一個(gè)腳印的去做、去落實(shí)。