第一篇：其他常見工具_教學設計

一年級 科學教案 第五單元

2.其他常見工具

王維佳

一、教學目標 1.科學知識

認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

2.科學探究

嘗試建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3.科學態度、STSE 初步體驗和認識工具給人們的生活帶來的方便。大膽地表達探索使用工具的經驗。樂于合作，體驗成功的快樂。

二、教學準備

工具類物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉筆刀等

操作類物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子棉花等、螺絲類積木玩具（內有扳手、螺絲刀、錘子）。

三、教學時間 1-2課時

四、教學過程

（一）教學導入

兒歌導入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書機，咔咔咔。小小工具用處大，本領強大人人夸。

兒歌中說了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？

（二）新課學習1.認識更多的工具

（1）出示與教材中7幅插圖相對應的工具實物。（2）說一說：這工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

（3）出示學生自帶或者教師準備的其它工具，像前面一樣進行介紹。（4）觀察比較這些工具不同的結構，不同的用途，繼續初步建立結構與功能的關聯。

（5）想一想：如果缺少了這些工具，會帶來哪些不便？ 2.巧用工具

（1）出示教材中的6幅插圖

（2）明確需要完成的任務（削鉛筆、舀紅“湯園”、瓶中取棉花等）。（3）出示教材中提供的工具插圖，遇到不認識的先注意觀察它的結構，猜想其用途。

（4）想一想，完成某個任務選用什么工具合適？（記錄下來）（5）交待注意事項，提出安全操作要求。

（5）試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對照）（6）交流。說一說試用工具的體會。

例如：削鉛筆時，使用轉筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯園”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

（7）小結。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務。

第二篇：一年級科學第2課《其他常見工具》教學設計

湘教版小學科學一年級上冊第五單元

第五單元 第2課 其他常見工具

一、教學目標

1.認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

2.嘗試建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3.初步體驗和認識工具給人們的生活帶來的方便。大膽地表達探索使用工具的經驗。樂于合作，體驗成功的快樂。

二、教學重點

認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

三、教學難點

建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。培養學生簡單遷移、運用知識的能力。

四、教學準備

工具類物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉筆刀等。

操作類物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子、棉花等、螺絲類積木玩具（內有扳手、螺絲刀、錘子）。

五、教學時間 1-2課時

六、教學過程

（一）教學導入

兒歌導入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書機，咔咔咔。小小工具用處大，本領強大人人夸。

兒歌中說了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？ 板書： 其他常見工具

（二）活動一：認識更多的工具

1．出示與教材中7幅插圖相對應的工具圖與實物。2．說一說：這種工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

3．出示學生自帶或者教師準備的其他工具，像前面一樣進行介紹。

湘教版小學科學一年級上冊第五單元

4．觀察比較這些工具不同的結構，不同的用途，繼續初步建立結構與功能的關聯。

5．想一想：如果缺少了這些工具，會帶來哪些不方便？

（三）活動二：巧用工具 1．出示教材中的6幅插圖

2．明確需要完成的任務（削鉛筆、舀紅“湯園”、瓶中取棉花等）。3．出示教材中提供的工具插圖，遇到不認識的先注意觀察它的結構，猜想其用途。

4．想一想，完成某個任務選用什么工具合適？（記錄下來）5．交待注意事項，提出安全操作要求。

6．試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對照）7．交流。說一說試用工具的體會。

例如：削鉛筆時，使用轉筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯園”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

8．小結。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務。

（四）活動三：用工具組裝小車

1．出示組裝小車的所有材料和工具（先實物，后投影或配圖）2．觀察：小車有哪些零部件？配備了哪些工具？

3．制定計劃。想一想：哪種工具可能是用來安裝哪種零部件的？ 4．學生組裝。試一試：用工具把零部件連接、固定組裝成小車。5．作品展示。比一比：誰裝的小車最牢固？

七：板書設計

其他常見工具

常見的工具：錘子、篩子、漏斗、鑷子......用途 使用方法

第三篇：其他常見工具_教案1

其他常見工具

【教學目標】

1．科學知識

認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道它們的用處。知道安全使用工具的方法。

2．科學探究

嘗試建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3．科學態度、STSE 初步體驗和認識工具給人們的生活帶來的方便。大膽地表達探索使用工具的經驗。樂于合作，體驗成功的快樂。

【教學重難點】

1．認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道它們的用處。知道安全使用工具的方法。

2．嘗試建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

【教學準備】

工具類物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉筆刀等。

操作類物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子棉花等、螺絲類積木玩具（內有扳手、螺絲刀、錘子）。

【教學過程】

（一）教學導入

兒歌導入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書機，咔咔咔。小小工具用處大，本領強大人人夸。

兒歌中說了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？

（二）新課學習1．認識更多的工具

（1）出示與教材中7幅插圖相對應的工具實物。

/ 2（2）說一說：這些工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

（3）出示學生自帶或者教師準備的其它工具，像前面一樣進行介紹。

（4）觀察比較這些工具不同的結構，不同的用途，繼續初步建立結構與功能的關聯。（5）想一想：如果缺少了這些工具，會帶來哪些不便？ 2．巧用工具

（1）出示教材中的6幅插圖。

（2）明確需要完成的任務（削鉛筆、舀紅“湯圓”、瓶中取棉花等）。

（3）出示教材中提供的工具插圖，遇到不認識的先注意觀察它的結構，猜想其用途。（4）想一想，完成某個任務選用什么工具合適？（記錄下來）（5）交代注意事項，提出安全操作要求。

（5）試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對照）（6）交流。說一說試用工具的體會。

例如：削鉛筆時，使用轉筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯圓”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

（7）小結。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務。

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第四篇：DNA工具教學設計

學科：生物 學段：高中

教材版本：人民教育出版社 模塊：選修3

課題：專題1 1.1 DNA重組技術的基本工具 作者：海南農墾加來高級中學 王江云

教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。

2、過程與方法：

通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

3、情感與價值觀：認同基因工程的誕生和發展離不開理論研究和技術創新。

二、教材分析

教材首先利用抗蟲棉花的圖片引導學生走進基因工程的領域，然后闡述了培育抗蟲棉花的過程至少需要三種工具，即準確切割DNA的“手術刀”、將DNA片段再連接起來的“縫合針”、將體外重組好的DNA導入受體細胞的“運輸工具”。通過實例激發學生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。本節內容是基因工程的入門，所以讓學生掌握這三種工具的作用是非常重要的。

三、學情分析

報刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學生已經或多或少了解一些基因工程的內容。知道人的生長激素基因可在鯉魚中表達，使鯉魚生長迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達，從而培育出抗寒性能高的植物??在現實生活中，大田里種植了轉基因的抗蟲棉；市場上賣的抗病毒的轉基因甜椒??可以說，以上內容都是學生學習基因工程可聯系的經驗。另外。還有一些必修課中學習過的知識可作為學習新知識的鋪墊，比如：基因控制蛋白質的合成。

四、教學設想

本節內容主要介紹DNA重組技術的三種基本工具及其作用。學生了解到的基因工程實例是激發他們學習的興趣。如果我們采用直白、平淡的講述方式，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養的全面提高。應當通過創設情境，提出問題，引導學生積極參與教學活動。比如：在介紹限制酶的的來源時，可以通過問題“限制酶從哪里來尋找”，誘導學生思考、閱讀教材得出結論。另外，本節內容比較抽象，上課過程中結合一些圖片、動畫，并讓學生親自去動手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發學生學習的熱情。

五、教學重點、難點 1.教學重點

DNA重組技術所需的三種基本工具的作用

2.教學難點

基因工程載體需要具備的條件

六、教學方法

多媒體教學與板書結合七、課前準備

1、教師：上網搜查基因工程的實例、圖片、動畫制成課件，準備模擬制作DNA重組的模型的道具。

2、學生：預習課本，查閱資料了解基因工程的發展。

八、教學過程

（一）引入新課

課件展示圖片

教師：引導學生討論：

1.這些生物在自然界中有沒有？

2.隨著科學的發展，有沒有可能出現這些生物？通過哪些技術可以實現？ 學生：看圖，完成討論題。

1.自然界中還沒有這樣組合的生物出現。2.但是基因工程技術可以實現這些生物的組合。

教師：由于基因工程的發展，要實現一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達已經不再是天方夜譚。同學們，什么叫基因工程呢？

（二）基因工程的概念

讓學生思考。請學生回答問題。

學生：基因工程又叫基因拼接技術或DNA重組技術。該技術是在生物體外，通過對DNA分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產生出人類所需要的基因產物。

教師：評價學生答案，總結。

（三）DNA重組技術的基本工具 課件展示：抗蟲棉花的圖片

設問：如果讓你來生產抗蟲棉，你會怎么做呢？（請兩個學生來說他的想法）教師：評價、講述。

培育抗蟲棉首先要在體外對含有抗蟲基因的DNA分子進行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導入普通棉花體細胞內，并使重組DNA在細胞中表達。設問：1.基因工程培育抗蟲棉的關鍵步驟有哪一些？

2.解決培育抗蟲棉的關鍵步驟需要哪些工具？

學生討論、回答。

教師：培育抗蟲棉有三個關鍵步驟：關鍵步驟一：抗蟲基因從蘇云金芽孢桿菌細胞內提取出來；關鍵步驟二：形成重組DNA；關鍵步驟三：重組DNA導入受體(棉花)細胞。解決這三個關鍵步驟也需要三種工具：關鍵步驟一的工具：分子手術刀—限制性內切酶；關鍵步驟二的工具：分子縫合針—DNA連接酶；關鍵步驟三的工具：分子運輸車—運載體。

設問：什么是限制性內切酶？從哪里獲得限制性內切酶？

學生：閱讀課本P4-5限制性核酸內切酶—“分子手術刀”，尋找答案。學生回答：限制酶從原核生物中分離出來。

教師：單細胞生物比多細胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在長期的進化過程中，使其必須有處理外源DNA的酶。科學家們經過不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。

設問：這種酶有什么作用呢？

學生看書回答：它們能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。

教師：從這句話中，我們可以知道限制酶有兩個作用：一是能識別特定核苷酸序列。比如說EcoRI只能識別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識別CCCGGG的核苷酸序列。二是從特定部位的兩個核苷酸將磷酸二酯鍵切開。同學們看圖，EcoRI從G和A之間切開，SmaI從C和G之間切開。限制酶識別和切割部位一般都具有反向重復序列，即一條鏈正向讀的堿基順序與另一條反向讀的堿基順序完全一致。(課件展示圖)

教師：每一種限制酶所識別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點，即識別特定核苷酸序列，在特定的切點切割。那么，限制酶切割DNA后會形成什么樣的結果呢？同學們請看圖回答。（課件展示圖）學生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。設問：那么這兩種末端是如何形成的呢？有什么區別？

學生：限制酶在它識別序列的中心位置兩側將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識別序列的中心位置切開就產生平末端。

教師：展示圖解，加以補充解釋。被限制酶切開的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個伸出的核苷酸，他們之間正好互補配對，這樣的切口叫黏性末端。設問：要將切割下來的DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？

學生：DNA連接酶。

教師：同學們說得對！是用DNA連接酶。開始時，我們學習了限制酶切割后有兩種不同的結果，一種產生黏性末端，一種產生平末端。那么恢復它們的連接，所用DNA連接酶有什么不同呢？

學生：看書，尋找答案。

學生：所用的酶不一樣，E·coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。

教師：前面我們學習過DNA聚合酶，那么同學們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？

學生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，而DNA聚合酶則是將一個個脫氧核苷酸連接起來。教師：說的很對！DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，就是說DNA連接酶是同時連接雙鏈的切口，而DNA聚合酶只是在單鏈上將一個個脫氧核苷酸連接起來。相同之處都是通過形成磷酸二酯鍵來連接的。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）

教師：外源基因(如抗蟲基因)怎樣才能導入受體細胞？(如棉花細胞)學生：閱讀教材。

教師：要讓一個從甲生物細胞內取出來的基因在乙生物體內進行表達，首先得將這個基因送到乙生物的細胞內去。能將外源基因送入細胞的工具就是運載體。設問：作為運載體需要具備什么條件？ 教師：下面老師提出四個問題供大家思考。

1.假如目的基因導入受體細胞后不能復制將怎樣？ 2.作為載體沒有切割位點將怎樣？

3.目的基因是否進入受體細胞，你如何去察覺？ 4.如果載體對受體細胞有害將怎樣？不能分離會怎樣？

學生活動：分組討論，每一組負責一個問題，請代表回答。

學生：

1.導入受體細胞的目的基因不能復制，將在細胞增殖中丟失。2.載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入。

3.如果載體上有標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。

4.載體對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因無法表達。教師：可見以上內容，都是在選擇合適載體時必須考慮的。所以充當運載體的要具備以下幾個必要條件： 1.能自我復制； 2.有切割位點； 3.有遺傳標記基因； 4.對受體細胞無害、易分離。

教師：目前通常利用的運載體是“質粒”。質粒來自大腸桿菌，是一種小型的環狀DNA。下面讓我們通過插圖一起來認識質粒。（展示圖片）設問：為什么質粒能作為運載體？ 學生：

有“復制原點”──說明質粒能復制并能帶著插入的目的基因一起復制。有“目的基因的插入位點”──說明質粒有切割位點。

有“氨芐青霉素抗性基因”──說明有標記基因的存在，可用含青霉素的培養基鑒別。此質粒來自大腸桿菌──說明沒有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復制個體中分離出來。

教師總結：讓學生分組模擬DNA重組模型操作，加深和鞏固學生對這三種工具的理解。

九、板書設計

1.1 DNA重組技術的基本工具

基因工程：又叫基因拼接技術或DNA重組技術

一、限制性核酸內切酶

1.來源：主要從微生物中分離出來 2.特點：特異性

3.結果：產生黏性末端、平末端

二、DNA連接酶

1.種類：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2.作用

3.DNA連接酶和DNA聚合酶的區別

三、基因進入受體細胞的載體 1.作為載體的條件 2.質粒的結構

第五篇：《神奇的工具》教學設計

《神奇的工具》教學設計

饒河縣第二小學

付甜甜

一、教材分析

本課主要介紹的是畫圖軟件中比較常用的三種工具：刷子、橡皮、顏色填充工具。結合學生已有的知識，讓學生直觀了解這三種工具的使用方法。為了培養學生使用繪圖工具的興趣，更好的掌握工具的使用，我對本節教學內容進行了開發和重組，把本節課的標題《變魔術》改為《神奇的工具》，以學生學習為主，創設情境，設計不同任務來讓學生掌握知識，培養學生分析、思考、解決問題的能力及實踐操作的能力。本節課內容將為以后進一步學習畫圖工具的其它工具奠定基礎，具有承上啟下的作用，同時也為培養學生的創新精神提供了更多的機會。

二、學情分析

由于學生只學過鉛筆工具的使用方法，很難在獨立繪畫過程中找出填充工具的注意事項，而且工具樣式單一，也不容易創作比較理想的作品，學生體會不到成功的喜悅，學習熱情會被抑制。因此，課前為學生們準備一些圖片，為學生創設情境，調動學生積極性，讓學生直接對這些圖形進行再加工，這樣可以極大地調動學生的參與熱情，鼓勵學生自主大膽嘗試操作，積極進行操作練習，從而掌握工具的用法及技巧，并充分地發揮想象力，全身心地投入到創作中去。

三、教學目標

1、知識與技能目標：熟練掌握刷子、橡皮、填充工具的使用方法，并能靈活用到實際繪畫中，提高自己的操作技能，掌握文件保存的方法。

2、過程與方法目標：通過探究刷子、橡皮、填充工具的使用方法及它們之間的區別，擴展學生思維，培養學生思考能力、自主探究、協作學習能力，培養學生用不同方法解決同一問題的能力和借鑒以往經驗的知識遷移能力，進一步培養學生的實踐能力、表達能力及繪畫能力和創新精神。

3、情感態度與價值觀目標：培養學生有愛心、熱愛大自然、保護環境的情感，逐步培養學生正確的審美情趣。

四、教學方法

以學生發展為本的原則，運用引導、任務驅動、問題解決、創設情境、自主探究、協作學習等教學方法。

五、教學手段

本課運用多媒體教學，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，調動學生積極性。通過創設問題情境、老師質疑，引導學生思考分析問題，自主探究，協作學習解決問題，從而完成任務。

六、教學準備

制作多媒體教學，準備一幅沒有顏色的大森林與小動物的圖片放在學生機供學生使用。準備一幅可供學生自由想像設計的圖片和學生自學資料、小錦囊。準備學生自評表、互評表。

七、教學過程：

一、創設問題情境，引出新知

同學們，老師為你們帶來一幅圖片，大家看看這幅圖片有什么問題嗎？（展示）為什么沒顏色呢？原來生活在這片森林里的小動物不愛護大自然，隨意的破壞環境，森林里的環境受到嚴重的影響。突然有一天，這片森林和小動物都失去了顏色。怎么辦呢？可急壞了這些小動物。同學們，你們想不想幫助他們找回顏色呢？

這節課讓我們一起用神奇的工具去幫助這些小動物好嗎？

二、任務驅動、巧妙設計

任務一：幫助小動物找回顏色（填充工具和刷子工具的學習）

1、老師質疑、學生思考分析問題

師：想一想，幫助小動物找回顏色，要用到工具欄中的什么工具？

學生思考、分析問題，得出結論（填充工具）

2、學生自主探究、嘗試操作

學生認真閱讀填充顏色的方法（課前準備的方法形成資料放在學生桌子上），自主探究，鼓勵學生大膽嘗試操作，同學這間互相幫助。（教師巡回指導）

3、發現問題

整個畫布的顏色都變了

4、分析、討論問題

教師引導學生打開小錦囊，學生思考、分析、討論錦囊內容

5、小組協作學習、解決問題 小組結合錦囊內容，合作探究用放大鏡和刷子工具解決問題（教師適當引導，巡回指導）

6、交流成果，滲透情感

找生上前展示，邊說邊演示，讓學生總結使用填充工具的注意事項。滲透情感。

任務二：清理垃圾、建設家園（橡皮工具的學習）

1、操作實踐，創設情境（展示）

同學們，現在我們已經幫小動物們找回了顏色，可大森林現在的環境很不好，你們看，地上還有很多垃圾，小花也遭到破壞，地上已沒有多少綠草了，現在我們來幫助小動物們清理垃圾，建設家園好不好？我們用什么工具來清理垃圾呢？

生：橡皮工具（學生結合美術學科回答問題）學生嘗試操作

2、發現問題

為什么用橡皮擦過的地方與我使用畫線顏色不一樣呢？

3、適當點拔，小組協作討論解決問題

小組匯報探究成果（總結橡皮有兩種用途：擦除和繪畫）

4、建設家園

用刷子工具把殘缺的植物補上。并保存文件。

三、學生反思，填自我評價表

四、接受挑戰（展示）

師生談話，你喜歡一年四季的哪一個季節，每個季節都有他自己的景

象，你能發揮自己的想像力，利用今天所學的工具將下面這幅圖設計出你最喜歡的季節的景象。要求：（有繪畫的人物或景物或小動物）圖略 交流成果學生自評、互評

五、總結、強化

讓學生說一說學到了什么，培養學生對學習內容進行系統分析和總結的能力。然后出示本節課的知識點，總結教學，對學生期盼、鼓勵，讓學生對所學的知識有理性的認識。