第一篇：教學(xué)工具

數(shù)學(xué)本身就被看作一種工具，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界的眼睛和鑰匙，數(shù)學(xué)用量化和邏輯為描述事物的運(yùn)動(dòng)變化提供了統(tǒng)一的和嚴(yán)密的基礎(chǔ)，并通過(guò)不斷衍生新的數(shù)學(xué)分支來(lái)表述人類(lèi)已經(jīng)擴(kuò)展極大和績(jī)效的世界體系提供強(qiáng)大而有力的工具。

? 人和動(dòng)物的區(qū)別在于人善于利用工具。? 工欲善其事，必先利其器。

? 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要善于借助數(shù)學(xué)工具。

課堂教學(xué)的改革要求教師以新的視角去審視“數(shù)學(xué)工具”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，并以發(fā)展性的眼光審讀它的價(jià)值取向。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生收獲知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)展思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，“數(shù)學(xué)工具”則是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要媒介，它最大的價(jià)值在于可以為學(xué)生提供實(shí)踐的空間。數(shù)字尺子，數(shù)軸，坐標(biāo)系，百格圖，方格紙等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的基本工具，用好這些“數(shù)學(xué)工具”，學(xué)生便有了“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，用好這些“數(shù)學(xué)工具”學(xué)生將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

? 學(xué)生需要的不止是一碗水，一桶水，與其準(zhǔn)備一缸水不如幫助學(xué)生找到水源。? 學(xué)生找不到方向時(shí)，與其告訴學(xué)生方向不如給他們指南針。? 學(xué)生找不到位置時(shí)，與其幫助找位置不如給學(xué)生一張地圖，或者學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查地圖。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和策略。“數(shù)學(xué)工具”的價(jià)值不僅僅在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還將有助于學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)時(shí)，心中有“招”。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)軸、方格紙、坐標(biāo)系等數(shù)學(xué)工具就有著廣泛的應(yīng)用： ? 數(shù) 軸：認(rèn)數(shù)、加減法、負(fù)數(shù)、比較大小、24 時(shí)計(jì)時(shí)法、? ? 方格紙：平行、垂直、認(rèn)數(shù)、平移、旋轉(zhuǎn)、圖形? ? 坐標(biāo)系：數(shù)對(duì)表示位置、正反比例、統(tǒng)計(jì)? 下面重點(diǎn)介紹方格紙和數(shù)軸的使用策略：

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)軸 ”的使用策略

關(guān)于數(shù)軸：雖然小學(xué)階段不學(xué)習(xí)數(shù)軸，但 數(shù)軸的方法可以下放到小學(xué)。作為數(shù)形結(jié)合的工具來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。靈活應(yīng)用數(shù)軸，能起到化繁為簡(jiǎn)，事半功倍的效果。數(shù)軸的原型： 溫度計(jì)、直尺、桿秤等。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)軸

1.問(wèn)題1：什么是數(shù)軸？

各版本教材中都在很多時(shí)候運(yùn)用了“數(shù)直線”，下面主要以人教版教材為例。在人教版教材中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)、感受數(shù)與數(shù)之間關(guān)系等重要時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)了豐富的、直觀的、有效的能夠促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)感的學(xué)習(xí)材料。如認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)的實(shí)物圖；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)的實(shí)物圖、線段圖等??這些材料都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)，理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系提供了重要的感性支撐。

除此之外，在認(rèn)識(shí)乘法、千米的認(rèn)識(shí)、年月日、因數(shù)倍數(shù)等內(nèi)容中也都有體現(xiàn)。學(xué)生正式學(xué)習(xí)數(shù)軸是在七年級(jí)（初中一年級(jí)）“有理數(shù)”單元中。教材中寫(xiě)道：一般地，在數(shù)學(xué)中人們用畫(huà)圖的方式把數(shù)“直觀化”，通常用一條直線上的點(diǎn)表示數(shù)，這條直線叫做數(shù)軸（number axis）。它滿足：在直線上任取一個(gè)點(diǎn)表示數(shù) 0，這個(gè)點(diǎn)叫做原點(diǎn)（origin）；通常規(guī)定直線上從原點(diǎn)向右（或上）為正方向，從原點(diǎn)向左（或下）為負(fù)方向；選取適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度為單位長(zhǎng)度，直線上從原點(diǎn)向右，每隔一個(gè)單位長(zhǎng)度取一個(gè)點(diǎn)，依次表示 1，2，3 ??從原點(diǎn)向左，用類(lèi)似方法依次表示-1，-2，-3，??。教材中還明確指出：“數(shù)軸的出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起了重要的作用，以它作基礎(chǔ)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以借助圖直觀地表示。”

在小學(xué)階段很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可能并不知道“數(shù)軸”這個(gè)名稱(chēng)，或并不清楚它的準(zhǔn)確含義，但他們能夠看懂?dāng)?shù)軸，甚至能夠用好數(shù)軸。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)軸能夠幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)數(shù)，更準(zhǔn)確地理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，為學(xué)生數(shù)感的建立起到了積極的作用。

2.問(wèn)題 2 ：小學(xué)認(rèn)數(shù)的范圍

實(shí)數(shù)與數(shù)軸的對(duì)話：

? 實(shí)數(shù)： “ 我是一個(gè)數(shù)字王國(guó) , 包括兩個(gè)民族 , 一個(gè)是有理數(shù)民族 , 另一個(gè)是無(wú)理數(shù)民族...”

? 數(shù)軸： “ 我是一條平坦的高速公路 , 不論你往哪邊走 , 都永遠(yuǎn)走不到盡頭.這條路我只許有理數(shù)民族和無(wú)理數(shù)民族的成員走...”

3.問(wèn)題 3 ：在小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)軸可以用在哪里？

（1）認(rèn)數(shù)：自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分百小互化（2）比較數(shù)的大小

讓學(xué)生在數(shù)軸上填數(shù)，這是教材中第一次出現(xiàn)數(shù)軸，它比寫(xiě)在直尺上的數(shù)更抽象，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固 10 以內(nèi)數(shù)的順序，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)序的理解。

此前認(rèn)數(shù)時(shí)，直尺是多種實(shí)物模型中的一種（除直尺外還有實(shí)物圖、算珠圖等），現(xiàn)在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認(rèn)識(shí) 11~20 的一道單獨(dú)例題。明確要求學(xué)生能夠把直尺上的數(shù)讀出來(lái)，有助于學(xué)生理解 20 以內(nèi)數(shù)的順序和大小。

學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)認(rèn)識(shí)和使用數(shù)軸的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他們借助數(shù)軸比較小數(shù)的大小。將小數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，不僅能夠準(zhǔn)確地判斷小數(shù)的大小關(guān)系，“大多少”、“小多少”也能夠被學(xué)生直觀地感受到，這也是數(shù)感建立的重要過(guò)程。

而且借助數(shù)軸比較大小，學(xué)生還會(huì)自主總結(jié)出比較大小的方法。因?yàn)樵跀?shù)軸上很容易看到“數(shù)量級(jí)”。學(xué)生會(huì)很明顯地看到所有的三位數(shù)大于所有的兩位數(shù)，借助著數(shù)軸上自然綁定的數(shù)序，找到數(shù)的位置之時(shí)，也就比較出了數(shù)的大小。

（3）加減法

學(xué)生需要要將計(jì)數(shù)與圖像聯(lián)系起來(lái)，“多一個(gè)”就是與計(jì)數(shù)順序中的下一個(gè)數(shù)相聯(lián)系，“少一個(gè)”則是與計(jì)數(shù)順序中的前一個(gè)數(shù)相聯(lián)系。向前數(shù)（加法的計(jì)數(shù)策略）和向后數(shù)（減法的計(jì)數(shù)策略）也能和數(shù)軸上的移動(dòng)（或“跳躍”）聯(lián)系起來(lái)。數(shù)軸上的“跳躍”將為以計(jì)數(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算策略提供心理意象。

學(xué)生有在數(shù)軸上進(jìn)行加法“跳躍”的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)軸上進(jìn)行乘法計(jì)算，這樣的“等距離連續(xù)跳躍”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相同加數(shù)連加的乘法本質(zhì)。

? 8和9的乘法口訣：

用數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)乘法結(jié)果，不僅是數(shù)形結(jié)合的一種體現(xiàn)。更能夠讓學(xué)生在計(jì)算小動(dòng)物“跳躍”過(guò)程中，均勻累加的結(jié)果。每次跳躍的距離也就是一個(gè)單位長(zhǎng)度，借助數(shù)軸就把“ 8 ”或“ 9 ”變成了簡(jiǎn)單的一個(gè)單位。使學(xué)生清楚地知道乘法口訣中每個(gè)乘積的來(lái)源，并理解相鄰兩個(gè)積之間等差的關(guān)系。同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)軸上的點(diǎn)與數(shù)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

估算是展現(xiàn)和提升學(xué)生數(shù)感的重要途徑，在這一內(nèi)容的教學(xué)中出示了簡(jiǎn)易數(shù)軸（單位長(zhǎng)度不統(tǒng)一），學(xué)生可以結(jié)合數(shù)軸將“往大估”與“向右移”相聯(lián)系，“往小估”與“向左移”相聯(lián)系，“離遠(yuǎn)了”與“差得多”相聯(lián)系，“離近了”與“差的少”相聯(lián)系??數(shù)軸為學(xué)生多樣化的估算策略提供了直觀參照。

（4）時(shí)間 學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解需要相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。時(shí)刻、時(shí)間兩個(gè)概念的區(qū)分；對(duì)兩個(gè)時(shí)刻之間相隔時(shí)間的計(jì)算都是教學(xué)中的難點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要豐富的感知，也需要直觀的手段給予輔助。在三年級(jí)《年月日》單元中有這樣一幅圖：

這個(gè)不完整的“數(shù)軸”的出現(xiàn)給學(xué)生們“幫了大忙”。教學(xué)中，很多學(xué)生都感到如果想知道“從上午 10 時(shí)到下午 14 時(shí)經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”似乎除了“掰著手指頭數(shù)”沒(méi)有什么更好的辦法了。如果想知道“從上午 10 時(shí) 15 分到下午 14 時(shí) 20 分經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？”就算“掰著手指頭”也數(shù)不清楚了。可一旦畫(huà)出“數(shù)軸”（或稱(chēng)“時(shí)間線”）很快就能“算”清楚了。在數(shù)軸上“時(shí)刻”是每個(gè)點(diǎn)，“時(shí)間”就是兩個(gè)點(diǎn)之間的距離。這兩個(gè)概念的不同直觀明了地呈現(xiàn)出來(lái)。此外，在數(shù)軸上每個(gè)整時(shí)，都能夠作為學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行比較和計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)（或參照）。使得復(fù)雜的關(guān)系變得簡(jiǎn)捷明了，抽象的概念變得具體形象。

借助順序來(lái)理解和記憶時(shí)間的前后。而且我們說(shuō)通過(guò)時(shí)間長(zhǎng)軸與數(shù)軸的對(duì)應(yīng)，可以在學(xué)習(xí)24 時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，讓學(xué)生清晰理解時(shí)間的周期性。可以把 12 時(shí)或 24 時(shí)作為一個(gè)新的單位在數(shù)軸上呈現(xiàn)。

（二）數(shù)軸的特性

? 能體現(xiàn)順序：認(rèn)數(shù)、比較大小、位置與方向 ? 能體現(xiàn)間隔：加減法、位置與方向 ? 能體現(xiàn)數(shù)量級(jí)：認(rèn)數(shù)、比較大小、時(shí)間 ? 能體現(xiàn)周期：認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)數(shù) 通過(guò)數(shù)軸的運(yùn)用可以有效地滲透： ? 數(shù)形結(jié)合的思想 ? 對(duì)應(yīng)的思想

? 數(shù)軸與線段圖的關(guān)系 ? 坐標(biāo)系中的兩個(gè)數(shù)軸 ? 使成為線性序 ? 看到間隔

? 交集與并集在數(shù)軸上的表示

? 通過(guò)觀察數(shù)軸確定字母的取值或大小關(guān)系 ? 收集、處理信息的能力

二．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“ 方格紙 ”的使用策略：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間、并進(jìn)行交流的重要工具。

學(xué)生對(duì)空間觀念的建立不僅需要數(shù)學(xué)思考，更需要實(shí)踐感悟。教學(xué)中，教師要能夠并善于為學(xué)生創(chuàng)造這樣的思考空間和感悟條件。教材為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了大量豐富而有效的素材，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)中的“方格紙”

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在與圖形相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)部分，大量地使用了方格（每個(gè)小格為正方形）圖和點(diǎn)子圖。甚至在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。”

教學(xué)實(shí)踐中老師們也深感在幾何教學(xué)中，用好方格圖，可以有效地促進(jìn)學(xué)生空間觀念的建立。這一形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”部分，以及空間觀念的建立會(huì)起到怎樣的作用？教師應(yīng)在教學(xué)中怎樣用好教材中提供的方格圖？又可以怎樣創(chuàng)造性地使用方格圖，更好地開(kāi)發(fā)它的價(jià)值呢？ ．問(wèn)題 1 方格圖有哪些形式？

2.問(wèn)題 2 ：方格圖在教材中的應(yīng)用

教材中對(duì)方格圖的使用幾乎覆蓋了小學(xué)階段“空間與圖形”的所有平面內(nèi)容的學(xué)習(xí)（除長(zhǎng)正方體、圓柱圓錐等立體圖形）。教材這樣的設(shè)計(jì)尊重了小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知需求，有效地幫助學(xué)生建立方位感和距離感，這些也正是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑與組成部分。方格圖都可以用在哪里？

? 圖形的認(rèn)識(shí)

案例1：認(rèn)識(shí)平行與垂直

在四年級(jí)上學(xué)期《平行四邊形和梯形》單元中，學(xué)生正式學(xué)習(xí)“平行”與“垂直”。這是只限于直線之間的位置關(guān)系，是學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識(shí)基礎(chǔ)。教材中的實(shí)例主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以實(shí)物形式呈現(xiàn)出的線與線的關(guān)系（如：雙杠、公路的兩邊??）；另一類(lèi)是抽象的直線（如：學(xué)生繪出的不同關(guān)系的直線、用三角板畫(huà)出的平行線與垂線??）。這些學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生建立正確的平行與垂直的概念。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“水平的”或“豎直的”直線關(guān)系非常認(rèn)可。對(duì)傾斜的（與水平線有夾角）的兩條線的關(guān)系則不太容易認(rèn)可，常有憑感覺(jué)來(lái)判斷或繪圖的現(xiàn)象。于是我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

a.“兩條直線是怎樣的關(guān)系？”

這是學(xué)生所熟悉的情況，判斷的結(jié)果異口同聲 —— “相互平行”。

b.“情況變化了，下面幾幅圖中兩條線段還互相平行嗎？”

雖然線段的長(zhǎng)度發(fā)生變化了，方向變成豎直了，但位置關(guān)系還都是相互平行的。這組圖幫助學(xué)生拋開(kāi)了“線段長(zhǎng)度”、“方向”等非本質(zhì)因素，對(duì)平行關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

c.“你能畫(huà)出與下面這條線段有平行關(guān)系的線段嗎？”

以此幫助學(xué)生豐富對(duì)不同方向平行關(guān)系的理解。起初大多數(shù)學(xué)生畫(huà)出的都是這樣的：

并有學(xué)生關(guān)注到了線段在方格中的位置，借助方格準(zhǔn)確地畫(huà)出了與已知線段有平行關(guān)系的線段。這時(shí)方格圖發(fā)揮了重要的參照作用。

進(jìn)而又有學(xué)生畫(huà)出了：

都得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。d.請(qǐng)你判斷下面三組線段是否相互平行？

此時(shí)網(wǎng)格圖已然成為了學(xué)生判斷平行、理解概念的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)平行的認(rèn)識(shí)在逐步加深，對(duì)平行的表象在悄然形成，空間觀念得以有效提升。

案例2：圓的認(rèn)識(shí)

（2）測(cè)量

在《四邊形》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)的概念后有這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在方格圖中深化對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，同時(shí)為發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受圖形聯(lián)系提供了鮮活的研究素材。再如，《面積》單元中，借助方格圖幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。感受并發(fā)現(xiàn)面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系。這里的方格圖不僅僅可以提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)提示，以便成功地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能夠幫助學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上建立形的表象，這正是建立空間觀念的好時(shí)機(jī)。在《多邊形面積》與實(shí)踐活動(dòng)《鋪一鋪》中，方格圖都發(fā)揮了測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計(jì)算方法，更為學(xué)生理解和感受面積、面積單位、面積單位的個(gè)數(shù)之間的聯(lián)系起到了重要的作用。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中不僅收獲了知識(shí)，也積累了測(cè)量的意識(shí)和方法。

? 圖形與變換

小學(xué)階段，有關(guān)圖形與變換內(nèi)容的學(xué)習(xí)，二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》以及二年級(jí)下《圖形與變換》單元中，方格圖成為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)（軸對(duì)稱(chēng)）、平移兩種圖形變換的重要工具。五年級(jí)下冊(cè)《圖形變換》高年級(jí)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的軸對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)變換依舊離依賴(lài)方格紙的標(biāo)準(zhǔn)作用。

? 位置與方向 在《位置與方向》單元教學(xué)中，引用學(xué)生熟悉的座位排序，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)位置的好素材，這時(shí)出現(xiàn)的一些實(shí)物圖，都是認(rèn)識(shí)方格圖的最初事物模型。此外，大量出現(xiàn)的“參照軸”是簡(jiǎn)化的平面直角坐標(biāo)系。成為學(xué)生理解位置和方向的直觀參照。在這里出現(xiàn)的地圖中的經(jīng)緯線，更是一種方格圖的變式，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)方格圖中位置的理解和認(rèn)知基礎(chǔ)，更好地感受和認(rèn)識(shí)較大范圍的位置關(guān)系。以前對(duì)方格圖的使用，為這里的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高年級(jí)位置與方向教學(xué)中，明確地引入“數(shù)對(duì)”。用一對(duì)有序數(shù)來(lái)表示一個(gè)點(diǎn)在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學(xué)生感受數(shù)對(duì)與位置之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的不同含義。這些不僅僅會(huì)成為學(xué)生提升空間觀念的素材，也會(huì)為今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系做好充分的孕伏。單元明確地引入“數(shù)對(duì)”。用一對(duì)有序數(shù)來(lái)表示一個(gè)點(diǎn)在平面中的位置。并借助大量方格圖幫助學(xué)生感受數(shù)對(duì)與位置之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的不同含義。這些不僅僅會(huì)成為學(xué)生提升空間觀念的素材，也會(huì)為今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系做好充分的孕伏。

（二）方格圖的特性

1.方格圖為學(xué)生建立方向感提供參照 —— 方位感

以往比較關(guān)注“方位”的是體育或地理學(xué)科，在感受身體活動(dòng)和認(rèn)識(shí)地理位置的過(guò)程中建立對(duì)正確、準(zhǔn)確的“方位”概念。其實(shí)數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生方位的建立是空間觀念的一部分，也是不可或缺的重要階段。在學(xué)生建立方位感的初期，方格圖上一條條水平和豎直的線，一組組平行與垂直的關(guān)系，將為學(xué)生建立方位感提供有力的參照，從而提升學(xué)生的空間觀念。

2.方格圖為學(xué)生感受距離提供標(biāo)準(zhǔn) —— 距離感

在認(rèn)識(shí)圖形特征，建立周長(zhǎng)和面積概念的時(shí)候，點(diǎn)與點(diǎn)之間、線與線之間的距離應(yīng)該是引起學(xué)生細(xì)致關(guān)注的要點(diǎn)。而實(shí)際測(cè)量中必然存在的誤差將在一定程度上分散學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，躲避不開(kāi)的細(xì)節(jié)將給學(xué)最初認(rèn)識(shí)圖形帶來(lái)沒(méi)有必要的干擾。而方格圖則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，有大小相同、整齊排列的方格相襯，“距離”自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心里，被學(xué)生接受和認(rèn)可。這種自然而然建立起的距離感，促使教學(xué)直指概念的核心，幫助學(xué)生有效地建立概念，發(fā)展空間觀念。

空間觀念是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所需要的基本要素。空間觀念主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)或自動(dòng)化地“模糊” 2 維和 3 維空間之間界限的一種本領(lǐng)，是一種可以把握的能力。能夠發(fā)展學(xué)生空間觀念的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：視圖與構(gòu)造，直觀與推理，觀察與投影。通過(guò)對(duì)具體情景的探索會(huì)發(fā)現(xiàn)，從不同的角度觀察物體、辨別方位、動(dòng)手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念的有效途徑。

在小學(xué)階段，主要是通過(guò)直觀的手段來(lái)學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)，充分利用和創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。在空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察和感知實(shí)物是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但總停留在直觀層面，也不能夠很好地完成提升空間觀念的任務(wù)。由具體向抽象的轉(zhuǎn)變是必要的，方格圖在這個(gè)過(guò)程中就肩負(fù)了由具體到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精確、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中學(xué)生的空間想象力可以得到充分而有序的訓(xùn)練，空間觀念的提升也可以自然而然地落實(shí)在每部分的學(xué)習(xí)之中了。

方格圖只是教材眾多有效素材中的一類(lèi)，對(duì)方格圖進(jìn)行梳理并不是說(shuō)它是學(xué)生空間觀念建立的唯一途徑。但教學(xué)實(shí)踐證明，它的確是一種有效的學(xué)習(xí)材料。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，甚至是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都有不可估量的價(jià)值。教師如果發(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值，能夠充分地用好它，一定能夠?qū)W(xué)生空間觀念的提升起到積極的促進(jìn)作用。

三．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其它數(shù)學(xué)工具的使用策略：

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多基本的數(shù)學(xué)工具，如百格圖，坐標(biāo)系，創(chuàng)意圖等。百格圖也可看成又一種方格紙。借助百格圖可以從兩個(gè)維度來(lái)看數(shù)，并可看到很多數(shù)字規(guī)律。如將百格圖變換列數(shù)和行數(shù)，還可以在教學(xué)乘法口訣時(shí)發(fā)揮很大作用。

結(jié)語(yǔ)：

希望數(shù)學(xué)工具成為學(xué)生口渴時(shí)朝向的水源，借助數(shù)學(xué)工具去解決問(wèn)題。把握好基本的數(shù)學(xué)工具，運(yùn)用好數(shù)軸和坐標(biāo)系的度量作用，用數(shù)軸生成新的單位去度量長(zhǎng)度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動(dòng)的尺子去量圓，像坐標(biāo)系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創(chuàng)造特殊角。靈活畫(huà)出直觀圖解決問(wèn)題。希望學(xué)生將數(shù)學(xué)工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第二篇：DNA工具教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：生物 學(xué)段：高中

教材版本：人民教育出版社 模塊：選修3

課題：專(zhuān)題1 1.1 DNA重組技術(shù)的基本工具 作者：海南農(nóng)墾加來(lái)高級(jí)中學(xué) 王江云

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：簡(jiǎn)述DNA重組技術(shù)所需三種基本工具作用。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

3、情感與價(jià)值觀：認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開(kāi)理論研究和技術(shù)創(chuàng)新。

二、教材分析

教材首先利用抗蟲(chóng)棉花的圖片引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)基因工程的領(lǐng)域，然后闡述了培育抗蟲(chóng)棉花的過(guò)程至少需要三種工具，即準(zhǔn)確切割DNA的“手術(shù)刀”、將DNA片段再連接起來(lái)的“縫合針”、將體外重組好的DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞的“運(yùn)輸工具”。通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。本節(jié)內(nèi)容是基因工程的入門(mén)，所以讓學(xué)生掌握這三種工具的作用是非常重要的。

三、學(xué)情分析

報(bào)刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學(xué)生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內(nèi)容。知道人的生長(zhǎng)激素基因可在鯉魚(yú)中表達(dá)，使鯉魚(yú)生長(zhǎng)迅速；知道寒冷水域中魚(yú)的抗寒基因可在植物中表達(dá)，從而培育出抗寒性能高的植物??在現(xiàn)實(shí)生活中，大田里種植了轉(zhuǎn)基因的抗蟲(chóng)棉；市場(chǎng)上賣(mài)的抗病毒的轉(zhuǎn)基因甜椒??可以說(shuō)，以上內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程可聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。另外。還有一些必修課中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，比如：基因控制蛋白質(zhì)的合成。

四、教學(xué)設(shè)想

本節(jié)內(nèi)容主要介紹DNA重組技術(shù)的三種基本工具及其作用。學(xué)生了解到的基因工程實(shí)例是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果我們采用直白、平淡的講述方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如：在介紹限制酶的的來(lái)源時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題“限制酶從哪里來(lái)尋找”，誘導(dǎo)學(xué)生思考、閱讀教材得出結(jié)論。另外，本節(jié)內(nèi)容比較抽象，上課過(guò)程中結(jié)合一些圖片、動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生親自去動(dòng)手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

DNA重組技術(shù)所需的三種基本工具的作用

2.教學(xué)難點(diǎn)

基因工程載體需要具備的條件

六、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)與板書(shū)結(jié)合七、課前準(zhǔn)備

1、教師：上網(wǎng)搜查基因工程的實(shí)例、圖片、動(dòng)畫(huà)制成課件，準(zhǔn)備模擬制作DNA重組的模型的道具。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本，查閱資料了解基因工程的發(fā)展。

八、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

課件展示圖片

教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這些生物在自然界中有沒(méi)有？

2.隨著科學(xué)的發(fā)展，有沒(méi)有可能出現(xiàn)這些生物？通過(guò)哪些技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)？ 學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.自然界中還沒(méi)有這樣組合的生物出現(xiàn)。2.但是基因工程技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這些生物的組合。

教師：由于基因工程的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達(dá)已經(jīng)不再是天方夜譚。同學(xué)們，什么叫基因工程呢？

（二）基因工程的概念

讓學(xué)生思考。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。

學(xué)生：基因工程又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)。該技術(shù)是在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類(lèi)所需要的基因產(chǎn)物。

教師：評(píng)價(jià)學(xué)生答案，總結(jié)。

（三）DNA重組技術(shù)的基本工具 課件展示：抗蟲(chóng)棉花的圖片

設(shè)問(wèn)：如果讓你來(lái)生產(chǎn)抗蟲(chóng)棉，你會(huì)怎么做呢？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)他的想法）教師：評(píng)價(jià)、講述。

培育抗蟲(chóng)棉首先要在體外對(duì)含有抗蟲(chóng)基因的DNA分子進(jìn)行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導(dǎo)入普通棉花體細(xì)胞內(nèi)，并使重組DNA在細(xì)胞中表達(dá)。設(shè)問(wèn)：1.基因工程培育抗蟲(chóng)棉的關(guān)鍵步驟有哪一些？

2.解決培育抗蟲(chóng)棉的關(guān)鍵步驟需要哪些工具？

學(xué)生討論、回答。

教師：培育抗蟲(chóng)棉有三個(gè)關(guān)鍵步驟：關(guān)鍵步驟一：抗蟲(chóng)基因從蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)提取出來(lái)；關(guān)鍵步驟二：形成重組DNA；關(guān)鍵步驟三：重組DNA導(dǎo)入受體(棉花)細(xì)胞。解決這三個(gè)關(guān)鍵步驟也需要三種工具：關(guān)鍵步驟一的工具：分子手術(shù)刀—限制性內(nèi)切酶；關(guān)鍵步驟二的工具：分子縫合針—DNA連接酶；關(guān)鍵步驟三的工具：分子運(yùn)輸車(chē)—運(yùn)載體。

設(shè)問(wèn)：什么是限制性內(nèi)切酶？從哪里獲得限制性內(nèi)切酶？

學(xué)生：閱讀課本P4-5限制性核酸內(nèi)切酶—“分子手術(shù)刀”，尋找答案。學(xué)生回答：限制酶從原核生物中分離出來(lái)。

教師：?jiǎn)渭?xì)胞生物比多細(xì)胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，使其必須有處理外源DNA的酶。科學(xué)家們經(jīng)過(guò)不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。

設(shè)問(wèn)：這種酶有什么作用呢？

學(xué)生看書(shū)回答：它們能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開(kāi)。

教師：從這句話中，我們可以知道限制酶有兩個(gè)作用：一是能識(shí)別特定核苷酸序列。比如說(shuō)EcoRI只能識(shí)別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識(shí)別CCCGGG的核苷酸序列。二是從特定部位的兩個(gè)核苷酸將磷酸二酯鍵切開(kāi)。同學(xué)們看圖，EcoRI從G和A之間切開(kāi)，SmaI從C和G之間切開(kāi)。限制酶識(shí)別和切割部位一般都具有反向重復(fù)序列，即一條鏈正向讀的堿基順序與另一條反向讀的堿基順序完全一致。(課件展示圖)

教師：每一種限制酶所識(shí)別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點(diǎn)，即識(shí)別特定核苷酸序列，在特定的切點(diǎn)切割。那么，限制酶切割DNA后會(huì)形成什么樣的結(jié)果呢？同學(xué)們請(qǐng)看圖回答。（課件展示圖）學(xué)生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。設(shè)問(wèn)：那么這兩種末端是如何形成的呢？有什么區(qū)別？

學(xué)生：限制酶在它識(shí)別序列的中心位置兩側(cè)將DNA兩條單鏈分割開(kāi)，就形成黏性末端，而從識(shí)別序列的中心位置切開(kāi)就產(chǎn)生平末端。

教師：展示圖解，加以補(bǔ)充解釋。被限制酶切開(kāi)的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個(gè)伸出的核苷酸，他們之間正好互補(bǔ)配對(duì)，這樣的切口叫黏性末端。設(shè)問(wèn)：要將切割下來(lái)的DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？

學(xué)生：DNA連接酶。

教師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！是用DNA連接酶。開(kāi)始時(shí)，我們學(xué)習(xí)了限制酶切割后有兩種不同的結(jié)果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。那么恢復(fù)它們的連接，所用DNA連接酶有什么不同呢？

學(xué)生：看書(shū)，尋找答案。

學(xué)生：所用的酶不一樣，E·coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來(lái)，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來(lái)。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。

教師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)DNA聚合酶，那么同學(xué)們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？

學(xué)生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來(lái)，而DNA聚合酶則是將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)。教師：說(shuō)的很對(duì)！DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來(lái)，就是說(shuō)DNA連接酶是同時(shí)連接雙鏈的切口，而DNA聚合酶只是在單鏈上將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)。相同之處都是通過(guò)形成磷酸二酯鍵來(lái)連接的。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）

教師：外源基因(如抗蟲(chóng)基因)怎樣才能導(dǎo)入受體細(xì)胞？(如棉花細(xì)胞)學(xué)生：閱讀教材。

教師：要讓一個(gè)從甲生物細(xì)胞內(nèi)取出來(lái)的基因在乙生物體內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，首先得將這個(gè)基因送到乙生物的細(xì)胞內(nèi)去。能將外源基因送入細(xì)胞的工具就是運(yùn)載體。設(shè)問(wèn)：作為運(yùn)載體需要具備什么條件？ 教師：下面老師提出四個(gè)問(wèn)題供大家思考。

1.假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制將怎樣？ 2.作為載體沒(méi)有切割位點(diǎn)將怎樣？

3.目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞，你如何去察覺(jué)？ 4.如果載體對(duì)受體細(xì)胞有害將怎樣？不能分離會(huì)怎樣？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)代表回答。

學(xué)生：

1.導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制，將在細(xì)胞增殖中丟失。2.載體沒(méi)有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入。

3.如果載體上有標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。

4.載體對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因無(wú)法表達(dá)。教師：可見(jiàn)以上內(nèi)容，都是在選擇合適載體時(shí)必須考慮的。所以充當(dāng)運(yùn)載體的要具備以下幾個(gè)必要條件： 1.能自我復(fù)制； 2.有切割位點(diǎn)； 3.有遺傳標(biāo)記基因； 4.對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害、易分離。

教師：目前通常利用的運(yùn)載體是“質(zhì)粒”。質(zhì)粒來(lái)自大腸桿菌，是一種小型的環(huán)狀DNA。下面讓我們通過(guò)插圖一起來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)粒。（展示圖片）設(shè)問(wèn)：為什么質(zhì)粒能作為運(yùn)載體？ 學(xué)生：

有“復(fù)制原點(diǎn)”──說(shuō)明質(zhì)粒能復(fù)制并能帶著插入的目的基因一起復(fù)制。有“目的基因的插入位點(diǎn)”──說(shuō)明質(zhì)粒有切割位點(diǎn)。

有“氨芐青霉素抗性基因”──說(shuō)明有標(biāo)記基因的存在，可用含青霉素的培養(yǎng)基鑒別。此質(zhì)粒來(lái)自大腸桿菌──說(shuō)明沒(méi)有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復(fù)制個(gè)體中分離出來(lái)。

教師總結(jié)：讓學(xué)生分組模擬DNA重組模型操作，加深和鞏固學(xué)生對(duì)這三種工具的理解。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

1.1 DNA重組技術(shù)的基本工具

基因工程：又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)

一、限制性核酸內(nèi)切酶

1.來(lái)源：主要從微生物中分離出來(lái) 2.特點(diǎn)：特異性

3.結(jié)果：產(chǎn)生黏性末端、平末端

二、DNA連接酶

1.種類(lèi)：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2.作用

3.DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別

三、基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體 1.作為載體的條件 2.質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)

第三篇：工具使用教學(xué)反思

工具使用教學(xué)反思

工具使用教學(xué)反思1

空氣是游戲的好伙伴。它會(huì)輕輕托起一切，它會(huì)癢絲絲地親親臉龐，它會(huì)住在氣球里、皮球里、空盒子里……在它的懷抱里，風(fēng)車(chē)、風(fēng)箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風(fēng)鈴叮當(dāng)叮當(dāng)，悄聲細(xì)語(yǔ);一眼看見(jiàn)它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……

空氣是如此有趣、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他的事物呢?在這個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或許不僅有幼兒的成長(zhǎng)，也有教師可以獲得的啟迪。可以由此而了解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主生成更適合的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

我們的班級(jí)工作是以家長(zhǎng)工作作為基礎(chǔ)的，我們覺(jué)得家長(zhǎng)的理解、支持、配合是班級(jí)工作得以順利開(kāi)展的前提;除了與家長(zhǎng)交流教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每周的主題活動(dòng)都應(yīng)該有家長(zhǎng)的參與，如在這一周中要求家長(zhǎng)與孩子一起給氣球充氣，直接了解充氣的步驟、方法、注意要點(diǎn)，并在幼兒園有關(guān)活動(dòng)時(shí)帶上氣球。家長(zhǎng)和孩子共同裝飾兩個(gè)氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什么。

這樣的活動(dòng)是家園合作下才能夠得以更好的開(kāi)展，此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒獲得了樂(lè)趣。增長(zhǎng)了知識(shí)。萌發(fā)了對(duì)空氣的祝福之意，感激之情。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，愛(ài)孩子不是說(shuō)在嘴上，要掛在心里，愛(ài)孩子要了解孩子的興趣、愛(ài)好、家庭狀況。愛(ài)孩子就是關(guān)懷孩子,就是尊重孩子,愛(ài)孩子就是責(zé)任，因?yàn)橛辛诉@份沉甸甸的責(zé)任，我們才會(huì)做的更好。在每個(gè)主題的課堂時(shí)間與課的生成中，我們還要有細(xì)心，更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，這顆愛(ài)心要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，這顆愛(ài)心撒向每一個(gè)角落的都是一樣的愛(ài)，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長(zhǎng)朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關(guān)連的生成內(nèi)容，那么在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發(fā)，不斷的受到激發(fā)，相信我們這些愛(ài)孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長(zhǎng)，明天我們將創(chuàng)造更燦爛的陽(yáng)光!

工具使用教學(xué)反思2

課堂活動(dòng)：分兩大活動(dòng)陣地進(jìn)行探究。其一，我們用過(guò)什么工具。在這活動(dòng)中我安排學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過(guò)的工具，以調(diào)查表的形式展示出來(lái)。然后是統(tǒng)計(jì)自己組的同學(xué)共用過(guò)多少種工具。課堂氛圍很活躍！學(xué)生統(tǒng)計(jì)的工具還真不少，應(yīng)該說(shuō)我們的學(xué)生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗(yàn)的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開(kāi)瓶器等等。其二，分組活動(dòng)，每組發(fā)了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。然后讓學(xué)生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來(lái)，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學(xué)生在交流探討中認(rèn)識(shí)到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來(lái)方便和省力。最后對(duì)教科書(shū)上的幾項(xiàng)工作進(jìn)行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對(duì)工具進(jìn)行再一次的觀察。

整堂課下來(lái)學(xué)生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結(jié)以上活動(dòng)，引出“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，學(xué)生還是犯迷糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書(shū)上的定義給我模棱兩可的感覺(jué)，書(shū)上是這樣闡述的：在工作時(shí)，能使我們省力或方便的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個(gè)“省力”是針對(duì)力學(xué)上的，但是很多孩子對(duì)省力的外延無(wú)限地?cái)U(kuò)大化；還有對(duì)其另一個(gè)中心詞“方便”，孩子對(duì)其也非常模糊；孩子把定義擴(kuò)大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。

課后想想：假如用力學(xué)去解釋那肯定能精確，但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時(shí)候真為難到科學(xué)教師。

工具使用教學(xué)反思3

本課通過(guò)“亞運(yùn)”引學(xué)，以幫助吉祥物阿和闖關(guān)為線索，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成趣味性較強(qiáng)的三關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)攻“第一關(guān)”掌握了打開(kāi)文件和“橡皮”工具的使用。通過(guò)攻“第二關(guān)”學(xué)習(xí)“直線”、“用顏色填充”工具的使用。通過(guò)攻“第三關(guān)”學(xué)習(xí)了新建文件、設(shè)置畫(huà)布大小。并鞏固“直線”、“用顏色填充”工具的使用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、與同學(xué)交流和向老師請(qǐng)教，嘗試操作后總結(jié)操作技巧。教師在必要的時(shí)候進(jìn)行一些演示操作，給學(xué)生起到了示范性作用。

本課使用了一個(gè)半成品范例，讓學(xué)生在操作中有參照的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)盲目的操作。通過(guò)案例中使用粗細(xì)不同的直線，讓學(xué)生掌握選擇直線樣式的操作，并通過(guò)第三關(guān)的范例里面用“細(xì)線”表示玻璃的反光，讓學(xué)生初步體會(huì)到樣式不同的線的作用。

但是，本課的知識(shí)點(diǎn)較多，由于時(shí)間的限制，沒(méi)能深入地挖掘某一個(gè)工具的使用技巧，并且本課在實(shí)踐中，“生成”與“預(yù)設(shè)”有不一樣的地方，本來(lái)預(yù)設(shè)在第二關(guān)講解“用顏色填充”工具的使用技巧，由于學(xué)生普遍掌握和時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有在這里細(xì)講，而是在學(xué)生攻“第三關(guān)”時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的情況做了一個(gè)補(bǔ)充。

另外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互評(píng)，選出最具有代表性的作品，但是老師卻沒(méi)能在全班展示每個(gè)小組選出來(lái)的作品，只能展示其中的兩三個(gè)小組，這樣打擊了其他小組的積極性。我覺(jué)得如果課后把作品上傳到班級(jí)網(wǎng)站上，讓更多人參與進(jìn)來(lái)，也許會(huì)是一個(gè)彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的方法。

最后，在課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和互幫互助意識(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生需要老師的提醒才會(huì)去看書(shū)或者幫助同學(xué)。

工具使用教學(xué)反思4

單元起始課，是各單元教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)場(chǎng)白。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，這話用在單元起始課的作用上還是很貼切的。可是，單元起始課“該怎么上”和“上到怎樣的程度”，卻是常常被大家忽略的問(wèn)題，或者是有所重視但不知如何實(shí)際操作。

《使用工具》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元“機(jī)械和工具”的第一課，主要有兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，分別是“我們用過(guò)什么工具”和“選用什么工具好”。在研讀教材之后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是教材沒(méi)有對(duì)“工具”的概念進(jìn)行界定。那怎么行？既然是研究工具，當(dāng)然首先要明白什么是工具啊！于是，我決定課一開(kāi)始就拋出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為——什么是工具？

2班的學(xué)生最認(rèn)真，好幾個(gè)同學(xué)都根據(jù)自己的理解進(jìn)行了闡述，我及時(shí)給予肯定。然后按“機(jī)械”——“簡(jiǎn)單機(jī)械”——“工具”的講解順序讓學(xué)生明確了科學(xué)范疇上的“工具”概念。（機(jī)械：利用力學(xué)原理組成的各位裝置。構(gòu)造比較簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫簡(jiǎn)單機(jī)械，比如螺絲刀、鐵錘、剪刀、鑷子等。簡(jiǎn)單機(jī)械又被人們習(xí)慣稱(chēng)為工具。）

然后是認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)工具。我準(zhǔn)備了大量的圖片，采用讓學(xué)生先看圖搶答再核對(duì)的方法，并隨機(jī)向?qū)W生介紹了各種工具的主要用途。

本課的重點(diǎn)戲是“拔釘子”活動(dòng)，我自作主張，加了個(gè)“釘釘子”的活動(dòng)。原以為，這樣簡(jiǎn)單沒(méi)有什么技術(shù)含量的事，學(xué)生不可能感興趣，全班演示一下就差不多了。沒(méi)想到，學(xué)生爭(zhēng)著搶著要?jiǎng)邮郑啿坏降耐瑢W(xué)干脆離開(kāi)座位跑到實(shí)踐學(xué)生的旁邊看，甚至還對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)。到現(xiàn)在我還在后悔，當(dāng)初沒(méi)有給每個(gè)小組準(zhǔn)備一份實(shí)驗(yàn)材料。

活動(dòng)一：釘釘子

師：老師這里有螺絲釘和鐵釘，你能把它們弄進(jìn)木板嗎？

馬上有學(xué)生舉手。教師把釘子和木板給學(xué)生，但沒(méi)有提供工具。學(xué)生馬上叫起來(lái)：要工具。

師；你要什么工具？

生：羊角錘。

學(xué)生用羊角錘把鐵釘釘進(jìn)了木板。

師：從這個(gè)活動(dòng)中，工具有什么作用？（工具可以讓我們省力或方便。）

活動(dòng)二：拔釘子

先讓學(xué)生用手試試看能不能拔出釘子，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橛昧^(guò)猛手指有點(diǎn)劃破，都沒(méi)有成功。

然后讓學(xué)生選擇工具，學(xué)生選擇了羊角錘拔出了螺絲釘和鐵釘。

教師再把兩種釘子分別釘進(jìn)木板，并要求用其他的工具。學(xué)生選擇了螺絲刀擰出了螺絲釘，用老虎鉗拔出了鐵釘。

師：同樣一件事，我們可以使用不同的工具，選擇合適的工具可以更省力或方便。

活動(dòng)三：實(shí)踐題

根據(jù)書(shū)上給出的三個(gè)情境，讓學(xué)生利用提供的材料來(lái)解決問(wèn)題，并概括出“我們可以組裝或制造出各種工具。”

這三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅進(jìn)一步了解工具的作用，還明白了選擇工具的重要性，并建議學(xué)生去組合和制造工具，前后連貫層次合理，對(duì)學(xué)生的思維提升有一定的作用。

還有一點(diǎn)必須要說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)在是不敢茍同！釘個(gè)釘子不僅耗時(shí)多還是彎斜的。用羊角錘拔釘，不知道利用支點(diǎn)撬，只是用蠻力往上拉。真希望教育部門(mén)和主管領(lǐng)導(dǎo)好好地反思反思。

工具使用教學(xué)反思5

一、存在問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)新教材還存在局限性，部分實(shí)踐內(nèi)容需要帶孩子出去參觀，在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn);而且有些音樂(lè)歌曲內(nèi)容不及原有教材中少兒歌曲;教材中雖然增加了數(shù)學(xué)部分，但是缺乏邏輯性，數(shù)學(xué)操作用書(shū)不能與教材很好的結(jié)合，部分內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度太大;在大班語(yǔ)言領(lǐng)域的故事教學(xué)中包含的內(nèi)容太多，即有故事教學(xué)又有紙工，一個(gè)活動(dòng)需要兩個(gè)課時(shí)才能完成，對(duì)教師的教學(xué)工作增加難度。

2、配套資料方面的問(wèn)題

讓我們感到最頭痛的就是早期閱讀教材，開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了才盼來(lái)姍姍來(lái)遲的教材，沒(méi)有配套的磁帶和幼兒小圖書(shū)。在使用過(guò)程中教學(xué)大圖書(shū)太小，不能引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的`觀察，效果不佳。其它教學(xué)配套的大圖片，部分與教學(xué)內(nèi)容不太符合。

3、受班級(jí)人數(shù)影響的原因

新教材明確指出：教育的本身表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。隨著我們對(duì)新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善。可是，在實(shí)際操作中，要進(jìn)行師生互動(dòng)有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，影響到了教師對(duì)不同幼兒的關(guān)注程度，以及對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。

二、使用新教材中對(duì)青年教師培訓(xùn)的形式及內(nèi)容：

1、“讀書(shū)”——自主學(xué)習(xí)樹(shù)意識(shí)。一是讀《綱要》、《指南》。《綱要》、《指南》作為幼兒園教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其指導(dǎo)作用是不容忽視的。二是讀教育教學(xué)專(zhuān)著。教育名著、新課改理論文章是教師最好的、最直接的專(zhuān)家。善學(xué)才能善研，善研才能善教。三是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共分享，開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)期向大家推薦有關(guān)學(xué)前教育方面的教育專(zhuān)著，寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感，做到教育資源共享和最大限度的利用。

2 、“對(duì)話”——反思研討促發(fā)展。針對(duì)新教材的新理念開(kāi)展“協(xié)作對(duì)話式”培訓(xùn)活動(dòng)，具體的實(shí)施分為：在課例解析中的協(xié)作對(duì)話，在名師引領(lǐng)下的協(xié)作對(duì)話，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的協(xié)作對(duì)話等三個(gè)步驟。其中可以著重開(kāi)展“新課程下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”及“新課程下的區(qū)角活動(dòng)”教師論壇，使青年教師對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)

工具使用教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)內(nèi)容：橢圓工具和曲線工具的使用

反思：說(shuō)來(lái)慚愧，今天上課前我沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的備課。只是大概看了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，就這么“大膽”的走進(jìn)了課堂，面對(duì)孩子們求知的眼睛，我有些慚愧，可是還是在給自己找借口——最近太忙了、太累了......

成人的第一課——擯棄一切借口，這是今天我給自己的約定，任何事情都沒(méi)有我面對(duì)孩子們求知的眼睛來(lái)得重要。

上節(jié)課，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了橢圓和曲線工具，并用此工具畫(huà)了氣球，這節(jié)課，為了幫學(xué)生加強(qiáng)這兩種工具的使用，我給學(xué)生出了幾個(gè)繪畫(huà)題目：氣球、太陽(yáng)、荷葉。孩子們很有興趣的進(jìn)行了繪畫(huà)的創(chuàng)作，三（5）班同學(xué)在這方面發(fā)揮的非常不錯(cuò)，整體表現(xiàn)較好，但課堂氣氛不如三（4）班，回答問(wèn)題的積極性也沒(méi)有三（4）班好，究竟是什么原因呢，為什么沒(méi)有人愿意去說(shuō)去表達(dá)呢，其一是我的問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，還有呢，有待觀察發(fā)現(xiàn)。

須改進(jìn)的地方：走進(jìn)孩子，多認(rèn)識(shí)，了解一些孩子，并和他們做朋友。

課堂評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)，不能僅僅是口頭上的表?yè)P(yáng)，適當(dāng)進(jìn)行可見(jiàn)性的鼓勵(lì)。

是的，平時(shí)工作確實(shí)很忙，忙到我常常忽略了我心底的聲音，加油lulu，上好每一節(jié)課，對(duì)得起每一雙求知的眼睛，你會(huì)做得更好。

第四篇：其他常見(jiàn)工具_(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí) 科學(xué)教案 第五單元

2.其他常見(jiàn)工具

王維佳

一、教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)知識(shí)

認(rèn)識(shí)錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見(jiàn)的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

2.科學(xué)探究

嘗試建立工具的結(jié)構(gòu)、用途、操作方法三者的聯(lián)系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE 初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)工具給人們的生活帶來(lái)的方便。大膽地表達(dá)探索使用工具的經(jīng)驗(yàn)。樂(lè)于合作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

工具類(lèi)物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉(zhuǎn)筆刀等

操作類(lèi)物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子棉花等、螺絲類(lèi)積木玩具（內(nèi)有扳手、螺絲刀、錘子）。

三、教學(xué)時(shí)間 1-2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)導(dǎo)入

兒歌導(dǎo)入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書(shū)機(jī)，咔咔咔。小小工具用處大，本領(lǐng)強(qiáng)大人人夸。

兒歌中說(shuō)了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？

（二）新課學(xué)習(xí)1.認(rèn)識(shí)更多的工具

（1）出示與教材中7幅插圖相對(duì)應(yīng)的工具實(shí)物。（2）說(shuō)一說(shuō)：這工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

（3）出示學(xué)生自帶或者教師準(zhǔn)備的其它工具，像前面一樣進(jìn)行介紹。（4）觀察比較這些工具不同的結(jié)構(gòu)，不同的用途，繼續(xù)初步建立結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)。

（5）想一想：如果缺少了這些工具，會(huì)帶來(lái)哪些不便？ 2.巧用工具

（1）出示教材中的6幅插圖

（2）明確需要完成的任務(wù)（削鉛筆、舀紅“湯園”、瓶中取棉花等）。（3）出示教材中提供的工具插圖，遇到不認(rèn)識(shí)的先注意觀察它的結(jié)構(gòu)，猜想其用途。

（4）想一想，完成某個(gè)任務(wù)選用什么工具合適？（記錄下來(lái)）（5）交待注意事項(xiàng)，提出安全操作要求。

（5）試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對(duì)照）（6）交流。說(shuō)一說(shuō)試用工具的體會(huì)。

例如：削鉛筆時(shí)，使用轉(zhuǎn)筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側(cè)刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯園”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

（7）小結(jié)。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務(wù)。

第五篇：使用工具教學(xué)反思（推薦）

使用工具教學(xué)反思

作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。

1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類(lèi)釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰Γ谏钪袑?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。

總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。