第一篇：仿制圖章工具教學(xué)設(shè)計(jì)

【 課題 】§4.2仿制圖章工具 【教學(xué)目的】

知識(shí)目標(biāo)：⑴認(rèn)識(shí)仿制圖章工具。

⑵掌握仿制圖章工具的使用方法。⑶靈活運(yùn)用仿制圖章工具進(jìn)行圖像合成。

技能目標(biāo)：利用仿制圖章工具，結(jié)合歷史記錄畫(huà)筆、橡皮擦等工具合成作品。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用的能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【課程重點(diǎn)】學(xué)會(huì)使用仿制圖章工具。

【課程難點(diǎn)】靈活的運(yùn)用仿制圖章工具合成圖像。【教學(xué)方法】采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。【教學(xué)附件】多媒體課件 【課程安排】1課時(shí) 【課程類(lèi)型】新授課程 【教學(xué)過(guò)程】

第二篇：課例《仿制圖章工具的使用》點(diǎn)評(píng) 思考題

信息技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)深度融合——課例《仿制圖章工具的使用》點(diǎn)評(píng) 思考題

信息技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)深度融合——課例《仿制圖章工具的使用》點(diǎn)評(píng)的課后思考題

信息技術(shù)教學(xué)中如何使用交互式電子白板？ ? 信息技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)深度融合——課例《仿制圖章工具的使用》點(diǎn)評(píng)的實(shí)踐任務(wù) 在交互式電子白板環(huán)境下，撰寫(xiě)《設(shè)計(jì)的的評(píng)價(jià)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì) ?

第三篇：DNA工具教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：生物 學(xué)段：高中

教材版本：人民教育出版社 模塊：選修3

課題：專(zhuān)題1 1.1 DNA重組技術(shù)的基本工具 作者：海南農(nóng)墾加來(lái)高級(jí)中學(xué) 王江云

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：簡(jiǎn)述DNA重組技術(shù)所需三種基本工具作用。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

3、情感與價(jià)值觀(guān)：認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開(kāi)理論研究和技術(shù)創(chuàng)新。

二、教材分析

教材首先利用抗蟲(chóng)棉花的圖片引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)基因工程的領(lǐng)域，然后闡述了培育抗蟲(chóng)棉花的過(guò)程至少需要三種工具，即準(zhǔn)確切割DNA的“手術(shù)刀”、將DNA片段再連接起來(lái)的“縫合針”、將體外重組好的DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞的“運(yùn)輸工具”。通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。本節(jié)內(nèi)容是基因工程的入門(mén)，所以讓學(xué)生掌握這三種工具的作用是非常重要的。

三、學(xué)情分析

報(bào)刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學(xué)生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內(nèi)容。知道人的生長(zhǎng)激素基因可在鯉魚(yú)中表達(dá)，使鯉魚(yú)生長(zhǎng)迅速；知道寒冷水域中魚(yú)的抗寒基因可在植物中表達(dá)，從而培育出抗寒性能高的植物??在現(xiàn)實(shí)生活中，大田里種植了轉(zhuǎn)基因的抗蟲(chóng)棉；市場(chǎng)上賣(mài)的抗病毒的轉(zhuǎn)基因甜椒??可以說(shuō)，以上內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程可聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。另外。還有一些必修課中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，比如：基因控制蛋白質(zhì)的合成。

四、教學(xué)設(shè)想

本節(jié)內(nèi)容主要介紹DNA重組技術(shù)的三種基本工具及其作用。學(xué)生了解到的基因工程實(shí)例是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果我們采用直白、平淡的講述方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如：在介紹限制酶的的來(lái)源時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題“限制酶從哪里來(lái)尋找”，誘導(dǎo)學(xué)生思考、閱讀教材得出結(jié)論。另外，本節(jié)內(nèi)容比較抽象，上課過(guò)程中結(jié)合一些圖片、動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生親自去動(dòng)手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

DNA重組技術(shù)所需的三種基本工具的作用

2.教學(xué)難點(diǎn)

基因工程載體需要具備的條件

六、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)與板書(shū)結(jié)合七、課前準(zhǔn)備

1、教師：上網(wǎng)搜查基因工程的實(shí)例、圖片、動(dòng)畫(huà)制成課件，準(zhǔn)備模擬制作DNA重組的模型的道具。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本，查閱資料了解基因工程的發(fā)展。

八、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

課件展示圖片

教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這些生物在自然界中有沒(méi)有？

2.隨著科學(xué)的發(fā)展，有沒(méi)有可能出現(xiàn)這些生物？通過(guò)哪些技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)？ 學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.自然界中還沒(méi)有這樣組合的生物出現(xiàn)。2.但是基因工程技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這些生物的組合。

教師：由于基因工程的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達(dá)已經(jīng)不再是天方夜譚。同學(xué)們，什么叫基因工程呢？

（二）基因工程的概念

讓學(xué)生思考。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。

學(xué)生：基因工程又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)。該技術(shù)是在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類(lèi)所需要的基因產(chǎn)物。

教師：評(píng)價(jià)學(xué)生答案，總結(jié)。

（三）DNA重組技術(shù)的基本工具 課件展示：抗蟲(chóng)棉花的圖片

設(shè)問(wèn)：如果讓你來(lái)生產(chǎn)抗蟲(chóng)棉，你會(huì)怎么做呢？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)他的想法）教師：評(píng)價(jià)、講述。

培育抗蟲(chóng)棉首先要在體外對(duì)含有抗蟲(chóng)基因的DNA分子進(jìn)行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導(dǎo)入普通棉花體細(xì)胞內(nèi)，并使重組DNA在細(xì)胞中表達(dá)。設(shè)問(wèn)：1.基因工程培育抗蟲(chóng)棉的關(guān)鍵步驟有哪一些？

2.解決培育抗蟲(chóng)棉的關(guān)鍵步驟需要哪些工具？

學(xué)生討論、回答。

教師：培育抗蟲(chóng)棉有三個(gè)關(guān)鍵步驟：關(guān)鍵步驟一：抗蟲(chóng)基因從蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)提取出來(lái)；關(guān)鍵步驟二：形成重組DNA；關(guān)鍵步驟三：重組DNA導(dǎo)入受體(棉花)細(xì)胞。解決這三個(gè)關(guān)鍵步驟也需要三種工具：關(guān)鍵步驟一的工具：分子手術(shù)刀—限制性?xún)?nèi)切酶；關(guān)鍵步驟二的工具：分子縫合針—DNA連接酶；關(guān)鍵步驟三的工具：分子運(yùn)輸車(chē)—運(yùn)載體。

設(shè)問(wèn)：什么是限制性?xún)?nèi)切酶？從哪里獲得限制性?xún)?nèi)切酶？

學(xué)生：閱讀課本P4-5限制性核酸內(nèi)切酶—“分子手術(shù)刀”，尋找答案。學(xué)生回答：限制酶從原核生物中分離出來(lái)。

教師：?jiǎn)渭?xì)胞生物比多細(xì)胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，使其必須有處理外源DNA的酶。科學(xué)家們經(jīng)過(guò)不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。

設(shè)問(wèn)：這種酶有什么作用呢？

學(xué)生看書(shū)回答：它們能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開(kāi)。

教師：從這句話(huà)中，我們可以知道限制酶有兩個(gè)作用：一是能識(shí)別特定核苷酸序列。比如說(shuō)EcoRI只能識(shí)別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識(shí)別CCCGGG的核苷酸序列。二是從特定部位的兩個(gè)核苷酸將磷酸二酯鍵切開(kāi)。同學(xué)們看圖，EcoRI從G和A之間切開(kāi)，SmaI從C和G之間切開(kāi)。限制酶識(shí)別和切割部位一般都具有反向重復(fù)序列，即一條鏈正向讀的堿基順序與另一條反向讀的堿基順序完全一致。(課件展示圖)

教師：每一種限制酶所識(shí)別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點(diǎn)，即識(shí)別特定核苷酸序列，在特定的切點(diǎn)切割。那么，限制酶切割DNA后會(huì)形成什么樣的結(jié)果呢？同學(xué)們請(qǐng)看圖回答。（課件展示圖）學(xué)生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。設(shè)問(wèn)：那么這兩種末端是如何形成的呢？有什么區(qū)別？

學(xué)生：限制酶在它識(shí)別序列的中心位置兩側(cè)將DNA兩條單鏈分割開(kāi)，就形成黏性末端，而從識(shí)別序列的中心位置切開(kāi)就產(chǎn)生平末端。

教師：展示圖解，加以補(bǔ)充解釋。被限制酶切開(kāi)的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個(gè)伸出的核苷酸，他們之間正好互補(bǔ)配對(duì)，這樣的切口叫黏性末端。設(shè)問(wèn)：要將切割下來(lái)的DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？

學(xué)生：DNA連接酶。

教師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！是用DNA連接酶。開(kāi)始時(shí)，我們學(xué)習(xí)了限制酶切割后有兩種不同的結(jié)果，一種產(chǎn)生黏性末端，一種產(chǎn)生平末端。那么恢復(fù)它們的連接，所用DNA連接酶有什么不同呢？

學(xué)生：看書(shū)，尋找答案。

學(xué)生：所用的酶不一樣，E·coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來(lái)，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來(lái)。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。

教師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)DNA聚合酶，那么同學(xué)們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？

學(xué)生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來(lái)，而DNA聚合酶則是將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)。教師：說(shuō)的很對(duì)！DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來(lái)，就是說(shuō)DNA連接酶是同時(shí)連接雙鏈的切口，而DNA聚合酶只是在單鏈上將一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)。相同之處都是通過(guò)形成磷酸二酯鍵來(lái)連接的。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）

教師：外源基因(如抗蟲(chóng)基因)怎樣才能導(dǎo)入受體細(xì)胞？(如棉花細(xì)胞)學(xué)生：閱讀教材。

教師：要讓一個(gè)從甲生物細(xì)胞內(nèi)取出來(lái)的基因在乙生物體內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，首先得將這個(gè)基因送到乙生物的細(xì)胞內(nèi)去。能將外源基因送入細(xì)胞的工具就是運(yùn)載體。設(shè)問(wèn)：作為運(yùn)載體需要具備什么條件？ 教師：下面老師提出四個(gè)問(wèn)題供大家思考。

1.假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制將怎樣？ 2.作為載體沒(méi)有切割位點(diǎn)將怎樣？

3.目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞，你如何去察覺(jué)？ 4.如果載體對(duì)受體細(xì)胞有害將怎樣？不能分離會(huì)怎樣？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)代表回答。

學(xué)生：

1.導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制，將在細(xì)胞增殖中丟失。2.載體沒(méi)有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入。

3.如果載體上有標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。

4.載體對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因無(wú)法表達(dá)。教師：可見(jiàn)以上內(nèi)容，都是在選擇合適載體時(shí)必須考慮的。所以充當(dāng)運(yùn)載體的要具備以下幾個(gè)必要條件： 1.能自我復(fù)制； 2.有切割位點(diǎn)； 3.有遺傳標(biāo)記基因； 4.對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害、易分離。

教師：目前通常利用的運(yùn)載體是“質(zhì)粒”。質(zhì)粒來(lái)自大腸桿菌，是一種小型的環(huán)狀DNA。下面讓我們通過(guò)插圖一起來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)粒。（展示圖片）設(shè)問(wèn)：為什么質(zhì)粒能作為運(yùn)載體？ 學(xué)生：

有“復(fù)制原點(diǎn)”──說(shuō)明質(zhì)粒能復(fù)制并能帶著插入的目的基因一起復(fù)制。有“目的基因的插入位點(diǎn)”──說(shuō)明質(zhì)粒有切割位點(diǎn)。

有“氨芐青霉素抗性基因”──說(shuō)明有標(biāo)記基因的存在，可用含青霉素的培養(yǎng)基鑒別。此質(zhì)粒來(lái)自大腸桿菌──說(shuō)明沒(méi)有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復(fù)制個(gè)體中分離出來(lái)。

教師總結(jié)：讓學(xué)生分組模擬DNA重組模型操作，加深和鞏固學(xué)生對(duì)這三種工具的理解。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

1.1 DNA重組技術(shù)的基本工具

基因工程：又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)

一、限制性核酸內(nèi)切酶

1.來(lái)源：主要從微生物中分離出來(lái) 2.特點(diǎn)：特異性

3.結(jié)果：產(chǎn)生黏性末端、平末端

二、DNA連接酶

1.種類(lèi)：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2.作用

3.DNA連接酶和DNA聚合酶的區(qū)別

三、基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體 1.作為載體的條件 2.質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)

第四篇：其他常見(jiàn)工具_(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí) 科學(xué)教案 第五單元

2.其他常見(jiàn)工具

王維佳

一、教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)知識(shí)

認(rèn)識(shí)錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見(jiàn)的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

2.科學(xué)探究

嘗試建立工具的結(jié)構(gòu)、用途、操作方法三者的聯(lián)系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3.科學(xué)態(tài)度、STSE 初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)工具給人們的生活帶來(lái)的方便。大膽地表達(dá)探索使用工具的經(jīng)驗(yàn)。樂(lè)于合作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

工具類(lèi)物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉(zhuǎn)筆刀等

操作類(lèi)物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子棉花等、螺絲類(lèi)積木玩具（內(nèi)有扳手、螺絲刀、錘子）。

三、教學(xué)時(shí)間 1-2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)導(dǎo)入

兒歌導(dǎo)入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書(shū)機(jī)，咔咔咔。小小工具用處大，本領(lǐng)強(qiáng)大人人夸。

兒歌中說(shuō)了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？

（二）新課學(xué)習(xí)1.認(rèn)識(shí)更多的工具

（1）出示與教材中7幅插圖相對(duì)應(yīng)的工具實(shí)物。（2）說(shuō)一說(shuō)：這工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

（3）出示學(xué)生自帶或者教師準(zhǔn)備的其它工具，像前面一樣進(jìn)行介紹。（4）觀(guān)察比較這些工具不同的結(jié)構(gòu)，不同的用途，繼續(xù)初步建立結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)。

（5）想一想：如果缺少了這些工具，會(huì)帶來(lái)哪些不便？ 2.巧用工具

（1）出示教材中的6幅插圖

（2）明確需要完成的任務(wù)（削鉛筆、舀紅“湯園”、瓶中取棉花等）。（3）出示教材中提供的工具插圖，遇到不認(rèn)識(shí)的先注意觀(guān)察它的結(jié)構(gòu)，猜想其用途。

（4）想一想，完成某個(gè)任務(wù)選用什么工具合適？（記錄下來(lái)）（5）交待注意事項(xiàng)，提出安全操作要求。

（5）試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對(duì)照）（6）交流。說(shuō)一說(shuō)試用工具的體會(huì)。

例如：削鉛筆時(shí)，使用轉(zhuǎn)筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側(cè)刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯園”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

（7）小結(jié)。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務(wù)。

第五篇：《神奇的工具》教學(xué)設(shè)計(jì)

《神奇的工具》教學(xué)設(shè)計(jì)

饒河縣第二小學(xué)

付甜甜

一、教材分析

本課主要介紹的是畫(huà)圖軟件中比較常用的三種工具：刷子、橡皮、顏色填充工具。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生直觀(guān)了解這三種工具的使用方法。為了培養(yǎng)學(xué)生使用繪圖工具的興趣，更好的掌握工具的使用，我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和重組，把本節(jié)課的標(biāo)題《變魔術(shù)》改為《神奇的工具》，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)不同任務(wù)來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作的能力。本節(jié)課內(nèi)容將為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫(huà)圖工具的其它工具奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)情分析

由于學(xué)生只學(xué)過(guò)鉛筆工具的使用方法，很難在獨(dú)立繪畫(huà)過(guò)程中找出填充工具的注意事項(xiàng)，而且工具樣式單一，也不容易創(chuàng)作比較理想的作品，學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情會(huì)被抑制。因此，課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一些圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生直接對(duì)這些圖形進(jìn)行再加工，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主大膽嘗試操作，積極進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握工具的用法及技巧，并充分地發(fā)揮想象力，全身心地投入到創(chuàng)作中去。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：熟練掌握刷子、橡皮、填充工具的使用方法，并能靈活用到實(shí)際繪畫(huà)中，提高自己的操作技能，掌握文件保存的方法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)探究刷子、橡皮、填充工具的使用方法及它們之間的區(qū)別，擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解決同一問(wèn)題的能力和借鑒以往經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)遷移能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力及繪畫(huà)能力和創(chuàng)新精神。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)心、熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。

四、教學(xué)方法

以學(xué)生發(fā)展為本的原則，運(yùn)用引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

五、教學(xué)手段

本課運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，從而完成任務(wù)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

制作多媒體教學(xué)，準(zhǔn)備一幅沒(méi)有顏色的大森林與小動(dòng)物的圖片放在學(xué)生機(jī)供學(xué)生使用。準(zhǔn)備一幅可供學(xué)生自由想像設(shè)計(jì)的圖片和學(xué)生自學(xué)資料、小錦囊。準(zhǔn)備學(xué)生自評(píng)表、互評(píng)表。

七、教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出新知

同學(xué)們，老師為你們帶來(lái)一幅圖片，大家看看這幅圖片有什么問(wèn)題嗎？（展示）為什么沒(méi)顏色呢？原來(lái)生活在這片森林里的小動(dòng)物不愛(ài)護(hù)大自然，隨意的破壞環(huán)境，森林里的環(huán)境受到嚴(yán)重的影響。突然有一天，這片森林和小動(dòng)物都失去了顏色。怎么辦呢？可急壞了這些小動(dòng)物。同學(xué)們，你們想不想幫助他們找回顏色呢？

這節(jié)課讓我們一起用神奇的工具去幫助這些小動(dòng)物好嗎？

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、巧妙設(shè)計(jì)

任務(wù)一：幫助小動(dòng)物找回顏色（填充工具和刷子工具的學(xué)習(xí)）

1、老師質(zhì)疑、學(xué)生思考分析問(wèn)題

師：想一想，幫助小動(dòng)物找回顏色，要用到工具欄中的什么工具？

學(xué)生思考、分析問(wèn)題，得出結(jié)論（填充工具）

2、學(xué)生自主探究、嘗試操作

學(xué)生認(rèn)真閱讀填充顏色的方法（課前準(zhǔn)備的方法形成資料放在學(xué)生桌子上），自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試操作，同學(xué)這間互相幫助。（教師巡回指導(dǎo)）

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

整個(gè)畫(huà)布的顏色都變了

4、分析、討論問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)小錦囊，學(xué)生思考、分析、討論錦囊內(nèi)容

5、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題 小組結(jié)合錦囊內(nèi)容，合作探究用放大鏡和刷子工具解決問(wèn)題（教師適當(dāng)引導(dǎo)，巡回指導(dǎo)）

6、交流成果，滲透情感

找生上前展示，邊說(shuō)邊演示，讓學(xué)生總結(jié)使用填充工具的注意事項(xiàng)。滲透情感。

任務(wù)二：清理垃圾、建設(shè)家園（橡皮工具的學(xué)習(xí)）

1、操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境（展示）

同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)幫小動(dòng)物們找回了顏色，可大森林現(xiàn)在的環(huán)境很不好，你們看，地上還有很多垃圾，小花也遭到破壞，地上已沒(méi)有多少綠草了，現(xiàn)在我們來(lái)幫助小動(dòng)物們清理垃圾，建設(shè)家園好不好？我們用什么工具來(lái)清理垃圾呢？

生：橡皮工具（學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)科回答問(wèn)題）學(xué)生嘗試操作

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為什么用橡皮擦過(guò)的地方與我使用畫(huà)線(xiàn)顏色不一樣呢？

3、適當(dāng)點(diǎn)拔，小組協(xié)作討論解決問(wèn)題

小組匯報(bào)探究成果（總結(jié)橡皮有兩種用途：擦除和繪畫(huà)）

4、建設(shè)家園

用刷子工具把殘缺的植物補(bǔ)上。并保存文件。

三、學(xué)生反思，填自我評(píng)價(jià)表

四、接受挑戰(zhàn)（展示）

師生談話(huà)，你喜歡一年四季的哪一個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有他自己的景

象，你能發(fā)揮自己的想像力，利用今天所學(xué)的工具將下面這幅圖設(shè)計(jì)出你最喜歡的季節(jié)的景象。要求：（有繪畫(huà)的人物或景物或小動(dòng)物）圖略 交流成果學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

五、總結(jié)、強(qiáng)化

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)到了什么，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)的能力。然后出示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)，對(duì)學(xué)生期盼、鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有理性的認(rèn)識(shí)。