第一篇：生活中的比 教學課例

《生活中的比》教學課例

利辛縣實驗小學：張芳越

2016年4月

《生活中的比》教學設計

【教材分析】

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例，在這樣的基礎上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱。在“試一試”環節通過“甘蔗汁和水”、“樹高和影長”、“速度”和“水果的價格”幾個情境中的內容，讓學生充分體會生活中的比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎?！緦W情分析】

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，借助“圖形放大縮小”“速度”、“水果價格”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。【教學目標】

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、會正確讀寫比，了解比的各部分的名稱；會求出比值，理解比與除法、分數的關系。

3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，體會數學與實際生活的密切聯系?！窘虒W重難點】

重點：理解比的意義，了解比的各部分名稱，比與分數、除法的關系。

難點：理解比的意義。【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時

第一課時

【教學過程】

一、情境導入 教師出示多媒體課件:

師：這是我們學校每周一次的升旗儀式，當你面對國旗的時候（課件出示一面國旗），有沒有想過你對他有多少了解呢？（學生說一說）根據學生回答適當表揚，老師今天也帶來一段資料（課件出示），默讀一遍，你有不明白的地方嗎？

國旗是國家的一種標志性旗幟，是國家的象征。我國的國旗是長方形的五星紅旗，長和寬的比是3∶2，旗面為紅色，左上方綴黃色五角星五顆，五顆五角星及其相互關系象征共產黨領導下的革命人民大團結。

指名回答?? 師：同學們不明白的地方都在長和寬的比是3∶2這里，其實生活中像這樣的比還有很多，下面老師就和同學們一起走進生活中的比。（板書:生活中的比）

〖設計意圖：利用學生身邊的生活情境，產生疑惑提出問題，激起探究欲望，感受認識比的必要性〗

二、探索研究

課件出示淘氣的5張照片

觀察下面的圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？

師:觀察上面的照片，你認為那幾張和圖A比較像？

指名回答，引導學生發現圖B和圖D與圖A比較像，圖C太胖了，圖E又太瘦了。

師：你有什么體會?圖片之間像不像與什么有關呢？

指名回答，通過交流，引導猜想像不像與與圖片的長和寬有關?！荚O計意圖：利用生活情境，由淺入深的引導學生在獨立思考和合作交流中體會生活中兩個數量之間存在比的關系，其實感受比產生的背景〗

師：下面老師給你5分鐘的時間獨立思考，將你的思考過程簡單記錄下來，為了方便探究，我把5張圖片放在了方格紙上。（課件出示）

這些長方形的長與寬之間有什么關系？3238821212將你的探究過程簡單的寫出來。

全班交流，學生可能會發現：

1、將圖A的長和寬都縮小到原來的二分之一，得到圖B，所以A和B比較像。A的長和寬都擴大到原來的2倍得到D，所以A和D比較像。

2、將每張圖片的長除以寬得到:A 6÷4＝1.5 B 3÷2＝1.5 C 8÷3＝8/3 D 12÷8＝1.5 E 12÷2＝6 因為A、B、D的商都是1.5，所以像。

小結:B、D的長和寬與A比，同時擴大或縮小了相同的倍數。而三張圖片的長除以寬時，長都是寬的1.5倍，所以他們比較像。

〖設計意圖：通過學生交流判斷圖片之間像不像的方法的過程，培養學生學會傾聽的品質，在傾聽的過程中引起思維的碰撞，進而感受知識發展的多樣性。〗

三、歸納總結 發現規律

1、引出比的概念，介紹比的讀法和寫法。

像上面這樣，用兩個數相除來表示兩個數的關系，又叫做兩個數的比。如：6÷4，又寫作6∶4，讀作6比4。（邊說邊板書）

師：你能把剩下的4個除法算式也用比描述一遍嗎？（指名說一說）

2、認識比各部分的名稱。

6∶4＝6÷4＝1.5 6是比的前項，∶是比號，4是比的后項，1.5是比值。比值可用分數表示，也可以用小數或整數表示。（邊說邊板書）

3、你能用比的知識來解釋剛才圖片A、B、D像的原因嗎？ 引導學生總結：因為A、B、D三張圖片長與寬的比值都是1.5，所以它們很像。

〖設計意圖：比的讀寫法、比各部分的名稱、求比值的方法及對問題的解釋，學生的學習過程從封閉預設走向開放生成，給學生充分的學習交流和表達的機會，培養了學生合作意識及解決問題的能力?！?/p>

四、鞏固應用 拓展提升

1、六（8）班有女生29人，男生49人。女生人數和男生人數的比是多少？女生人數和全班人數的比是多少？（課件出示）

學生獨立完成后指名回答：29∶49 29∶78

2、一個正方形的邊長是3厘米，它的周長和邊長的比是多少？比值是多少？怎么求？（課件出示）

學生獨立完成后指名回答：12∶3 比值是4 因為12∶3=12÷3=4

3、下面哪面旗符合國旗的標準？為什么？（課件出示）

那面旗子符合國旗標準？為什么？3分米2.5分米①②2分米③1.5分米5分米

學生獨立思考后指名回答：2號符合國旗的標準，因為它的長和寬的比是3∶2。

4、你能說出一個可以用4∶3表示的生活情景嗎？ 學生獨立完成，然后全班交流，適當表揚??

5、一場足球賽結束了，兩隊的比分記錄為2∶0 你認為這個比和今天我們學習的比意義一樣嗎？ 引導總結：這里的2∶0的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進球數，不是表示兩個數的倍數關系，這與今天數學中的比意義不同，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個比。

〖設計意圖：設計不同層次的練習，目的是讓學生感受比在生活中的廣泛應用外，并培養學生利用比解決一些簡單的生活問題?！?/p>

五、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么疑惑嗎？ 【板書設計】

生活中的比

兩個數相除，又叫做這兩個數的比。A 6 ： 4 = 6÷4=6/4=1.5 前 比 后 比

項 號 項 值

B 3÷2 3∶2 C 8÷3 8∶3 D 12÷8 12∶8 E 12÷2 12∶2

《生活中的比》課堂實錄

【片段一：情境導入 體會知識產生的必要性】

（課件出示：學校每周一次的升旗儀式。）

師：熟悉這個場景場景嗎？ 生：熟悉，升旗儀式。師：對，這是我們學校每周一次的升旗儀式，當你面對國旗的時候，有沒有想過你對他有多少了解呢？

生1：我聽說國旗原來的顏色是用鮮血染成的。

生2：我聽說國旗上的大五角星代表人民政府，四顆小五角星代表全國人民。

師：還有嗎？（生沉默）

師：老師建議同學們課下應該多了解一些有關國旗的知識，才知道升旗的意義，今天老師就給同學們帶來了一段國旗的資料。（課件出示）

師：默讀這段資料，看看其中有沒有你不明白的地方？ 生1：老師，長和寬的比是3∶2什么意思？ 生2：老師，我也是。

師：看來，同學們不明白的地方都出現在長和寬的比是3∶2這個地方。其實，生活中還有好多這樣的比，下面老師就和同學們一起走進生活中的比。

【片段二：展示交流 體會知識發展的多樣性】 師：看，這是誰的照片？（課件出示）

生：淘氣。

師：再看下面4張圖片（課件出示），你認為誰和A像，誰又和A不像呢？

生：B、D和A像，C、E和A不像，C太胖了，而E又太瘦了。師：同意嗎？ 生：同意。

師：你能猜想一下，圖片之間像或不像可能與什么有關嗎？ 生：可能與圖片的長和寬有關。

師：圖片之間像不像究竟與圖片的長和寬之間有什么關系呢？這個問題我想交給同學們去探究。為了方便同學們探究，我將5張圖片放在了方格紙上。（課件出示）下面給你5分鐘的時間獨立探究，并將你的思考過程簡單的記錄在草稿紙上，待會兒與同學們交流。

??

師：時間到，有些同學已經在那兒等著了，還有些同學正在記錄，我發現已經完成的同學是用數學的語言記錄的，沒完成都是在用文字的方式記錄，可見，數學語言相對記錄來說還是簡潔一點，下面誰先說說你的思考過程？

生1：我是用每張圖片的長除以寬，發現A、B、D的長都是寬的1.5倍，而C圖片的長除以寬，商是8/3，E的長除以寬，商是6。所以圖片A、B、D像，圖片C、E和A不像。

生2：我和她的方法不一樣，我是用每張圖片的寬除以長?? 師：老師聽明白了，其實你和祝福的道理是一樣的，請坐下。還有沒有別的想法？

生3：我是用A的長除以B的長，用A的寬除以B的寬，發現都是2倍，所以A和B很像。還有A和D??

師：你又找到了不一樣的方法，是用不同圖片的長除以長，寬除以寬找出像不像的原因，很好，請坐下。

【片段三：練習鞏固 體會知識應用的廣泛性】

師：同學們不僅認識了比，還能用比的知識去解釋圖片像不像的原因，表現很棒。那么生活中還有哪些地方會用到比呢？接著往下看。師：第一題，六（8）班有女生29人，男生49人。女生人數和男生人數的比是多少？女生人數和全班人數的比是多少？ 生1：女生人數和男生人數的比是29∶49 生2：女生人數和全班人數的比是29∶78 師：第二題，一個正方形的邊長是3厘米，它的周長和邊長的比是多少？比值是多少？

生：它的周長和邊長的比是12∶3 比值是4 師：你是怎樣得到比值的？

生：因為12∶3=12÷3=4 所以比值是4 師：第三題，下面哪面旗符合國旗的標準？為什么？

生：2號符合標準，因為它的長是3分米，寬是2分米，長和寬的比是3∶2，剛才老師說過我國國旗長和寬的比是3∶2 師：第四題，你能說出一個可以用4∶3表示的生活情景嗎？ 生1：黑板左邊社會主義核心價值觀的牌子長是4分米，寬是3分米，它的長和寬的比是4∶3 生2：如果一塊黑板長是4米，寬是3米，它的長和寬的比也是4∶3 師：說的很好，第五題，一場足球賽結束了，兩隊的比分記錄為2∶0 你認為這個比和今天我們學習的比意義一樣嗎？

生：這里的2∶0的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進球數，不是表示兩個數的倍數關系，這與今天數學中的比意義不同，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個比。

【教研組長徐雪敏老師和教導主任康鑫主任的點評】

徐雪敏老師：我首先感謝張芳越老師給咱們組這一學期的教研工作積極配合，他上了一節非常成功的研討課。比的概念較為抽象，張老師的教學設計思路清晰、環節緊湊、首尾呼應，練習的設計很具有層次性。教學過程是一個從生活到數學在回到生活的數學化的過程。在教學中更是體現出了一個平等和諧的師生關系，如：當有位學生回答問題緊張時，他卻說，別著急，慢慢來；提出每個問題后，能給學生留下足夠的思考空間，再讓學生交流；能夠面向全體學生，給不同層次的學生展示自我的機會。

康鑫主任：張老師整節課帶著研究的心態對待教學，這是一節值得模仿的樣板課。教材解讀很到位，學習活動的設計合理有層次性，第一個層次是由情境產生問題，體現了知識產生的必要性；第二個層次是探究什么是比，體現了知識發生發展的多樣性；第三個層次是抽象比的概念，體現了知識形成的統一性；第四個層次是解釋應用，體現了知識之間聯系的廣泛性；第五個層次是拓展提升，體現了知識應用的有效性。三個建議：

1、在學生經歷了圖片像不像的交流過程后，到揭示比的概念這一過程顯得突然，前后脫節，造成學生對比的本質特征體驗不夠深刻。你應該這樣過渡：不管是哪種方法，相同點都是采用兩個數相除的方法進行比較，可見兩個數相除的過程，也就是兩個數作比較的過程，所以兩個數相除，也叫兩個數的比。

2、在鞏固練習的第三題“下面那面旗子符合國旗的標準？為什么？”中，當學生回答完后，應加以拓展，否則學生的思維可能會定位在只有長3分米、寬2分米的國旗才是標準的。應繼續追問：你還能設計出長和寬各是多少的國旗也符合標準呢？

3、在課后小結這一環節，我們要讓學生既見樹木，又見森林。總結時可以這樣引導學生說一說：什么是比？怎么比？哪些量可以比？由學生的回答，老師再總結出這節課我們學習的都是同類量的比。你還有什么問題嗎？學生自然會提出不同類的量之間可以比嗎？這個問題將是我們下一節課研究的內容。體現了知識的聯系性，為下一節新課埋下伏筆，使學生產生求知的欲望。

【教學反思】

本學期的的教研工作轟轟烈烈的展開了，我和莊晨晨、閆春陽三位年輕老師分別承擔了《生活中的比》、《百分數的意義》、《比的應用》三節組內研討課。我的課被安排在11月下旬研討，在設計這節課之前，我首先對新課程標準、教材、教師教學用書進行了仔細的研讀，并和本組教研組長徐雪敏老師就教學設計作了深入的交流。新課程標準強調教學過程應是一個師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。所以這節課我也力求做到讓學生成為學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，激發學生學習的積極性，向學生提供充分的從事數學活動機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，積累一定的數學活動經驗，本節課的教學目標也水到渠成?？v觀整個教學過程還是存在一定的瑕疵值得我去反思，整體感覺這節課還是收得太緊，具體表現在以下三個方面：

1、整節課的課堂氣氛太緊，一方面是老師在課堂上放不開，有些緊張，以后需要調整心態；另一方面是生生互動這一塊老師沒有找到恰當的方法去調動起來，而生生互動往往又是活躍課堂氣氛較為快捷的方法，這里應值得我在今后的教學中去研究，故而本節課讓人感覺有些壓抑。

2、在學生經歷自主探索5張圖片那幾張像、那幾張不像究竟與長和寬之間存在著什么關系后，進行全班交流時，因為擔心時間不夠而收得太緊，結果導致在這一環節出現了兩處不尊重學生的地方。其一是當我班祝福同學詳細介紹了她是將每張圖片的長除以寬得出倍數關系，商相等圖片像，商不等圖片不像后，謝舒暢同學提出她有不一樣的方法，她是用寬除以長時，我立刻意識到她和祝福的道理是一樣的，就讓她坐了下去，沒有給她表達的機會。其二是余雅鳴同學介紹了他是用A圖片的長和寬分別除以B的長和寬，發現它們的商都是2，所以圖片A和B 像。他還想用此方法去介紹A和D 像的原因，我認為已經交流了第二種判斷方法，又讓他坐了下去，沒能充分表達自己的想法，其實還有一些同學不一定完全明白。

3、當學生理解了比的意義，了解了比的各部分名稱，并能熟練的將兩個數相除換成用兩個數的比進行描述后，我又讓學生試著用比的知識解釋圖片A、B、D之間像的原因。第一位同學就回答的非常簡潔而又準確，我又緊著進入下一環節的教學，沒能面向全體同學，多給學生幾次語言表達的機會，這里僅僅走了個過場。教學永遠是一門遺憾的藝術，今后，我要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，爭取向更高目標邁進。

第二篇：生活中的比教學課例

生活中的比教學設計

教材分析〈生活中的比〉是在學生已經學過分數的意義及分數與除法的關系的基礎上學習的，是〈比的認識〉的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。由于學生理解比的意義往往比較困難，所以教材密切聯系學生已有的生活和學習經驗，設計了多個教學情境，引發學生討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會到引入比的必要性以及比與現實生活的聯系，這一系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直接背景和具體案例，為今后學習比的應用奠定基礎。教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、認識比的各部分名稱，能正確讀寫比。

3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感覺比在生活中的廣泛存在。

教學重點：理解比的意義，了解比的各部分名稱。教學難點：理解比的意義。教學用具：多媒體課件。教學過程

一、創設情境，談話導入。情境一

師：同學們，今天老師給大家帶來了一面國旗，請同學們說說你對國旗了解多少？（課件展示國旗圖片）

同學們會說國旗是紅色的、長方形、有五顆星?

師：同學們知道的真不少，接下來我們一起看看國旗法對國旗的相關規定。（課件出示：國旗法規定：國旗旗面為紅色、長方形，其寬與長的比為二比三。）

師：對學們對國旗法哪地方感到迷惑

師：同學們是不是很想知道“比”是什么？我們這節課就來學習比的相關知識。師板書——生活中的比

情境二

師：老師給同學們帶來了一些圖片，想看嘛？課件展示五張可愛的小朋友圖片

師：請同學們仔細觀察這些圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？ 引導學生回答圖B和圖D與圖A比較像。（師板書B、D與A像）并說明理由是因為長與寬的關系。

師：同學們真聰明，那同學們知道長與寬有怎樣的關系嗎？為了更好的弄清這些圖片為什么像又為什么不像？老師把這些圖片的長方形畫在方格紙上。并把它們的長與寬標出來了。（出示課本探究活動的圖）

師：請同學們先小組討論這些圖形的長與寬到底有怎樣的關系？（課件展示：研究要求 ：（1）、獨立思考這些長方形的長與寬的關系。（2）、將想法在小組內交流并記錄必要的過程。（3）、根據研究結果說一說這些圖片像與不像的原因。）

學生小組討論，小組代表匯報

匯報：學生1

A：6÷4=1.5，B、3÷2=1.5 D、12÷8=1.5 C、8÷3≒2.7 D、12÷2=6（師板書）

師：你真聰明，還有不同的發現嗎？ 生2：因為12÷6=2，8÷4=2（師板書）所以我發現長方形D的長是長方形A的長的2倍，長方形D的寬也是A的寬的2倍。它們長和寬的倍數一樣所以比較像。

生3：因為3÷6=1/2，2÷4=1/2（師板書）所以我發現長方形B的長和寬分別是長方形A的長和寬的1/2，所以它們比較像。

師：說得真好，我們找到了比較像的原因了，下面請大家觀察黑板的算式，這些算式都是用什么法計算來發現長方形長與寬之間的關系的。

生：用除法。

師：對，其實在現實生活中還有很多是用除法來解決問題的，讓我們一起再來試試吧。請大家看下面這幅圖。

情境三

1、（出示課本第70頁第2的情境圖）

師：這兩道題在我們書上第70頁，請同學們打開課本獨立完成，并思考你是如何解決的。

2、學生獨立做題，教師巡視。

3、學生匯報結果，教師在屏幕上把表格填完。

二、引出“比”的概念，理解“比”的意義

師：同學們，剛才我們解決這些問題時都用的是什么方法？ 生：除法。

師；同學們回答得真好，今天我們給像這樣的除法換一個名稱。請同學們自學數學書69頁的認一認，找出比的定義及比的名稱。

學生自學，老師巡視。

生匯報：像這樣，兩個數相除，又可以叫做兩個數的比。（師板書）學生齊讀比的定義。

例如6÷4 = 1.5

︱

︱ ︱

︱

前

比 后

比 項

號 項

值

師指出：比的前項除以后項所得的商叫比值，比值常用分數表示，也可用小數表示。

師：同學們知道比與除法有一定親緣關系嗎？（課件展示比與除法的關系：十七世紀，數學家萊布尼茲認為，兩個量的比，包含有除的意思，但又不能占用÷，于是他把除號中的小橫線去掉，于是“ : ”就成了比號。

學生把剛才用除法解決的問題現在用比的知識解釋。

三、拓展應用，鞏固提高

快快快！我來答

1、有5個紅球和10個白球，白球和紅球的比是比，紅球和白球個數的比是比。

2、一個科技小組有男生12人，女生7人，男生和女生人數的比是比。男生和科技小組總人數的比是比。

3、李師傅8小時生產了72個零件。

李師傅生產零件總個數和時間比是。

4、修一條長20千米的公路，已經修了13千米。已經修的長度和公路全長的比。

5、思考：下圖是一個大圓與一個小圓組成的，O是大圓的圓心。觀察這個圖，你能發現那些比？（課件展示兩個圓，大圓半徑是校園的直徑）

學生匯報：

生1：大圓半徑與小圓半徑的比為2:1。生2：大圓面積與小圓面積的比為4:1 生3：------------師：同學們真聰明那么快就能利用比的知識解決生活中的問題，還記得我國國旗法對國旗的規定嗎？請同學們判斷那面國旗是真正的國旗？（課件出示三面國旗）

生：第二，因為第二面國旗的寬與長的比為2:3 師：同學們知道2:3有什么特殊含義嗎？（課件展示黃金分割：公元4世紀希臘數學家歐多克索斯，利用線段找到了世界上最美麗的幾何比：黃金分割。它的比值大約是0.618，比大約為2∶3）

師:同學們現在知道我國國旗是多么美麗，多么和諧！

四、課堂總結：

誰來說一說，這一節課我們學習了什么？通過這節課的學習,你有什么收獲?

五、課件展示人身體中有趣的比

1.嬰兒的頭長與身高的比大約是1:4 2.成年人的頭長與身高的比約是1:7 3.兩手平伸的長度和自己身高的比約是1:1 4.握緊拳頭，繞拳頭一周的長和自己腳長的比約是1:1 5.人的心臟與拳頭的比約是1:1

生活中的比課堂實錄

教材分析〈生活中的比〉是在學生已經學過分數的意義及分數與除法的關系的基礎上學習的，是〈比的認識〉的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。由于學生理解比的意義往往比較困難，所以教材密切聯系學生已有的生活和學習經驗，設計了多個教學情境，引發學生討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會到引入比的必要性以及比與現實生活的聯系，這一系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直接背景和具體案例，為今后學習比的應用奠定基礎。教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、認識比的各部分名稱，能正確讀寫比。

3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感覺比在生活中的廣泛存在。

教學重點：理解比的意義，了解比的各部分名稱。教學難點：理解比的意義。教學用具：多媒體課件。教學過程

一、創設情境，談話導入。

情境一 師：同學們，今天老師給大家帶來了一面國旗，請同學們說說你對國旗了解多少？（課件展示國旗圖片）

同學們會說國旗是紅色的、長方形、有五顆星?

師：同學們知道的真不少，接下來我們一起看看國旗法對國旗的相關規定。（課件出示：國旗法規定：國旗旗面為紅色、長方形，其寬與長的比為二比三。）

師：對學們對國旗法哪地方感到迷惑？ 生：二比三。

師：同學們是不是很想知道“比”是什么？我們這節課就來學習比的相關知識。師板書——生活中的比

情境二

師：老師給同學們帶來了一些圖片，想看嘛？ 生：想。

課件展示五張可愛的小朋友圖片

師：請同學們仔細觀察這些圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？ 生：圖B和圖D與圖A比較像。（師板書B、D與A像）師；哪誰能說說圖C和圖E為什么與圖A不像呢？ 生：圖C變矮變胖了，圖E變長變瘦了。

師：那圖B和圖D為什么會像？同學們是根據什么判斷的？ 生：長與寬。

師：同學們真聰明，那同學們知道長與寬有怎樣的關系嗎？老師在這里幫同學們把圖片處理了，只留下這些圖片的邊框，同學們看看是什么圖形？（出示課本探究活動的圖）

師：為了更好的弄清這些圖片為什么像又為什么不像？老師把這些圖片的長方形畫在方格紙上。并把它們的長與寬標出來了。

師：請同學們先小組討論這些圖形的長與寬到底有怎樣的關系？（課件展示：研究要求 ：（1）、獨立思考這些長方形的長與寬的關系。（2）、將想法在小組內交流并記錄必要的過程。（3）、根據研究結果說一說這些圖片像與不像的原因。）

學生小組討論，小組代表匯報

匯報：學生1

A：6÷4=1.5，B、3÷2=1.5 D、12÷8=1.5 C、8÷3≒2.7 D、12÷2=6（師板書）

因為圖A、B、D的長除以寬都是1.5，所以B、D與A比較像，而C、E的長除以寬的商都不是1.5所以它們與A不像。

師：你真聰明，還有不同的發現嗎？

生2：因為12÷6=2，8÷4=2（師板書）所以我發現長方形D的長是長方形A的長的2倍，長方形D的寬也是A的寬的2倍。它們長和寬的倍數一樣所以比較像。生3：因為3÷6=1/2，2÷4=1/2（師板書）所以我發現長方形B的長和寬分別是長方形A的長和寬的1/2，所以它們比較像。

師：說得真好，我們找到了比較像的原因了，下面請大家觀察黑板的算式，這些算式都是用什么法計算來發現長方形長與寬之間的關系的。

生：用除法。

師：對，其實在現實生活中還有很多是用除法來解決問題的，讓我們一起再來試試吧。請大家看下面這幅圖。

情境三

1、（出示課本第70頁第2的情境圖）

師：這兩道題在我們書上第70頁，請同學們打開課本獨立完成，并思考你是如何解決的。

2、學生獨立做題，教師巡視。

3、學生匯報結果，教師在屏幕上把表格填完。師：你是怎樣比較的？

生：我把馬拉松選手的路程除以時間得到他的速度20千米，把騎車人的路程除以時間得到速度15千米，再比較，發現馬拉松選手的速度更快。

師：能用算式說說你的思考過程嗎？ 生：因為路程÷時間=速度，所以用40÷2=20（千米）45÷3=15（千米）所以馬拉松選手速度快（師板書）

生2：我用總價除以數量求出單價，得到A的單價為4.5/kg B的單價為5/kg C的單價為4元/kg.所以C攤位比較便宜。

二、引出“比”的概念，理解“比”的意義

師：同學們，剛才我們解決這些問題時都用的是什么方法？ 生：除法。

師；同學們回答得真好，今天我們給像這樣的除法換一個名稱。請同學們自學數學書69頁的認一認，找出比的定義及比的名稱。

學生自學，老師巡視。

生匯報：像這樣，兩個數相除，又可以叫做兩個數的比。（師板書）學生齊讀比的定義。

例如6÷4 = 1.5

︱

︱ ︱

︱

前

比 后

比 項

號 項

值

師指出：比的前項除以后項所得的商叫比值，比值常用分數表示，也可用小數表示。師：同學們知道比與除法有一定親緣關系嗎？（課件展示比與除法的關系：十七世紀，數學家萊布尼茲認為，兩個量的比，包含有除的意思，但又不能占用÷，于是他把除號中的小橫線去掉，于是“ : ”就成了比號。

師：如：6÷4我們又可以說成是長方形A的長與寬的比是6比4，8÷3又可以說成是長方形C的長與寬的比是8比3，40÷2可以說成是馬拉松選手所跑的路程與所用時間的比是40比2，黑板上這些除法算式你還能用比來說嗎？

生1：45÷3可以說成騎車人所行路程與所用時間的比是45比3。

生2：12÷8可以說成是長方形D的長與寬的比是12比8。

生3：------------師：把你要說的比和同桌的同學互相說一說。

三、拓展應用，鞏固提高

快快快！我來答

2、有5個紅球和10個白球，白球和紅球的比是比，紅球和白球個數的比是比。

2、一個科技小組有男生12人，女生7人，男生和女生人數的比是比。男生和科技小組總人數的比是比。

3、李師傅8小時生產了72個零件。

李師傅生產零件總個數和時間比是。

4、修一條長20千米的公路，已經修了13千米。已經修的長度和公路全長的比。

5、思考：下圖是一個大圓與一個小圓組成的，O是大圓的圓心。觀察這個圖，你能發現那些比？（課件展示兩個圓，大圓半徑是校園的直徑）

學生匯報：

生1：大圓半徑與小圓半徑的比為2:1。生2：大圓面積與小圓面積的比為4:1 生3：------------師：同學們真聰明那么快就能利用比的知識解決生活中的問題，還記得我國國旗法對國旗的規定嗎？請同學們判斷那面國旗是真正的國旗？（課件出示三面國旗）

生：第二，因為第二面國旗的寬與長的比為2:3 師：同學們知道2:3有什么特殊含義嗎？（課件展示黃金分割：公元4世紀希臘數學家歐多克索斯，利用線段找到了世界上最美麗的幾何比：黃金分割。它的比值大約是0.618，比大約為2∶3）

師:同學們現在知道我國國旗是多么美麗，多么和諧！

四、課堂總結：

誰來說一說，這一節課我們學習了什么？通過這節課的學習,你有什么收獲?

五、課件展示人身體中有趣的比

1.嬰兒的頭長與身高的比大約是1:4 2.成年人的頭長與身高的比約是1:7 3.兩手平伸的長度和自己身高的比約是1:1 4.握緊拳頭，繞拳頭一周的長和自己腳長的比約是1:1 5.人的心臟與拳頭的比約是1:1

《生活中的比》教學反思

《生活中的比》一課的生活味濃很濃，教材呈現了生活中三個學生熟悉的情境，讓學生體會到比就在我們身邊。學生比較容易接受。

在設計前，我首先對教材進行了認真的分析，《生活中的比》是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。

其次對學生也進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

基于對教材和學生的認真分析，本課我設定的三個教學目標：

1、經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。

2、認識比的各部分名稱，能正確讀寫比。

3、能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感覺比在生活中的廣泛存在。

教學重點：理解比的意義，了解比的各部分名稱。教學難點：理解比的意義。

在學習比的知識，比的各部名稱的時候，我放手讓學生自學書本的“認一認”，讓學生體會自學的樂趣，培養自己學習知識，整理知識的能力。接著讓學生說說生活中的比，讓學生運用比的知識對生活中的知識進行解釋與運用。

本節課較為成功的體現在以下幾方面：

１、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。

２、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在的，突出在三個情境和鞏固練習中。

３、整節課始終以學生為本，讓學生在自主探究中學習。培養了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

本節課需改進的地方也不少，例如：在教學第一個活動的時候比較匆忙，沒有留給學生足夠的時間去發現、去討論，學生對比的認識可能還不夠充分。沒有用足用好第一個情境。我的困惑：

１、情境是為課堂教學服務的，而教材設計的三個情境，也只有情境一能讓學生切實體會到學習比的必要性，第二、三兩個情境的跳躍性太大，出現在學生面前太突然，對教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。

２、教參提到的“兩個不同類量的比可以表示為一個新的量”教學中如何滲透？“滲透”二字如何才能適度、有效滲透？

第三篇：教學課例

找準切入點 長文也輕松 ——河大版《社戲》教學實錄

隆堯職教中心 王春華

一．教材分析

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

二、教學設計 【教學目標】

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。【重點難點】

教學重點：引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的：體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

教學難點：本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點?！菊n時安排】一課時 【設計思路】

《社戲》是魯迅小說中的美文又是一篇四千余字的長文，包含了豐富的教學素材：從字詞到文學常識，從情節到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節課可以解決的。但這些因素是否作為課堂上的教學內容，就應根據實際情況加以取舍。，在教學過程中，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。

我在設計《社戲》的教學時，根據實際情況，大膽地割愛，從內容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導學生通過反復讀課文，體會小說展現在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發學生仔細揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細膩。整節課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學內容簡潔明了，條理清晰，重點突出，教學目的達到了。

選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。我在設計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學生進入思考狀態。課堂教學也由此漸進狀態?！菊n前準備】

課前讓學生認真自學，精心預習。（學生通過前一段時間的訓練，已經基本掌握預習一篇課文的要領：

1、查字典解決生字詞。

2、查閱相關資料，了解作者及作品的時代背景。3在文中標出美詞、美句、美段及你認為有價值的句子，并注明理由。

4、盡可能理清文章的結構層次

5、試著用一到二句話概括文章內容）三．教學過程

（一）導入新課

（播放羅大佑的《童年》）

師：大家聽過這首歌吧？它勾起了我們對童年美好生活的回憶。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大了每每回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！（展示課題）

（二）整體感知

師：我們在課前布置的三道預習題完成了嗎？ 生：完成了！

師：我們看第二道題：故事情節是圍繞什么展開的？（課文的線索是什么）生：圍繞社戲展開的。

師：大家是怎么知道的？或者是通過課文的什么了解的？ 生：看題目。師：很好，拿到一篇課文，首先要關注題目，題目是文章的眼睛，往往揭示了文章的線索主旨。大家能從學過的課文中舉出類似的例子嗎？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黃的大斗笠》《爸爸的花兒落了》《紫藤蘿瀑布》。（大家意猶未盡）師：哇，回答出了這么多，老師真為你們感到驕傲！希望繼續堅持！

本文的線索是社戲，那么根據課文中人物的活動在社戲前可加什么動詞？ 生4：“看”。

師：既然是戲，為何不是聽戲？咱們不是經常這聽那些戲迷們說：走，聽戲去！生5：戲迷懂行，看戲是為了聽戲，而小孩子是圖熱鬧所以用“看”。

師：非常好！俗話說的好：內行聽門道，外行看熱鬧。（此時老師順勢讓學生理清思路）那么課文圍繞看戲寫了幾部分？

生6：三部分：看戲前—看戲中—看戲后。

師：好，咱們再看那夜的戲熱鬧嗎，好看嗎？給“我”留下的印象是怎樣的？課文哪個地方寫出“我”的感受的？（同學們紛紛舉手）

生7：最后一段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

師：大家同意嗎？同學們異口同聲：同意。

（三）質疑探究 齊讀最后一段（兩遍）

思考：那戲真的好看嗎？那豆真的好吃嗎？結合課本回答。（師巡回教室，提示學生作圈點批注。）師：戲怎么樣呢？ 同學異口同聲：不好看。師：戲不好看，豆也很—— 同學異口同聲：一般般。師：那么，從哪些方面可以看出來呢？知其然還要知其所以然。

生1：課文第18節，“那鐵老生卻又不翻筋斗，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱?！笨梢姂虿⒉缓每?。

生2：課文第19節，“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。”作者想看的沒演可見戲并不好看。

生3：課文第21節，“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下唱。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了?！弊髡咦钣憛挼难萘丝梢姂虿缓每?。

師：剛剛同學們的回答其實都是從正面直接寫戲的不好看，那課文有沒有從側面寫戲的不好看呢？同學們可以找找看觀眾看戲的反應。

生1：課文第21節，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來。”

師：回答得很好，文中寫孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些神態描寫，都是從側面表現了戲不好看。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會，爭取在自己的寫作中間有效運用，那么同學們的寫作水平一定能上一個臺階。

師：戲并不好看，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？為什么迅哥就忘不了那夜的戲和豆呢？“我”究竟難忘的到底是什么呢？

生：人

師：那是一群什么樣的人讓“我”難忘？請大家讀課文，分小組討論，每一小組選出代表回答問題。

生1：課文第7節，在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜能看出大人的憂慮，并及時打包票，讓大人放心，可見雙喜是非常地善解人意。

生2：課文第26節，“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”說明雙喜考慮事情周到。

生3：課文第26節，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！卑l居然帶著小伙伴們偷自家豆，可見阿發很無私，慷慨大方。

生4：課文第33節，“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里可見雙喜很聰明，機靈。

師：雙喜在這里的言語給人感覺好像偷人家豆子還是給人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，還有別人嗎？

生1：還有六一公公，他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要別人表揚兩句，他就非常高興了。我覺得他是一個淳樸，善良的人。

生2：課文第39節，六一公公送豆給母親和我吃，可見六一公公非常熱情好客。

生3：我認為還有八公公，伙伴們不僅用了他的船，還用了他船上的鹽和柴，八公公是個細心的人，他肯定發現了，但他并沒有找小伙伴們“算賬”?？梢姲斯莻€善良的人。

師：從大家的回答中我們可以概括一下文中的幾個人物，大家可以和我一起總結,（學生和老師一起說）雙喜：聰明、機靈、善解人意，考慮周到，是孩子們的領袖。

阿發:：憨厚、無私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳樸，熱情好客的老人。

八公公：善良。

師：所以“我”難忘的是平橋村的人美。（板書：人美）大家回過頭再來看一下文中對這些人物的描寫用了哪些方法？

生：語言描寫、動作描寫、神態描寫

師：那“我”難忘的除了人，還有沒有其它呢？

生（眾）：景色。

（四）品讀賞析

師：請同學們讀一讀課文中的寫景句，找出你比較喜歡的寫景句并說明喜歡理由。

（朗讀，思考）

生：課文第11節，兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香——是從嗅覺進行景物描寫。生：夾雜在水氣中撲面的吹來——是從觸覺進行景物描寫。

生：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了——是從視覺進行景物描寫。

師：11小節是這篇課文最典型的景物描寫，它的一大特點就是抓住人的感官進行景物描寫（所見，所聞，所嗅，所感等）

希望大家記住這一景物描寫的方法，并在我們的寫作中能運用自如。下面請同學們齊讀課文第11小節一起感受“我”所難忘的平橋村的美景。（板書：景美）

師：“我”所難忘的除了人美，景美，其實還有和平橋村的伙伴們所結下的深情厚意。

（板書：情美）

（五）總結點評。

這篇課文我們就學到這里，雖然大家有些意猶未盡，但課堂時間畢竟有限，讓我們課后再細細體會?，F在我們結合板書一起來鞏固一下這節課所學習的內容。

師隨生說：“我”醉翁之意不在戲，而是在平橋村的淳樸村民以及和小伙伴們所結下的友誼，在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺，難忘的是看戲前后那種自由自在的氛圍，懷念的美麗的江南美景。

好，大家說得很好。

（六）布置練筆

師：課下找出“歸航偷豆”的有關段落，把表現“我”所見所聞所嗅所感的美句分別標出來朗讀記誦并嘗試運用這種方法描寫一段景物。

（七）板書設計

社戲

看戲：看戲前——看戲中——看戲后 樂土：人美：語言 動作 神態

景美：視覺 嗅覺 觸覺

情美：親情 友情 鄉情

四，教學反思

《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統模式，因為傳統的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學生的思維得不到發展，不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什么。

在教學設計中，我主要是注意了幾個方面：一是做好教材的取與舍和找準切入點，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。切入點要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學生有“想頭。二是要還課堂給學生，放手讓學生大膽質疑賞析品讀。教師要轉變觀念，發揮教師的引導作用。教師是課堂的組織者、引導者，注意學生的主體地位的體現。注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。三是及時抓住教學的有利時機，把知識轉化為能力，提升學生的思維品質。

整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們 深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養學生的自主意識和探究能力，發展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

第四篇：教學課例

科學探究：聲音的產生與傳播 教學目標

1．知識與技能

（1）通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。

（2）知道聲音是由物體的振動產生的。

（3）知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播速度不同。

2．過程與方法

（1）通過觀察發聲體與不發聲體的差異，能總結發聲體的共同特征，培養對比觀察能力。

（2）通過觀察分析，一切發聲體都在振動，振動停止發聲也停止，能概括出聲音是由于發聲體的振動而產生的。

（3）通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

3．情感態度與價值觀

（1）初步領略聲現象，通過聽覺感知，得到美的感受，樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理

（2）激發學習的興趣和科學的求知欲望，培養熱愛科學的積極情感，培養學生參與、交流、合作的意識。

教學重點：探究聲音產生的條件

教學難點：聲音的傳播需要媒介

教學方法：啟發、觀察、實驗、探究、討論等方法相結合

器具材料：音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、燒杯、水、鋼鋸條、鼓、真空玻璃罩、鬧鈴、抽氣機、胸麥、土電話、收音機。

一、引入新課

1、多媒體播放一：幾種聲音（1）輕松的口哨聲（2）機器的馬達聲（3）切割機的工作聲（4）錘子的敲擊聲

2、引導學生思考：聲音是怎樣產生的，聲音又是如何傳到我們耳朵里的？這節課我們一起來學習這兩個問題，聲音的產生與傳播。

二、講授新課

1、聲音的產生

（1）聲音是怎樣產生的

通過學生的實驗活動，相互討論，得結論：聲音是由物體的振動產生的。學生活動一：利用手邊的器材發聲，并認真觀察現象。（鼓勵學生自主提出問題）（2）音叉的振動沒有立即停止，因此聲音也不會立即停止。學生活動二：敲擊音叉一下。（讓學生自己感受聲音是否立即停止）（3）振動停止，聲音的發生便停止。

學生活動三：用力敲擊音叉一下。讓音叉的聲音快速停止。（根據生活經驗解決簡單的問題）

2、聲音是怎么傳播的

多媒體播放二：聲音的片段

（1）雷聲————地面上的人能聽見（小視頻）初步思考聲音的傳播條件（2）靜靜的垂釣者。（圖片）（3）隔墻有耳。（圖片）

提出問題：聲音是怎樣傳入我們耳朵的呢？ 演示活動：真空杯中放入正在發聲的手機。（1、不蓋蓋子

2、蓋上蓋子）

學生活動：認真聽聽聲音有何變化，思考：聲音為何會有這樣的變化？

師生共同分析，不蓋蓋子時，聲音聽起來很清晰，蓋上蓋子時，聲音明顯變小，甚至幾乎聽不見。

得出結論：聲音不能在真空中傳播，聲音的傳播需要介質，聲音可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

3、聲音的傳播方式 聲音以波的形式傳播

4、聲速

聲音在不同物質中的傳播速度不同，利用課本表格總結聲音在不同物質中的傳播速度的大小關系。

（學生自讀課本“常溫下聲音在常見物質里的傳播速度”表格）

5、回聲

多媒體播放三：回聲小視頻。

（學生“自讀課本”了解回聲知識）通過看視頻，知道回聲的應用。

三、鞏固練習

課后練習1、2、3、4、5

四、作業 課后練習6

五、板書

振動————發聲（聲音）————振動停止————發聲停止

波的形式

聲音~~~~~~~~~~~~~~~~~~人耳

傳播（介質）

氣體、液體、固體

六、設計倉促，對教學難點“聲音以波的形式傳播”解決不徹底。

第五篇：《調查生活垃圾的分類》教學課例

《調查生活垃圾的分類》教學課例

【教學背景】

1、課標分析

現在我們寧津縣有一項關系到我們千家萬戶的工作，就是“散煤治理及清潔型煤推廣”工作，大家都在為把寧津縣建設成一座清潔環保綠色城市而努力。但是垃圾處理也是我們創衛工作中的一個難點與重點。為培養學生主人翁意識，愛護我們寧津，愛護我們周圍的生活環境，樹立環保意識以及能源意識，養成節約資源的好習慣，因此選擇這個課題，對學生進行實踐性的德育教育。

2、教材分析

綜合實踐活動主要包含內容研究型學習、社區服務和社區實踐、勞動技術、信息技術教育四個方面。在活動中，研究型學習綜合實踐活動的基礎、探究的學習方式之一，這一方式滲透全部綜合實踐活動全部內容中。五年級學生是思想過度期，這個時期的學生比較敏感、自我，對社會充好好奇與求知。此時，學生的責任也是慢慢培養期。本單元活動，學生各種不同的途徑手機有關垃圾分類的知識，學會合理把垃圾進行分類，培養學生動手實踐的能力和參與社會生活的意識，培養學生的環保意識，提升學生愛家鄉的感情。

3、學情分析

五年級的學生已經具備了一定的實踐能力，初步掌握了一些探究問題的方法，并具有了 一定的匯總、匯報能力。在老師的指導下，自主確定單元活動的主題、活動的方式，在活動具體展開的過程中形成自己的成果或者作品。

本次活動根據學生選擇的主題內容，以自愿為原則，同學們自行分組，成立5人的實踐活動小組，選出小組長具體負責本小組的工作，具體指導小組開展活動。采用課內與課外相結合的原則，進行探究性學習。

整個過程由學生小組完成，教師具體指導，對活動過程中學生的思維方式、活動的認識和個人體驗以及對調查的方法、資料的整理與綜合進行綜合評價，不要求研究的結果。并且在匯報時候，學生表現出了，很大進步，學生在活動中，受益頗深。

【教學目標】

1、能力目標

（1）通過設計處理垃圾的方案，培養學生的創新能力和想象能力。（2）通過活動，培養學生的動手實踐的能力和參與社會生活的意識。

2、知識目標

（1）能合理把垃圾進行分類。

（2）學會通過各種不同的途徑搜集有關垃圾分類的知識。（3）掌握初步垃圾分類的知識。

3、德育目標（1）、通過觀察、思考和討論，使學生了解垃圾的危害，增強環保意識（2）通過這次活動作品交流展示，培養學生的創新能力和想象能力。（3）提升學生愛家鄉的感情

【教學重難點】

本次教學活動重點是組織學生分組調查關于垃圾分類的情況。在調查中，能讓學生有的放矢，準確無誤的完成調查任務，并成功反饋給本組同學們。

本次教學活動難點是在學生調查深刻觀察并體會到垃圾問題關系到千家萬戶，是一件至關重要的問題。在拓展活動中，學生們通過分享，能夠更深刻的了解，并建議垃圾分類的先進的方法，提高分析能力，提升熱愛家鄉的感情。

【教學準備】

1、教師準備：（1）、制作課件。（2）．打印需要的表格。

2、學生準備：

設置活動小組：生活垃圾分類小組、生活垃圾分類處理小組、我國最新垃圾分類處理情況、國外垃圾分類調查組（學校、家附近垃圾進行觀察、上網、查閱書籍等。）

活動方法

根據學生選擇的主題內容，以自愿為原則，同學們自行分組，成立5人的實踐活動小組，選出小組長具體負責本小組的工作，具體指導小組開展活動。采用課內與課外相結合的原則，進行探究性學習。

整個過程由學生小組完成，教師具體指導，對活動過程中學生的思維方式、活動的認識和個人體驗以及對調查的方法、資料的整理與綜合進行綜合評價，不要求研究的結果。

【教學過程】

1、確定課題、準備階段；

課件出示兩個環境比。問：同學們，你們喜歡在哪個環境下生活？為什么？然后引出：調查生活垃圾的分類。

（導入主題）

[設計意圖] 從德育方面入手從身邊例子引起，激發學生熱愛家鄉、注意周圍環境的情緒，讓學生去提出問題

2、實踐體驗、探究問題階段；

首先設計調查活動表表格。然后成立調查小組領取任務 各小組自主開展活動，教師協助。

[設計意圖]讓學生充分參與到實踐活動中，以訓練學生分析問題解決問題的能力。德育目的，讓學生親身感受周圍垃圾分類情況，更加愛護環境。

3、處理信息、解決問題階段；

首先，小組合作，整理學生搜集的信息或圖片，完成調查表。

然后，相互交流、共享垃圾分類的信息，并為為其他各組提供一些建議與咨詢。[設計意圖]通過處理、共享全班同學搜集到的信息，提高學生交流能力，開闊學生心胸，學會共享，達到德育目的：。

4、成果展示、發布交流階段；

成果展示，交流點評。各小組依次展示自己的研究成果，[設計意圖]德育意圖:明白自己在環境保護中的責任，提升樹立正確的價值觀和環保意識。培養學生的成就感，激發學生斷探究的興趣。并培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力及動手能力與他人合作能力。

5、總結評價、拓展活動階段。

把學生收集到的信息進行處理，與老師搜集的信息相結合。讓學生們獻計獻策，為了我們的生活環境，我們該怎么辦？

(1)、學生設計廣告標語(2)、學生撰寫倡議書(3)、學生設計手抄報

[設計意圖]充分發揮學生的創新思維和動手能力，培養學生參與社會能力與意識，提升學生的責任感達到德育目的。

（手抄報----學生作品）

（倡議書----學生作品）

（廣告用語-----學生作品）

【板書設計】

調查生活垃圾的分類 確定課題、準備活動階段； 實踐體驗、探究問題階段； 處理信息、解決問題階段； 成果展示、發布交流階段； 總結評價、拓展活動階段。

【教學反思】

本次活動中學生參與活動的興趣非常濃厚，因為活動主題來源于學生的身邊，與他們的生活息息相關。在本次活動中，教師只是起到引導、發掘的作用是通過精心地設計與組織、適當地指導與幫助，引導學生在調查、訪問、考察中自主的進行活動，不斷地提高著自己的認識與能力。學生通過自主進行選題、結合研究小組、實施研究等一系列活動，走出了課堂、走進了社會；學會了如何發現問題、面對問題、思考問題與解決問題，使他們在開放的活動情景中去實踐，去體驗，去感悟。

這調查過程，學生表現出在其他學科難以發現的學習熱情與創造力，學生實踐的能力得到極大發揮與發掘。在本次活動中，五年級的學生表現出，現在孩子應有的社會責任感以及當代學生應具有的實踐、探索、匯總、匯報等能力。

困惑與不足：在本次活動中，發現在我們生活的社區、校園以及很多場所因為各種原因還不能做到真正的垃圾分類的處理，這也是困擾我們對垃圾處理能否做到科學無公害處理的關鍵所在，我們也希望政府有關部門能夠盡快解決此問題。

通過本次綜合實踐活動，在調查中，提高了實踐能力與動手能力，也激發學生們積極參與的積極性。在匯總與匯報過程，學生們進一步認識到垃圾分類的知識，也增加了學生們注重環保，提升環保意識。在活動中，學生們也更加提升熱愛家鄉，建設家鄉的感情。

【專家點評】

一、本次活動，通過學生身邊的美麗校園入手，讓學生感受美，感受干凈，再引入臟亂差的環境，形成對比，形成強烈反差。讓學生一下子就感受的垃圾的危害，激發學生的探索熱情與積極性。

二、實踐過程，學生通過查訪身邊的人和事、社區、環保部門，從成人的角度了解到了垃圾分類相關的各種知識，從淺入深，淺入深出，孩子們查訪過程很輕松，沒有壓力，并且更加真實的感受到了垃圾分類對我們生活影響巨大。

三、在合作交流，分享交流時，學生們積極分享各自的知識，在交流中，培養孩子們的自信與信心。也培養了孩子們的交流能力，學會共享。

四、在獻計獻策階段，學生們從自身的感受出發，從責任出發，他們以廣告標語、倡議書、手抄報的形式為表達方式，真實的表達五年級學生的想法與感受。如：有一個小組廣告標語：你有你的家，垃圾有垃圾的家，不要讓垃圾走錯家。就非常生動符合學生的感情與認識。