第一篇：在觀察中比較教案

第1課在觀察中比較

【科學概念目標】

1.觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。2.不同的觀察和比較方法,可能會有不同的結果。【科學探究目標】

1.能從多種角度觀察和比較物體。

2.嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果,并與同學討論、交流。3.具有對探究過程與方法進行反思的意識。【科學態度目標】

1.愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點。2.樂于進行小組合作學習。【科學、技術、社會與環境目標】

了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動。【教學準備】

學生準備：每組四只恐龍模型等（要求:長短不同、高矮不同、胖瘦不同;最好是縮放 比例相同的恐龍模型)、學生活動手冊。

教師準備：課件。【教學過程】

一、聚集

1.情境導入，創設侏羅紀公園情境,允許學生即時表達所見所聞。2.聚焦問題。在學生觀察教科書中的圖片后,教師提問: “圖中的恐龍,哪只大、哪只小？”并追問：“你是怎么知道的？”

二、探索：比較恐龍模型的大小

1.明確觀察任務：比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。

2.探究要求：四人小組,分工合作；可以有多種比較方；每人都要及時記錄比較結果。

3.比較恐龍模型的大小:學生進行觀察比較,教師觀察學生的比較過程,提醒學生 把結果記錄在學生活動手冊中。教師要將學生比較結果中有代表性的內容記錄到黑板上。4.可以引導學生在小組內思考和討論:有幾種比較結果？關于恐龍的大小排序,小組內能有一個大家都認可的結果嗎？怎么比才更準確？

三、研討

1.匯報:展示并介紹自己小組的比較方法,同時說出比較結果。

2.引導學生總結:我們用了哪些方法比較恐龍的大小? 我們該怎樣描述比較結果？

3.教師總結:不同的觀察和比較方法,可能會有不同的結果。不同的比較方法,比較的標準是不同的,比如長短和高矮,所以結果不同。

五、學生活動手冊 完成比較的表格。

第二篇：一年級科學在觀察中比較教案

2.1在觀察中比較

教學內容：P24~27 教學目標

科學概念：1．觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。

2．不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。科學探究：1.能從多種角度觀察和比較物體。

2．嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論、交流。

3．具有對探究過程與方法進行反思的觀點。科學態度：1．愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。

2．樂于進行小組合作學習。

科學、技術、社會與環境：了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動。

教學準備：每組四只恐龍模型、活動手冊。教學過程： 1.聚焦(1)情境導入。

采用視頻導入,創設侏羅紀公園情境,允許學生即時表達所見所聞。(2)聚焦問題。

在學生觀察教科書中的圖片后,教師提問: “圖中的恐龍,哪只大、哪只小?”并追 問:“你是怎么知道的?”

教師可以從學生的回答中總結提煉:我們需要進行比較,這樣才能知道恐龍的大小。

探索: 比較恐龍模型的大小

明確觀察任務:比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。

探究要求:四人小組,分工合作;可以有多種比較方法;每人都要及時記錄比較結果。

(3)比較恐龍模型的大小:學生進行觀察比較,教師觀察學生的比較過程,提醒學生把結果記錄在學生活動手冊中。教師要將學生比較結果中有代表性的內容記錄到黑板上。

(4)可以引導學生在小組內思考和討論:有幾種比較結果? 關于恐龍的大小排序,小組內能有一個大家都認可的結果嗎? 怎么比才更準確? 3.研討

匯報:展示并介紹自己小組的比較方法,同時說出比較結果。4.課堂小結

教師總結：不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。不同的比較方法，比較的標準是不同的，比如長短和高矮，所以結果不同。

第三篇：在觀察中感受生活

在觀察中感受生活

作文是生活的反映，學生作文是他們已有生活經歷、情感體驗的再現，因此沒有生活不具體；語言單調，缺乏真情實感。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過；有的雖經歷過，但是沒有什么感受和體驗。作文時，只靠胡編亂造，就不可能寫具體，就不可能表達出真實感情。針對這樣的問題，教師在作文教學中應注重引導學生感受生活，體驗情感基礎的作文一定不會是好作文。現在小學生作文普遍存在這樣的問題：內容空洞。

作文訓練是一項語文綜合能力訓練，需要觀察、思維、表達密切配合。觀察是有目的、有方向的知覺，是學社個認識事物、了解世界、獲得知識的重要途徑，也是訓練學生說、寫能力的基礎。魯迅先生曾說：“若要創作，第一須觀察。”只有我們注意觀察、感受一番，就會發現周圍有許許多多的事物可以入文；只要我們熱愛生活，留心周圍的生活，認真地想一想，就會發現生活中有許多看似很不起眼兒的小事，但確確實實是很好的作文素材。但小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致的觀察，這就需要教師注意全面地指導學生觀察。

不僅如此，在觀察生活的人和事物時，一定用心感受。觀察有感，觀察有情，這就是感受。觀察生活是有無感受是有無必要寫成文章的前提。有感受才有寫文章的欲望，只有感受獨到，才能寫出膾炙人口，耳目一新的文章，因此，感受十分重要。我們教師通過引導，讓學生知道：生活看來是平凡的，但是你必須善于從平凡的生活中發現它的不平凡之處。在觀察具體的人、事和物中，你也許會有感觸、有體會、有想法，甚至有沖動，這就是心物溝通的過程。這時，你必須抓住這些感受，再以你的童真，像一個畫家、一個詩人或者一個藝術家攝影師那樣，去捕捉和發現這些感受中的美點、閃光點，進一步體會其中的情趣，發現其中的哲理，領悟其中的精神。

心隨眼動，只有通過不斷的觀察，長期的積淀，學生的頭腦才能拷貝寫豐富多彩的世界，寫出有聲有色的作文來吸引讀者；心隨心動，只有通過心靈的體驗，領悟生活的真諦，學生才能達到精神的升華，寫出與人心靈共振的文章來抓住讀者。

第四篇：在觀察中比較(教學設計)

《在觀察中比較》教學設計

三明市梅列區實驗小學 楊瑞花

【教材分析】

本課作為單元的起始課，學生將先從觀察套娃開始，比一比套娃模型的大小。本課對學生具有挑戰性的是，通過活動，他們會意識到不同的人有不同的比較方法，比較方法不同結果可能會所不同。另外，他們還要學會用排序的方法來描述比較的結果，同時需要鼓勵學生根據不同的結果再來描述物體的大小。學生在比較的過程中，學會有意識地進行“公平比較”。

【學情分析】

到學習本單元時，一年級的學生經過一個多月的數學學習，已認識了數字1至5，同時也學生了比多少，能夠用“誰比誰多”“誰比誰少”的句子來描述比較的結果。同時，數學課中的比較通常是通過圖形（兩種事物一一對應排列），一目了然的看出誰多誰少，因此 當我們讓學生比模型大小的時候，一年級的孩子往往會僅憑“一看”來下定論，這個定論的潛在依據可能是比較模型的胖瘦，也可能是比較模型的長短，還有可能是比較模型的高矮。這恰恰是學生比較的前概念，可成為我們課堂生成資源，引導學生學會用不同方法對物體進行不同角度的比較，結果可能也會有所不同。

【教學目標】

1.觀察物體的相同之處和不同之處。

2.不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。3.能從多種角度觀察和比較物體。

4.嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論、交流。

5.具有對探究過程與方法進行反思的意識及愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點，樂于進行同桌合作學習的習慣。

【教學重點】

能用合理的方法對不同物體進行比較。【教學難點】

理解比較物體是需要公平的。

教學準備：

每組四個套娃模型（要求：長短不同、高矮不同、胖瘦不同）、課件、籃子、和、托盤

課前： 【教學過程】

一、導課： 生活中的觀察

眼看：衣服的色彩；物體的形狀

手摸：杯子的冷、熱；桌子的硬與衣服的軟； 耳聽：聽周邊的聲音

小朋友們，剛才我們用眼睛看、用耳朵聽、用手摸，這些都是“觀察”的方法。（板書：觀察，帶讀兩遍）

4.讓我們繼續認真看、用心聽（視頻）

買水果的時候，發現有些水果大，有些水果小，下面這兩個水果哪個大，哪個小？上體育課時，小朋友們跳繩，有的喜歡跳長繩，有的喜歡跳短繩，這兩條繩子哪條長，哪條短呢？做操排隊的時候，一般情況都要按照身高來排隊，矮的排在前面，高的排在后面，這兩位小朋友誰高誰矮呢？小朋友們，我們一起來比一比，這兩個蘋果誰大誰小，這兩根跳繩呢？這兩位小朋友呢？（請生回答）

小結：蘋果的大小、跳繩的長短、個子的高矮，我們是通過比一比知道的。這就是比較（板書：板書。）

5.揭示課題，完善板書。

這節課我們就來學習在觀察中比較。（出示課題：在觀察中比較）

二、聚焦： 1．情境導課：

今天老師給小朋友們帶來幾位小伙伴，瞧——，它們是我國北方有名的玩具，名叫套娃。看，老師給它們都編上了號，這是（生：1號、2號、3號、4號）

2．聚焦問題：（比較小娃娃）

課件：這四個套娃它們有什么不同嗎”，看一看，想一想，想好的請舉手。指名回答。

三、探索：

小朋友們剛才觀察的很仔細，發現了四個套娃有大小的不同，高矮的不同，顏色的不同，那要用什么辦法，才能正確的比出這些娃娃的高矮、大小呢？

（一）比高矮、大小 ：

在比之前，想問問小朋友，平時是怎么比高矮的呢？請兩個小朋友上來試試?? 小朋友真聰明，我們在比高矮要注意什么呢？我們一起來看—看，要怎樣比才叫公平。視頻：比高矮 活動: 小朋友知道怎樣比高矮才公平，現在，我們也來比一比這四個娃娃的高矮，大小，并給它們按順序排排隊，好嗎？

1.在比之前，老師有幾個小要求：希望小朋友們認真聽，（1）待會在比較的過程中，小朋友們要文明，不能搶，要一個一個比，可以先1號和2號先比，再2號和3號在比，3號和4號，比好了，最后給這四個小娃娃，按順序排排隊。（2）要注意保護小娃娃，不要拆開和丟地上（3）聽到音樂的時候，表示活動結束，2．學生進行觀察比較，教師參與學生活動中。交流、匯報：

請一小組的兩位同學上臺展示比較的結果。

引導學生用“誰比誰大”“誰比誰小”的句式來描述比較的結果。小組里用“誰比誰大”“誰比誰小”的句式互相說一說比較的結果。

（二）比輕重

1.師一手一個套娃，全班齊用“誰比誰大”“誰比誰小”的句式說比較結果。

2.這兒兩小娃娃，這個大，這個小，你們猜，它們哪個輕哪個重呢呢？那該怎樣比呢？誰愿意上來試試，哦，你是把這兩個娃娃放在手里比的，這種比較方法在科學上，我們叫做掂一掂。

每個學生通過練習掂娃娃和筆擦，掌握掂的方式。課件：正確的掂的比較方法

小朋友用這種掂一掂的比較方法，一個一個的比比這四個娃娃的，也給它們排排隊。

四、拓展

1.收集整理材料，課堂小結：

用不同的方法比較這些娃娃，比出來的結果是不太一樣的。2.生活中處處有比較，老師帶來一個故事：《猜猜我有多愛你》 3.課件：繪本《猜猜我有多愛你》 4.小結

第五篇：《在觀察中比較》教學設計

《在觀察中比較》教學設計

【教材簡析】

觀察是人們認識世界、獲取信息的重要途徑，也是科學研究的重要方法。在觀察過程中，人們會有意無意地對觀察的事物進行比較，這種比較常常是事物之間互為參照物的對比，比較結果也是一種相對的結果，不是標準化測量的結果。本課作為測量單元的第1課，學生將先從觀察恐龍開始，比一比恐龍模型的大小。我們也許會發現，學生們對恐龍模型的大小僅“一看”便有了定論，這個定論的潛在的依據可能是比較恐龍的胖瘦，也可能是比較恐龍的長短，還可能是比較恐龍的高矮。對學生具有挑戰性的是，通過活動，他們會意識到不同的人有不同的比較方法，比較方法不同可能會有不同的結果。另外，他們還要學會用排序的方法來描述比較的結果。在活動的最后，需要展示所有小組的比較結果，使學生養成關注他人信息的習慣，同時，需要鼓勵學生根據不同的結果再來描述恐龍的大小。在研討環節，可以引導學生反思自己的比較過程，引出公平比較的話題。比較需要公平和準確的話題也將貫穿于整個單元的始終。【學生分析】

一年級學生觀察和比較時通常會集中在物體外觀的相似之處與不同之處上，例如物體的顏色、形狀等。生活中，他們已有豐富的比較經驗，例如比身高和體重。學生在比較恐龍模型大小的過程中，會有意識地把恐龍對齊后比較長短或把它們放在同一桌面上比較高矮，這是“公平比較”的行為表現，也說明學生已意識到只有公平的比較才能得出有說服力的結果。學生對多個物體之間的比較結果的描述是有困難的。【教學目標】 科學概念目標

1．觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。2．不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。科學探究目標

1．能從多角度觀察和比較物體。

2．嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論交流。3．具有對探究過程和方法進行反思的意識。科學態度目標

1．愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。2．樂于進行小組合作學習。科學、技術、社會與環境目標

了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動。【教學重難點】

重點：能從多角度觀察和比較物體，能認識到不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。

難點：嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論交流。【器材準備】

為每組學生準備：4只恐龍模型（要求：長短不同、高矮不同、胖瘦不同，最好是縮放比例相同的恐龍模型）、學生活動手冊。【教學過程】

一、聚焦部分 1．情境導入。

首先讓學生觀看一段有關恐龍的精彩視頻，然后請學生說一說對恐龍的了解。2．聚焦話題。

（1）PPT出示教科書中的圖片。

（2）提問：圖中的恐龍，哪只大？哪只小？你是怎么知道的？ 教師鼓勵學生將恐龍之間進行比較，恐龍與大樹比較等。（板書課題：在觀察中比較）

設計意圖：通過視頻激發學生學習的熱情，并引導學生觀察圖中的恐龍，引發學生思考：我們需要比較，這樣才能知道恐龍的大小。

二、探索部分：比較恐龍模型的大小 觀察任務一：比較恐龍的大小

1．探究要求：兩人一組，可以用多種方法比較。2．比較恐龍模型的大小。

學生進行觀察比較，教師觀察學生比較的過程。3．學生交流初次比較恐龍模型的情況。（1）恐龍模型哪只大？哪只小？（2）你是怎樣比較的？（3）這樣的比較方法可以嗎？（4）你認為比較時什么最重要？

設計意圖：學生初次對恐龍模型進行比較，大多數學生是任選兩只模型比較。通過比較恐龍模型的高矮、長短、胖瘦等，使學生明白比較的方法和標準很多，所以大家的比較結果有所不同，進而得出公平比較最重要這一結論。

觀察任務二：比較4只恐龍模型的大小，并給它們排序。1．學生按要求進行觀察比較，并記錄結果。2．教師引導學生思考：（1）有幾種比較結果？

（2）關于恐龍模型的大小排序，小組內大家都認可嗎？（3）怎么比才更準確？

設計意圖：4只恐龍模型進行比較，同時要描述比較的方法和結果，對一年級學生來說有一定的困難，需要教師指導。同時值得注意的是，教科書中“誰大誰小”的意思不只是“誰最大、誰最小”，關鍵是讓學生描述比較結果時建立“誰比誰大”這個意識。

三、研討

1．學生展示各組的比較方法，說出比較的結果。

2．提問：我們用了哪些方法來比較恐龍模型的大小？我們怎樣描述比較結果？

設計意圖：學生自述比較的方法，教師注意聆聽，關注比較方法有什么不同，鼓勵學生用清晰易懂的語言表達比較結果。教師不必糾結比較結果的準確性，而是應將重點放在引導學生思考如何比更準確上，為下一課“起點與終點”的教學做鋪墊。