第一篇：在觀察猜想中深化問題探究

讓學生在觀察中猜想深化問題探究

摘 要：在小學數學問題探究的教學中，關鍵要抓住三點，一是要為學生提高直觀素材，引導學生在觀察中發現問題二是要為學生建構猜測平臺，讓學生在猜測中探究數學問題；三是要發揮探究情境功能，避免陷入思維誤區。

關鍵詞：小學數學；問題探究；猜想；觀察；

新課標要求小學生能夠初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。我們可以作這樣的解讀，課標要求小學生面對自己所熟悉的生活，所熟悉和了解的一些非數學現象，能夠從數學的角度去思考，能夠初步識別非數學現象與數學之間的關系，并將它們作為問題提出類。為此，在小學數學教學時要重視向學生提供對數學問題進行探索的機會，巧妙地利用生活中素材，引導學生不斷地去發現問題，提出問題，進而尋找解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。

一、提供直觀素材，在觀察中發現問題

小學生以形象思維為主，而數學具有抽象性，學會觀察并是解決這一矛盾的重要手段。觀察獲得的雖然大多是感性認識，但這是理性認識的起點。小學生產生疑惑，發現問題等創新性思維活動往往是從觀察開始的。如教學《三角形》，要讓學生明白“任意兩根木棒的長度之和如果不大于第三根木棒的長度，那就組不成三角形。”我們只需讓學生進行操作觀察就可以了。先給學生三根能組成三角形的木棒，他們很快就能組成三角形。然后再給學生三根不能組成三角形的木棒，讓他們去組拼三角形，這時學生會發現，有兩根木棒太短了，拼不成三角形。這時教師引導學生仔細觀察比較，能夠拼成三角形的三根木棒與不能拼成三角形的三根木棒之間有什么不同？通過觀察、比較、思考，學生很快就會發現其中的數學道理。

在小學數學教學中，我們要提供數學觀察的素材可以是實物及圖片，也可以是一個模擬的生活場景或一個小小的數學實驗，還可以通過自己的動手操作來觀察。不管采用何種方式，都必須把學生引入數學觀察和思考，注意從直觀材料的觀察、分析和比較，然后從數學的角度提出問題。如，在教學“連乘”法的綜合算式時，一位教師出示一張畫有一個游泳池和一位游泳者的圖片，上面標有“25米”及“他真棒，都游了三個來回了”的字樣，讓學生尋找數學信息。教師直接設問：（1）圖中有哪些數學信息？還缺什么？（2）誰能把問題補充完整？（3）3個來回是什么意思？這位教師通過一連串的發問，把學生的思路引入了問題解決之中，整個過程都是教師圍繞“題目”一步步分析，牽著學生的鼻子走，學生沒有主動探索的時間和機會。從根本上說，這與傳統的應有題教學沒什么兩樣。從解決問題教學的視角來看，首先要引導學生學會從數學思維的角度進行觀察，不僅能夠獲取直接的數學信息，還要善于發現隱含的數學信息。鼓勵學生開放性地提出問題。如他游一個來回是多少米？3個來回一共游了多少米？在教學過程中，教師要結合教學內容特點，利用畫圖、演示等解決問題策略幫助學生分析、理解，并在自主探索，合作交流的基礎上，引導學生主動地提出問題、發現問題、分析問題及解決問題。

二、建構猜測平臺，在猜想中探究問題

世界上的很多偉大發現都是從猜想開始的，猜想本身就是一種對潛在問題的發現。在小學數學教學中猜想具有獨特的功能，其一小學生具有豐富的想象力，對于猜想特別感興趣；其二小學數學教學內容本身包涵了豐富的猜想內容。因此，我們要高度重視猜想思想在教學中的滲透，為學生提供猜想的平臺，注重培養猜想意識，掌握猜想方法，通過猜想來發現數學問題，進而開展探究性學習活動。

首先要營造有利于激發學生猜想的氛圍。課堂的民主氛圍是學生進行猜想性數學思維的前提。課堂上讓學生自己動手操作，自己去觀察分析，自由地進行討論交流這都是有利于猜想萌發的土壤。猜想本身就包含著“不合理”的成分，小學生的具有非常奇特的想象，他們的思維常常會天馬行空，提出一些不著邊際的問題。這時教師不僅要寬容面對，而且要善于發現利用其中的積極因素。千萬不要因學生猜想的“荒誕”而批評學生，要有意識地保護學生猜想的積極性。在教學中教師經常使用一些啟發和鼓勵學生進行猜想的語言。如“大家猜猜看，這是什么原因”，“你認為這可能是什么”，“你的想象很豐富，給大家很有啟發”等等。

其次善于激活學生已有的數學知識和生活經驗，為猜想的萌發提供土壤。合理的數學猜想一般都是建立在已知的數學知識和相應的生活經驗基礎之上的，教學中教師要有意識地激活學生的知識經驗。引導學生把所要學的新知識與已知的知識進行類比，尋找它們之間的相同、相似或相異的特點，從中發現問題。如，學習“能被3整除的數的特征”，教師先列出一組數：18，46，112，225，312，210，63，355，424，75，420.以上這些數中哪些能被2整除？哪些能被5整除？它們分別有什么特征？學生已經學過能被2整除和能被5整除的數的特征，很容易地完成任務。教師接著問，試試看，哪些數能被3整除，它們具有什么特征呢？學生在新舊知識的對比聯想中紛紛猜想，思維一下子活躍了起來。

再次，在知識應用中猜想，發現新問題。學生在學習了一個新知識后，就希望能夠在生活中應用。教師應該滿足學生的這種心理需求，并利用這個機會進行數學猜想的思維訓練，引導學生通過猜想發現問題。如在學生認識了長方形、三角形和多邊形后，教師出了這樣一個問題讓學生進行猜想。一張長方形的紙片，如果沿著直線剪去一個角，那么這個長方形還有幾個角？它會是一個什么形狀的圖形？由于沒有規定沿著哪一條直線剪，給學生提供了多種猜想的可能。學生在猜想過程中發現，并不是4—1那么簡單，還有很多種可能性。如果能夠經常進行類似的思維訓練，學生發現問題的能力會大大提高，而且也能促進思維慎密性的發展。

三、發揮情境功能，避免引入思維誤區

小學數學教學中情境創設的重要性已無需贅言，人教版小學數學幾乎在每一個課題下都會有各種各樣的數學情境引入。因此，小學教師的主要任務不是如何創設情境，而是如何最大限度地發揮情境的功效，有效地引領學生從情境中發現問題，避免走進情境應用的誤區。一是直觀性性情境的展示中要注意幫助學生從直觀感知中進行數學抽象。直觀性的情境可以幫助學生建立現象思維，給學生留下深刻的印象。然而，數學畢竟是抽象的，有時直觀的東西反而容易誤導學生。這時教師必須通過預設的問題加以強調，以免引入認知誤區。如教學“認識長方形”，教師出示讓學生列舉生活中長方形的物件，學生所列舉的這些物件其實都是“長方體”，教師如果不及時澄清，學生就容易從直觀中誤認為“長方形是有厚度的”。導致這一錯誤認識的根本原因是教師沒有很好地處理情境，沒有把具體的物件抽象成一個數學意義上的“面”。

二是在出示情境前要充分考慮學生的關注點，以免錯誤信息的干擾。每一個數學情境中都會有許多數學信息組成，有的時與本教學內容密切相關的，起著本質的作用，有的是非本質的。把非本質的誤認為本質的，就會起到干擾正確認識的作用。如，一位教師在教學有關分數的概念時，在一個盆子上放了6個乒乓球，讓學生把這6個乒乓球平均給6個小組，問每個小組能分得這盆中乒乓球的幾分之幾？老師通過多媒體演示把四個乒乓球看做“一個整體”，把這個整體平均分成6份，每個小組分得6份中的一份，每個小組分得這盆中乒乓球的1/6。然后老師問分母6表示什么？這里的分子1又是表示什么？結果學生幾乎異口同聲地回答：分母6表示6個乒乓球，分子1又是表示1個乒乓球。造成這一錯誤的原因是非本質因素的干擾。6個乒乓球，在盆子那么醒目，學生關注的自然是“6”這個數字，而不是把“6個乒乓球”看作是整體“1”。同樣，每組分到的是1個乒乓球，這里的“1”，學生很容易理解為乒乓球數量的“1”，而不容易體會到是整體中的其中1份的“1”。如果把情境材料更換成糖果，把盆子的一堆糖果平均分成6份，每個小組得到其中的一份，就可以避免無關信息的干擾。

第二篇：物理猜想和可探究問題

物理猜想和可探究問題

社旗縣城郊一中 高冰

在中招考試和平時物理考試中，經常出現一個物理現象，然后讓你針對這個現象進行猜想或提出一個可探究問題。對于這類試題，只要你把握三點就可以了：

1.所謂猜想，就是一個判斷性的陳述句，句子的最后是一個句號。而可探究的問題就是一個問題，句子的最后是一個問號。

2.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現象中提取這個現象所研究的物理量。

3.無論是猜想還是探究問題，都要從所給的現象中提取這個物理量所針對的因素是什么。

例如：在炎熱的夏天，把自行車放在烈日下曬曬會爆胎。

由于爆胎時胎內氣體壓強過大把胎漲破，所以，這個現象所提取的物理量是壓強；爆胎是自行車放在烈日下，所以這個現象所針對的因素應該是溫度。所以：

猜想：氣體壓強與溫度有關。

可探究的問題：氣體的壓強與溫度有關嗎？

注意：千萬不能提出這樣的問題：“氣體的壓強與什么因素有關？” 我們可以分析一下:這個問題可以探究嗎？只提出了研究的物理量而沒有針對的因素，我們如何來設計實驗？也就是說，所研究的物理量要有針對的因素我們才可以按照猜想或探究的問題進行設計實驗進行驗證，否則我們來驗證什么？

第三篇：在科學探究中如何引發學生進行猜想

在科學探究中如何引發學生進行猜想

學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。猜想與假設是科學探究過程中的重要要素，物理《新課程標準》對猜想與假設的基本要求主要有兩點：嘗試根據已有經驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。針對現階段初中生猜想能力的方面表現出的不足，在教學中教師應利用各種手段、各種方式來加強培養、鍛煉其猜想能力。

一、培養學生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養學生的創新能力。在物理教學中，通過創設問題情境和采用問題解決的探究性教學策略，引導學生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍，不僅有助于學生牢固地掌握知識，也更有助于發展他們的思維能力，培養他們的創新意識。

2、有利于培養學生的興趣。一方面，學生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發學生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發學生“樂學、愛學”的情緒，培養其學習物理的興趣。

3、有利于知識的鞏固。新知識先是經過學生自己主動學習猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。

4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導向性和鍛煉思維的作用。

二、學生在進行猜想時容易出現的問題

在實際教學中，有的學生在提出問題后，出現不正常的猜想，如虛設猜想、胡亂猜想等。現行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環節寫得都很清楚。有些學生在課前預習，甚至有的學生就在進行新課時提出問題之后當時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學生如果形成習慣，不利于培養學生創新能力和探索精神。

三、如何引導學生進行科學猜想

1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學過程中，在提出問題后，可以設置一些簡單易行的小實驗，讓學生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學生進行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據體會學生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學生根據感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯系到力與力臂的關系上，在提出問題后也可以設置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學生感受右手食指所用的力有什么變化。

學生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學生根據直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設置，學生根據直觀感受提出猜想，減少了學生的胡亂猜想，在不斷的學習過程中，會增強學生正確猜想的意識。

2、根據生活經驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學生生活，符合學生的認知特點，因此在探究過程中，可以引導學生多聯系生活中的現象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風良好的情況下，衣服干得更快。這樣學生通過歸納提出正確的猜想：蒸發的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關。再如：在學習焦耳定律，“探究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關”的實驗中，學生根據已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關。這時教師可以給學生提示生活中的現象：電爐絲通過導線接到電路中，電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，而導線卻幾乎不發熱？同一段導線當接入小功率的用電器時幾乎不熱，當接入大功率的用電器時，導線就會很熱甚至會引發火災；當用同一個電熱水壺燒水時，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學生很容易提出電流通過導體產生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關。這樣通過學生對生活現象的分析概括引發猜想，使學生意識到生活中處處有物理，并增強其將物理知識應用于實際的意識。

3、通過分析概念公式提出猜想。學生經過一段時間的學習，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導學生根據已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學習《浮力》一節時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導阿基米德原理公式F浮=G排得出F浮=ρ液gV排，在通過對該公式的分析，引導學生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關。

這樣，學生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學生分析概括能力。

學生的猜想能力的培養不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中，切實重視這一能力的培養，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達到提高學生科學素養的目的。

第四篇：淺談科學實驗中的觀察-體驗-探究

淺談科學實驗中的觀察-體驗-探究

內容摘要：在初中科學實驗教學中，要轉變傳統的教育觀念，就要充分利用教材的科學探究內容，注意挖掘實驗教學的探究成分，努力發揮實驗探究教學的功能；重視學生觀察訓練，鼓勵學生親身體驗，引導他們自主、合作、探究。

關鍵詞： 觀察

體驗

探究

實驗教學

科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。科學概念、科學規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而科學實驗對于建立科學基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可替代的作用。實驗不僅是一種驗證性或操作性實踐活動，更是一種探究性的實踐活動。新教材強化了實驗的探究性．學生經歷科學探究過程，不僅獲得知識、技能，更重要的是掌握科學方法，體驗科學家科學研究的一般過程，提高科學探究能力，學習科學方法和科學態度。下面，我就初中科學實驗的有效教學，簡單談一下自己的體會和思考。

一、指導學生學會觀察

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”觀察既然如此重要，那在科學課中如何培養學生的觀察力呢？

在科學教學中，實驗觀察的涵義較廣。在實驗觀察時，我們不僅對物體的顏色、形狀、大小要用眼睛去看，而且要對聲音、氣味、冷熱等用耳、鼻、手等其他感覺器官去感受；不僅要觀察物體的特征、狀態，而且要觀察物體的變化和變化過程；并且對感受到的信息進行了解、分析、處理。學生從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來。科學新教材中，在建立科學概念時，應從具體事物、事例出發，讓學生觀察實驗現象，獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到理性認識，從而形成科學概念。科學實驗教學要特別注意緊密聯系學生的生活，聯系生產實際，能讓學生通過具體事例和有趣的現象，感受到身邊的生活中處處有科學，從而領悟到學習科學的重要性并產生求知欲。

如在蒸發這一課時教學中，我對于“夏天扇扇子并不能降低氣溫，但是覺得涼快，這是為什么？”這一問題。我先讓學生用本書代替扇子扇溫度計的玻璃泡，觀察這時溫度計的示-2

三、引導學生主動探究

探究是指在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作交流為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表態、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教與學的組織形式。它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在《科學課程標準》中，將科學探究列人內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

新課標下的大量的探究實驗，給學生一個實踐和體會自己發現問題、解決問題的全過程，有利于培養學生的的創新思維和實踐能力。教師在組織進行探究實驗學習前，要進行換位思考，讓自己處在學生的位置上去思考所進行實驗的內容：“需要什么基礎知識？有哪些攔路虎？如何突破？實驗器材有什么缺陷？常見的問題出在什么環節？實驗的結論在生活中有什么應用？”等等。根據事先的充分思考，對有關問題進行必要的提示，對具體的操作進行適當的引導，使探究實驗順利進行。

如在學習氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應那樣有明顯的現象，學生不禁會想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應了呢？”教師順勢點撥學生，讓他們設計一些實驗進行探究。學生聯想學過的知識，設計出的實驗有：將二氧化碳氣體通入盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把一個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。通過課堂實驗的探究，這樣既激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，實現了實驗創新能力與動手能力相得益彰的有機結合，同時又能使不同層次的學生各盡其能、各顯其志，有利于學生個性的張揚，學會科學思維的方法，養成科學思維的習慣。

在以往的實驗教學中，多數是教師講學生聽，或者由教師做學生看，然后學生重復做，這樣的設計真正讓學生體驗到科學家的科學探究過程，體驗到科學家成功的喜悅，體驗到學-4

第五篇：科學探究中猜想與假設的能力培養（模版）

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科學探究中猜想與假設的能力培養

作者：喻奇林

來源：《物理教學探討》2013年第08期

在物理課程標準中。科學探究既是學生的學習內容，又是重要的教學方法，還是一種科學精神。科學探究包含七個要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。這七個要素的有序排列指明了科學探究的一般過程和步驟。