第一篇：淺談“觀察”在作文教學中的作用

淺談“觀察”在作文教學中的作用

只要談到作文，絕大多數學生都覺得無話可說。我個人認為，學生出現這樣的情況主要是由于對自己的生活沒有去真正 “認識”，沒有留心觀察自己的“生活”。對此，我對觀察在作文教學中所起的作用有如下看法——要讓學生真正正確認識觀察。

我們平時都在要求學生要說真話，講實話、心里話，不說假話、空話、套話。那么，正確認識觀察是很有必要的。

首先，要讓學生積極參與，觀察生活。

作為教師要有目的地引導學生積極參與社會、學校、家庭里有意義的各項活動，通過認真仔細地觀察，體驗生活，從中積累大量的寫作素材。如：

一、講名人觀察生活事例，激發學生寫作興趣。古今中外有許多名人、名家為了尋找寫作素材，親自到社會、到農村、到軍營去體驗生活。如明朝的著名作家吳承恩親自到海洲（今連云港市）三元廟觀察、體驗生活三年，終于寫成了千古佳作《西游記》，明朝的徐霞客，游覽祖國山川，寫了《徐霞客游記》，現代作家柳青親自到山西農村觀察、體驗生活，寫了《創業史》，美國著名的表演藝術大師卓別林，為了表演當“乞丐”，特地宴請流浪漢到餐館吃飯，學習表演藝術。由此可見，“生活是創造的源泉”，只有深入生活，仔細觀察，才能積累豐富的寫作素材。

二、開展多種課外活動，調動學生參與的積極性。利用第二課堂，配合班隊活動，有目的開展一些有趣的觀察、體驗生活的活動。如在社會上，開展“我當小交警”“我當值日生”“我當一天的小老師”“假如我是校長”；在家里，開“今天我當家”“我當家庭的后勤部長”……開展豐富多彩的活動，調動學生參與的積極性，從活動中索取寫作素材。

其次，要讓學生仔細觀察，并教給方法。

“讀萬卷書，行萬里路”。古往今來，許許多多詩人、畫家、科學家游覽祖國的名川大山，名勝古跡，領略那里的秀麗風光，吟誦一首首動人的詩篇，描繪了一幅幅彩色斑斕的畫卷，探索出一個個大自然的奧秘。那么，我們如何到大自然去觀察，用神筆描繪出一幅幅大自然的景物呢？

一、激發觀察興趣。心理學家指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的渴求，而不是當作負擔。”所以要培養學生觀察興趣，讓學生做生活的有心人，處處留心身邊的人、事、景、物。

1、要有目的的激發興趣。有意識地交代觀察和寫作目的，有利于激發學生的興趣，避免觀察的隨意性、盲目性。如讓學生去“找春天”，觀察春天的景物：山上怎樣？地上怎樣？春雨怎樣？學生注意觀察春天的特點，寫時才能得心應手。

2、創設情境激發興趣。教師有目的的創設良好的觀察情境，帶領學生接觸自然，接觸社會，學生寫作文就能“情發由衷，思如泉涌”。如一位同學患病住院，學校組織小記者采訪“獻愛心”的動人場面。通過創設情境，學生寫作文就能生動逼真。

二、教給觀察方法。

1、眼觀六路，耳聽八方。觀察要下馬觀花，深入實地，到社會上，到大自然去細心觀察。觀察并不是單純地用眼睛看，還要用耳朵聽、鼻子聞，用口問，用手摸，用舌頭嘗，才能觀察好自然現象，寫好觀察作文。

2、要按順序觀察。觀察事物要按一定的順序，可以從整體到部分，從遠到近，從上到下……的順序觀察，還可以從“發生——發展——結果”的順序進行。只有觀察有序，敘述條理清楚，才能給人印象深刻。

3、要選角度觀察。寫觀察作文，不要記流水帳，面面俱到，要選擇好觀察角度，選擇一個側面仔細觀察，觀察出與同類事物不同的地方，這樣才能寫出有新意的文章來。

4、要按特征觀察。寫動物的觀察作文，平時要仔細觀察，注意觀察動物的生活習性，抓住某種動物的特點，才能把動物寫活。

5、要有科學依據。觀察某種事物，僅僅通過幾次觀察是不行的，許多知識有一定的科學依據。要掌握科學知識，一方面向老師、家長、同學請教，另一方面可以向科技書籍請教。這樣寫作文才能真實感人。

6、巧繪色、摹聲。不僅要注意觀察景物的姿態、形狀，而且要仔細觀察景物的顏色，傾聽自然界的各種響聲。如一位同學寫《游黃果樹瀑布》一文中，既寫了大瀑布豐姿“奔騰咆哮”“直瀉而下”，又用“白色水花”“披著銀紗”“晶瑩的浪花”“潭深水碧”來繪畫瀑布的顏色；還用“轟隆隆”“水聲震耳欲聾”來描摹瀑布的聲音。這樣寫生動形象，仿佛讓讀者如聞其聲，如臨其境，讓讀者仿佛置身于游覽黃果樹瀑布之中。

第二篇：淺談觀察在數學活動中的作用（推薦）

淺談觀察在數學活動中的作用

摘要：《綱要》指出，數學不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不是一種能力，數學是一個處理過程或是一種思考方法。它的貢獻在于使人們更好地理解這個世界。它的學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學，使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，能從生活和游戲中感受事物的數量關系，學會運用數學的思維方式去觀察、分析和解決問題，進而勇于探索和創新。在幼兒探索學習過程中，教師應發揮在幼兒游戲中的特殊作用，通過觀察、分析，做好引導者的角色，讓幼兒在游戲中主動地發現、探索，真正獲得發展，從而成為游戲的主人。

關鍵詞：幼兒；觀察；數學活動；生活；教育。

數學活動離不開生活，生活中處處有數學。《綱要》指出，孩子們的探究應從身邊的事物開始，教師應引導他們學會觀察和發現，觀察是人們認識世界的一種途徑。生活中，我們總是用眼睛去觀察身邊的所有人事物。在幼兒園里，觀察也是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。在操作性強的數學教育教學活動中，主要引導幼兒運用各種感官、動手動腦，去探索發現其中的秘密。在孩子的探索過程中，教師的觀察起到了重要的作用。只有通過觀察，貼近、了解幼兒的各種情況，教師才能適時地、有目的地進行引導和指導，使得活動的開展取得預期的成效。教學中教師容易出現觀察不到位或是很盲目的問題，我認為是因為還沒有發現和了解到觀察在活動中起到的作用，通過近兩年的學習和累積，我了解到它是貫穿于整個活動的，在活動中的每個環節它都起到了不同的作用，是不可或缺，也是不容忽視的一部分。

一、觀察，掌握幼兒的認知經驗。在設計數學活動時，教師總是要先分析和思考，對其內容的目標有初步的梳理；其次，教師要根據幼兒的年齡特點及本班幼兒的認知經驗，認知經驗不同，對教學內容產生的經驗與感悟也不同。這也要求老師要從平時的教學中觀察、掌握孩子的認知經驗，從而制定符合幼兒的相關目標。如在設計數學活動《漂亮的飾品》，根據《綱要》精神，活動注重以幼兒學習在前，教師指導在后的形式。先讓幼兒進行嘗試性操作，在嘗試操作環節，教師通過觀察，更有效、更全面地了解幼兒平時所積累的經驗。中班幼兒對規律排序處于探索的狀態，而在日常生活中存在著許多有規律的排列現象，為了讓孩子尋找、發現其中的規律并應用到日常生活中，在第一次操作中，主要鼓勵幼兒自由嘗試按簡單的規律進行裝飾，體現幼兒自主學習的特點，教師提供的操作材料如項鏈、腰帶、帽子等都是幼兒生活熟悉的、真實的。因此孩子們的參與性較高，能大膽地進行裝飾，他們主要根據對以往事情的經驗、自己的喜好、隨意的、沒有規則的來處理事物，只有個別幼兒會按簡單的規律裝飾。教師通過細心地觀察和分析，充分地了解幼兒的認知經驗，不難發現幼兒在沒有知識經驗的情況下對于規律還沒有意識，教師掌握了這點后，也能為接下來活動的開展做好鋪墊。

二、觀察，了解幼兒的個別差異。

通過觀察了解幼兒的認知經驗后，教師進行講解小結給予正確的引導，引導幼兒學習到新知識，然后在獲得新經驗后遷移應用進行第二次的操作。每個幼兒有不同的環境、文化和社會背景，有不同的天分或缺陷。對于孩子們的重點觀察指導也不同，在《漂亮的飾品》活動中主要引導幼兒按照新的排序規律進行裝飾，在操作活動中，幼兒的能力存在著差異，對于領悟力比較快，在教室給予講解引導后，可以較迅速的掌握其規律并進行排序，而對于領悟力比較慢的，會出現前面有按規律，后面混淆的現象，還有就是形狀按規律，而顏色沒有規律之類的現象。教師只有通過觀察，了解到每個幼兒的基本能力，及時關注個別差異，鼓勵能力強的幼兒盡量想出與別人不同的排序方法，幫助能力弱的幼兒按規律排序完成作品，達到預期的效果。還有在《按長短排序》活動中，在幼兒操作環節，主要引導幼兒根據判斷能力進行長短的排序。在觀察指導過程中，應鼓勵能力強的幼兒能從長到短、也可以從短到長的排列，而對于能力弱的幼兒則是通過引導他們直觀的比較，幫助他們能對長短差別明顯的物體進行排列或是鼓勵他們進行單向的排序。在區域活動時，也能根據個別差異進行有效指導，促進幼兒能力的發展。總之，在觀察過程中，教師要針對個別差異，有目的地引導，促進活動的有效開展。

三、觀察，分析幼兒的掌握情況。在幼兒學習操作完，教師已了解到每個孩子的能力及掌握情況，進而進行交流分享。這環節主要是分析、了解幼兒的掌握情況。一個活動的成敗就在于目標是否都已達到。教師在觀察過程中，就要進行必要的分析，如《漂亮的飾品》活動中，就會發現“為什么衣服組、帽子組掌握得比較好，而項鏈組和皇冠組的孩子并沒有，是不是因為它們都是用夾子來裝飾的，而且它們都是一條長長的底板，沒有起始點或是中心點，在這種情況下，孩子只是盲目地進行夾夾子裝飾，為了填滿它，從而忽視了有規律的進行排序”。“教師是不是要針對較難掌握的進行講解，避免出現組別上的差異”。還有在活動中發現大部分幼兒在排序的規律上比較單調，選擇的規律都是教師給的示范。“是不是在排序的規律上可以做改變”等問題。還有，在《學習6以內的序數》活動中，觀察到孩子的個別差異比較大，這時候教師要及時進行思考和分析：“是不是在材料的投放上可以進行分組操作，針對個別差異，在樓房的設計上做調整，可以有的6層樓，有的5層樓，而有的只有4層樓的這種形式，并針對幼兒的了選擇操作，從而更好地促進幼兒的學習掌握”。只有通過觀察分析，了解幼兒的掌握情況，才能為接下來的小結環節打下基礎。

四、觀察，選擇適合幼兒的教育策略。

在分享交流環節，是教師通過分析后，做出調整的方法，有目的、有計劃地請幼兒進行分享講解，使得教師能準確地進行調整。及時地請出現問題的幼兒分享，其他幼兒進行判斷，然后幫助改正，最后一起進行總結，達到鞏固的效果。很多時候，教師在這環節會容易的使用“不正確”的行為。經常會說“不對”“錯了”的語言來表達自己的想法。可是對于孩子來說，現在的他們是“走路學習”，在初學走路時總是跌跌撞撞、會跌倒，而這時候我們對孩子的嘗試和努力本能地要給予它們鼓勵和幫助，讓他們成功地學會走路，而不是用絕對的“不對”“錯了”等詞語來抹殺、壓抑他們對數學活動學習的熱情。如《漂亮的飾品》活動中，在二次操作結束后，仍出現了個別幼兒不能按一定的排序規律進行裝飾時，教師可用鼓勵、理解的態度，給孩子寬松的環境，引導他們大膽地分享。“孩子，你來說一說，你是用什么方法來裝飾你的腰帶的？”“老師覺得腰帶變漂亮了，其他小朋友看一看，還有沒有其他的方法可以讓它變漂亮了。”從而引導幼兒用“正確”的排序方法進行裝飾，同時，幼兒的心靈不會受到傷害，也能欣然接受。還有，在《感知5以內的物體數量》活動中，觀察到幼兒對于第二次的操作明顯沒有第一次操作時的活躍，這時，教師及時地調整教育策略，利用幼兒比較感興趣的形式和角色游戲相結合，在指導語上使用：“娃娃家里面好熱鬧，我來看看到底有幾口人？大家都想知道小朋友家有幾口人，你們也來數一數好嗎？看看都有誰？果然，迅速激發了幼兒的興致及參與性。

在每次的觀察中，對于教師也是一個學習的過程，總會出現一些不足，這時候要及時分析、進行思考，找到調整的方法，并在接下來的活動中避免出現同樣的問題，與幼兒共同學習進步，然而幼兒間存在著差異，為了促進每個孩子的發展，如果沒有通過觀察，教師就很難去滿足每個幼兒的不同需要。因此，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質、能力，了解每個幼兒的“最近發展區”，為他們選擇合適的活動、適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們最適合的教育，使他們得到充分的發展。幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，采取應有的態度來配合孩子的成長需要。”這就要求教師必須耐心的、仔細地觀察幼兒、關心他們的需要，理解他們的情感，協助他們發展，讓他們健康快樂的學習與成長！

[參考文獻]

1、幼兒園教育指導綱要（試行）解讀

2、《學前教育研究》2007.3

3、《幼兒教育》2007

第三篇：在觀察中比較(教學設計)

《在觀察中比較》教學設計

三明市梅列區實驗小學 楊瑞花

【教材分析】

本課作為單元的起始課，學生將先從觀察套娃開始，比一比套娃模型的大小。本課對學生具有挑戰性的是，通過活動，他們會意識到不同的人有不同的比較方法，比較方法不同結果可能會所不同。另外，他們還要學會用排序的方法來描述比較的結果，同時需要鼓勵學生根據不同的結果再來描述物體的大小。學生在比較的過程中，學會有意識地進行“公平比較”。

【學情分析】

到學習本單元時，一年級的學生經過一個多月的數學學習，已認識了數字1至5，同時也學生了比多少，能夠用“誰比誰多”“誰比誰少”的句子來描述比較的結果。同時，數學課中的比較通常是通過圖形（兩種事物一一對應排列），一目了然的看出誰多誰少，因此 當我們讓學生比模型大小的時候，一年級的孩子往往會僅憑“一看”來下定論，這個定論的潛在依據可能是比較模型的胖瘦，也可能是比較模型的長短，還有可能是比較模型的高矮。這恰恰是學生比較的前概念，可成為我們課堂生成資源，引導學生學會用不同方法對物體進行不同角度的比較，結果可能也會有所不同。

【教學目標】

1.觀察物體的相同之處和不同之處。

2.不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。3.能從多種角度觀察和比較物體。

4.嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論、交流。

5.具有對探究過程與方法進行反思的意識及愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點，樂于進行同桌合作學習的習慣。

【教學重點】

能用合理的方法對不同物體進行比較。【教學難點】

理解比較物體是需要公平的。

教學準備：

每組四個套娃模型（要求：長短不同、高矮不同、胖瘦不同）、課件、籃子、和、托盤

課前： 【教學過程】

一、導課： 生活中的觀察

眼看：衣服的色彩；物體的形狀

手摸：杯子的冷、熱；桌子的硬與衣服的軟； 耳聽：聽周邊的聲音

小朋友們，剛才我們用眼睛看、用耳朵聽、用手摸，這些都是“觀察”的方法。（板書：觀察，帶讀兩遍）

4.讓我們繼續認真看、用心聽（視頻）

買水果的時候，發現有些水果大，有些水果小，下面這兩個水果哪個大，哪個小？上體育課時，小朋友們跳繩，有的喜歡跳長繩，有的喜歡跳短繩，這兩條繩子哪條長，哪條短呢？做操排隊的時候，一般情況都要按照身高來排隊，矮的排在前面，高的排在后面，這兩位小朋友誰高誰矮呢？小朋友們，我們一起來比一比，這兩個蘋果誰大誰小，這兩根跳繩呢？這兩位小朋友呢？（請生回答）

小結：蘋果的大小、跳繩的長短、個子的高矮，我們是通過比一比知道的。這就是比較（板書：板書。）

5.揭示課題，完善板書。

這節課我們就來學習在觀察中比較。（出示課題：在觀察中比較）

二、聚焦： 1．情境導課：

今天老師給小朋友們帶來幾位小伙伴，瞧——，它們是我國北方有名的玩具，名叫套娃。看，老師給它們都編上了號，這是（生：1號、2號、3號、4號）

2．聚焦問題：（比較小娃娃）

課件：這四個套娃它們有什么不同嗎”，看一看，想一想，想好的請舉手。指名回答。

三、探索：

小朋友們剛才觀察的很仔細，發現了四個套娃有大小的不同，高矮的不同，顏色的不同，那要用什么辦法，才能正確的比出這些娃娃的高矮、大小呢？

（一）比高矮、大小 ：

在比之前，想問問小朋友，平時是怎么比高矮的呢？請兩個小朋友上來試試?? 小朋友真聰明，我們在比高矮要注意什么呢？我們一起來看—看，要怎樣比才叫公平。視頻：比高矮 活動: 小朋友知道怎樣比高矮才公平，現在，我們也來比一比這四個娃娃的高矮，大小，并給它們按順序排排隊，好嗎？

1.在比之前，老師有幾個小要求：希望小朋友們認真聽，（1）待會在比較的過程中，小朋友們要文明，不能搶，要一個一個比，可以先1號和2號先比，再2號和3號在比，3號和4號，比好了，最后給這四個小娃娃，按順序排排隊。（2）要注意保護小娃娃，不要拆開和丟地上（3）聽到音樂的時候，表示活動結束，2．學生進行觀察比較，教師參與學生活動中。交流、匯報：

請一小組的兩位同學上臺展示比較的結果。

引導學生用“誰比誰大”“誰比誰小”的句式來描述比較的結果。小組里用“誰比誰大”“誰比誰小”的句式互相說一說比較的結果。

（二）比輕重

1.師一手一個套娃，全班齊用“誰比誰大”“誰比誰小”的句式說比較結果。

2.這兒兩小娃娃，這個大，這個小，你們猜，它們哪個輕哪個重呢呢？那該怎樣比呢？誰愿意上來試試，哦，你是把這兩個娃娃放在手里比的，這種比較方法在科學上，我們叫做掂一掂。

每個學生通過練習掂娃娃和筆擦，掌握掂的方式。課件：正確的掂的比較方法

小朋友用這種掂一掂的比較方法，一個一個的比比這四個娃娃的，也給它們排排隊。

四、拓展

1.收集整理材料，課堂小結：

用不同的方法比較這些娃娃，比出來的結果是不太一樣的。2.生活中處處有比較，老師帶來一個故事：《猜猜我有多愛你》 3.課件：繪本《猜猜我有多愛你》 4.小結

第四篇：《在觀察中比較》教學設計

《在觀察中比較》教學設計

【教材簡析】

觀察是人們認識世界、獲取信息的重要途徑，也是科學研究的重要方法。在觀察過程中，人們會有意無意地對觀察的事物進行比較，這種比較常常是事物之間互為參照物的對比，比較結果也是一種相對的結果，不是標準化測量的結果。本課作為測量單元的第1課，學生將先從觀察恐龍開始，比一比恐龍模型的大小。我們也許會發現，學生們對恐龍模型的大小僅“一看”便有了定論，這個定論的潛在的依據可能是比較恐龍的胖瘦，也可能是比較恐龍的長短，還可能是比較恐龍的高矮。對學生具有挑戰性的是，通過活動，他們會意識到不同的人有不同的比較方法，比較方法不同可能會有不同的結果。另外，他們還要學會用排序的方法來描述比較的結果。在活動的最后，需要展示所有小組的比較結果，使學生養成關注他人信息的習慣，同時，需要鼓勵學生根據不同的結果再來描述恐龍的大小。在研討環節，可以引導學生反思自己的比較過程，引出公平比較的話題。比較需要公平和準確的話題也將貫穿于整個單元的始終。【學生分析】

一年級學生觀察和比較時通常會集中在物體外觀的相似之處與不同之處上，例如物體的顏色、形狀等。生活中，他們已有豐富的比較經驗，例如比身高和體重。學生在比較恐龍模型大小的過程中，會有意識地把恐龍對齊后比較長短或把它們放在同一桌面上比較高矮，這是“公平比較”的行為表現，也說明學生已意識到只有公平的比較才能得出有說服力的結果。學生對多個物體之間的比較結果的描述是有困難的。【教學目標】 科學概念目標

1．觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。2．不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。科學探究目標

1．能從多角度觀察和比較物體。

2．嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論交流。3．具有對探究過程和方法進行反思的意識。科學態度目標

1．愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。2．樂于進行小組合作學習。科學、技術、社會與環境目標

了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動。【教學重難點】

重點：能從多角度觀察和比較物體，能認識到不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。

難點：嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論交流。【器材準備】

為每組學生準備：4只恐龍模型（要求：長短不同、高矮不同、胖瘦不同，最好是縮放比例相同的恐龍模型）、學生活動手冊。【教學過程】

一、聚焦部分 1．情境導入。

首先讓學生觀看一段有關恐龍的精彩視頻，然后請學生說一說對恐龍的了解。2．聚焦話題。

（1）PPT出示教科書中的圖片。

（2）提問：圖中的恐龍，哪只大？哪只小？你是怎么知道的？ 教師鼓勵學生將恐龍之間進行比較，恐龍與大樹比較等。（板書課題：在觀察中比較）

設計意圖：通過視頻激發學生學習的熱情，并引導學生觀察圖中的恐龍，引發學生思考：我們需要比較，這樣才能知道恐龍的大小。

二、探索部分：比較恐龍模型的大小 觀察任務一：比較恐龍的大小

1．探究要求：兩人一組，可以用多種方法比較。2．比較恐龍模型的大小。

學生進行觀察比較，教師觀察學生比較的過程。3．學生交流初次比較恐龍模型的情況。（1）恐龍模型哪只大？哪只小？（2）你是怎樣比較的？（3）這樣的比較方法可以嗎？（4）你認為比較時什么最重要？

設計意圖：學生初次對恐龍模型進行比較，大多數學生是任選兩只模型比較。通過比較恐龍模型的高矮、長短、胖瘦等，使學生明白比較的方法和標準很多，所以大家的比較結果有所不同，進而得出公平比較最重要這一結論。

觀察任務二：比較4只恐龍模型的大小，并給它們排序。1．學生按要求進行觀察比較，并記錄結果。2．教師引導學生思考：（1）有幾種比較結果？

（2）關于恐龍模型的大小排序，小組內大家都認可嗎？（3）怎么比才更準確？

設計意圖：4只恐龍模型進行比較，同時要描述比較的方法和結果，對一年級學生來說有一定的困難，需要教師指導。同時值得注意的是，教科書中“誰大誰小”的意思不只是“誰最大、誰最小”，關鍵是讓學生描述比較結果時建立“誰比誰大”這個意識。

三、研討

1．學生展示各組的比較方法，說出比較的結果。

2．提問：我們用了哪些方法來比較恐龍模型的大小？我們怎樣描述比較結果？

設計意圖：學生自述比較的方法，教師注意聆聽，關注比較方法有什么不同，鼓勵學生用清晰易懂的語言表達比較結果。教師不必糾結比較結果的準確性，而是應將重點放在引導學生思考如何比更準確上，為下一課“起點與終點”的教學做鋪墊。

第五篇：信息技術在作文教學中的作用

信息技術在作文教學中的作用

關鍵詞

作文教學

信息技術

作用

摘要

通過闡述傳統作文教學中存在的問題及運用信息技術后作文教學的改變，揭示信息技術在作文教學中的作用。

作文教學是訓練學生語文能力不可缺少的重要組成部分，但當前的作文教學并沒有很好的發揮其作用，并且成為廣大語文教師教學難題，甚至使一部分老師走向了迷途。現代信息技術的出現，猶如黎明前的一道曙光，給語文老師帶來了新的希望。信息技術以其特殊的審美功能、交互功能、信息功能為促進學生寫作能力的培養和素質的提高，發揮著重要的作用。

一．開闊學生的視野，豐富寫作素材

在傳統的作文教學中，往往會出現學生無話可說，或有話說不出的現象，以致于學生產生怕寫作文的心理狀態。教師常常用協助審題的方法幫助學生解除審題和選材的困難，這不利于學生個性化的寫作。現代信息技術的參與可以讓教師通過課件的制作，組成寫作的信息庫，供學生查詢使用，給學生以啟發，解決疑難。學生也可以通過上網查詢，或通過BBS功能，與同學交流，激發創意，消除緊張心理。尤其是圖片資源、視頻資源。現在學生缺乏寫作氛圍，情感缺失。信息技術的運用，可以激發學生的情感，進行情感陶冶，和寫作興趣的激發。比如：寫作技法訓練課——外貌描寫。以前是學生認真觀察人物，教師進行簡單的指導或者是填鴨式的灌輸一些寫作方法，沒有任何效果。教師通過教學課件的運用，可以把學生課本中所學的案例集中在一起，增強學生的感性認識，培養學生的探究意識。在課件中配有適當的視屏與圖片，在方法探究的基礎上學生認真觀察，可以學以致用，提高課堂的效率，同時降低了寫作難度。有利于訓練學生個性化寫作。

二．激發學生的寫作興趣 興趣是教學活動的先導，也是教學活動得以持續的最重要的內驅力。興趣是一種情緒的激發狀態，它來源于實際的需要。需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚的程度。在興趣特別強烈，腦細胞特別活躍，神經特別緊張的狀態下，學習效率必定會比平常狀態下要高許多。作文教學同樣如此。學生只有對作文產生強烈的愿望，感到自己的情感、體驗需要讓人知曉，作起文來才興味盎然，這樣語言的渠道才能暢通無阻，手中的筆才會有魔力。現代信息技術以其特殊的審美功能和強烈的感染力，輕而易舉地使學生感到興奮、愉悅，吸引學生的興趣，從而調動學生的各種官能進入寫作狀態。在引導學生將《觀刈麥》改寫為一篇敘事性散文時，我在指導學生充分理解詩歌思想內容的基礎上，利用多媒體功能，向學生展示農民在炎熱天氣下收獲的場景并配有音樂，把學生帶向一個嶄新的教學情景之中，刺激學生的多種感官，激發學生的寫作欲望，讓學生有感而發。

三．提高寫作教學的課堂效率和教學的針對性，有利于做到作文教學的因材施教

對于學生在寫作上的差異，教師往往缺少切實有效的方法。現代信息技術可以讓教師利用媒體的學習跟蹤功能深入到學生個體學習的內部心理環境，對學生寫作的過程實行管理，考察學生寫作的整個過程，獲取學生寫作的素材、資料，了解學生的動態，因材施教，實實在在地幫助他們，及時解決寫作中遇到的困難，這樣有利于輔導，提高教學效率。在學生作文過程中，教師可以適時進行巡視，對學生進行寫作指導，做到量身打造，量體裁衣，幫助學生寫出適合自己的個性作文。尤其是文體要求比較鮮明的寫作訓練，寫作技法的指導更是這樣。

四．

作文評價指導落到實處，評價方式得以優化

傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，弊多利少，最大的弊端不在于浪費教師精力，延長作文的周期頻率，勞而無功，而在于把學生擺在被批評的被動地位，抑制了學生的創造思維的培養，限制了學生的發展，忽視了學生的主體地位和意識。將現代信息技術引入作文教學，就可以從根本上改變這一現象。利用網絡的交互功能，教師可以幫助學生找到作文中的得與失，可以把典型的詞、句、段傳輸給學生，培養他們良好的修改能力；學生可以將自己的作文展示給大家，供同學們閱讀；學生還可以暢所欲言，各抒己見，在評析他人作文的過程中，使自己的作文水平得到提高。增強學生的榮譽感和責任心。

總之，信息技術在作文課上的運用，大大提高了課堂的教學效果，同時也為作文教學改革提供了硬件設施的保障，是語文教師的好幫手。