第一篇：新課程背景下中學地理教學設計策略文獻研究綜述

新課程背景下中學地理教學設計策略文獻研究綜述 教育科學系11級人文4班 萬家福

摘要：在新課程背景下如何提高課堂效率，培養學生地理學習的能力與水平，成了中學地理教學中一個急待解決的問題，而提高課堂效率的一個重要條件就是要有一個好的教學設計策略，一個好的教學設計策略能夠激發學生學習的興趣，提高學生的地理素養，讓教師教得輕松，學生學得愉快。本文通過對高中地理新課程實施中的教學設計策略進行研究和探討，為新課程背景下的中學地理教學設計策略提供了理論依據。

關鍵詞：新課程;教學設計;策略

所謂教學設計，就是教育實踐工作者（主要是教師），運用一定的基礎理論，對教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒介的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構筑合理的教學結構。高中地理新課標的實施，給教師帶來了巨大的挑戰。新課程理念要求教師成為學生學習的引導者，學生發展的促進者，學生學習過程的合作者和研究者。讓學生在練中學，在學中用，通過觀察、體驗、實踐，以自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性，促使學生主動地思考，培養他們的思維能力，并最終將所學知識運用于實際。

一、當前地理教學設計策略中的問題 文獻反映的地理教學設計策略問題大致有以下幾個：

1、地理教學設計策略中教學目標單一

教學目標引領著整個教學過程的方向，決定著地理教學的價值取向，但是當前絕大多數老師在教學目標中只注重教授知識方法的設計，而忽視了情感，態度和價值觀的傳授。

2、地理教學設計策略中教學內容來源單一

教學內容的豐富度是衡量一堂課精彩程度的重要指標，現在很多老師只注重教材上的內容，缺少自己對教學內容的研究和收集，難以達成較好的教學效果。

3、地理教學設計策略中主體地位不明確

對課堂主體性認識的不同，直接影響著教學設計過程的側重點，即采用以教為主還是以學為主的教學設計，很多老師認為地理知識是以定論的形式直接呈現出來的，也就是接受性學習的教學策略，此時學生處于一種被動接受狀態，學習效率差。

4、地理教學設計策略中學校硬件設施落后

當今時代是一個信息技術與學科課程不斷整合的時代，并且日益成為新時代教學設計發展的切入點。但是由于種種原因學校的硬件設施跟不上時代的腳步，導致了教師在教學過程中不能很好的利用多媒體技術來向學生們呈現出一個形象生動的課堂。

二、新課程改革下的地理教學設計策略

文獻中涉及的新課程改革下的地理教學設計策略總結

1、構建教學目標多元化策略 傳統的地理教學片面強調知識與技能目標，忽略了學生的情感、值觀目標，忽視地理素養的全面提高。地理新課程把培養學生學習地理的興趣，提高學生地理素養放在首位。這就需要在教學設計時要全面考慮地理課程三維目標的和諧發展。

2、創設情境興趣化策略

新課程標準明確要求持續的地理學習興趣。根據青少年的心理特點和教材的編寫風格以及新課標理念，運用興趣化教學策略調動學生學習地理的動力、培養學生創造性思維能力是極為重要的。

3、構建教學內容生活化策略

高中學生會接觸到很多與地理有關的生活問題，教師在教學活動中要注意聯系實際，幫助學生拓展視野、開闊思路，指導學生綜合運用地理及其它學科知識分析解決有關問題，要讓學生走進生活，學以致用。

4、構建自主性學習方式策略

由“教會學生知識”向“教學生會學知識”轉變不僅是新課改的重要理念，也是最終目標之一。自主學習是課堂教學中教師在充分相信、尊重學生的基礎上，教會學生學會發展的一種策略，是在教師指導下的獨立學習過程。

5、構建教學手段信息化策略

采用信息化教學的最終目的是使學生不再是信息的簡單接受者，而是要讓學生成為信息的運用者，讓學生在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。

三、自己的見解 綜合現有文章，筆者認為，要做出一個好的地理教學設計策略應該注意以下四個方面：

1.潛心鉆研教材，優化課堂教學內容

課堂教學內容的優化是保證課堂教學有效的前提。教材內容并不等于教學內容，教師只有認真研讀、感悟、領會教材，把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據學生的實際，考慮學生的知識背景和教學需要，抓住地理的主干知識，結合自己的教學經驗和教學智慧，圍繞知識的發生和發展過程來進行合理的教材整合，對教材進行“再加工”、“再創造”，能使教學內容基于教材但又不完全拘泥于教材，做到“不只是教教材，還要用教材教”，使教學內容突出基礎性和示范性從而更有利于學生學習。2.創設問題情境，培養學生的應用意識

新課程標準提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要讓學生明白學習地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實際應用。因此，在課堂教學中，教師應盡可能依據教學內容，創設“以問題為引導、體驗為中心”的情境，培養學生的地理應用意識。3.巧設探索機會，促進學習方式的轉變

地理新課程并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉變是新課程教學中一個重要的內容。學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究、創新和收獲的過程。因此，在課堂教學中，教師要大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主學習活動，要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，根據一定的教學內容設計適量靈活性較大、能引發共鳴的探索問題，并巧妙選擇探究內容和探究時機，鼓勵學生獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識，使他們從同一來源的材料或信息中探求不同的答案。4.教學情境的形式應體現出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

高中地理新課程的有效課堂教學是一門藝術，教師要想更好地發揮它，就必須把新課標的理念融合在教學設計之中，不斷提高自身素質，努力更新觀念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，方能達到提高地理課堂教學效果的目的。

參考文獻

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第二篇：高中數學教學論文 新課程背景下高中數學情境創設策略研究

新課程背景下高中數學情境創設策略研究

《普通高中數學課程標準》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，體現數學的文化價值。教師教學的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數學知識。教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，應想方沒法創設能夠激發學生學習興趣、樂于探索的學習情境，充分調動學生學習、探索的積極性、主動性，從而最大程度地提高學習效率。那么在課堂教學中如何創設情境，引導學生探究呢？

一、從實際生活，特別是學生自身生活實際中創設情境

我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際的聯系未給予充分的重視，學生對數學學習的意義不明確，覺得數學沒什么用，學習數學枯燥、乏味。課程標準明確提出要發展學生的數學應用意識，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。

例如：在“算術平均數與幾何平均數”的教學中，可利用以下實際問題來創設情境。

問題1：用一個有毛病的天平（天平的兩臂之長略有差異，其它因素忽略）來稱物體的質量，有學生說只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結果相加除以2即可得到物體的質量，你認為可行嗎？

問題2：在指數教學中，如何讓學生感受指數增長速度時，如果僅提問：“

有多大？”學生可能漠不關心——其思維沒有進入數學學習的情境。如果換用一種學生熟悉的語言進行設問：“某人聽到一則謠言后1小時內傳給2人，此2人在1小時內每人又分別傳給另外2個人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”，那么學生的直觀判斷和實際的計算結果間的巨大反差會使學生對指數增長速度留下非常深刻的印象。

問題3：用一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，做一只無蓋長方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學生自身生活實際創設情境，不僅可以讓學生認識數字來源于生活，應用于生產生活，培養學生的數學應用意識，而且所設置的情境與學生實際生活息息相關，所以能大大激發學生的學習興趣，使學生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創設學習情境

類比、猜想是創造性思維的一種重要形式，學生在學習舊知識的過程中，會對知識的聯系產生類比聯想，并提出質疑，教師適時引導學生進行類比、猜想，可以激發學生創造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問題1：勾股定理大家都很熟悉，當一個三角形ABC的三邊之長是a,b,c滿足時，該三角形是直角三角形。如果讓指數作一些變化：如2→n，即會是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問題，但結論留給學生自已去猜想、探求。學生首先會嘗試著從具體的幾個例子出發，如n=3，n=4，驗證三角形是銳角三角形，通過同學間的相互交流，很自然會猜想

(n>2)時，三角形會是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個

時，情況猜測。在教學過程中，教師提出問題，而不是直接給學生結論，創設一種學生愿意主動去經 1 歷的活動，激發探索熱情，學生經歷自主探索，合作交流，猜想驗證，這種自主發現式活動是學生在老師的引導下“再創造”的過程，這種學習方式不僅使學生獲得的知識理解得更深刻，而且培養了數學探究能力。.在立體幾何的教學中可以經常利用類比平面幾何來創設情境，引導探究。著名數學教育家波利亞曾說過：“求解立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比。”

例如在“正四面體的性質”一課中，教師可以這樣創設情境：“正三角形內任一點到各邊的距離之和為常數”，那么在空間中有沒有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質，空間向量與平面向量的學習中都可以進行類比創設情境，引導學生進行探究。

三、從趣味歷史典故、數學文化中創設情境。

數學文化是人類文化的重要組成部分。數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。中國5000多年的文明史，給我們留下了無數寶貴的數學文化遺產，好好利用，可以為我們的數學教學增光添彩。如：在學習等比數列的求和公式時，可以給學生講述阿凡提和國王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說如果我贏了，就賞給我第一個格子放一個麥粒，第二個格子放2個麥粒，第三個格子放4個麥粒，第四個格子放8個麥粒，依此類推……國王一笑，根本不放在眼里，但最后的結果呢，國王根本拿不出這么多的麥粒來，這是為什么呢？

又如：在學習“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情境：三個臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個人都是獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個更大呢？

這些數學的歷史典故極大地增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更進一步了解數學的文化價值。

四、從數學實驗、信息技術中創設情境

新課程標準倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。在數學實驗中創設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數學的樂趣，培養合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個學生準備一塊三角形紙片，過頂點A翻折該紙片得到折痕AD，請同學們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學生通過自已動手操作，體會做數學的樂趣，并通過自已的實驗直觀地自已“發現”了線面垂直的判定定理，其對定理的理解會比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數學歸納法”一節，教師可在課前準備道具（如20個煙盒），在課堂上請學生一起來做“多米諾骨牌”游戲，使學生很形象地理解了數學歸納法的定義和本質。數學實驗還可以充分利用信息技術與數學課程的整合，用多媒體計算機等來進行數學的探究實驗，如在橢圓的教學中，不僅可以用教材介紹的實驗，利用線和固定的兩個釘子來畫橢圓，還可以用幾何畫板來進行實驗探究。

打開幾何畫板，作長為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點為P；以F1為圓心，2c（c

讓學生自已親自動手進行實驗，體會圖形中的幾何關系，教師不斷引導學生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點F1和F2的位置，引導學生經歷觀察發現，猜想驗證，真正在“做數學”中理解數學。

在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。當然，如何創設一個好的教學情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學中要創設一個好的情境應該要注意幾個原則。首先，情境設置要與教學內容相結合，應為內容服務。同時，創設情境應盡量新穎，能充分調動學生的學習興趣，使學生不再覺得數學枯燥乏味。其三，創設的情境要能夠很好地引導學生進行探究，調動學生的積極性，從而更好地在“做數學”中“發現”數學，改變學生的學習方式。另外，創設的情境應注意關注學生的實際和“最近發展區”，不要好高騖遠，學生“跳一跳”要能夠夠得著。

第三篇：新課程背景下如何進行教學設計

新課程背景下如何進行教學設計

一、什么是教學設計

對于這個問題，站在教學系統的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教材(或者教學內容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，通過從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術語的教學目標陳述方法。第二、采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標陳述方法。第三、表現性目標的陳述方法

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。

具體教學設計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發現”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

①過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設計的基本程序及書寫內容

⒈教學設計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

⒉教學設計的書寫內容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設計是非線性的。因此，教學設計的書寫也應該體現這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環節中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據教學目標、學習者的特點、學習內容的性質，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續的教學活動提供參考和依據。

五、教學設計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結合：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；課內與課外結合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優先回答；創造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優化結構策略

優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。這種聯系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發智力，通過開發智力調動學生學習的積極性和主動性，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創新。每節要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創新思維能力。

2、優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環節，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發現并能夠激發不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。

4、所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎。孔子就說過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第四篇：新課程背景下中學文言文語言文字教學

新課程提高初中文言文教學有效性的教學研究

2001年《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》的正式發布標志著我國基礎教育課程改革已進入實質性階段，語文教育在這次新課程改革中受到的震動可以說是最大的，面臨的新問題最多。這里我們不打算全面討論這些問題，只想就新課程背景下的中學文言文語言文字教學談一點看法。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《語文課標》）與《全日制普通高級中學語文教學大綱（2002年修訂版）》（下簡稱《新大綱》）都指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”這一表述告訴我們：基礎教育階段語文學科既不應該上成單純的語言課，也不應該上成單純的文學課，而應該是兩者的結合，且范圍還可以更廣一些。因此，我們不能因為以前語文學科在語言教學過程中出現過一些偏差，新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語言教學。文言文在中學語文教學中占有一定比例，文言文的語言文字教學同樣是不可忽視的。那么，在語文課程改革的背景下，如何進行文言文語言文字教學呢？下面我們談兩點意見。

一、把握漢語特點，品味語言，整合語言文字教學與文學鑒賞教學

《語文課標》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”這就是說，作為母語教學，我們的語文教學不能不從漢語本身的特點出發，通過品味語言，去把握其中蘊含的豐富的文化內涵，達到培養和提高學生語文素養的目的。對文言文語言教學而言這一點尤為重要。

漢語的特點很多，受篇幅的限制，下面我們舉例性地來看幾點：

①由于沒有形態變化，漢語的詞兼類現象普遍，推而廣之，漢語，尤其是古漢語，詞類活用現象也比較普遍。

兼類（每類只舉一個義項），如：

市 名詞—集中進行交易的市場。《說文解字》：“市，買賣所之也。”《木蘭詩》：“東市買駿馬，西市買鞍韉。”

動詞—交易；做買賣。張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿襟。遍身羅綺者，不是養蠶人。”

活用，如：花 劉禹錫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。” 花，名詞用作動詞。

②動詞沒有時態變化。如，造：到，去。《廣雅·釋言》：“造，詣也。”《孟子·公孫丑下》：“不幸而有疾，不能造朝。”（將來時）《世說新語·任誕》：“經宿方至，造門不前而返。”（過去時）

③古典詩文里常常不出現人稱代詞。如：李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”

新的教學理念強調綜合性學習，我們的理解是：綜合性學習不僅指跨學科，也指一個學科內部各知識層面之間。假如我們在進行文言文教學的過程中，能夠在利用漢語特點組織語言文字教學的同時，將其擴展到文學欣賞教學中，整合語言文字教學與文學欣賞教學，可能會對提高學生的語文素養更有利。舉兩個例子。

張愈《蠶婦》詩的首句“昨日入城市”，有人以為“市”指市場，“城市”是近義詞連用。這似乎也能說過去，但詩的意蘊卻在無形中被削弱了許多。如果我們能從漢語詞兼類現象普遍這一特點出發，將“市”理解為動詞（交易），情

況就不一樣了：試想一下，在未入城之前，蠶婦對她家里人，乃至其家周圍的養蠶人無羅綺可穿難道不知道嗎？為什么那時候不“淚滿襟”呢？我們只能這樣設想：她沒有認識到這是普遍現象。當她入城“市（交易）”時，看到所有在市場賣絲的養蠶人都沒有穿羅綺（過去市場有專門化特點，買賣同一樣東西都在一個市場），而所有穿羅綺的人都不是養蠶人，此時，她的感慨才深，才會“淚滿襟”。這樣一來詩的意境不就出來了嗎？

再看李白的那首《送友人》。顯然，詩中“游子”指對方，“故人”指自我，但李白沒明言“你”“我”，這對詩的理解和欣賞有什么特殊的意義呢？旅美學者葉維廉《中國現代詩的語言問題》說：“這首詩里沒有人稱代詞如‘你’如何‘我’如何。人稱代詞的使用往往將發言人或主角點明，并把詩中的經驗或情境限指為一個人的經驗和情境；在中國舊詩里，語言本身就超脫了這種限指性（同理我們沒有冠詞，英文里的冠詞也是限指的）。因此，盡管詩里所描繪的是個人的經驗，它卻能具有一個‘無我’的發言人，使個人的經驗成為具有普遍性的情境，這種不限指的特性，加上中文動詞的沒有變化，正是要回到‘具體經驗’與‘純粹情境’里去。”就是說由于沒有使用人稱代詞，詩中的“游子”、“故人”在有具體所指的同時，也帶有了一定的寬泛性，它們和詩中那些沒有時態變化的動詞相配合，創造出了一個既具體又寬泛的意境，極易引發各代讀者的感情共鳴，增強了詩的感染力。

過去由于過分強調語文知識的系統和完整，語言文字教學和文學欣賞教學在中學語文教學中成了幾乎互不相連的兩張皮，現在如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語的特點為聯系點，在進行語言文字教學過程中系聯到文學鑒賞，在進行文學欣賞教學時照應語言教學，兩者相互促進，彼此融合，興許會走出一條語文基礎教學的新路子。

二、利用傳統語文教學中的有益經驗，古為今用，進行文言文語言文字教學 改革不是割斷歷史，傳統語文教學中的一些有益經驗已被吸收到課程改革提出的理念和方法中去了。我們應該在新課程的背景下充分利用這些經驗，古為今用，更有效地開展文言文語言文字教學。下面我們借鑒訓詁學的知識，舉兩個例子來說明這個問題。

1．以形說義，考察字的本義，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語義 漢字是表意文字，字形和字義之間有著非常密切的聯系，古人很早就懂得利用字形來分析字的本義。掌握了字的本義，一方面可以準確把握一些古典詩文中的詞義，進而領悟作者的意圖。同時可以拓展到現代漢語，明了一些雙音詞的語義構成。另一方面還可以以字的本義為基礎，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語義。

前者如：優，《說文解字》：“優，饒也。從人，尤聲。”其本義為豐饒，充足。引申為勝任而有馀力。《論語·子張》：“仕而優則學，學而優則仕。”句中的“優”正是“勝任而有馀力”，并不是現代漢語中的常用義“優秀”。組成現代漢語雙音詞，如：優厚──豐厚，沙汀《困獸記》十二：“他們最覺得不平的是，公務員的待遇遠比他們優厚。”優裕──豐饒，富裕，充足。葉圣陶《倪煥之》二：“他們的生活當然并不優裕，可是男儉女勤，也不至于怎樣竭蹶。”二詞中的“優”的語素義都來自其本義。

后者如：屬，《說文解字》：“屬，連也。從尾，蜀聲。”徐灝注箋：“屬之言續也。《系傳》曰：屬，相連續，若尾之在體，故從尾是也。引申為會合之義。”

連接、連續（本義）→跟隨

→歸屬，屬于

→統屬，率領（管）→囑托

→連綴；撰寫。

《史記·魏公子列傳》：“平原君使者冠蓋相屬于魏。”屬，連續。《琵琶行》：“名屬教坊第一部。”屬，歸屬。《芙蕖》：“群葩當令時，只在花開之數日，前此后此皆屬過而不問之秋矣。”屬，屬于。《扁鵲見蔡桓公》：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”屬，管。《史記·屈原列傳》：“屈平屬草稿未定。”屬，寫作。《岳陽樓記》：“屬予作文以記之。”屬，囑。

2．據境索義，探求詞語的言語義，準確把握原文

《新大綱》要求語文教學應讓學生做到：“能根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。”語境指詞語所處的語言環境，狹義的語境指上下文，廣義的還包括場景、涉及到的人物，甚至于語體特征等等。舉兩個例子。

（1）《漢書·律歷志一》：“故刪其偽辭，取正義，著于篇。”《隋書·經籍志》：“孔子觀其周室，得虞、夏、商、周四代之典，刪其善者，上自虞，下至周，為百篇，編而序之。”比較兩例語境，顯然兩個“刪”字語義不同，前者指刪除，后者指篩選。

（2）《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”由“往來”“共其乏困”諸詞語可知“行李”應指人，此謂使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”楊慎《升庵詩話》：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓舍、僧寺、酒旗皆在其中矣。”楊氏的批評之所以可笑，是他沒有考慮到詩的語境用字是不能坐實的。文言文中據境索義還可以利用辭例。所謂辭例，是指古人遣詞造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文習慣。常見的辭例有儷偶、連文和對文。

儷偶 古人行文常喜歡將若干句法相似的句子排列在一起，這就是儷偶。儷偶句中處于相應位置上的語言單位總具有相同的語法結構。如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”兩句相儷偶，“長林梢”與“沉塘坳”語法結構應相同，“長”是修飾“林”的，故“沉”亦應修飾“塘”，它不是動詞，而是形容詞，“沉塘”即深塘。

對文 處與結構相同或相似的上下兩句或本句前后兩個語言單位中相同位置上的詞語往往具有同義或反義的關系，謂之對文。如：

（1）李商隱《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鳥使來賒。未容言語還分散，少得團圓足嘆嗟。”張相《詩詞曲語辭匯釋》：“此賒字驟難索解，細案之，此為七律，對仗工整，賒字對也字，系以助辭對助辭，可無疑義。意言紫姑昨去，青鳥今來，均之匆促離散，未得團圓而已。來賒，猶云來思或來兮。”韋應物《池上》：“郡中臥病久，池上一來賒。”楊萬里《多稼亭看梅花》：“先生次第即還家，更上城頭一望賒！”兩詩中“賒”字也都是語氣詞。

（2）王褒《圣主得賢臣頌》：“人極馬倦。”“人極”與“馬倦”結構相同，“極”語義應與“倦”同，也是疲憊的意思。《世說新語·言語》：“顧司空未

知名，詣王丞相。丞相小極，對之疲睡。”句中的“極”亦為疲憊義可證。

（3）《公羊傳·宣公八年》：“去其有聲者，廢其無聲者。”何休注：“廢，置也。置者，不去也，齊人語。”《玉篇》：“廢，放置也。”《莊子·徐無鬼》：“于是為之調瑟，廢一于堂，廢一于室。”成玄英疏：“廢，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室內。”此例中“去”與“廢”為反義關系。

連文即同義、近義詞的并列連用。如：諸葛亮《出師表》：“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰‘能’，是以眾議舉寵為督。”句中的“試用”和現代漢語不同，是兩個同義詞連用。《說文解字》：“試，用也。”《禮記·緇衣》：“子曰：好賢如《緇衣》，惡惡如《巷伯》，則爵不瀆而民作愿，刑不試而民咸服。”劉禹錫《送裴處士應制舉》：“登山雨中試蠟屐，如洞夏里披貂裘。”

在新課程背景下如何進行文言文語言文字教學是一個新課題，需要深入研究，限于篇幅，我們就不多說了，期望能以此引發大家對這個問題的關注，也希望專家們給予指正。

第五篇：新課程背景下地理教學的做法及反思

新課程背景下地理教學的做法及反思

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，地理教學的面貌發生了可喜的變化。重概念教學的模式被打破，僵化的課堂變得靈動。囿于課堂的封閉的地理教學走向自主開放。旨在通過調查研究，讓地理教學來改變學生的思想和習慣。

關鍵詞：應用；反思；開放；改變

隨著新課程改革的不斷深入，地理教學的面貌也在不斷改變。在初中階段，學生剛剛接觸到地理課，往往感覺到枯燥乏味，如何讓學生喜歡上地理課，這是地理學科教師在引領學生進入課程之前需要做好的準備。讓學生帶著興趣和夢想走進地理課堂，是學生學好地理的前提。由于受應試教育的沖擊，地理教學的環境較差。近幾年，我們地區把地理學科納入中考會考科目，對地理教學的環境改善很大，伴隨著會考制度的不斷完善，地理教學出現了一些亮色。在新課程背景下，教材的變化為我們地理教師的教學注入了活力，科學化、人文化的編排，人性化的資源鏈接，為地理教學改革開拓了廣闊的前景，特別是多媒體、各種課件資源包的介入，更為地理教學提供了課堂技術支持，使學生更直觀、更形象、更理性、更客觀地對地理問題進行深入辨析的考證。下面是我在課改踐行中對地理教學的兩點思考。

一、重概念教學的模式被打破，課堂面貌發生了翻天覆地的變化

教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過學生死記硬背來內化，而是通過大量閱讀與相關的人文地理故事來詮釋和解讀。在教學過程中，為了使概念教學變得生動有趣，在備課的過程中，我大量查找與概念相關的資料，進行深加工認真篩選，對教材進行填充，產生有效鏈接，讓學生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應用。

二、封閉的地理課堂教學走向自主開放

新課程理念的深得人心，為地理教學創造了大的學習環境，變地理教學為地理教育、地理學習、地理實踐活動。例如，結合教材，設計地理實踐活動課，把地理課堂向生活延伸。在學習地球的運動時，對于“二分二至日”的理解，學生產生了迷惑，我就結合我們當地一年四季晝夜長短變化進行解釋說明，問題很快就解決了。讓學生帶著問題走出課堂，假日回家去問問家長，做做社會調查，讓我們的地理課堂成為照進學生現實生活的陽光。

總之，在新課程背景下，地理教學面臨著諸多挑戰。作為學科教師，要著力打造自主、高效、開放、樂學、樂思的地理課堂。在調查研究踐行新課改中，讓地理教學也能改變學生的思想和習慣。

參考文獻：

常金花.試論新課程初中地理教學中的幾點做法[J].中國校外教育：上旬刊，2013（21）.？?S編輯 韓 曉