第一篇：物質的量說講課

物質的量說講課又覺得這也挺好,因為在準備的過程中感到有了收獲。

引言：接到這節課的備課任務，我的第一反應是：真倒霉！因為這節課是公認的難；不過，在后來的準備過程中，下面本人分為教材分析、教學思路、……等幾個方面向大家匯報我的備課過程。

一、教材分析

《物質的量》一課是以概念學習為主導，通過學習學會接受新概念并熟練運用。“物質的量”所占篇幅不過是課本中的一頁，但有關“物質的量”的應用卻貫穿整個高中學習，是學生計算方法和思維上的一大轉變。通過探究讓學生學會實踐掌握許多科學理念。

本節內容主要介紹物質的量及其單位。這是本節的重點和難點。特別是物質的量這個詞對于學生來說比較陌生、難以理解。容易和物質的質量混淆起來。因此教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯系微觀粒子和宏觀物質的紐帶，在實際應用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質的量及其單位，物質的量與物質的微粒數之間的關系。本節還涉及了相關的計算內容。主要包括：物質的量、摩爾質量、微粒個數、物質的質量之間的計算。這類計算不僅可以培養學生的有關化學計算的能力，還可以通過計算進一步強化、鞏固概念。這里值得注意的是，我們不能期望

一、兩節課下來學生就能掌控，更不能隨意拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。

關于摩爾質量，教材是從一些數據的分析，總結出摩爾質量和粒子的相對原子質量或相對分子質量的區別和聯系，自然引出摩爾質量的定義。有利于學生的理解。

本節重點：物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數

本節難點：物質的量的概念的引入和形成。

二、教學思路

摩爾質量概念 阿伏加德羅常數

本人認為這節課教學的關鍵是：

（一）堅持并貫徹以下兩個原則：①以教材內容的邏輯順序為基礎。②把握所教學生的認知能力和特點。

（二）突出并解決以下四個問題：①物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數是什么？②物質的量與微觀粒子數及阿伏加德羅常之間的關系是怎樣的？③為什么要引入“物質的量”這個物理量？④在使用摩爾時，為什么必須指明粒子的種類？

（三）充分體現“教師為主導，學生為主體”,重視雙邊活動。另外，巧妙運用類比、歸納、推理、比喻、遷移等到教學方法；注意各知識點教學的過渡和銜接；合理利用相關材料，如七個基本物理量等。教學過程要以“物質的量”為核心。物質的量概念 微粒計算 質量計算

三、教學設計 第一課時

（一）教學目標

知識目標：

1、使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。

2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。

能力目標： 初步培養學生邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。

情感目標：①通過概念的引入、推導與應用，培養學生相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。

②結合概念的理解與應用，使學生領悟到運用微觀與宏觀的相互轉化是研究化學科學的基本方法之一。

③調動學生參與概念的形成過程，積極主動學習。

（二）教學過程

點燃

[引入]問學生反應

C

+

O=== CO2 所表達的意義

一個碳原子 一個氧分子

一個二氧化碳分子

---------微觀粒子

（1）在實驗室里，拿一個原子和一個分子反應，行嗎？

一般用質量

(是否：

1克

1克

2克

呢？)

反應是按比例： 12克

32克

44克----宏觀質量

物質之間的反應,既是按照一定個數,肉眼看不見的原子、分子或離子來進行，單個這樣的微粒也無法稱量,實際上又是以可稱量的物質進行反應。在定量地研究物質及其變化時，很須要把微粒（微觀）跟可稱量的物質（宏觀）聯系起來。(用木匠買釘用稱不用數來比喻)怎樣建立這個聯系呢？

（2）怎樣知道一定質量的物質里含有多少微粒？（3）微觀粒子和宏觀質量之間有什么聯系？

科學家統一確定了一個新的物理量-----物質的量，它將微粒與質量聯系起來了。這是怎樣的一個物理量呢?

[投影]

物 理 量 單 位 符 號 [講解]

長

度

米

m

質

量

千克

Kg

時

間

秒

s

電

流

安培

A

熱力學溫度

開爾文

K

發光強度

坎德拉

cd

物質的量

摩爾

mol

[分析講解]

上述質量、長度、時間、電流等都是基本物理量，也就是說，它們不能由其他的物理量來推導得出。基本物理量的單位是通過確定一個“基準”來規定，如“質量”的單位是“千克”，它是怎樣規定的呢？也就是說它的“基準”是什么？它是用“國際千克原器”作為質量單位千克的“基準”。按國際單位制的規定“千克是質量單位，等于國際千克原器的質量”。（“國際千克原器”是用鉑銥合金制成的高度和直徑都是39mm的圓柱體。平時放在鐘罩和恒溫箱內）。

“物質的量”也是基本物理量，不能由其他物理量導出。“摩爾”是它的單位，它是怎樣規定的呢？由于微觀粒子肉眼看不見，又難于稱量，怎么辦？采用“微粒集體”是一個很好的思路（借喻“打”、“刀”、“箱”啟發）。科學上是用12g12c（即0.012kg12c）所含有的碳原子數作為一個集體或一個系統（基準）來度量物質的理，從而把微粒（微觀粒子、難于稱量）和微粒集體（宏觀物質，可稱量）聯系起來了。

12g12C含有的碳原子是多少呢?引（導學生作簡單計算）

這個數就是阿伏加德羅常數(NA)，稱作一摩爾（即“一堆”的意思）

（阿氏常數（精確值）與6．02×1023（近似值）的關系就象π與3．14一樣。）

也就是說:“每摩物質含有阿伏加德羅常數個微粒”，可用下式表示： n=N/NA（其中N是物質的微粒數）。NA 是多大的一個數？

[比喻說明]6．02×1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬年。

數出1摩爾水的水分子數所需要的人數和時間

[展示樣品]1摩爾碳；1摩爾水；1摩爾硫酸

由此可見，阿伏加德羅常數、摩爾的使用是有特定對象的，這個特定對象就是微觀粒子，不能用于宏觀物體。因而在使用摩爾時，要指明是什么微粒，書寫時，要將微粒的化學式寫在摩爾的符號后面

物質的量

含有的微粒數

質量 1molC

NA

g

為什么用12g12c所含的碳原子數作基準，而不是其他呢？

（以氧原子為例具體講解）

［分析］相對原子質量是以 質量的1/12為標準，其他原子的質量跟它相比較所得的比值。如氧的相對原子質量是16。一個碳原子的質量跟一個氧原子的質量之比是12：16，因1mol碳原子與1mol氧原子含有的原子數相等，都約為，所以1摩爾碳原子質量跟1摩爾氧原子質量之比也應該是12：16。1mol碳原子質量是12g，那么1mol氧原子質量就是16g，同理1mol任何原子的質量就是以克為單位，數值上等于該種原子的相對原子質量。對于由分子構成的物質，由于分子是由原子構成的，相對分子質量是各種元素的相對原子質量之和，因此1mol任何分子的質量就是以克為單位，數值上等于該分子的相對分子質量。離子是通過原子失去或得到電子形成的，電子質量微小，可忽略不計，所以1mol任何離子的質量在數值上等于該離子的式量。根據以上分析得出1mol任何物質的質量，以克為單位，數值上等于該物質的式量。

C

1個

NA個

1摩爾g

O

1個

NA個

1摩爾g

試推：

1摩爾鐵，1摩爾硫酸，1摩爾鈉離子。

由此，物質的量、物質的質量、微粒數就聯系起來了

÷NA

N

n

m

×NA

[分析講解]理解摩爾概念應明確以下幾個問題 g碳原子約有6．02×1023 個，作為一堆，稱為1摩爾

它包含兩方面的含義：

1．微粒：（1）個數-----阿伏加德羅常數個（約6．02×1023 個）

舉例：1摩爾氫原子含有6．02×1023個氫原子

1摩爾氧分子含有6．02×1023個氧分子

（1摩爾氧分子含有2×6．02×1023個氧原子）

（2）對象：微粒-----分子、原子、離子、原子團

質子、中子、電子、原子核 [提問]

這樣說法對嗎？ 1摩爾人；1摩爾米；1摩爾細菌

1摩爾氧中含有NA個氧原子

1摩爾氯中含有多少個微粒？

[注意]一般說多少摩爾物質，指的是構成該物質的微粒。

（如： 1摩爾水，指水分子而不指水分子中的原子；

1摩爾鐵，指鐵原子。）

2．質量：（1）數值-----與該物質的式量（或原子量）相等

以上結論從碳可以推出：

（2）摩爾質量：概念：1摩爾物質的質量。

單位：g/moI

注意說法的不同：

1摩爾水的質量是18 g，水的摩爾質量是18 g/moI

（關于摩爾質量下課時再深入講解，這里點到為止）【板書設計】:

一．摩爾

1．物質的量：表示物質微粒集體的物理量。2．摩爾（mol）：物質的量的單位。

物質的量

微粒

質量

（1）個數：阿伏加德羅常數個

（1）數值上與該物質的式量

（約6．02×1023個）

（或原子量）相等（2）對象：微粒

（2）摩爾質量：

（分子、原子、離子、原子團

概念：1摩爾物質的質量。

質子、中子、電子、原子核）

單位：g/moI

[投影]課堂練習

1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。（1）1mol氧

（2）0.25 mol CO2。

（3）摩爾是7個基本物理量之一。

（4）1 mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。（5）0.5 mol H2含有3.01×1023個氫原子。

（6）3 mo lNH3中含有3 mol N原子，9 mol H原子。

2.填空

（1）1 mol O中約含有

個O；

（2）3 mol H2SO4中約含有

個H2SO4，可電離出

mol H＋（3）4 mol O2含有

mol O原子，（4）10 mol Na+中約含有

個Na＋

討論：通過上述練習同學們可以自己總結出物質的量、微粒個數和阿伏加德羅常數三者之間的關系。

答案：

（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學式表示。

（2）正確。

（3）錯誤。物質的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯誤。6.02×10是阿伏加德羅常數的近似值。二者不能簡單等同。

（5）錯誤。0.5 mol H2含有0.5×2＝1 mol H原子，6.02×10×1＝6.02×10個。

（6）正確。3 mol NH3中含有3×1＝3 mol N原子，3×3＝9 mol H原子。答案：（1）6.02×10（2）3×6.02×10，6 mol（3）8 mol，2

323

2323（4）10×6.02×10（5）2 mol 23

第二課時

（一）教學目標 知識目標：

1．使學生了解摩爾質量的概念。了解摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量之間的關系。

2．使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系。掌握有關概念的計算。

3.進一步加深理解鞏固物質的量和摩爾的概念。能力目標：

培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。情感目標：

使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。

強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。教學重點：摩爾質量的概念和相關計算

教學難點：摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量之間的關系

（二）教學過程：

［復習提問］什么是物質的量？什么是摩爾？它們的使用范圍是什么？

［回答］物質的量是表示物質所含粒子多少的物理量，摩爾是物質的量的單位。每摩爾物質都含有阿伏加德羅常數個粒子，阿伏加德羅常數的近似值為。物質的量和摩爾都只適用于微觀粒子，不能用于宏觀物體。在使用物質的量時應該用化學式指明粒子的種類。

［過渡］既然物質的量是聯系微觀粒子和宏觀物質的橋梁，那么如何通過物質的量求出物質的質量呢？

［講解］因為任何一種原子的相對原子質量，是以12C的1/12為標準所得的比值。所以，1 mol任何原子的質量比，就等于它們的相對原子質量比。由此我們可求出x值和y值。

計算得出x = 16 g y = 32 g

［學生思考］由以上計算結果可得出什么規律？

［結論］

① 1 mol任何原子的質量在數值上等于這種原子的相對原子質量。

② 1 mol任何分子的質量在數值上等于這種分子的相對分子質量。

③ 1 mol任何離子的質量在數值上等于這種離子的式量。［板書］

二、摩爾質量

1．1mol物質質量

1mol任何粒子或物質的質量是以克為單位，在數值上都與該粒子相對原子質量或相對分子質量相等。

［投影］課堂練習1．填寫下列空白

（1）原子質量是 g

（2）分子質量是 g

（3）分子質量是 g

（4）離子質量是 g

（5）離子質量是 g

（6）質量是 g

［回答］ 原子是64 g； 分子是32 g； 分子是44 g； 離子為35.5 g ； 離子是23 g； 質量為58.5 g。

［設問］能否說一說什么是摩爾質量？它的單位是什么？數值怎樣確定？

［講述］我們將單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量。也就是說物質的摩爾質量是該物質的質量與該物質的量之比。摩爾質量的符號是M，常用的單位為g/mol或kg/mol。

［板書］2．摩爾質量

（1）定義：單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量。符號M。

（2）單位：g/mol或kg/mol。

（3）數值：等于物質或粒子的式量。

［投影］課堂練習

2．回答下列問題

（1）的摩爾質量是多少？

（2）的摩爾質量是多少？

回答：（1）；

（2）

［投影］課堂練習

3．下列物質各多少克？含粒子數多少個？

（1）

（2）

回答：（1）質量是1800g，含有 個 分子。

（2）質量是1.7g，含 個

4．下列物質的物質的量是多少？含有多少個粒子？

（1）90 g水（2）56 g氮氣

［回答］（1）90 g水物質的量為5mol，含 個 分子

（2）56 g氮氣物質的量為2 mol，含 個 分子

［設問］通過以上練習，能不能總結出物質的質量、物質的量、摩爾質量三者間的關系？

［回答］物質的摩爾質量是該物質的質量與該物質的量之比。

［講述］根據物質的質量和摩爾質量可求出物質的量，反之根據物質的量和摩爾質量也可求出物質的質量。

［板書］

三、關于物質的量的計算

（－）依據

［板書］1．準確掌握物質的量、摩爾、摩爾質量等概念。

2．掌握好有關物質的質量（m）、物質的量（n）和粒子數（N）之間的關系。

（二）類型

1．物質的質量、物質的量和粒子數之間的相互換算。

［投影］例1 的物質的量是多少？

［分析］我們可以通過 的相對分子質量，得知 的摩爾質量。然后利用關系式 計算出 的物質的量。

解： 的相對分子質量為98，摩爾質量為。

答： 的物質的量為0.25mol

［投影］例2 中含有 和 的物質的量各是多少？

［分析］ 的電離方程式為：

從 的電離方程式中我們可以看出，可以電離出 和。

我們可以利用 的關系，首先計算出 的物質的量，然后再計算出 和 的物質的量。

解： 的相對分子質量為142，摩爾質量為。

則 的物質的量為1mol，的物質的量為0.5mol。

答： 中含有 的物質的量為1mol，的物質的量為0.5mol。

［講述］通過以上例題，明確了解這類型題的步驟和方法。在今后的計算中應該注意解題規范，養成良好的學習習慣。

［投影］練習1． 中，氧元素的質量是多少克？ ［分析］氧元素是所有氧原子的總稱。由已知條件可先求出 的物質的量，再根據如下關系： 求出氧原子的物質的量，進而求出氧元素的質量。

參考答案： 中，氧元素的質量是12.8g。

［投影］練習2．含有 個分子的物質，其質量為0.7g，求該物質的相對分子質量。

［分析］根據所給粒子數和阿伏加德羅常數，首先求出物質的量，再根據已有的質量和物質的量求摩爾質量，因為物質的摩爾質量在數值上等于該物質的相對分子質量，所以通過求算出摩爾質量即可知道該物質的相對分子質量。

參考答案：該物質的相對分子質量是28。

［板書］2．不同物質中，某粒子數相當的計算

［投影］例3 多少克硫酸所含的分子數與3.65g 10%鹽酸所含的分子數相等。

分析：要滿足二者分子數相等，只要滿足二者的物質的量相等即可。

解：設質量為 的硫酸所含分子數與3.65g 10%鹽酸所含分子數相等。

（硫酸）（鹽酸）

答：0.98克硫酸所含的分子數與3.65g 10%鹽酸所含分子數相等。

［講述］解此類型題的思路是：找準不同物質間的物質的量關系，然后列方程求解。

［投影］課堂檢測題

中所含的 原子數與多少克 中所含的 離子個數相等？

（參考答案：）

板書設計

二、摩爾質量

1．1mol物質的質量

1mol任何粒子或物質的質量是以克為單位，在數值上都與該粒子相對原子質量或相對分子質量相等。

2．摩爾質量

（1）定義：單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量，符號M。

（2）單位：g/mol或kg/mol

（3）數值：等于物質或粒子的式量

符號表示：

三、關于物質的量的計算

（－）依據

1．準確掌握物質的量、摩爾、摩爾質量等概念。

2．掌握好有關物質質量（m）、物質的量（n）和粒子數（N）之間的關系。

（二）類型

1．物質的質量，物質的量和粒子數之間的相互換算。

2．不同物質中，某粒子數相當的計算。

第二篇：說講課稿

《真理誕生于一百個問號之后》課堂教學設計

教學目標：

1．學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。

3．理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4．體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。

第一課時

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1．板書課題，請學生談談對課題的理解。

2．今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收獲。

二、自主預習，初讀感知。

1．自由練習讀課文，把課文讀通順；檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫, 本課5個生字要求會認會寫。

2．再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。4．整體感知課文，理清課文的順序。①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？ ②作者用哪些事例來說明自己的觀點？ ③作者是按什么順序寫的？

第二課時

一、復習導入

1、說說課文的主要內容和寫作順序（課文主要用事實論述了只要善于觀察、不斷發問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。第一部分提出觀點，第二部分證明觀點，第三部分總結觀點。）

2、作者提出了什么觀點，你是怎樣理解的？（真理誕生于一百個問號之后）

3、作者在課文的第一段就開門見山提出了自己的觀點：真理誕生于一百個問號之后，接下來作者舉了三個事例證明自己的觀點，說說這三個事例的內容？

4、這節課繼續學習課文的二三部分，體會作者運用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式，學寫一篇議論文。

二、學習課文第二部分

1、導語：作者在課文的第二部分舉了三個事例，這三個事例與前面的觀點有什么聯系呢？默讀事例，思考：

（1）、三個事例的“問號”是什么？“真理”是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？

（2）、三個例子在寫法上有什么相同點？邊讀邊畫并在書上批注。

2、讀后交流：

相同點：三個故事都是講生活中的偶然發現的問題； 三個故事都是講科學家發現和發明的故事； 三個故事都是說明“真理誕生于一百個問號之后”。

3、大家講的很好。有沒有人能把三個故事間的相同點分析透徹些？（三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和試驗；最后解決了問題，得出了結論。）

4、你真棒！課文讀的很仔細，分析的也很有道理。書上有一段話和你說的意思是一樣的，同學們看看是哪一段啊？（第二自然段）

5、是啊，“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”這也是課文中的哪句話的意思？（真理誕生于一百個問號之后）

6、這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？（？的含義是：看出問題，不斷發問、追根求源。！含義是：不斷解決疑問，找到真理。）

7、是啊，正如同學們所說的一樣，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情，可是，（出示課件：善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。）

仔細看這四個詞，你發現了什么？任意換位置可以嗎？（這樣的排列，符合人們人是客觀事物的規律，也揭示了人們找到真理的一般過程，偉大的成就往往就來自于細小的發現。）

8、科學史上，能從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個嗎？（魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發明了鋸。牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。雷達、風車??）

三、學習第三部分：

這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發現也是有條件的，作者最后是怎樣總結自己的觀點的？

1、同學們，謝皮羅、波義耳、奧地利醫生、牛頓、瓦特等等眾多的科學家用一個個不爭的事實生動地告訴我們一個真理，那就是——“真理誕生于一百個問號之后”！再來對比科學家們成功的事例，我們不難看出，他們發現的問題雖然不盡相同，可是他們解決問題，找到真理所需要的條件卻是驚人的相似。你覺得他們都是靠什么找到真理的呢？看書上是怎么說的。（課件出示：只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。）

仔細讀讀，找到真理需要什么條件？（見微知著，善于發問并不斷探索。）見微知著，善于發問并不斷探索就——（解答了若干個問號，）解答了若干個問號之后，就——（找到了真理）

這是在說哪句話啊？（真理誕生于一百個問號之后！）

作者在這里重申自己的觀點，和文章的開頭怎么樣了呢？（相互照應）

2、同學們，找到真理需要我們見微知著，善于發問，不斷探索，可是這些能力也不是憑空產生的。正如數學家華羅庚所說的：（出示課件：科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。）

再讀讀這兩句話，如果理解起來有困難，還可以求助周圍的伙伴，發揮集體的力量。說說吧，你讀懂了什么？

文中說“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，你覺得誰是這樣的人？ 你覺得他們為了發現真理都準備了什么？

四、回歸整體，總結收獲 學習了這篇課文，你有什么收獲？

知道了科學發現的一般規律：真理誕生于一百個問號之后。

知道了文章思路：開頭提出自己的觀點，再用三個具體事例來說明這個觀點是正確的，最后再來闡述開頭的觀點。

科學發現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢，希望同學們也做一個“有科學準備的人”。

五、總結全文

這是一篇議論文，作者開門見山提出了自己的觀點，接著運用事例證明觀點，最后總結全文重申觀點，認識了議論文這種寫作形式，你想不想也試試寫一篇議論文？

六、小練筆：

仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

七、結束語

希望同學們在今后的學習中勇于發問，大膽設問，這樣才能求得真知，因為真理誕生于一百個問號之后。

板書：

真理誕生于一百個問號之后

見微知著

司空見慣 ？—— 善于發問 ——！真理

鍥而不舍

《真理誕生于一百個問號之后》說課稿

一、說教材：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。

二、說教學理念：

這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養的培養。所以教學這課時，除了讓學生了解作者的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且掌握作者的寫作方法。培養學生質疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發創新意識。

三、說教學目標：

1、知識與技能目標：

①、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

②、能聯系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

③、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、情感與態度目標：

通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷發問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理”。

3、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養學生科學精神，激發創新意識。

四、說教學重難點：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

五、說課前準備：

1、教師準備與本文相關的圖片或資料，以及課件。

2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

六、說教法與學法：地球的自轉有關（2）、學習第二、三個事例。

①總結學習第一個事例的具體學習步驟。

②按步驟自主學習第二、三個事例。

③全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

3、了解寫法。

這三個事例在內容和寫法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的實驗和研究；最后解決了問題，得出了結論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義和學習課文的寫法，是這一課的教學重點。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學中重點研討：

1、事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？

2、三個事例在內容、寫法上有什么相同點？引導學生抓住具體的語句來交流，讓學生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點。這一環節給學生充分的時間，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而讀懂課文內容，感悟文本，提高教學效果，形成開放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對自己有啟發的句子。教師相機指導，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。

①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。

（“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯系？）

2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。

魯班根據荷葉發明了傘。

牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。

根據鳥的飛行發明了飛機。

3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

（新課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習過程中學生的學習，思維呈現開放狀態，不同的見解，不同的思路，可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。回歸整體，從全文角度發現課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例，進一步理解問號與真理的關系。組織學生進行隨堂練筆，仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，達到學以致用。）

1、形式多樣,自讀感知。

教學時，以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的主人。

2、誦讀領悟,重點研討。

文中的三個具體事例，是為具體說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。對這三個事例，引導學生抓住 “敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗” 等詞句來學習。引導他們發現三個事例在內容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想，讓學生領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解議論文的特點：用具體確鑿的事例說明道理。

3、回歸整體，能力遷移。

通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度發現課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結觀點。在此基礎上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結合課文進行仿寫，學以致用。

七、說過程：

（一）導入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學有關的格言。

在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。——華羅庚

科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。——郭沫若

科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。——蕭伯納

2、生讀，談談從這些格言中分別得到了什么啟發。

（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的開始可以引領學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確認識，進而切入課題，告訴學生，課題就是一個真理。）

（二）自主預習，初讀感知。

1、自由練習讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？

②作者用哪些事例來說明自己的觀點？

③作者是按什么順序寫的？

（在初步感知的過程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、交流等等來感知課文內容，讓學生真正成為學習的主人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）

2、研讀事例。

對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。

第一個事例寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

第二個事例寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。（1）、學習第一個事例。

學生邊讀課文第三自然段邊思考： ①具體事例中的人物是誰？ ②發現的現象是什么？ ③由此發現的真理是什么？ ④從問號到真理的過程是怎樣的？

在讀書交流的同時填寫表格：

第三篇：說講課稿（本站推薦）

（一）創設情境

師：上課，同學們好，請坐。

同學們，你們還記得幼兒園時的生活嗎？

師：誰能來說一說玩蹺蹺板時的快樂情景？（當兩邊的距離相等，重的一邊會把輕的一邊蹺起來，兩邊的重量相等，蹺蹺板就平衡。）

師：引導學生復習等式與不等式的定義

師：今天，我們將認識一位新的朋友，來看我們今天的課題“方程”，你腦海里出現了什么樣的問題？你覺得這節課要研究關于方程的什么知識？（得出重點研究什么是方程；怎么列方程）

（二）自主探索

1、運用實例，認識方程。

師：剛才我們玩了蹺蹺板，請同學們想一想：你們在生活中見過與蹺蹺板相類似的物體嗎？

師：是的，利用蹺蹺板的這種現象，科學家們設計出了天平。今天我們就用天平來幫我們學習新的數學知識.師：打開課本第49頁，你看到了什么？

生：大熊貓，師：自己認真讀一讀書上的資料，你能提出哪些問題？（學生讀資料并思考）生：大熊貓一次吃多少米粉？

師：我們借助天平來研究。（給學生解釋天平、砝碼如何運用）師：如果米粉重X克，那么碗和米粉共重（20+X）克。（這里聯系四年級的知識，用字母代表數）

演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個50克的砝碼 師：你發現了什么？ 生：天平沒有平衡。師：哪邊重了？ 生：左邊

師：你會用一個式子表示出來嗎？ 生：20+X>50 師：天平沒有平衡，我們再換一個砝碼（100克），你又發現了什么？你會用式子表示嗎？

生：20+X<100 師：還不行，再試一下。哎，現在終于平衡了，你會用式子表示嗎？

生：20+X=70 這個式子是等式。

2、認識方程，完善課題

師：像X＋20＝70這樣含有未知數的等式，我們把它叫做方程。師：什么是方程？你會怎么介紹方程？（同桌互相說）

師：要想判斷一個式子是不是方程必須具備哪些條件？（引導學生學會觀察與總結，建立數學問題模型素質的養成）

一個方程必須具備的條件：

1、是等式。

2、含有未知數。

引導學生圈出重點詞語，并區分方程與等式的區別，方程一定是等式，等式不一定是方程。

（三）鞏固拓展，突破難點

師：剛才我們已經解決了兩大問題中的第一個問題，現在還剩下第二個問題，大家看看能不能試著列出方程？（出示課件）

接下來是對我們所探究結果的運用，結合課后題，我先設計了對方程概念理解的習題，幫助學生鞏固所學的基礎知識，強化重點；再通過判斷，幫助學生鞏固新概念，加深等式與方程關系的理解，強化難點。

注意：

1、教師引導學生集體回答課本第50頁第1題，指名回答，適當講解。

2、學生先自己做第2題，錯誤較多教師再講解，強調列方程時不能把x單獨放在等式的一邊，列方程不用寫單位。（此教學部分的設計是培養學生運用所學知識來解決問題的能力，是把學與用相結合的檢驗）

（四）感受收獲

同學們不僅能自己寫出喜歡的方程，發現方程和等式之間的關系，而且能根據老師提供的生活中的信息，列出了那么多的方程，真了不起！其實在我們的生活中到處都有數學，請同學們把你在生活中看到或想到的信息寫在練習本上，讓同桌根據你提供的信息列出方程。

最后，我安排學生對本節課的學習做一個小結，請同學們說一說感受，談一談收獲等，這樣不但把知識進行了鞏固，也很好的對整節課進行了評價。（此教學部分設計是培養學生在學習的過程中要養反思、分析和評價的能力，這也是學生核心素養之一）

第四篇：質量講課稿

5.1物體的質量

沈彥煌

說明：旁白【 】 動作{ } 1.教學目標：

（1）初步認識質量的概念及其單位。知道質量是物體的基本屬性，它不隨物體的形狀、空間位置、狀態的改變而變化。

（2）能對質量單位形成感性認識，會粗略估計常見物體的質量。

（3）會正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。（4）經歷通過比較物體所含物質的多少建立質量概念的過程。

2.教學思路：首先以圖片的形式向學生展示一些熟悉的物體，使學生利用豐富的圖文資源，采取比較的方法，揭示不同物體所含的物質有多少之分，根據這一共同特征，進而抽象出質量的概念。然后通過一些生活實例說明質量的物質的一種屬性。在學生建立質量概念的基礎上，介紹質量的單位，并通過讓學生填寫一些物體的質量的單位，使質量的單位感性化，接著通過“信息瀏覽”欄目擴展對質量單位的認識。最后通過兩個學生實驗操作活動，讓學生掌握托盤天平的使用方法，練習測量固體和液體的質量。

3.教學重難點：

重點：幫助學生建立質量的概念，對質量單位形成感性認識，學會用天平測量質量。

難點：質量的概念和質量是物體的屬性比較抽象；托盤天平的使用方法和注意事項比較復雜，學生難以掌握。4.教學過程

物體的質量

“質量”的概念比較抽象，應從學生的經驗出發，給學生提供足夠的物理事實，引導學生通過比較，抽象出其本質特征，建立“質量”的概念。

1【我們周圍的世界是如此紛繁多姿，這個精彩世界里的一切物體都是由物質組成的。物質有各種屬性，人們始終在不懈地探索著。隨著物質的各種新屬性的不斷發現，一些新材料也應運而生，從而使得我們的生活也變得越來越豐富多彩。物體所含物質有多有少，這節課我們就從這里開始探究。】

2【我們先來認識一下這兩個概念“物體”和“物質”。什么是物體,什么是物質呢？我們常見的一個個具體的實物，如桌子、椅子、杯子等都是物體；而“物質”則是指組成這些物體的材料。如木材、塑料、玻璃等，椅子、桌子可以由木材、塑料做成，杯子可以由塑料、玻璃制成。“物體”是一個個具體的實物，而“物質”是組成這些物體的材料。】

{展示實物和圖片，3組物體，每組物體都是由同種物質組成的，每組的物體含有兩個物體含有的物質多少明顯不同。（第一組：汽車輪胎和自行車輪胎。第二組：一臉盆水，一碗水。第三組：大氣球和小氣球）} 3【從圖片我們看到，汽車輪胎和自行車輪胎，它們都是橡膠組成的，有不同在于什么呢？（生：自行車輪胎用的橡膠少。汽車輪胎用的橡膠多）。兩個容器里裝的都是水，有什么不同呢？（生：臉盆裝的水多，碗裝的水少）。而我手中的這2個氣球，里面裝的空氣，而他們有什么不同呢？（生：大氣球裝的空氣多，小氣球裝的空氣少）。】

4【事實表明，組成物體的物質有多有少。物理學中，把物體所含物質的多少叫做物體的質量。】

5【用手捏氣球，形狀改變了，里面空氣的質量沒有變化；從講臺一段走到另一端，位置改變了，氣球里面的空氣質量沒有變化；用酒精燈給碘加熱，固態點升華成氣態碘，狀態改變了，可是碘的質量也沒有變化。看課本113頁圖5-2（a）鋼錠壓成鋼板，形狀變化了，質量不變；圖（b）航天員飛向太空，他的空間位置變了，質量不變；圖（c）冰塊熔化成水，狀態變了，質量不變。這些事實證明，一個物體的質量是不因為它的形狀、位置、狀態的變化而變化的，我們就說質量是一個物體的基本屬性。】 {手捏氣球，移動位置，做碘升華實驗；展示課本113頁圖5-2} 6【大家看見過這些商品標注嗎？它們表示什么呢？實際是，它

們就是表示商品所含物質的多少，即它們的質量。我們看到的克，g；千克，kg就是質量的單位。

7【在國際單位制中質量的單位是：千克，符號是kg。“千克”起源于法國，1791年，法國決定：采用在4℃時1升純水的質量為1kg，并在1799年制造出鉑質千克原器，保存在巴黎檔案局里。這就是國際千克原器。我們知道這個飲料瓶能裝1.25升飲料，我現在拿它裝了一升水，它的質量就是1kg，同學們可以感受一下一千克拿在手上的感覺。】

{圖片展示：千克原器。利用一升飲料瓶裝滿水，讓學生實際感受1kg拿在手上的感覺，對“千克”這個單位有了感性認識。} 7【為了實際需要，人們還規定了一些比千克大和比千克小的單位，有噸（t）、克（g）、毫克（mg）等。它們的換算關系是1t =103kg、1kg=103g、1g =103mg】

{圖示圖5-5，請一名同學回答后填上 ；圖示質量階梯，適當介紹，要求學生記住1升水的質量} 8【5t換算成多少kg？2500g換算成多少kg？】

9【下面請同學們給這些物體填上適量的單位，請一位同學來回答】

10【規定好了質量的單位我們就可以測量質量了，測量質量的工具有很多，如臺秤、電子天平、桿秤、地磅等】

11【我們實驗室里常用的測量質量的工具是托盤天平，我們仔細觀察這個天平，了解它的主要部件，由上而下，我們可以看到可

以分度的分度盤；，能夠左右擺動的指針；于指針相連的刀口，衡梁；橫梁兩端的平衡螺母；衡梁左右的兩個托盤；橫梁前面帶刻度的標尺；標尺上面可以調節的游碼。每個托盤天平還配有一盒砝碼，砝碼的總質量就是這個天平最大的測量范圍。下面請同學們認真閱讀托盤天平的使用說明。】

12【思考問題：1.如果天平的指針偏向分度盤中線的左側，應如何調節平衡螺母？2.怎樣判斷天平平衡？一定要天平穩定下來才可以讀數嗎？3.加減砝碼順序先大后小還是先小后大?4.游碼指示的數值左端為準還是右端為準? 】

{圖片展示臺秤，電子天平，托盤天平，可以逐個部件顯示名稱并實物展示托盤天平。請一位同學到講臺使用托盤天平測量一個銅塊的質量（出現以下錯誤：1.天平沒有放在水平臺上2.調節天平平衡時，游碼未歸零3.加減砝碼用手拿取4.物體放在右盤，砝碼放在左盤）。} 【剛才我們測量的都是固體，思考如何測量液體的質量，請同學們一邊提示，老師一邊進行測量。】

【小結：這節課我們學習了質量的定義、單位、測量工具托盤天平以及用它測量物體質量的方法及注意事項】

5.板書：

5.1物體的質量

1.物理學中，把物體所含物質的多少叫做物體的質量。2.一個物體的質量不因為它的形狀，位置，狀態的變化而變化，可見，質量是物體的一個基本屬性。

3.在國際單位質中，質量的基本單位是千克，符號是4.質量單位的換算關系： 1t =103kg 1kg=103g 1g =103mg 4.實驗室常用測量質量的工具：托盤天平

kg

第五篇：講課說木葉

說“木葉”

遲麗梅

教學目標

1、理解文章由“木葉”而闡釋的中國古典詩歌語言暗示性特點；

2、了解中國古典詩歌意象相對穩定的特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；

3、提高學生學以致用的能力，培養學生古典詩歌素養，領悟國學奧妙。

教學難點

1、如何理解古詩中“木葉”的藝術形象；

2、古詩人為什么用“木葉”而不用“樹葉”的道理。

教學方法

1、引導學生抓住課文主要信息讀懂課文，掌握知識；

2、比較閱讀法；

3、舉一反

三、觸類旁通；

教學設計

總 體 構 思

《說“木葉”》是高中語文教材中不可多得的一篇介紹古典詩歌鑒賞知識的文章，讓中學生對古典詩歌由感性認識上升到理性認識，因此，在教授這篇課文時，應最大限度地挖掘其鑒賞詩歌的示范作用，以“木葉”說開去，舉一反三，觸類旁通，理解古典詩歌中意象相對穩定的特點，提高中學生理解和鑒賞古典詩歌的能力。

首先，教師引導學生潛心鉆研課文，抓住課文主要信息，理解古詩中“木葉”的藝術形象，弄清“木葉”、“樹葉”、“落木”這幾個意象的特點及區別。然后，舉一反

三、觸類旁通，通過鑒賞例解，教會學生明確理解古詩的關鍵是解讀意象。最后，將學生學習古典詩詞的興趣引向深入：教師將自己平時的詩詞作品給學生示例，要求學生課外學習仿寫古典詩詞，激發學生學習古典詩詞的興趣和積極性，將被動學習轉為主動進取，領悟國學奧妙，傳承國學文明。

研 讀 課 文

一、（一）導入：

1、課前活動——詞語速配

? A

春

秋

雨

月

梅 ? B 蕭瑟

溫柔

傲然

生機勃勃

惆悵

2、：我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

二、讓學生潛心默讀課文，從課文中摘錄出所引用的下列詩句，并揣摩老師分列

排列的用意：（板書或多媒體顯示）

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

后皇嘉樹，橘徠服兮

洞庭始波，木葉微脫

桂樹叢生兮山之幽

木葉下，江連波，秋月照浦云歇山

庭中有奇樹，綠葉發華滋

秋風吹木葉，還似洞庭波

葉密鳥飛得，風輕花落遲

亭皋木葉下，隴首秋云飛

皎皎云中月，灼灼葉中華

九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽

高樹多悲風，海水揚其波

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

柔條紛冉冉，落葉何翩翩

辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦

雨中黃葉樹，燈下白頭人

秋月照層嶺，寒風掃高木

午陰嘉樹清圓

二、教師引導學生理解上述詩句，初步領會作者引用詩句闡明問題的寫法：

1、比較一下，看上面兩列詩句按什么規律排列？

（1）學生思考，然后指名學生試答；

（2）教師明確：

左邊的詩句中全有“木葉”或“落木”這樣的意象，反映的是秋天的景象，而

右邊的詩句沒有“木葉”或“落木”這樣的意象，有的只是“樹”、“綠葉”、“落葉”一類的意象，反映的是夏季枝繁葉茂的景象。

2、上述左邊一列運用了“木葉”或“落木”的詩句，有什么共同特點？

（1）學生思考，然后指名學生試答；

（2）教師明確：

① 都是秋季；②都有“秋風掃落葉”的意境；③“木葉”和“落木”給人的感覺

是干燥的，是疏朗的清秋的氣息；④有色彩上“干黃”的感覺。

3、上述右邊一列運用了“樹”、“綠葉”、“落葉”的詩句，有什么共同我處特點？

（1）學生思考，然后指名學生試答：

（2）教師明確：

① 都是樹葉茂密的感覺；②都是潮濕的感覺，都是屬于雨的、沉沉的陰天；③色

彩上是“濕綠”的特點。

三、要求學生跳躍式閱讀課文，把握文中主要信息，歸納“木葉”、“樹葉”、“落木”這幾個意象的特點：

（1）學生思考，然后指名學生試答；

（2）教師歸納明確：

①“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風緊密相連，是典型的清秋的性格；

②“樹葉”一般是不在古詩中出現的，“樹”與“葉”的形象之間不但不排斥，而且十分一致，古詩中往往要表現“枝繁葉茂”的意境就用一“樹”字直接表達了；

③“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。“木葉”與“落木”還有著一定的距離：“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，是一個迢遠而情深的美麗形象，而“落木”是“疏朗的”、“空曠的”，是“干燥的枯葉”即將落完的意境。

鑒 賞 例 解

一、運用本文所學知識，賞析杜甫的《登高》：

登

高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

聯系課文解說的“落木”這一意象的含義，請同學們思考該詩表達了杜甫怎樣的思想情感？

（1）學生思考、試答；

（2）教師講解明確：

首聯著重渲染整個秋天的氣氛，好比畫家的工筆，形、聲、色、態，一一得到表現，頷聯則以傳神會意的筆法進一步渲染秋天的氣氛：秋意甚濃甚濃了，無邊的枯葉紛紛落下，一片蕭殺凄涼的景象，為下文鋪墊張本。頸聯表現情感，從時間、空間兩方面著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生；尾聯又從白發日多、抱病斷炊，歸結到時世艱難、潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國憂民、感時傷懷之情，便躍然紙上，使主題更為鮮明，意境更為開闊。

理解該詩最為關鍵的意象就是“落木”，正如課文中所說，“落木”不是從天而降的木頭，而是比“木葉”更加干燥的、干枯的樹葉，杜甫用這一意象渲染的是“秋風掃落葉”及“干燥的枯葉”即將落完的意境（無邊落木蕭蕭下），登高遠望，滿眼的蕭殺凄涼，為下文的憂國傷時做好充分的鋪墊。

（3）知識小結：

由此可見，同學們在鑒賞古詩時，如果詩中出現了“木葉”、“落木”這樣的意象，一般來說，表達的都是蕭殺凄涼、悲秋的意境。

二、上面一再提到“意象”一詞，那么意象是什么呢？意象就是融入了詩人主觀情感的客觀物象。所以鑒賞詩歌，要把握詩人的情感，關鍵是揣摩意象，而古詩中的意象，一般有相對穩定的特點，如“木葉”、“落木”表達的都是蕭殺凄涼、悲秋的意境。又如：

落花、流水

古人云：“落花有意，流水無情。”常把水與時間的流失結合起來，由花落而感嘆人生的無常，這是中國古代詩歌的一個典型主題。“流水落花春去也，天上人間。”（李煜《浪淘沙》）“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”（晏殊《浣溪沙》）“落花流水”的意象，往往代表生命的短暫，惜春、傷時的惆悵和對死亡的焦慮憂傷。此外，歐陽修《踏莎行》：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”則用流水這一意象來比喻愁怨的濃厚和不絕。

鴻雁

蘇武牧羊的故事大家都知道，他曾把書信縛在雁足之上帶回祖國，這就是人們常說的“鴻雁傳書”。所以“鴻雁”常借指書信。南朝樂府民歌《西洲曲》：“憶郎郎不至，仰首望飛鴻”“望飛鴻”就是盼望書信的意思。李清照詞云：“雁字回時，月滿西樓”、“雁過也，正傷心，卻是舊相識。”大雁沒帶來盼望已久的書信，引起了女詞人無限的思念。

松、梅、竹、菊

松、梅、竹、菊是品行高潔，不畏邪惡形象的化身，古人常用這四種形象表現志向、氣節。孔子說：“歲寒，然后知松柏之后凋也。”松樹常用來象征孤直耐寒的品格。松樹是傲霜斗雪的典范，是高潔品質的象征，自然是謳歌的對象。

“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”王安石用梅花寄托高潔的品格，凌雪傲霜堅強之意；人們認為竹子具有“性直”、“心空”、“節貞”等特點，用以比擬君子的品德修養，如堅守自我的氣節。王維《竹館里》：“獨做幽篁里，彈琴復長嘯，深入人不知，明月來相照。”竹子、竹林深為隱者所愛：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”（元稹《菊花》）“荷花以無擎雨蓋，菊殘尤有傲霜枝。“（蘇軾《贈劉景文》）詩人們用菊表現追求隱逸、不隨流俗、堅貞不屈的品格。

梧桐、芭蕉

古語常有“一葉落而知天下秋”說得便是梧桐葉落。以梧桐寫悲秋，則是凄涼悲傷的象征，是古人常用的手法。李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次地怎一個‘愁’字了得。”李煜《烏夜啼》“寂寞梧桐，深院鎖清秋”，梧桐總是跟愁分不開。民樂合奏曲《雨打芭蕉》蜚聲中外，其聲凄清，聽之無不為之動情。在中國古典詩歌中，“雨打芭蕉”也象“梧桐夜雨”一樣，令人愁腸百結。吳文英《唐多令》：“何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉，不雨也颼颼。”縱然無雨，風吹芭蕉的葉片，也吹出冷氣颼颼。

鷓鴣鳥

鷓鴣的鳴聲讓人聽起來象“得不也哥哥”極容易勾起旅途艱險的聯想和滿腔的離愁別緒。3 如“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠人行。”（唐人李群玉《九子坡聞鷓鴣》）“江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”（辛棄疾《菩薩蠻。書江西造口壁》詩中的鷓鴣都不是純客觀意義上的一種鳥而是寄托了詩人無限愁緒的意象了。

寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成了悲涼的同義詞了。駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深”以寒蟬高唱，渲染自己在獄中深深懷念家園之情。宋人柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息。”還未直接描寫離愁，凄凄慘慘戚戚之感已充滿讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。

月光、夕陽

“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”千年來，人們總是用月來寄托對家鄉對親人的思念。杜甫有：“露從今夜白，月是故鄉明。”蘇軾《水調歌頭》：“但愿人長久，千里共嬋娟。”張若虛《春江花月夜》：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”則是用月來表達思婦對游子的思念。“夕陽無限好，只是近黃昏”夕陽（包括斜陽殘陽）多給人以失落凄涼之感。古人常用夕陽發思古之幽情，《三國演義》開篇詞：青山依舊在，幾度夕陽紅。李白的《憶秦娥》詞末：“西風殘照，漢家陵闋”，都以寫夕陽懷古，充滿歷史滄桑感。古人還常用“夕陽”寫男女相思，柳永《八聲甘州》：“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”范仲淹《蘇幕遮》：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”莫不是借助夕陽來渲染男女相思不相見的傷感情思。

當然，古詩中的意象遠不止這些，希望同學們在今后的學習中注意積累這樣具有相對穩定意義的意象的常見含義，這樣才會在鑒賞古典詩詞時，準確把握詩人的內心情感，讀懂古詩蘊含的深刻含義。

三、詩歌鑒賞題型示例：

閱讀下面兩首唐詩，回答問題：

秋詞二首

劉禹錫

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

（二）山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

1、這兩首詩都描寫了秋天，但各有側重，請找出它們的不同之處。

（1）學生思考、試答；

（2）教師講解明確：

前詩側重描寫秋天的生氣和活力，從而鼓舞人們要振奮精神，頑強奮斗；后詩

詠嘆秋天令人敬肅的色彩，從而喚醒人們要情操清白意志堅定。

2、這兩首詩都描寫了春天，那么作者對“春”的感情評價和“春”的作用是否一致？

為什么？

（1）學生思考、試答；

（2）教師講解明確：

不一致。前詩并沒有否定春的生氣和活力，并且用春來襯托秋的生氣和活力更

勝一籌；后詩否定了繁華濃艷教人輕浮若狂的春色，詩中用春來反襯秋色的清凈高雅。

學 以 致 用

一、導入：

同學們在語文課上已經學了很多古典詩詞，現在，又通過這樣的理論性知識小結，大家應該對我國的這種獨特的文化形式有了更深的認識。今天，我們就把對古典詩詞的學習引向深入：由原來的只是讀古詩上升到學寫古詩，用古典詩詞的形式來歌頌我們的新生活，歌頌我們家鄉建設的新成果，或者抒發自己想要抒發的情感。我們姑且就稱之為“舊瓶裝新酒”吧。這方面啊，毛主席就是我們學習的榜樣。因此，課后的作業是：每個同學都學寫一首古詩。要求：主題積極向上，以歌頌家鄉美景、歌頌家鄉建設為佳，詩體（古風、近體詩、詞、曲）不限。

二、教師示例：

老師在平時的生活、學習中偶有感悟，填詞幾首，現在愿與大家共勉：總之，就一個目的，把學習國學、領悟國學之妙的活動落到實處，引向深入。

詠 秋 三 首

王寶杰

西江月

野炊

戊子八月，余與初中時代同學數人驅車佛坪沙窩，聚于天花山麓農家樂。時山風柔漫，煙嵐在嶺。宴酣之余，又行野炊樂事。同學似回少年，暢訴別情，興盡晚歸，遂有感懷，涂鴉記之。

沙窩云霧怡人，村舍田疇水濱。

觥籌聲中話別情，圖取熱鬧十分。

七八個人結伴，二三輛車飛奔。

熱情農家備木榛。

點燃篝火香噴。

天凈沙?中秋夜游山城①

柳堤幽徑棧橋，碧水霓虹曲謠，仙街晚風車轎。

中秋月皓，游人情漫山坳。

踏莎行?登韓盤山②

綠瘦郊野，紅葉漫山，途中登者頻頻見。

落木飄飄秋風寒，高階層層接碧天。

憑欄思緒，絕頂目斷，朝陽隱曜神怡遠。

平素幽恨生無緣，此日竟得開心顏。

三、教學反饋：學生作品選錄、交流

喜己丑年二月二初雪

戊子一冬，佛坪無雪，天旱人怨，急盼甘霖。歲進己丑，天竟有情，二月初二，雨夾雪飛。人們莫不拍手，余亦感慨萬端，打油一首以抒懷。

去歲整冬天氣暖，暖冬病蟲無收管。

農人心憂盼天寒，來年豐收糧倉滿。

往昔一冬雪滿天，風光無限人歡顏。

眼看冬暮春即臨，無雪干燥心不安。

正月正，年過完，春旱日暖伴愁眠。

二月二，氣溫變，天竟有情烏云翻。

雨雪兄妹攜手來，普降人間如霖甘。

民俗二二龍抬頭，預示風雨順來年。

滿心歡喜將發剪，祈求上蒼保平安。

環境惡化地球暖，人人有責御污染。

發展莫丟環保念，人類長青萬萬年。

桂枝香?登佛光寺③

谷底瞻望，與山頂大佛，對接目光。崎嶇云階萬仞，碧空朗朗。登天征程始晨曦，踏朝露，心潮昂昂。極頂人聚，梵語盈耳，輪燎沉香。

喜今朝，經濟發展，念太平盛世，百姓福享。自古閑游，但為平民奢望。極左思想不復返，乃貧富官民相仿。旅游興縣，至今才有，佛事盛況。

[注] ①即陜西省漢中市佛坪縣城，2009年6月9日遭特大洪水襲擊，在溫總理的親切關懷下，現已建設得非常秀美。②佛坪縣城郊的一處游覽景點，有通幽曲徑盤山而上。③佛坪縣城后山上新近修建的一座佛教寺廟，山頂有一尊巨大的釋迦牟尼雕像，俯瞰全縣城，是全縣佛教信仰者舉行大典的地方，也是市民登高休閑的好去處。