第一篇：物化生組賽講課的情況總結

物化生組賽講課的情況總結

物化生組

李春燕

越秀中學第二屆“課改杯”推進課賽講活動圓滿結束了。回顧這次教學活動的舉行，無論是從開始準備，還是活動開展以及打分評比，全組教師高度重視，積極參與。該活動的開展增強了物化生組全體教師教改信心，促進了教師教學水平的提高，使教改該真正落到了實處。下面就我組教師在這次賽課中的成功與不足總結如下：

一、更加注重了學生的主體地位，注重全體參與

大家可以從聽課情況看到，這次我組教師的課，從設計到實施教學，教師充分重視了學生的主體地位，做到了：凡是學生能夠通過自主學學習而會的內容絕對不講，凡是學生能夠通過生生討論解決的問題絕對不講，凡是學生能夠通過自主探究掌握的知識道理絕對不講。

在曲老師的課上，電功率概念的建立，是學生通過在老師給出的物理生活情景基礎上進行相互討論論形成的，例題使學生通過閱讀教材自學掌握的；范老師則引導學生充分利用教材資源，讓學生通過教材上圖片觀察對比找到了生物進行分類的方法，自主學習完成了教學任務；李老師的課上，老師有目的地精心設計了一些常見的化學反應，讓同學們在邊完成反應方程式的同時，邊思考反應是否能夠進行、反應的條件、是什么類型的反應，讓學生在積極思考中，層層深入歸納，在歸納之中又發現鹽的化學性質和復分解反應的條件，學生通過自己的嘗試，探究得到自己要掌握的知識，并在發現中激活了創造性學習的創新思維；而張老師她充分重視課堂時間資源，發揮多媒體教學輔助手段優勢，讓學生們在輕松愉悅心情下觀看視頻，在影像視頻欣賞中輕松學到了水的電解知識；柏老師種子萌發一課，教師充分為同學們創造了實驗探究的資源條件，并為初一低年級同學設計了觀察記錄表，讓同學們結合實驗觀察，記錄觀察結果，并引導同學們通過對比探究了解了種子發芽的適宜環境和條件；我的課，則是通過演示實驗現象觀察基礎上，讓同學解決我設計的一些和前知有關卻又不同的問題，在解決問題中逐漸形成電現象與前面聲、光、熱不同，建立新概念，并在解決問題中學會了學習抽象問題的物理方法——類比法。所有這些都充分現了老師注重同學們學習興趣，發動同學自主學習；注重為學生營造寬松的學習環境，相信同學，大膽放手發動學生充分參與思考探究，促就合作學習；注重為同學制造表現機會，然他們體會成功快樂，渲染比學趕幫超氛圍，激發全體參與。

二、更加注意分層教學，注重讓每一位同學得到個性張揚

在這次賽課中，分層教學思想更加突出，教師們為了關注每一學生，使每一位同學都能體驗到學習的快樂，為自主學習樹立信心，增加動力，老師在備課和實施教學時，充分考慮學生實際，為不同同學量身設置不同層次問題，讓他們都相應的跳一跳就摘到桃子，滿足了不同層次同學發展的需求，激發學習勇氣：例如老師們提問難度較小的問題時都是選擇學習入門慢一些的同學，小測試的設置也不是要求“一視同仁”，對于不善于發言的同學發言更加激勵肯定?這使學生全面提高的教學目標得以實現。

三、更加體現學科特點，并注意善于歸納提升與遷移，形成能力

物化生同屬科學學科，新課程目標要求，科學教學要改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學過程，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識。這次賽課老師充分實踐了這一理念。這表現于概念的建立不再是課本選刻或老師杜撰，而是讓同學們從具體現象或情境中提煉描述形成，如電功率、帶電荷的授課；規律以及科學實施的認知也填鴨式傳授，而是靠歸納或探究過程形成的，如生物的分類、鹽的性質、種子發芽的授課；老師們都特別注意過程教學，這樣就充分體現了學科特點彰顯學科魅力。

在重點知識和難點知識的突破上，老師備課充分，落實具體。每當學生產生思維偏差，或有認知模糊不清時老師總能做到有效追問是同學學得更透更準確，每當學生產生思維障礙時老師總能及時地給予適當點撥引導同學順利突破障礙建立信心。另外，老師在教學中都能潛移默化地進行方法教學，如我的類比法教學范老師的對比教學法、李永峰的歸納發現法、張亞琴的口訣記憶法等，老師教給學生如何漁魚，使他們學會方法的同時提升能力。

所有這些，讓我深深體會到，教改已經是我們改變了自己的教學方式，改變了我們自己，發展就是可喜的，為此我們高興。但是，這次賽課中我們和別組相比，也有嚴重不足：在設計同學們展示的呈現樣式不夠多樣化，不能更好激發學生學習活力，評價方式不盡科學，不能更好激發學習斗志，老師表達重復話語還存較多?總之，“革命尚未成功，同志還需努力”“教改沒有最好，只有更好”讓我們為了可愛的學生，繼續努力吧。

二〇一〇年十二月十二日

第二篇：化生組專題教研系列活動總結

生化組專題教研系列活動總結

一、專題教研活動的提出的背景

2006-2007學年化學競賽結束后,我對參賽的學生進行了調查，學生反應,許多題沒見過，實驗題沒做過。會考結束以后，通過詢問，大部分學生對化學試卷中第十六題，探究雞蛋殼的成分時，對提出的假設，考慮不全面，不嚴密，提出的假設不符合要求。影響了后面的答題，失分比較多。

2006-2007學年結束后，我們進行多次討論，全面的總結和反思。大家認識到競賽和會考試題的一些特點，逐步滲透了新課改的評價方式，學生存在的問題，反應出教學方式，已經對新課改的不適應，積極進行教學方式的改變，適應新課改的需要。是我們今后教學方面必須要做到的。

二、專題教研活動的提出

2007-2008學年初，為了深入研究新課改的背景下，化學和生物的教學方式，怎樣適應新課改的需要。我們以改變實驗教學的方式為突破口，有我提出，化生組全體成員通過，我們化生組這一年的活動，都圍繞實驗教學的探索，這一課題進行教研活動的開展。

三、專題教研活動的開展情況和收獲 1．重視實驗教學的學習活動的開展

我們組織進行了五次關于《化學實驗論》學習,觀看了特級教師程堯耀的課程實錄《探究酸和堿的性質》，觀看了特級教師肖華的課程實錄《探究金屬的化學性質》。深刻認識到：

(1)化學實驗的重要性。

(2)探索性實驗是指探索研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種實驗。探索性實驗的特點是根據實驗的目的，利用已知的、外加的因素去干擾或擾動研究對象，看它會發生什么樣的變化，出現什么樣的現象，產生怎樣的結果。這種實驗一般都具有試探的性質，因此也稱之為試驗。

(3)驗證性實驗。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。

化學教學中，這兩種類型的實驗都有一定的安排，它們在化學教學中各起著不同的作用，我們要重視。（4）化學實驗問題的含義 所謂化學實驗問題，就是化學實驗主體在某個給定的化學實驗中的當前狀態與所要達到的目標狀態之間存在的差距?！爱斍盃顟B”是指實驗主體目前已知的知識或理論；“目標狀態”是指實驗主體目前未知但準備去探索的新知識或新理論。因此，化學實驗問題是已知與未知之間的橋梁和紐帶?；瘜W實驗問題是就某個給定的化學實驗而言的，也就是說，它具有現實性。并不是所有的化學實驗問題在當前都能被解決，只有那些具有向已知轉化的可能性，并且成為人們當前迫切需要探索的未知問題，才能成為現實意義上的化學實驗問題。

（5）認識了化學實驗設計的多種方法。

還觀看了生物課程實錄《探究種子的結構》等。2.開展了探究性實驗為內容的公開課和對比課的活動

有雷志老師上的初三化學公開課“探究空氣的成分”； 有邵康老師上的初一生物公開課，《認識花的結構》； 有胡萬成老師、張之峰老師、雷志老師和胡聚才老師上的初三化學對比課《識別生活中的酸和堿》。

通過這些活動的開展，我們認識到：（1）、教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。（2）、教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。（3）、“讓學生在最短的時間內提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的探究課的關鍵。要做到這一點，就需要教師根據觀察現象本身給學生適當的時間觀察、發現、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環節，而及早地進入所謂的正題。在實施“科學探究型”教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側重于提出問題，進行猜想、假設的訓練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探險究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

（4）、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出盡可能多的假設和猜測，開闊學生思路。

（5）、重視學生科學探究的過程和學生能力的培養，但切忌走極端，忽視學生對知識地掌握。

（6）、為檢測其效果,我們對實施這一教學模式的100名學生進行了問卷調查。結果顯示:①在掌握知識方面,91%的學生感受到通過新教材實驗模式學習,更有助于對化學知識的理解;②在培養學生興趣方面,87%的學生都喜歡上新教材下的實驗化學課。調查表明,新教材下的實驗教學模式普遍受到學生的喜愛和認可。

3．開展了化學自制實驗裝置展。

本次活動的目的是為了培養學生嚴謹的治學態度和求實進取的創新精神，增強我校學生學科學、愛科學、用科學的意識,不斷提高動手實踐能力.努力營造一個健康、文明、求實、創新和諧校園學習環境，有利于學生和諧、健康、積極、善納等素質結構的形成和發展，活動中學生積極性很高，體驗到做化學實驗的樂趣。

4．開展了初一年級家庭小實驗展覽活動。

在初一年級利用節假日進行家庭小實驗,然后把做好的無土栽培和動、植物標本拿來，進行了展覽活動。

家庭小實驗的引入是課堂教學的延伸,是科學探究功能的擴大。它對激發學生興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到積極作用。為了配合課堂教學內容,生物課除了布置學生完成新教材中設計的實驗外,還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息,又與所學生物知識密切相關,同時學生在家庭中又能夠找到材料,獨立完成的小實驗,作為家庭作業。另外還可開展課外實驗活動,擴大科學探究的功能。課外實驗活動以組織參觀、進行調查等多種形式展開。通過這些活動使學生感到生物就在自己身邊,生物與生產、生活、社會密切相關,在一定程度上增強了他們關心自然的情感。新教材下的科學探究教學是寓科學方法教育于化學教學之中的體現,它充分調動了學生自主學習的積極性,培養了學生的創新精神和實踐能力,促進了學生智力與非智力因素的同步發展。

四、專題教研活動進一步的反思。

1．專題教研活動對開發教材，探究教材和全面研究我們教學中遇到的問題，創造了有利的條件，使問題能夠有效的解決。

2．把專題系列活動，得到的經驗和收獲即時地運用到教學中，促進教學水平的提高。3．對活動中存在的問題，可以通過其它活動來糾錯，促進活動質量的逐步提高。

第三篇：中學2012-2013學上學期物化生信組工作計劃

林區實驗中學XX年-XX學上學期

物、化、生、信組工作計劃

一、指導思想

本學期根據《教務處工作計劃》要求為指導，以提高教育教學質量為首要任務，深化教研工作，扎實提高課堂教育教學質量，做到備好每一節課，上好每一節課，批改好每一節課。落實好教學的各個環節，努力創造出更好的教育教學成績，確保教育教學質量全面、持續、穩步提升。

二、主要工作任務及措施

（一）組織本組教師學習本學期《教務處工作計劃》，統一思想，提高認識。

強化教學紀律；紀律是一切工作的保障。堅持坐班；教師應該提前到崗，必須準時進行課堂教學，不得中途離崗，課堂教學必須嚴格遵守教師職業道德，上課不能接聽手機，不準抽煙，不能酒后上課，切實注意教師個人形象及職業道德。

（二）規范教學行為，加強常規教學的落實，深化課堂教學模式。

1、制定合理的教學目標、教學計劃，教學過程要體現師生互動，備課要與教學計劃及實際上課進度相一致，杜絕無教案上課情況。

2、增強教師的責任意識，明確工作重點，重視常規教學工作的落實。必須有課時教案，教研組長和年級組一月一檢查，分合格、良好、優秀三個等次，分數為85-89、90-94、95-99。評分結果與績效考核嚴格掛鉤。教務處隨機抽查教師備課情況，若發現無教案上課將責令老師停課檢查。

3、重點放在對課堂教學的研究，要“向40分鐘要質量”。具體要求如下：

第一、把功夫下在課前。教師要認真鉆研教材，熟悉課程標準，要統攬教材，了解教材的內在聯系，依據教材內容和學生實際認識規律，確定教學目標和要求，掌握重點、難點，選擇恰當的教學方法。

第二、把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教學目標；（2）必須讓學生積極參與教學活動；（3）必須當堂檢查，反饋和鞏固。

第三、精選課堂教學例題、習題、作業題，對學生落實教學目標會起到事半功倍的效果。

第四、注重平時月考，提高出題質量。做好成績記載，進行成績分析，根據具體情況進行補救。

第五、同年級同課頭的物、化教師以章節和月考題建立試題庫。

三、重點工作

1、加強信息技術培訓。組織教師學習電子白板應用；組織教師參加網上教研活動；本學期每位教師在博客圈上至少發表教學反思或教學論文不得少于兩篇。

2、聽評本學斯新調入老師的匯報課。

3、同課研究時間安排：第十五周初三化學。

4、建立試題庫，實現資源共享。

5、出知識問答競賽題。每位物理教師出10題；每位化學教師出20題；每位生物教師出15題；信息技術教師出15題。要求各科所出題目以ppt的格式保存，且貼近生活，解決生活中實際問題。

活動安排表如下表：

周別

日期

內 容

周別

內 容

1

8月31日

制定教研計劃

12

寫教學反思或教學論文發表在博客

2

9月7日

集中學習電子白板

13

網絡教研總結

3

9月14日

聽評方翔的匯報課

14

匯總知識問答題

4

9月21日

聽評向豐英的匯報課

15

同課研究之彭萬忠、張賢軍、方翔課

5

9月28日

啟動全區首屆知識問答競賽

16

總結同課研究-評課

6

10月5日

十一放假

17

知識問答競賽

7

10月12日

網聽新華李品軍課

18

檢查、統計教學反思或論文

8

10月19日

出各科知識問答題

19

命題

9

10月26日

網聽陽日王軍波課

20

復習備考 總結

10

期中考試

21

期末考試及分析

11

11月9日

組織物理老師評課

第四篇：語文組青年教師賽講課活動方案

烏蘇市第五小學語文教研組中青年骨干教師課堂競賽活動方案

（2011—2012學第二學期）

一、指導思想：

為提升我校中青年教師鉆研教材，理解教材的能力以及課堂教學水平，促進教師們自覺研究與反思的行為，現決定五小學語文教研組中青年骨干教師課堂競賽。

此次活動，旨在激發中青年教師教學研究的意識，促進教師們更好的理解教材、關注學生、研究教法，為學校生命化課堂的研究與實踐打下堅實的基礎。同時，此次活動還將為這些骨干教師提供一次難得的展示機會，為教師們相互學習、相互提高、相互交流提供契機，使廣大教師能夠深入課堂，了解同行，反思自我，全面提高。

二、活動的目的 充分利用骨干教師的豐富教學經驗和教學優勢，發揮其對青年教師（未完整帶過一輪小學教學）的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業務交流，實現相互學習、共同促進的目標，從而提高學校師資的整體水平，提高教學質量。

三、活動時間：

1、第一階段：3月30------4月6日報名、4月1日抽取上課節次。課題組集體備課

2、第二階段：4月11、4月18、4月25日，中青年骨干教師課堂競賽。

四、活動參與人

各課題組的中青年骨干教師：楊杰、馬玉萍、張淑玲、王娟、李艷、陳鵬志。

五、參賽要求：

1．4月1日抽取上課節次。

2．請參賽教師于3月30日把自選課題、年級報到教研組處。

3.每位參賽教師在規定時間上課，當天上交教學設計（一份）于教研組長處

六、評委要求：

1.教研組長、課題組長、及所有參加活動的語文教師是評委。

2、各評委依據課標精神與實際教學效果，對每位參賽教師給予公正的評分，各課題組商量再打分，每天將評分表于當日下班前交給組長。

七、獎項設置：

一等獎：1名二等獎：2名三等獎：3名

第五篇：物化生教學特色及理念

[鍵入文檔標題]

[選取日期]

讓理性思維的火炬點燃學生智慧的火焰

物理、化學、生物是最前沿的三大自然科學，現代的信息戰、激光戰、電子戰，生活中的電器（電腦、手機等）設備都離不開物理這門物理科學。而化學時時在我們身邊，衣、食、住、行、用，火箭

升天也需要化學研究出高能源燃料及耐高溫的材料。生物從生命細胞的研究到生命的沿續，從病理的發現到治療藥物的開發，它為挽救人類作出不可磨滅的貢獻，希望同學們以積極的熱情，以刻苦求知的態度投入到這三大自然學科的學習之中。

理、化、生科組都是長期從事專業教學教研工

作的老師，我們形成了自己鮮明的教學特色和教學理念。從提高全體學生科學素養的基本理念出發，提出了“以實驗為基礎，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段”的優化教學的策略體系，成功地構建了“實驗·啟思·引探”教學模式，有效提高了教學質量。

教學理念——

通過教學，應致力于實現以下轉化：一是把人

類社會積累的知識轉化為學生個體的知識，二是把

前人從事科學活動的思想方法轉化為學生認識能力，三是把蘊含在知識中的觀念、態度等轉化為學生的行為準則，從而提高全體學生的科學素養。

教學策略——

以實驗為基礎

實驗教學不僅要“動手”（培養操作技能），還要“動腦”（滲透思想方法），更要“動情”（關注情感態度）。為了充分發揮實驗功能，在教學中應做到：再現設計過程，突出思想方法；拓展操作過程，豐富內容；加強分析過程，觀察思維同步。

以思維為中心

教學中要追根溯源，深入揭示科學家們的思維

過程；要還原稚化，充分展現教師的思維過程；要誘發引導，及時暴露學生的思維過程。從而使這三種思維活動開放交融，為學生的思維發展創造一個最佳的課堂教學環境。

以過程為主線

要讓學生重演知識的發生過程。對于重要的概念，要充分“還原稀釋”，讓學生體驗概念的形成過程；對于重要的規律，要堅持“延遲判斷”，讓學生探尋規律的發現過程；對于理、化、生實驗，要滲透思想方法，讓學生參與實驗的設計過程；對

于解題，要注重過程分析，讓學生親歷問題的解決過程。

以變式為手段

概念變式：提供變式材料消化概念，進行變式

訓練活化概念。規律變式：正面講清（來龍去脈、知識涵義），反面辨析（適用條件、注意事項），側面溝通（融會貫通、靈活運用）。實驗變式：變更實驗條件，突出知識本質；編制操作程序，準確感知現象；改進演示方法，提高教學效果。習題變式：一題多問、一題多解、一題多變、一題多聯。

從教感言——

農民種地要做到“不違農時”，學生讀書同樣

應“不違學時”。初中階段是一個人成長的關鍵時期，必須在初中打好基礎。

學校教育好比一盤磨:上磨是科學,底磨是人文,磨心是哲學。這就要求教師具有豐厚的學術底蘊，即：理科教師要有人文的素養，文科教師要有科學的背景，所有教師都要有哲學的頭腦。

我們的教學格言：讓學生愉愉快快學習，輕輕

松松進步。

最后愿在我們師生共同的努力下去創造屬于我們德恒教育教學的輝煌。