第一篇：說講課教案

《爭吵》說講課教學設(shè)計

教學思路：

整體感知課文時，用課題質(zhì)疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的結(jié)果？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內(nèi)容。學生都能夠很輕松地了解課文講了什么。備課時我看到教參書中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。因此課堂上師生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的心理變化上面。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。

于是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態(tài)等句子來體會克萊諦的內(nèi)心活動。而教學爭吵的原因時，我盡量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵后的發(fā)展時，讓生聯(lián)系上下文，體會“我”不安、后悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、后悔這兩個關(guān)鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內(nèi)心世界。根據(jù)課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。教學目標：

1、學習生字新詞。

2、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。理解父親說的話。

3、有感情地朗讀課文。

4、通過理解課文內(nèi)容，逐步懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

教學重點：了解“我”和克萊諦爭吵前后的不同表現(xiàn)。難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。

一、導入

1．童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優(yōu)美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，今天，我們要來學習一篇新課文（出示并板書：爭吵）誰來讀一讀題目？ 正音：爭和吵都是翹舌音，爭是后鼻音的字。讓我們一起再來讀讀課題。2．你知道什么是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（請聯(lián)系生活說一說）3．質(zhì)疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內(nèi)容？（誰和誰爭吵？為什么爭吵？結(jié)果怎樣？）板書

二、初讀課文，了解文章內(nèi)容

1.讓我們帶著這樣的問題，自由朗讀課文。標上自然段序號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。（學生自由讀課文，教師隨機指導幫助）2.集中識字讀詞。

出示詞語：嫉妒 胳膊肘 罵人 哼 服侍 承認 緣故 原諒 瞟 防御 戒尺 高尚

跟著老師來讀讀這些詞語。同桌相互讀讀。

3.概括課文的大致內(nèi)容。

提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結(jié)果怎樣？

那么將這些信息串聯(lián)起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內(nèi)容簡單地和大家說說嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）

三、細讀感悟課文

我與“克萊諦”爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的，又是如何和好的呢？

（一）學習1-4自然段

剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那么請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄臟了本子這個原因，還有什么也是爭吵的原因。找到一個關(guān)鍵詞。

（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這里指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）

找得好！可為什么這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關(guān)語句來說一說嗎？

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。

（這里的“并不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是說不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）

我本來會相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起的?！庇谑俏蚁雸髲退?。（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。于是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）指導讀好這兩句話

小結(jié)：同學們找得很好，說得也很好。這些句子讓我們十分清楚地了解了人物內(nèi)心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是 “人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態(tài)、語言上去揣摩、思考。來，我們來當當心理醫(yī)生，默讀１－４自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。克萊諦氣得臉都紅了?！澳氵@是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，克萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”你覺得克萊諦怎么樣？臉紅說明了什么？克萊蒂為什么又把手縮回去了呢？

（臉紅說明很生氣，舉了手又縮回去，克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，我會受到批評，友誼便會破裂，多么寬容的克萊諦?。?/p>

（二）學習５－８自然段

過渡：爭吵后，看到“克萊諦”的表現(xiàn)后，我會怎么想、怎么做？自由朗讀５－８自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，說說自己的理解。

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。板書：不安、后悔、慚愧、內(nèi)疚??總之是矛盾而復雜呀！

我們來看看“我”不安什么？（下課后?? 或者就此失去一個好朋友。）后悔什么？（后悔不應(yīng)該嫉妒克萊諦，報復克萊諦??）

再讀讀課文第五自然段說說我還在后悔什么？

（１．可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們?nèi)叶颊\心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。）

（２．啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好?。。┦前。液蠡诹?，這都是嫉妒惹的禍

可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）

找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內(nèi)心世界。我心想：“我只是防御，決不還手?！痹瓉砦液苌鷼猓瑺幍媚樇t脖子粗的，恨不得打一架，怎么現(xiàn)在卻只防御不還手了呢？（因為我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了?！保┻@里說到要是自己錯了只防御不還手。那么我是怎么認識到自己的錯誤的。請同學們再讀讀５－８自然段。

過渡：那么克萊諦又是怎么想的呢？來我們找找５－８自然段中描寫克萊諦神態(tài)、動作、語言等句子來思考一下。讀讀句子，再找關(guān)鍵詞句來說一說

克萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

目字旁和眼睛的動作有關(guān)，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）

你從中看出了什么？克萊諦應(yīng)該憤怒嗎？可為什么他的眼里沒有憤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經(jīng)不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎么樣？（寬容、善良。）

是的克萊諦是那么寬容善良，那么我們把目光投向第七自然段?？纯磳W習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都說了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸于好，我想著防御。）

課文學到這里我想問問同學們，你對“我”和克萊蒂有什么不同的評價？（“我”能夠認識自己的錯誤；克萊諦寬容、善良等）

小結(jié)：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發(fā)生沖突、鬧鬧矛盾。我們應(yīng)該多思考，怎樣面對沖突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣，他的寬容維護了朋友間的友情。

四、推薦作業(yè)

1、摘抄父親說的話，再體會體會。

2、學了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的一件事。

3、閱讀《愛的教育》這本書，和小伙伴分享自己喜歡的故事。

第二篇：說講課稿

《真理誕生于一百個問號之后》課堂教學設(shè)計

教學目標：

1．學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的語句。

3．理解課文內(nèi)容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4．體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。

第一課時

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1．板書課題，請學生談?wù)剬φn題的理解。

2．今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收獲。

二、自主預(yù)習，初讀感知。

1．自由練習讀課文，把課文讀通順；檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫, 本課5個生字要求會認會寫。

2．再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。4．整體感知課文，理清課文的順序。①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？ ②作者用哪些事例來說明自己的觀點？ ③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

第二課時

一、復習導入

1、說說課文的主要內(nèi)容和寫作順序（課文主要用事實論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。第一部分提出觀點，第二部分證明觀點，第三部分總結(jié)觀點。）

2、作者提出了什么觀點，你是怎樣理解的？（真理誕生于一百個問號之后）

3、作者在課文的第一段就開門見山提出了自己的觀點：真理誕生于一百個問號之后，接下來作者舉了三個事例證明自己的觀點，說說這三個事例的內(nèi)容？

4、這節(jié)課繼續(xù)學習課文的二三部分，體會作者運用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式，學寫一篇議論文。

二、學習課文第二部分

1、導語：作者在課文的第二部分舉了三個事例，這三個事例與前面的觀點有什么聯(lián)系呢？默讀事例，思考：

（1）、三個事例的“問號”是什么？“真理”是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？

（2）、三個例子在寫法上有什么相同點？邊讀邊畫并在書上批注。

2、讀后交流：

相同點：三個故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的問題； 三個故事都是講科學家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事； 三個故事都是說明“真理誕生于一百個問號之后”。

3、大家講的很好。有沒有人能把三個故事間的相同點分析透徹些？（三個故事中提到的科學家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進行反復的研究和試驗；最后解決了問題，得出了結(jié)論。）

4、你真棒！課文讀的很仔細，分析的也很有道理。書上有一段話和你說的意思是一樣的，同學們看看是哪一段??？（第二自然段）

5、是啊，“從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”這也是課文中的哪句話的意思？（真理誕生于一百個問號之后）

6、這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？（？的含義是：看出問題，不斷發(fā)問、追根求源。！含義是：不斷解決疑問，找到真理。）

7、是啊，正如同學們所說的一樣，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動，這些都是很平常的事情，可是，（出示課件：善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。）

仔細看這四個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？任意換位置可以嗎？（這樣的排列，符合人們?nèi)耸强陀^事物的規(guī)律，也揭示了人們找到真理的一般過程，偉大的成就往往就來自于細小的發(fā)現(xiàn)。）

8、科學史上，能從生活的細小現(xiàn)象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個嗎？（魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發(fā)明了鋸。牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。雷達、風車??）

三、學習第三部分：

這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的，作者最后是怎樣總結(jié)自己的觀點的？

1、同學們，謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生、牛頓、瓦特等等眾多的科學家用一個個不爭的事實生動地告訴我們一個真理，那就是——“真理誕生于一百個問號之后”！再來對比科學家們成功的事例，我們不難看出，他們發(fā)現(xiàn)的問題雖然不盡相同，可是他們解決問題，找到真理所需要的條件卻是驚人的相似。你覺得他們都是靠什么找到真理的呢？看書上是怎么說的。（課件出示：只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。）

仔細讀讀，找到真理需要什么條件？（見微知著，善于發(fā)問并不斷探索。）見微知著，善于發(fā)問并不斷探索就——（解答了若干個問號，）解答了若干個問號之后，就——（找到了真理）

這是在說哪句話?。浚ㄕ胬碚Q生于一百個問號之后?。?/p>

作者在這里重申自己的觀點，和文章的開頭怎么樣了呢？（相互照應(yīng)）

2、同學們，找到真理需要我們見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，可是這些能力也不是憑空產(chǎn)生的。正如數(shù)學家華羅庚所說的：（出示課件：科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。）

再讀讀這兩句話，如果理解起來有困難，還可以求助周圍的伙伴，發(fā)揮集體的力量。說說吧，你讀懂了什么？

文中說“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，你覺得誰是這樣的人？ 你覺得他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)真理都準備了什么？

四、回歸整體，總結(jié)收獲 學習了這篇課文，你有什么收獲？

知道了科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律：真理誕生于一百個問號之后。

知道了文章思路：開頭提出自己的觀點，再用三個具體事例來說明這個觀點是正確的，最后再來闡述開頭的觀點。

科學發(fā)現(xiàn)的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢，希望同學們也做一個“有科學準備的人”。

五、總結(jié)全文

這是一篇議論文，作者開門見山提出了自己的觀點，接著運用事例證明觀點，最后總結(jié)全文重申觀點，認識了議論文這種寫作形式，你想不想也試試寫一篇議論文？

六、小練筆：

仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

七、結(jié)束語

希望同學們在今后的學習中勇于發(fā)問，大膽設(shè)問，這樣才能求得真知，因為真理誕生于一百個問號之后。

板書：

真理誕生于一百個問號之后

見微知著

司空見慣 ？—— 善于發(fā)問 ——！真理

鍥而不舍

《真理誕生于一百個問號之后》說課稿

一、說教材：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。

二、說教學理念：

這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學這課時，除了讓學生了解作者的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且掌握作者的寫作方法。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

三、說教學目標：

1、知識與技能目標：

①、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

③、理解三個關(guān)于科學發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、情感與態(tài)度目標：

通過對課文內(nèi)容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷發(fā)問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理”。

3、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理比較抽象，教學時組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養(yǎng)學生科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、說教學重難點：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。

五、說課前準備：

1、教師準備與本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件。

2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。

六、說教法與學法：地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)（2）、學習第二、三個事例。

①總結(jié)學習第一個事例的具體學習步驟。

②按步驟自主學習第二、三個事例。

③全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結(jié)合，共同填寫上面的表格。

3、了解寫法。

這三個事例在內(nèi)容和寫法上有什么相同之處？可以獨立思考，可以同桌小聲討論。三個故事中提到的科學家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進行反復的實驗和研究；最后解決了問題，得出了結(jié)論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義和學習課文的寫法，是這一課的教學重點。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學中重點研討：

1、事例中的問號是什么？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？

2、三個事例在內(nèi)容、寫法上有什么相同點？引導學生抓住具體的語句來交流，讓學生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點。這一環(huán)節(jié)給學生充分的時間，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，從而讀懂課文內(nèi)容，感悟文本，提高教學效果，形成開放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對自己有啟發(fā)的句子。教師相機指導，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。

①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。

（“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯(lián)系？）

2、列舉從生活中的細小現(xiàn)象中找出真理的事例。

魯班根據(jù)荷葉發(fā)明了傘。

牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

根據(jù)鳥的飛行發(fā)明了飛機。

3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

（新課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習過程中學生的學習，思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)，不同的見解，不同的思路，可以廣泛的交流。結(jié)合含義深刻的句子，進一步體會見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。回歸整體，從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例，進一步理解問號與真理的關(guān)系。組織學生進行隨堂練筆，仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，達到學以致用。）

1、形式多樣,自讀感知。

教學時，以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、思考、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的主人。

2、誦讀領(lǐng)悟,重點研討。

文中的三個具體事例，是為具體說明作者的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務(wù)的。對這三個事例，引導學生抓住 “敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗” 等詞句來學習。引導他們發(fā)現(xiàn)三個事例在內(nèi)容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想，讓學生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解議論文的特點：用具體確鑿的事例說明道理。

3、回歸整體，能力遷移。

通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結(jié)觀點。在此基礎(chǔ)上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結(jié)合課文進行仿寫，學以致用。

七、說過程：

（一）導入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學有關(guān)的格言。

在歷史上，任何科學上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng)精神?！A羅庚

科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動?！?/p>

科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。——蕭伯納

2、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā)。

（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的開始可以引領(lǐng)學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確認識，進而切入課題，告訴學生，課題就是一個真理。）

（二）自主預(yù)習，初讀感知。

1、自由練習讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？

②作者用哪些事例來說明自己的觀點？

③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

（在初步感知的過程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、交流等等來感知課文內(nèi)容，讓學生真正成為學習的主人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）

2、研讀事例。

對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。

第一個事例寫的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

第二個事例寫的是英國的化學家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動時都表示在做夢。（1）、學習第一個事例。

學生邊讀課文第三自然段邊思考： ①具體事例中的人物是誰？ ②發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？ ③由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？ ④從問號到真理的過程是怎樣的？

在讀書交流的同時填寫表格：

第三篇：說講課稿（本站推薦）

（一）創(chuàng)設(shè)情境

師：上課，同學們好，請坐。

同學們，你們還記得幼兒園時的生活嗎？

師：誰能來說一說玩蹺蹺板時的快樂情景？（當兩邊的距離相等，重的一邊會把輕的一邊蹺起來，兩邊的重量相等，蹺蹺板就平衡。）

師：引導學生復習等式與不等式的定義

師：今天，我們將認識一位新的朋友，來看我們今天的課題“方程”，你腦海里出現(xiàn)了什么樣的問題？你覺得這節(jié)課要研究關(guān)于方程的什么知識？（得出重點研究什么是方程；怎么列方程）

（二）自主探索

1、運用實例，認識方程。

師：剛才我們玩了蹺蹺板，請同學們想一想：你們在生活中見過與蹺蹺板相類似的物體嗎？

師：是的，利用蹺蹺板的這種現(xiàn)象，科學家們設(shè)計出了天平。今天我們就用天平來幫我們學習新的數(shù)學知識.師：打開課本第49頁，你看到了什么？

生：大熊貓，師：自己認真讀一讀書上的資料，你能提出哪些問題？（學生讀資料并思考）生：大熊貓一次吃多少米粉？

師：我們借助天平來研究。（給學生解釋天平、砝碼如何運用）師：如果米粉重X克，那么碗和米粉共重（20+X）克。（這里聯(lián)系四年級的知識，用字母代表數(shù)）

演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。師：哪邊重了？ 生：左邊

師：你會用一個式子表示出來嗎？ 生：20+X>50 師：天平?jīng)]有平衡，我們再換一個砝碼（100克），你又發(fā)現(xiàn)了什么？你會用式子表示嗎？

生：20+X<100 師：還不行，再試一下。哎，現(xiàn)在終于平衡了，你會用式子表示嗎？

生：20+X=70 這個式子是等式。

2、認識方程，完善課題

師：像X＋20＝70這樣含有未知數(shù)的等式，我們把它叫做方程。師：什么是方程？你會怎么介紹方程？（同桌互相說）

師：要想判斷一個式子是不是方程必須具備哪些條件？（引導學生學會觀察與總結(jié)，建立數(shù)學問題模型素質(zhì)的養(yǎng)成）

一個方程必須具備的條件：

1、是等式。

2、含有未知數(shù)。

引導學生圈出重點詞語，并區(qū)分方程與等式的區(qū)別，方程一定是等式，等式不一定是方程。

（三）鞏固拓展，突破難點

師：剛才我們已經(jīng)解決了兩大問題中的第一個問題，現(xiàn)在還剩下第二個問題，大家看看能不能試著列出方程？（出示課件）

接下來是對我們所探究結(jié)果的運用，結(jié)合課后題，我先設(shè)計了對方程概念理解的習題，幫助學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識，強化重點；再通過判斷，幫助學生鞏固新概念，加深等式與方程關(guān)系的理解，強化難點。

注意：

1、教師引導學生集體回答課本第50頁第1題，指名回答，適當講解。

2、學生先自己做第2題，錯誤較多教師再講解，強調(diào)列方程時不能把x單獨放在等式的一邊，列方程不用寫單位。（此教學部分的設(shè)計是培養(yǎng)學生運用所學知識來解決問題的能力，是把學與用相結(jié)合的檢驗）

（四）感受收獲

同學們不僅能自己寫出喜歡的方程，發(fā)現(xiàn)方程和等式之間的關(guān)系，而且能根據(jù)老師提供的生活中的信息，列出了那么多的方程，真了不起！其實在我們的生活中到處都有數(shù)學，請同學們把你在生活中看到或想到的信息寫在練習本上，讓同桌根據(jù)你提供的信息列出方程。

最后，我安排學生對本節(jié)課的學習做一個小結(jié)，請同學們說一說感受，談一談收獲等，這樣不但把知識進行了鞏固，也很好的對整節(jié)課進行了評價。（此教學部分設(shè)計是培養(yǎng)學生在學習的過程中要養(yǎng)反思、分析和評價的能力，這也是學生核心素養(yǎng)之一）

第四篇：講課說木葉

說“木葉”

遲麗梅

教學目標

1、理解文章由“木葉”而闡釋的中國古典詩歌語言暗示性特點；

2、了解中國古典詩歌意象相對穩(wěn)定的特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；

3、提高學生學以致用的能力，培養(yǎng)學生古典詩歌素養(yǎng)，領(lǐng)悟國學奧妙。

教學難點

1、如何理解古詩中“木葉”的藝術(shù)形象；

2、古詩人為什么用“木葉”而不用“樹葉”的道理。

教學方法

1、引導學生抓住課文主要信息讀懂課文，掌握知識；

2、比較閱讀法；

3、舉一反

三、觸類旁通；

教學設(shè)計

總 體 構(gòu) 思

《說“木葉”》是高中語文教材中不可多得的一篇介紹古典詩歌鑒賞知識的文章，讓中學生對古典詩歌由感性認識上升到理性認識，因此，在教授這篇課文時，應(yīng)最大限度地挖掘其鑒賞詩歌的示范作用，以“木葉”說開去，舉一反三，觸類旁通，理解古典詩歌中意象相對穩(wěn)定的特點，提高中學生理解和鑒賞古典詩歌的能力。

首先，教師引導學生潛心鉆研課文，抓住課文主要信息，理解古詩中“木葉”的藝術(shù)形象，弄清“木葉”、“樹葉”、“落木”這幾個意象的特點及區(qū)別。然后，舉一反

三、觸類旁通，通過鑒賞例解，教會學生明確理解古詩的關(guān)鍵是解讀意象。最后，將學生學習古典詩詞的興趣引向深入：教師將自己平時的詩詞作品給學生示例，要求學生課外學習仿寫古典詩詞，激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣和積極性，將被動學習轉(zhuǎn)為主動進取，領(lǐng)悟國學奧妙，傳承國學文明。

研 讀 課 文

一、（一）導入：

1、課前活動——詞語速配

? A

春

秋

雨

月

梅 ? B 蕭瑟

溫柔

傲然

生機勃勃

惆悵

2、：我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?/p>

同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

二、讓學生潛心默讀課文，從課文中摘錄出所引用的下列詩句，并揣摩老師分列

排列的用意：（板書或多媒體顯示）

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

后皇嘉樹，橘徠服兮

洞庭始波，木葉微脫

桂樹叢生兮山之幽

木葉下，江連波，秋月照浦云歇山

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋

秋風吹木葉，還似洞庭波

葉密鳥飛得，風輕花落遲

亭皋木葉下，隴首秋云飛

皎皎云中月，灼灼葉中華

九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽

高樹多悲風，海水揚其波

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

柔條紛冉冉，落葉何翩翩

辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦

雨中黃葉樹，燈下白頭人

秋月照層嶺，寒風掃高木

午陰嘉樹清圓

二、教師引導學生理解上述詩句，初步領(lǐng)會作者引用詩句闡明問題的寫法：

1、比較一下，看上面兩列詩句按什么規(guī)律排列？

（1）學生思考，然后指名學生試答；

（2）教師明確：

左邊的詩句中全有“木葉”或“落木”這樣的意象，反映的是秋天的景象，而

右邊的詩句沒有“木葉”或“落木”這樣的意象，有的只是“樹”、“綠葉”、“落葉”一類的意象，反映的是夏季枝繁葉茂的景象。

2、上述左邊一列運用了“木葉”或“落木”的詩句，有什么共同特點？

（1）學生思考，然后指名學生試答；

（2）教師明確：

① 都是秋季；②都有“秋風掃落葉”的意境；③“木葉”和“落木”給人的感覺

是干燥的，是疏朗的清秋的氣息；④有色彩上“干黃”的感覺。

3、上述右邊一列運用了“樹”、“綠葉”、“落葉”的詩句，有什么共同我處特點？

（1）學生思考，然后指名學生試答：

（2）教師明確：

① 都是樹葉茂密的感覺；②都是潮濕的感覺，都是屬于雨的、沉沉的陰天；③色

彩上是“濕綠”的特點。

三、要求學生跳躍式閱讀課文，把握文中主要信息，歸納“木葉”、“樹葉”、“落木”這幾個意象的特點：

（1）學生思考，然后指名學生試答；

（2）教師歸納明確：

①“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風緊密相連，是典型的清秋的性格；

②“樹葉”一般是不在古詩中出現(xiàn)的，“樹”與“葉”的形象之間不但不排斥，而且十分一致，古詩中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的意境就用一“樹”字直接表達了；

③“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。“木葉”與“落木”還有著一定的距離：“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，是一個迢遠而情深的美麗形象，而“落木”是“疏朗的”、“空曠的”，是“干燥的枯葉”即將落完的意境。

鑒 賞 例 解

一、運用本文所學知識，賞析杜甫的《登高》：

登

高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

聯(lián)系課文解說的“落木”這一意象的含義，請同學們思考該詩表達了杜甫怎樣的思想情感？

（1）學生思考、試答；

（2）教師講解明確：

首聯(lián)著重渲染整個秋天的氣氛，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)，頷聯(lián)則以傳神會意的筆法進一步渲染秋天的氣氛：秋意甚濃甚濃了，無邊的枯葉紛紛落下，一片蕭殺凄涼的景象，為下文鋪墊張本。頸聯(lián)表現(xiàn)情感，從時間、空間兩方面著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生；尾聯(lián)又從白發(fā)日多、抱病斷炊，歸結(jié)到時世艱難、潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國憂民、感時傷懷之情，便躍然紙上，使主題更為鮮明，意境更為開闊。

理解該詩最為關(guān)鍵的意象就是“落木”，正如課文中所說，“落木”不是從天而降的木頭，而是比“木葉”更加干燥的、干枯的樹葉，杜甫用這一意象渲染的是“秋風掃落葉”及“干燥的枯葉”即將落完的意境（無邊落木蕭蕭下），登高遠望，滿眼的蕭殺凄涼，為下文的憂國傷時做好充分的鋪墊。

（3）知識小結(jié)：

由此可見，同學們在鑒賞古詩時，如果詩中出現(xiàn)了“木葉”、“落木”這樣的意象，一般來說，表達的都是蕭殺凄涼、悲秋的意境。

二、上面一再提到“意象”一詞，那么意象是什么呢？意象就是融入了詩人主觀情感的客觀物象。所以鑒賞詩歌，要把握詩人的情感，關(guān)鍵是揣摩意象，而古詩中的意象，一般有相對穩(wěn)定的特點，如“木葉”、“落木”表達的都是蕭殺凄涼、悲秋的意境。又如：

落花、流水

古人云：“落花有意，流水無情?！背０阉c時間的流失結(jié)合起來，由花落而感嘆人生的無常，這是中國古代詩歌的一個典型主題?！傲魉浠ù喝ヒ?，天上人間?！保ɡ铎稀独颂陨场罚盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”（晏殊《浣溪沙》）“落花流水”的意象，往往代表生命的短暫，惜春、傷時的惆悵和對死亡的焦慮憂傷。此外，歐陽修《踏莎行》：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！崩铎稀队菝廊恕罚骸皢柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流?！眲t用流水這一意象來比喻愁怨的濃厚和不絕。

鴻雁

蘇武牧羊的故事大家都知道，他曾把書信縛在雁足之上帶回祖國，這就是人們常說的“鴻雁傳書”。所以“鴻雁”常借指書信。南朝樂府民歌《西洲曲》：“憶郎郎不至，仰首望飛鴻”“望飛鴻”就是盼望書信的意思。李清照詞云：“雁字回時，月滿西樓”、“雁過也，正傷心，卻是舊相識?！贝笱銢]帶來盼望已久的書信，引起了女詞人無限的思念。

松、梅、竹、菊

松、梅、竹、菊是品行高潔，不畏邪惡形象的化身，古人常用這四種形象表現(xiàn)志向、氣節(jié)?？鬃诱f：“歲寒，然后知松柏之后凋也。”松樹常用來象征孤直耐寒的品格。松樹是傲霜斗雪的典范，是高潔品質(zhì)的象征，自然是謳歌的對象。

“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來?！蓖醢彩妹坊耐懈邼嵉钠犯?，凌雪傲霜堅強之意；人們認為竹子具有“性直”、“心空”、“節(jié)貞”等特點，用以比擬君子的品德修養(yǎng)，如堅守自我的氣節(jié)。王維《竹館里》：“獨做幽篁里，彈琴復長嘯，深入人不知，明月來相照?！敝褡?、竹林深為隱者所愛：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”（元稹《菊花》）“荷花以無擎雨蓋，菊殘尤有傲霜枝。“（蘇軾《贈劉景文》）詩人們用菊表現(xiàn)追求隱逸、不隨流俗、堅貞不屈的品格。

梧桐、芭蕉

古語常有“一葉落而知天下秋”說得便是梧桐葉落。以梧桐寫悲秋，則是凄涼悲傷的象征，是古人常用的手法。李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次地怎一個‘愁’字了得?！崩铎稀稙跻固洹贰凹拍嗤?，深院鎖清秋”，梧桐總是跟愁分不開。民樂合奏曲《雨打芭蕉》蜚聲中外，其聲凄清，聽之無不為之動情。在中國古典詩歌中，“雨打芭蕉”也象“梧桐夜雨”一樣，令人愁腸百結(jié)。吳文英《唐多令》：“何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉，不雨也颼颼。”縱然無雨，風吹芭蕉的葉片，也吹出冷氣颼颼。

鷓鴣鳥

鷓鴣的鳴聲讓人聽起來象“得不也哥哥”極容易勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒。3 如“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠人行?！保ㄌ迫死钊河瘛毒抛悠侣匉p鴣》）“江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！保ㄐ翖壖病镀兴_蠻。書江西造口壁》詩中的鷓鴣都不是純客觀意義上的一種鳥而是寄托了詩人無限愁緒的意象了。

寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成了悲涼的同義詞了。駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深”以寒蟬高唱，渲染自己在獄中深深懷念家園之情。宋人柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息?！边€未直接描寫離愁，凄凄慘慘戚戚之感已充滿讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。

月光、夕陽

“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！鼻陙?，人們總是用月來寄托對家鄉(xiāng)對親人的思念。杜甫有：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”蘇軾《水調(diào)歌頭》：“但愿人長久，千里共嬋娟?！睆埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚骸翱蓱z樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺”則是用月來表達思婦對游子的思念?！跋﹃枱o限好，只是近黃昏”夕陽（包括斜陽殘陽）多給人以失落凄涼之感。古人常用夕陽發(fā)思古之幽情，《三國演義》開篇詞：青山依舊在，幾度夕陽紅。李白的《憶秦娥》詞末：“西風殘照，漢家陵闋”，都以寫夕陽懷古，充滿歷史滄桑感。古人還常用“夕陽”寫男女相思，柳永《八聲甘州》：“漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓”范仲淹《蘇幕遮》：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”莫不是借助夕陽來渲染男女相思不相見的傷感情思。

當然，古詩中的意象遠不止這些，希望同學們在今后的學習中注意積累這樣具有相對穩(wěn)定意義的意象的常見含義，這樣才會在鑒賞古典詩詞時，準確把握詩人的內(nèi)心情感，讀懂古詩蘊含的深刻含義。

三、詩歌鑒賞題型示例：

閱讀下面兩首唐詩，回答問題：

秋詞二首

劉禹錫

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

（二）山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

1、這兩首詩都描寫了秋天，但各有側(cè)重，請找出它們的不同之處。

（1）學生思考、試答；

（2）教師講解明確：

前詩側(cè)重描寫秋天的生氣和活力，從而鼓舞人們要振奮精神，頑強奮斗；后詩

詠嘆秋天令人敬肅的色彩，從而喚醒人們要情操清白意志堅定。

2、這兩首詩都描寫了春天，那么作者對“春”的感情評價和“春”的作用是否一致？

為什么？

（1）學生思考、試答；

（2）教師講解明確：

不一致。前詩并沒有否定春的生氣和活力，并且用春來襯托秋的生氣和活力更

勝一籌；后詩否定了繁華濃艷教人輕浮若狂的春色，詩中用春來反襯秋色的清凈高雅。

學 以 致 用

一、導入：

同學們在語文課上已經(jīng)學了很多古典詩詞，現(xiàn)在，又通過這樣的理論性知識小結(jié)，大家應(yīng)該對我國的這種獨特的文化形式有了更深的認識。今天，我們就把對古典詩詞的學習引向深入：由原來的只是讀古詩上升到學寫古詩，用古典詩詞的形式來歌頌我們的新生活，歌頌我們家鄉(xiāng)建設(shè)的新成果，或者抒發(fā)自己想要抒發(fā)的情感。我們姑且就稱之為“舊瓶裝新酒”吧。這方面啊，毛主席就是我們學習的榜樣。因此，課后的作業(yè)是：每個同學都學寫一首古詩。要求：主題積極向上，以歌頌家鄉(xiāng)美景、歌頌家鄉(xiāng)建設(shè)為佳，詩體（古風、近體詩、詞、曲）不限。

二、教師示例：

老師在平時的生活、學習中偶有感悟，填詞幾首，現(xiàn)在愿與大家共勉：總之，就一個目的，把學習國學、領(lǐng)悟國學之妙的活動落到實處，引向深入。

詠 秋 三 首

王寶杰

西江月

野炊

戊子八月，余與初中時代同學數(shù)人驅(qū)車佛坪沙窩，聚于天花山麓農(nóng)家樂。時山風柔漫，煙嵐在嶺。宴酣之余，又行野炊樂事。同學似回少年，暢訴別情，興盡晚歸，遂有感懷，涂鴉記之。

沙窩云霧怡人，村舍田疇水濱。

觥籌聲中話別情，圖取熱鬧十分。

七八個人結(jié)伴，二三輛車飛奔。

熱情農(nóng)家備木榛。

點燃篝火香噴。

天凈沙?中秋夜游山城①

柳堤幽徑棧橋，碧水霓虹曲謠，仙街晚風車轎。

中秋月皓，游人情漫山坳。

踏莎行?登韓盤山②

綠瘦郊野，紅葉漫山，途中登者頻頻見。

落木飄飄秋風寒，高階層層接碧天。

憑欄思緒，絕頂目斷，朝陽隱曜神怡遠。

平素幽恨生無緣，此日竟得開心顏。

三、教學反饋：學生作品選錄、交流

喜己丑年二月二初雪

戊子一冬，佛坪無雪，天旱人怨，急盼甘霖。歲進己丑，天竟有情，二月初二，雨夾雪飛。人們莫不拍手，余亦感慨萬端，打油一首以抒懷。

去歲整冬天氣暖，暖冬病蟲無收管。

農(nóng)人心憂盼天寒，來年豐收糧倉滿。

往昔一冬雪滿天，風光無限人歡顏。

眼看冬暮春即臨，無雪干燥心不安。

正月正，年過完，春旱日暖伴愁眠。

二月二，氣溫變，天竟有情烏云翻。

雨雪兄妹攜手來，普降人間如霖甘。

民俗二二龍?zhí)ь^，預(yù)示風雨順來年。

滿心歡喜將發(fā)剪，祈求上蒼保平安。

環(huán)境惡化地球暖，人人有責御污染。

發(fā)展莫丟環(huán)保念，人類長青萬萬年。

桂枝香?登佛光寺③

谷底瞻望，與山頂大佛，對接目光。崎嶇云階萬仞，碧空朗朗。登天征程始晨曦，踏朝露，心潮昂昂。極頂人聚，梵語盈耳，輪燎沉香。

喜今朝，經(jīng)濟發(fā)展，念太平盛世，百姓福享。自古閑游，但為平民奢望。極左思想不復返，乃貧富官民相仿。旅游興縣，至今才有，佛事盛況。

[注] ①即陜西省漢中市佛坪縣城，2009年6月9日遭特大洪水襲擊，在溫總理的親切關(guān)懷下，現(xiàn)已建設(shè)得非常秀美。②佛坪縣城郊的一處游覽景點，有通幽曲徑盤山而上。③佛坪縣城后山上新近修建的一座佛教寺廟，山頂有一尊巨大的釋迦牟尼雕像，俯瞰全縣城，是全縣佛教信仰者舉行大典的地方，也是市民登高休閑的好去處。

第五篇：說連綴 教師講課教案和反思

2015-2016學年第一學期骨干教師展示課教案

教學目標：

通過欣賞、吟誦不同形式的詞語聯(lián)綴，感受聯(lián)綴這一民間文學形式，以及這一文字游戲所帶來的獨特的藝術(shù)效果，提高學生選詞遣句的能力，豐富孩子的精神文化生活。教學重點：

欣賞、吟誦不同形式的詞語聯(lián)綴，感受聯(lián)綴這一民間文學形式。教學難點：

欣賞、吟誦不同形式的詞語聯(lián)綴，感受聯(lián)綴這一民間文學形式。教學用具：課件 教學過程：

一、曲徑通幽

1.今天由吳老師來給大家上一堂課，課題就是“興味盎然說聯(lián)綴”。那你們知道什么是聯(lián)綴嗎？不知道也沒關(guān)系，一會兒你就知道了，而且知道了以后一定會興味盎然的。

2.我們先來看個繞口令。

3.自己先練習讀讀，誰來讀給大家聽？誰能讀得再快一點？

4.那我說，這則繞口令就是聯(lián)綴體的繞口令，那么你想想，你覺得什么叫聯(lián)綴啊？

5.哦，聯(lián)綴就是上句的結(jié)尾是下句的開頭。這樣，相鄰的兩個句子形成了頭尾蟬聯(lián)，有了上遞下接的味道，像接力一樣了是吧。

6.用準確的語言來解釋名詞的話，聯(lián)綴就是，而通俗點說，聯(lián)綴就是用上一句話的結(jié)尾來做下一句話的開始。可以是一個字，也可以是一個詞，這樣形成的句子篇章就算是聯(lián)綴。還不懂也沒關(guān)系，看多了就懂了。古代文人啊，讀書讀累了，可能其他的游戲有失文雅，那么就玩文字游戲吧。于是，就把這聯(lián)綴玩出了不同的花樣。

7.這不，聯(lián)綴又可以這樣分類：。太多了，我們這一節(jié)課可說不完，所以只能挑幾種簡單的先來認識一下。

二、鋪陳

1．認識循環(huán)聯(lián)綴。不僅相鄰的兩字相同，而且首尾相同。這樣整個文章全篇首尾頂接，句句蟬聯(lián)，循環(huán)無窮。

2．認識拆字聯(lián)綴。這首詩是把題目的三個字。每個字都一分為二拆成六個字，分別放在每行詩的頭尾，渾然一體，恰到好處。當然還有其他形式的拆字詩詞，也很好玩。有興趣的下課可以去查找一下。

3．認識轆轤聯(lián)綴。每一個長句經(jīng)過適當?shù)卣{(diào)整，能順著讀，也能倒著讀。全文像是轆轤一樣，來回轉(zhuǎn)動，反復循環(huán)，也特別有意思，所以能寫出這樣文字的人也特別有才思有靈氣。

三、工筆重彩

1.說了半天了，我們也初步了解了聯(lián)綴，那么聯(lián)綴只是一種文字游戲嗎？它有沒有一種特別的韻味呢？會不會因為使用了聯(lián)綴的形式，文章更美了，更值得回味了，更增添了情致呢？

2.現(xiàn)在，我們就來讀一首詩，說一首其實不對，它是三首。

3.《憶秦娥》，我們不去深究它的意思，但是我相信你一讀，就能讀出一種感覺，同樣寫景，剛才的十言詩就不一樣，很輕松，很歡快。而這首，你覺得詩人的心情如何呀？好了，這首詩本身不是聯(lián)綴，因為到現(xiàn)在我們看不到首尾的蟬聯(lián)。它的連接在下面。

4.出示第二首。所以，這種聯(lián)綴形式叫連環(huán)聯(lián)綴。讀第二首。調(diào)子是一樣的，有悲傷，有懷念，有點消沉。

5.我們再看第三首，那你能說出第三首的第一句嗎？沒錯，讀讀。你看，連環(huán)聯(lián)綴是節(jié)與節(jié)之間的蟬聯(lián)，全篇都節(jié)節(jié)相扣，環(huán)環(huán)相連。那有什么好處呢，我們先讀好了再說。全詩感情上也是層層相遞的，使人沉浸在作者營造的氛圍之中，與他共鳴。這就是聯(lián)綴的妙處了。

6.配樂朗讀。

四、氤氳

1.其實關(guān)于聯(lián)綴的小故事也很多。知道鄭板橋嗎？他是清朝揚州八大怪之一。講述小故事。

2.做個游戲吧?？纯茨隳懿荒芷平膺@首詩。宋朝有個文人叫范仲淹，有天，他的朋友給他寫了一篇文字。題目就叫《寄范仲淹》，全文只有二十字。范仲淹看了，心中就明白了，你明白嗎？多種讀法，5個五言詩，2個七言詩?？纯茨隳茏x出幾首。板書設(shè)計：

興味盎然說聯(lián)綴 循環(huán)聯(lián)綴 拆字聯(lián)綴 轆轤聯(lián)綴

2015-2016學年第一學期骨干教師展示課教學反思 在我國民俗文學園里，有很多饒有趣味的文字游戲，比如燈謎，聯(lián)句，酒令，集句等?！霸~語聯(lián)綴”也是其中一項既有文學性又有情趣性的文字游戲。而且詞語聯(lián)綴的形式格外多樣，每種形式之間，既有迥然不同之處，也有儼然相似之點。本堂課，主要以欣賞誦讀為主要目標，讓孩子知曉這一流傳千年的民間文學形式，感受中國文字的獨特魅力，傳承祖國的文化。通過欣賞、吟誦不同形式的詞語聯(lián)綴，感受聯(lián)綴這一民間文學形式，以及這一文字游戲所帶來的獨特的藝術(shù)效果，提高學生選詞遣句的能力，豐富孩子的精神文化生活。

本課教學，教學思路非常清晰，先引導學生通過聯(lián)綴繞口令了解什么是聯(lián)綴，再了解聯(lián)綴的分類，接著層層深入，帶著孩子暢游詩歌的海洋，了解了循環(huán)聯(lián)綴、拆字聯(lián)綴、轆轤聯(lián)綴、連環(huán)聯(lián)綴等，并體會詩歌聯(lián)綴的韻味，最后拓展聯(lián)綴小故事和文字小游戲。

整堂課的教學設(shè)計興味盎然，學生學得也興味盎然。學生在欣賞、吟誦不同形式的詞語聯(lián)綴中，感受到了聯(lián)綴這一民間文學形式，以及這一文字游戲所帶來的獨特的藝術(shù)效果。

在教學之余，如果能鼓勵學生積極參與搜集、整理聯(lián)綴這一民間文學形式，讓學生真正參與進來，學習效果會更好。讓課堂上的興味盎然延伸到課堂之外。