第一篇：淺談初中語文教學中的課堂導入

語文課堂教學技能

——淺談初中語文教學中的課堂導入

（12漢教六班 石園鴦 20120517079）

摘要：在初中語文教學中，課堂導入對學生的學習積極性和思維啟發性有著十分關鍵的作用，作為課堂教學的主要環節之一，優秀且適合的語文課堂導入無意是為優秀的語文課堂教學錦上添花。

關鍵字：教學技能；課堂導入；導入技巧

一、導入的理解 蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明，積極且富有啟發性的導入可以激發學生的學習興趣和思維，在實際的語文教學活動中，課堂導入是課堂教學的主要環節之一，導入的成敗對整堂課的效果起著至關重要的作用。所以語文教師上課伊始就應當注意通過優秀的導入來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的學習興趣。在課堂實際的導入中，語文教師可以利用簡潔的語言或輔之動作甚至利用教學工具拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

例如教師做課文《木蘭詩》的導入，首先通過PPT放映了動漫、影視和戲曲作品中的花木蘭形象圖片給學生看，然后通過互動問答的方式讓同學簡單了解本節課文的主人公花木蘭和她替父從軍的大概故事情節，由圖片展示進行了課堂的導入。

二、導入的意義

語文課堂教學的導入，就是要求在一節課的開始，教師應從本節課的具體內容出發，運用有效的方法，激發學生的學習興趣，激起他們旺盛的求知欲，使之產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容來，同時，通過各種藝術手段，給學生以美的享受。

1、安定學習情緒，吸引學生注意，激發學習興趣 課堂導入時間正是一堂課的初始，從學生的角度看，課間休息的愜意自在尚未得到完全的釋放便立刻回歸課堂，也尚未從上一節課堂中脫出，在正式進入課堂教學之前，課堂導入就起到一個過渡作用。語文課堂上好的課堂導入可以幫助教師安定學生的學習情緒，利用教師自身的人格魅力、新奇的教學內容、精彩的開場語言或者借助教學工具的輔助，進而吸引學生對本堂課內容的注意，激發學生的學習興趣。

例如教師在做課文《口技》的課堂導入時，教師可以選擇課前帶問朗讀的方式進行導入。并在朗讀之前，給學生布置一個諸如“本文講述了什么”“朗誦本文后有什么感受”“朗誦后對課文有什么疑問”之類的問題。

以七年級學生的朗讀速度，齊讀《口技》一文，約需要三分鐘的時間，三分鐘的認真朗讀足以將學生的注意力帶入課堂，帶進課本。然而問題的設置，又讓學生可以邊讀邊思考，哪里還有時間去思考上節課不懂的數學題或者課間沒聊完的小趣事呢？加之問題帶給學生的疑惑和思考，也能在一定程度上激發學生的學習興趣。

2、明確教學目的，突出教學重點，啟迪學生思維 巧妙的課堂導入可以直接明確本堂課的教學目的，突出教學重點難點，學生自然也能從教師的導入中體會本課重難點，有目的性的進行學習，教師也可從導入開始，有目的性的進行教學，幫助學生思維的啟迪。

在進行《紫藤蘿瀑布》課堂教學時，語文教師的導入語可以是這樣的：“同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。”

這段導入語可以給學生提供這個信息：作者由紫藤蘿有感而發，借景抒情托物言志。于是這篇文章的重點顯而易見：是把握對紫藤蘿描寫的分析。而難點就是這是一種什么樣的寫作手法，又該怎么去理解。

3、銜接新舊課程，培養思考能力，實現課程聯系 縱觀歷史和當前的各版初中語文教材，內容的編排往往是有課與課之間和單元與單元之間的聯系。教師對新課的導入引用上一堂的課程內容，可以起一個承上啟下的作用。對于學生來說，由剛學習過的課程引入新課程，實現了課程聯系的同時，也比較容易引起學生的思考，利用學生思考能力的培養。

人民教育出版社在2007年3月第二版的語文教材，在七年級上冊的目錄中，第三單元課目11是朱自清的《春》，課目十二是老舍的《濟南的冬天》。在做《濟南的冬天》的課程導入語時，教師可以如此這般：“上節課老師帶同學們去感受了朱自清先生筆下的春，濟南的春滿眼嫩綠，盡是生機，朱自清說它像娃娃，像小姑娘，像健壯的青年。然而，在這個季節，我們卻不能看到這樣的景色。真是可惜呢！可是呢，‘冬天’正向我們走來，那么冬天又像什么呢？讓我們一起去欣賞《濟南的冬天》，看看老舍筆下濟南的冬天與朱自清筆下江南的春天有什么區別吧！”

原本這一單元的主題就是季節，開頭兩篇正是朱自清和老舍的名篇，導入語中聯系了授課的季節，也穿插了幾個問句，問句并不算很正式的問題，但卻能帶動學生進行思考。這樣的導入方法，在語文教師的教學設計中，算是常用的。

三、導入的技巧

那么語文課堂的哪種導入技巧會更有效呢？我通過資料設計、課堂學習、老師講解以及自身作為學生的經驗總結了幾種導入技巧。

1、析題導入

析題導入就是直接對授課題目進行分析，開始本課的導入。這種的導入方法優勢在與方便快捷，易于進入授課主題的同時又明確了學習目標。但缺點也在于析題這一部分做得不夠巧妙很容易讓學生有直接跳過導入的錯覺，無法達到安定學生學習情緒的目標。

例如《在山的那邊》的導入設計，太過見到的直接導入很有可能就是“今天讓我們一起跟隨王家新的腳步去看看在山的那邊有什么！”這樣的一句話角度簡潔過度。優秀的析題導入應該這樣：每個人的童年時代，都會發出千千萬萬的疑問，好奇心伴隨我們長大，也留給我們無限的思考。王家新就曾問過“山那邊是什么呢？”接下來我們一起跟隨作者去看看山那邊到底是什么！

2、作家或背景導入

教師在教授新課的時候，往往會在進入課文的正式講述前介紹課文的寫作者和寫作背景。所以，我們便可以將導入和對作家背景的介紹合作，直接由作家或背景進行新課的導入。這種導入方法在一舉兩得的同時，還可以通過背景故事來吸引學生的學習注意力。

例如課文《走一步再走一步》，我們就可以講對莫頓·亨特的介紹和《走一步再走一步》的寫作背景的介紹作為課文的導入。

3、聯想導入

聯想導入是利用與課文內容相關的已學課文或者耳熟能詳的詩歌、寓言、童話故事甚至是對聯來達到課堂導入的效果。這種導入方法在于可以鞏固學生學過的知識，還能拓展學生的知識面，引導學生進行聯想，激發學生興趣的同時也能培養學生的聯想能力，更有助于學習。在教師教學課文《背影》的時候，導入就可以利用學生已經學過的同為朱自清散文的《春》。導入便可以是如下：

師：今天我們要學習哪位名人的作品？ 生：朱自清 師：那么有哪位同學來簡單說說朱自清先生的作品？作品內容或者你讀過作品的感謝都可以。

生：我們曾經學過朱自清先生的《春》，里面寫了濟南的春天。

師：同學們說得很好。朱自清先生筆下的春自然美好，讓我們都感受到了朱自清先生對濟南春天的喜愛。而今天我們要學朱自清先生的另一篇散文《背影》，看看《背影》又帶給我們怎樣的驚喜和感悟呢？

4、設問導入 設問導入，顧名思義就是設置問題做課堂教學的導入。這種導入法的好處在于培養學生的思考能力和吸引學生注意力。我上面提到的《背影》可也可以算是設問導入，教師通過與學生的互動給留下“讀過《背影》后有什么感悟”的問題。設問導入的問題可以有答案，也可以是沒有答案的。

例如《理想》的課程導入，教師的問題就可以是“理想是什么”“同學們的理想是什么”這契合課文主題的同時也引發同學們對自己的理想的思考。

5、工具導入

這里說的工具導入可以是實物，也可以是利用教學工具放映的圖片、音樂或者視頻等等。實物是可以在課文《羚羊木雕》的導入中利用小巧的木雕來吸引學生的好奇心，也可以是在《風箏》的課堂帶一只風箏。圖片的利用在最初提到《木蘭詩》的導入已經說過，音樂和視頻的導入在信息化的課堂也是十分常見的。

教師在課文《黃河頌》的導入時，就可以以《黃河頌》為詞的歌曲《黃河大合唱》第二部《黃河頌》為導入。先讓同學聽一遍《黃河大合唱》，讓學生從歌聲中體驗黃河的氣勢，進而幫助學生理解課文。

四、錯誤的導入

與優秀的導入相反的，自然是滿是缺點與錯誤的導入。一般來說，教師都不會犯導入的錯誤，犯錯也只是導入太過普通不夠精彩，或者說導入無法達到想要的效果，這也就是我說的“錯誤的導入”。導入中值得詬病的，往往是太過普通或者不符合教學情況的。

哲學上說矛盾具有普遍性與特殊性，同樣的導入由不同的教師用在不同的學生身上，就會有不同的效果。例如我最初提到的《木蘭詩》的導入，如果是由一名80后的語文教師進行00后學生的教學，對于00后來說，80后老師所提供的花木蘭的圖片都是他們所不熟悉的，更別說初中生少有人有興趣的戲曲圖片。

這是我在做一次授課比賽做的教學設計，原本設想了學生的思考討論時間，然而因為學生的角色是由于我年齡相當的大學生扮演，于是他們幾乎毫無思考就直接脫口而出了圖片形象名稱和實際，連大概情節故事的回答也與我原先的設想一模一樣。因為出乎我的意料，很多預想與學生互動的話全部付諸流水，根本無法施行，導致了導入太過匆匆，脫離了預期效果。所以這類課程導入在我看來便是“錯誤的導入”。

語文教師在做課程導入的時候，一定要有針對性，對自己學生的把握和了解一定程度代表了你對整堂課走向的掌控。在有的時候，合適的導入比一篇優秀的導入更值得投入教師的精力和心血。

五、結語

俗話說“萬事開頭難”，同樣“好的開頭是成功的一半”。在初中語文課堂教學中，一個優秀且合適的導入尤為重要。初中生的心智還不成熟，懵懂時期的他們注意力還不夠集中，但好奇心的豐富和學習力的強大不可忽視的，一個對學生口味的導入可以決定整堂課的質量。

第二篇：語文教學中課堂導入的技巧

語文教學中課堂導入的技巧

李鴻兵

清豐縣雙廟鄉一中 河南 清豐 45732

5課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時引導學生進入學習的行為方式，是新課進行的開端，是實際教學的前奏。好的導語猶如優秀的演奏家彈奏的第一個音符，引領著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的金鑰匙，帶領學生開啟智慧之門，達到“立片言以居要”（陸機語）的境界，發揮著引起懸念、促進學生積極思維的作用。

導入的方法多種多樣，在語文教學實踐中，我進行了以下幾點嘗試：

一、設問質疑導入

故人云：“學起于思，思起于疑”。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此，在課堂教學之初，教師應針對所講內容，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的導語，造成懸念，引入新課。在教學《致女兒的信》一課時，我設計了這樣的導語------莎士比亞曾在一首詩中提出這樣的問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生，又是怎樣生長？”這是每個人在成長過程中都會遇到的問題，當你遇到這樣的疑惑時，你問過父母么？父母又是如何回答的呢？這種導語的好處在于巧設疑問，引發興趣，激發學生求知欲，增強課堂吸引力。

二、詩文名句導入

中國是詩的國度。巍巍中華孕育了許多偉大的詩人和詞家，他們流下了浩如煙海的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學習的課文，既可在美的意境中培養學生的情感與價值觀，又避免了平鋪直敘之弊，能收到意想不到的效果。如在教學《沁園春·雪》時，我以毛澤東七律詩《長征》引入，又以柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”與之對比，讓學生體會詩人豪邁的胸懷，宏偉的氣魄，為學生積極參與課堂做了鋪墊。又如《春》的教學，我設計了這樣的導語------投影展示杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”、韓愈的“天街小雨細如酥，草色遙看近卻無”、杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”等詩句，學生一起誦讀。通過誦讀古詩進入春天，營造一個良好的氛圍，并為課堂教學作情感鋪墊。

三、講述故事導入

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們喜歡有趣的故事。教師要根據中學生的這一特點，針對所學內容，在授新課之前，用藝術性語言講述一則引人入勝的故事，激發學生對所學新課的濃厚興趣。在學習《競選州長》一文時，我講了馬克·吐溫的一則軼事：一天，馬克·吐溫于仇視他的人------霍夫曼相遇。霍夫曼傲慢的說：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固？什么東西最銳利嗎？告訴你，我防彈車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫微微一笑：“我認為，世界上最堅固的是你的臉皮，最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然刺破它長了出來，還不銳利嗎？”聽完故事，學生在笑聲中理解了馬克·吐溫幽默的語言特點和辛辣的諷刺手法。從學生的笑聲中，我看出他們在輕松愉快的氣氛中進入了對新課的學習。

四、溫故知新導入

通過復習舊知識，引導學生發現新問題，從而巧妙地引入新課的學習內容，既復習鞏固有關舊知識，又為學習新知識奠基鋪路。如《外國詩兩首》一課的導入我是這樣設計的------在這個單元的學習中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天我們要來一個壟上行，到田園去走走。說到田園，同學們想到了什么？（學生回答古詩人王維、孟浩然等，古詩詞“故人具雞黍、采菊東籬下”等）中國古代的田園詩的確令我們心醉神迷，那么外國的田園詩又是一番什么意境呢？這樣，在新舊知識的過度中引入課文，背誦復習了古詩詞，溫故而知新，極大地調動學生學習詩歌的興趣，使學生的思維處于“最佳發展區”。這種導入便于學生了解新舊知識的聯系，便于學生在頭腦中形成系統的、完整的、鞏固的知識體系。

五、多媒體演示導入

在授課前，教師可利用幻燈、錄音、錄像、網上圖片等多媒體課件，生動形象地展示與所學課文相關的內容，引起學生的集中注意力和有趣思考，引起學生尋求探索的積極性。在 教學《中國人失掉自信了嗎》一文時，我展示了從網上查到的申奧成功、國足出線、“神六”遨游太空等圖片，再配以激情的演說：“21世紀初的中國盛世，使我們每一個人都感到前所未有的自豪，每個中國人的愛國之情無不溢于言表------中國人民真的站起來了！但同時，新的事件也不斷發生：先是中國彩電在歐洲市場被征以高額反傾銷稅，國人不訴自退；后是溫州打火機在歐洲遭同樣的待遇，但他們不甘被擠，在訴訟過程中獲勝。”清新的圖片，精妙的導語，使課文與現實聯系在一起，可謂一石激起千層浪，既激發了學生對新課文的研讀熱情，調動了學生的內心情感，又順利的由此過渡到下一環節的教學。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系，因此，在教學實踐中，教師應根據實際情況，因人制宜，因課制宜，選用恰當的導入方式，用藝術的語言描述一幅栩栩如生的畫面，讓學生如聞其聲，如臨其境，掀起學生情感的波瀾，達到良好的教學效果。

第三篇：試論初中語文的導入教學

試論初中語文的導入教學

學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境。因此，教師利用各種手段，正確、巧妙地導入新課，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，激發起學生積極的情緒，使之主動愉快地學習。

1以舊帶新

孔子云：“溫故而知新。”啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”

2背景導入法

讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關戰爭題材的文章，或許現在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭，從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭，戰爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙、是戰火、是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰爭場面。教學《梅嶺三章》時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法，讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣：風煙滾滾，槍聲四起等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面，這樣就能啟發他們的思維，進入新的文章。戰爭題材的文章很多，戰爭的自然環境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。

3預測法

謎語導入法

這一方法是教師根據課文內容巧引詩詞，巧猜謎語，引出新課。教學《沁園春?長沙》時的導入：“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠――這是張繼的憂國傷己；空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流――這是王維的清靜無為；落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色――這是王勃的少年壯志。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？這個問題我們先不談，欣賞完毛澤東在《沁園春?長沙》中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋天會更加美麗。”謎語導入法就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。同樣根據課文內容可以自制一些歇后語。讓學生產生一些新鮮感，會迫不及待的進入角色，閱讀原文，如《項鏈》中，可設這樣的歇后語：路瓦載夫人借項鏈――窮出風頭，路瓦載夫人丟項鏈――樂極生悲，路瓦開載夫人賠項鏈――自討苦吃。

5視頻導入

隨著多媒體教學設備在農村學校的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯訊故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏘鏗有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞導入《觀舞記》，由三峽的山秀水激導入《三峽》，由錢塘江大潮的驚心動魄導入《觀潮》，由阿娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》。

6故事法

“感受作品的形象，欣賞優美、精彩的語言，初步鑒賞文學作品”是《語文課程標準》對學生審美能力培養方面的新要求。對于歷史背景較強、年代久遠、學生未曾見聞到相關信息的課文來說，學生是很難擁有閱讀興趣的，更談不上品評。這時，我們恰當運用故事法將學生學習中的“難路虎”解決，能產生一石激起千層浪的效果。例如《石壕吏》，教師把詩改編成一個“午夜抓丁”的故事講給學生聽，然后引導學生討論發言：聽了這個故事，你感受最深的是什么？你想說幾句什么？從而引導學生各抒己見，暢所欲言，甚至是激烈的爭辯，初中學生對文言文接觸不多，如果單憑注釋、工具書去硬讀，往往學習興趣不濃，故事導入既能迎合他們的興趣，減小了理解文言詩文的難度，又能引導學生從歷史的角度去品評文章，可謂一舉多得。

7名言導入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入。學習《孫權動學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》。用心找尋，許多名言可以用來導入新課。

8合作法

探究性教學要求學生在獨立學習的基礎上強調合作精神。任何一篇文章的學習，學生均要經過知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀這三個階段。探索性閱讀階段是進行探究性學習的最佳時機，這時教師均可充分利用合作學習的方式，化難為易，化腐朽為神奇。其實施步驟為：教學一開始，教師將要探索的任務分解到每個組、每個人，讓每位學生明確職責和任務，既分工又合作，在較短的時間內完成學習任務。

導入新課是一種融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體的教學藝術。課文導入的方法很多，一篇文章可以有好幾種導入方法，至于用哪一種方法導入這要因人、因文、因地而異。巧妙的導課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，能明顯的提高課堂教學的效果。

第四篇：高中化學教學課堂導入

高中化學教學課堂導入

摘 要：教師如果一上課就能“一石激起千層浪”，可以使學生明確要求，集中精力，引發思維，以積極的心理狀態投入到課堂學習中去，從而達到渲染良好的課堂氣氛、提高課堂教學效果的目的，這就要求我們在導課上下工夫，以合理、恰當、精彩的方法導入新課。

關鍵詞：課堂教學；課堂導入；課堂效率

教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。

1.開門見山法

有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講授“化學反應速率”時，我是這樣導入：“一個物體運動的快慢，我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢，我們用什么量來描述呢？這就是我們本節課要學習的內容。”通過這樣的導入語，簡便易行、直截了當進入新課。

2.實驗引入法

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗尤其是趣味實驗導入新課，會立即吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，使學生帶著強烈的好奇心進入新課學習。如，在講“鹽類水解”一節時，教師引導學生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測定各溶液的PH值。學生通過觀察實驗現象，發現NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，三種鹽均不含有H+和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學生急于想知道問題的原因時，教師點出課題：“鹽類的水解”。

3.模型展示法

化學模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學生感興趣，也更容易讓學生理解。如，教學“原子晶體的結構和性質”時，可以向學生展示金剛石的結構模型，同時向學生解說：這是天然存在的最硬的物質――金剛石的結構模型，你想知道在什么情況下才能感覺到金剛石的溫柔嗎？那么就讓我們一起來學習“原子晶體的結構和性質”吧，學完之后你就明白了。

4.圖片展示法

可利用圖片中豐富多彩的內容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來吸引學生的注意力。如，高一“膠體”的引入，教師可先收集一些好看的圖片，如清晨美麗的森林中鳥語花香、萬道金光射到森林中的景象的圖片（丁達爾現象），三角洲的形成（膠體的凝聚），黃山晨霧美景、工廠上方濃煙（氣溶膠）、煙水晶、有色玻璃（固溶膠）等，在上課時展示給學生看，學生一下就覺得有關膠體的知識特別有意思，自然就形成了想掌握膠體知識的迫切心理。

5.激發興趣法

教師通過與本節課內容相關的奇聞、逸事、故事等作為一節課的開始，能活躍氣氛，引其學生的學習興趣。“一天滿載著精銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。原因是船上的貨物：精銅礦砂。”為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？我們學習了這節課的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

總之，教無定法，導無定規。“興趣是最好的老師。”重視激發學生的學習興趣，讓學習能力在興趣中形成，也只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。

（作者單位 江西省安遠縣第一中學）

第五篇：課堂導入

案例一：靈活調整現場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據課本內容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現在時，主句用一般將來時”這一語法規則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節課的語法知識點“if句型結構”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現在完成進行時態。為了讓學生搞清楚現在完成進行時的概念，我首先根據學生自身經歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結一下什么叫現在完成進行時。”我的問題一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用。”

“要從過去開始。”

“要用have been doing這個結構。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發言進行了總結：“同學們，你們說得很對。現在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續到現在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續，并可能延續到將來。剛才有同學已經提到了，現在完成進行時由have 或has been doing構成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結合自己身邊的實例很快就掌握了現在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創設環境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲導入

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“let’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數一數這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。