第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略

馬山縣林圩鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 潘麗娜

摘要：成功的語文課堂教學(xué)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入便是走進(jìn)這一藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵一步。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是開啟語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，作為語文教學(xué)工作者，是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的門外漢，還是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂里的行家，筆者認(rèn)為應(yīng)該從重視和研究課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)做起。本文圍繞如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，從回顧復(fù)習(xí)、作者介紹、故事引入、懸念設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、圖物展示、游戲互動(dòng)等方面展開探討，為成功的語文課堂教學(xué)摸索一個(gè)良好的開端。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計(jì)策略

什么是課堂教學(xué)導(dǎo)入？課堂教學(xué)導(dǎo)入也俗稱“開講”，是指教師在教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)導(dǎo)入的成敗關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課效果。對(duì)于課堂教學(xué)導(dǎo)入，于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，作為一個(gè)語文教師必須重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種常見的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

俗話說“溫故而知新”，通過回顧復(fù)習(xí)，既可以檢測學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握情況，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，真可謂“一舉兩得”，因此回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在日常的教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一。

例如在《春》一課中，授課教師設(shè)計(jì)下面的導(dǎo)語：同學(xué)們，我們就學(xué)習(xí)了許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句。今天，我們來一個(gè)比賽，看誰能說得出描繪春天的詩句最多——“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”??今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與春有關(guān)，那就是朱自清的散文《春》。

這個(gè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，就是通過對(duì)舊知識(shí)的回顧，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的

心中想到高山，他的琴聲就像雄偉的山川豎立在聽者耳旁，鐘子期聽后就贊嘆他的琴聲就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴聲猶如翻滾的江水流進(jìn)聽者的心中。鐘子期聽后就會(huì)稱贊他的琴聲宛如奔騰不息的江河。于是世人都稱鐘子期為伯牙的“知音”。幾年后，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，他感到自己已經(jīng)失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，從此再不彈琴?！裉煳覀冊賮韺W(xué)一學(xué)，白居易與一個(gè)歌女之間的知音故事。

此法雖然效果明顯，但所講故事要與課文有一定的聯(lián)系，且故事講述要精彩生動(dòng)，切不可把語文課堂演上繹成故事講壇。

四、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課前，教師可以有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，然后再導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

下面我們來看一則于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個(gè)短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會(huì)悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設(shè)計(jì)這則導(dǎo)語時(shí)，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個(gè)“受到社會(huì)涼薄的苦人兒”；然后再通過三個(gè)與課文息息相關(guān)的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設(shè)置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強(qiáng)烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，最好的懸念應(yīng)該來自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂。

游戲，是人類最古老的娛樂方式，它可以淘冶人的情操，啟迪人的心智。在課前設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)，既可以是增進(jìn)師生感情，活躍課堂后氣氛，還可培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人翁的意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分組，讓各小組認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課前讓各小組推薦一個(gè)代表扮演課文中的相應(yīng)角色，通過戲劇的方法來表演課文內(nèi)容。待學(xué)生表演結(jié)束后，結(jié)合各小組的表現(xiàn)，一邊點(diǎn)評(píng)各角色的表演者的表現(xiàn)，一邊分析各角色的性格特征。這樣可以讓學(xué)生在輕松快樂的互動(dòng)游戲中，充分理解課文主旨和寓意，達(dá)到事半功倍的效果。

游戲互動(dòng)導(dǎo)入法常見于低年級(jí)的課堂，其實(shí)在高年級(jí)也可以運(yùn)用，因游戲不分年齡。無論年齡大小，要成功運(yùn)用游戲互動(dòng)導(dǎo)入法，關(guān)鍵在于如何掌握一個(gè)表演的度。如果游戲互動(dòng)表演度過短、過輕，只是蜻蜓點(diǎn)水，就無法幫助學(xué)生深入理解課文；如果游戲互動(dòng)表演度過長，過重，又會(huì)主次顛倒，容易把課堂教學(xué)變成單純的游戲表演。

除了筆者以上列舉的七種，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多。好的課文教學(xué)導(dǎo)入猶如一個(gè)“錘子”敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，能帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言的魅力，最終完成授業(yè)解惑，教書育人，傳承文明的教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動(dòng)的開始。無論采用何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法，都應(yīng)以學(xué)生為主，因人而變，因勢利導(dǎo)，因文而生，切實(shí)把課堂教學(xué)導(dǎo)入變成展示學(xué)生才藝的舞臺(tái)，也只有這樣作為語文教育工作者才能真正地走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉國正.中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄?中學(xué)語文卷[M].南京：江蘇教育出版社,1996.-

第二篇：課堂導(dǎo)入策略

姓名：王廣祿

工作單位：黑龍江省五常市沙河子鎮(zhèn)中學(xué) 郵編：150227 電話：*** 論文題目：課堂導(dǎo)入策略

摘要：新課的導(dǎo)入策略是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一種教學(xué)策略。凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。只有在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意容科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學(xué)生心理，刺激學(xué)生積極思維，順利銜接新舊知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：

（一）、興趣導(dǎo)入；

（二）、激情導(dǎo)入；

（三）、情境導(dǎo)入；

（四）、溫故導(dǎo)入；

（五）、釋題導(dǎo)入；

（六）、機(jī)變導(dǎo)入。正文：

課堂導(dǎo)入策略

新課的導(dǎo)入策略是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一種教學(xué)策略。

德國教育家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”別具匠心，引人入勝的課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響教學(xué)的效果。成功的導(dǎo)語，如同緩

緩拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看能到精美的布景；猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。雖然導(dǎo)語僅僅是一個(gè)開頭，但卻凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

新課導(dǎo)入并無固定模式，需要教師根據(jù)講授內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格精心設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。下面介紹幾種導(dǎo)入方法，供大家參考。

（一）、興趣導(dǎo)入

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。如錢夢龍老師為了使抽象的詞義知識(shí)能迅速地為學(xué)生所接受，導(dǎo)課時(shí)講了一個(gè)阿凡提理發(fā)的故事：阿凡提為了整治一個(gè)只理發(fā)不給錢的阿訇，先給他理了光頭，在刮臉的時(shí)候問阿訇：“眉毛要不要？”阿訇說：“當(dāng)然要！”阿凡提就把眉毛剃下來交給他。阿訇雖氣，但又不好責(zé)怪阿凡提，因?yàn)樗_實(shí)說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”阿訇趕緊說：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓幾刀就把阿訇的大胡子剃掉了。結(jié)果阿訇的頭像個(gè)剝光的雞蛋。同學(xué)們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“阿凡提是如何讓阿訇上當(dāng)?shù)模俊睂W(xué)生立即領(lǐng)悟到阿凡提是運(yùn)用“要”的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學(xué)自然引到詞義的理解上了。但要注意，故事宜短不宜

長，且故事本身要能說明問題，這樣才不會(huì)讓學(xué)生局限于故事本身。

（二）、激情導(dǎo)入

維果茨基指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點(diǎn)的中介或折射而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生作用。在課堂教學(xué)中，教材包含著許多真摯感情，教師在導(dǎo)入時(shí)根據(jù)需要披文入情，以情真詞切的語言多方激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到以情育人的目的。有位教師在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫賣”教師富有感情的語言，把學(xué)生的思維帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起了學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，既促進(jìn)了課堂交流藝術(shù)效果，又使學(xué)生的思想得到了純化和升華。

（三）、情境導(dǎo)入

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)入時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。有位老師在教《十里長街送總理》一課時(shí)，將背景畫面（總理的遺像及

相關(guān)照片）與背景音樂巧妙地融匯在一起，創(chuàng)設(shè)了悼念周總理的特定環(huán)境。學(xué)生在舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著每一幅照片，再加上音樂旋律的烘托，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴。許多學(xué)生都感動(dòng)得潸然淚下。這種未入其文，先動(dòng)其情的導(dǎo)課方式，生動(dòng)地再現(xiàn)了周總理的光輝形象，喚起了學(xué)生無盡的思念，達(dá)到了示之以形和動(dòng)之以情的水乳交融效果。學(xué)生在導(dǎo)入中積蓄的情感，必然會(huì)轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。導(dǎo)課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，真切感人，能夠觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動(dòng)他們的情緒想象。這需要教師具備導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。

（四）、溫故導(dǎo)入

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”也就是說各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來的。所以“溫故知新”的過渡式導(dǎo)課，就成為教師課堂常用的一種導(dǎo)課方式。有位老師在上《茶花賦》時(shí)，就注意以舊帶新，使學(xué)生感到新課非但不陌生，反而很親切。老師這樣說：“同學(xué)們，當(dāng)代散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f，每個(gè)學(xué)期我們都見一次面。第一冊他奉獻(xiàn)給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢！今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜不喜

歡？”學(xué)生異口同聲說：“喜歡！”這時(shí)學(xué)生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》中，作者借紅葉喻老向?qū)В降角锾煸郊t得可愛；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動(dòng)人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，課堂效果可想而知。

但應(yīng)注意，溫故導(dǎo)課中的“溫故”只不過是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。在具體導(dǎo)課時(shí)切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，就是一種失敗。

（五）、釋題導(dǎo)入

課題是課文的窗戶，從課題常?？梢愿Q視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語、引發(fā)題意入手，不但有助于學(xué)生審破題意，了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，而且為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎(chǔ)。如有位教師在講《將相和》時(shí)，就以巧妙的釋題導(dǎo)課，達(dá)到開窗窺室的效果。他問道：《將相和》課題中，“將“指誰？”，“相”指誰？“和”是什么意思？將和相始終都是和的嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì)不合？后來又為什么會(huì)和呢？然后指出課文就是圍繞這個(gè)課題，告訴我們將和相各是怎樣的人，學(xué)習(xí)課文后，就會(huì)知道他們不同的性格特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)運(yùn)用釋題導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行具體的分析，只有那些能通過釋題來引起學(xué)生注意和深思的文章，才可以采用此法導(dǎo)課。

（六）、機(jī)變導(dǎo)入

新課導(dǎo)語不可能課前就百分百的設(shè)計(jì)妥當(dāng)，也不是一成不變的。有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。如有一次講授《賣炭翁》，時(shí)值雪止天晴，教師隨即說道：“同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)飛舞了近一周的雪花停了。今天，陽光普照，天氣暖和，這是我們盼望多日的好天氣。但是，在唐代，有一個(gè)穿的十分單薄的老人卻不喜歡這樣的好天氣，總是期待寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛。他就是白居易筆下的賣炭翁。老人為什么會(huì)有如此反常的心里呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)《賣炭翁》（板書課題）”由于教師巧妙而自然地借景入題，從而激發(fā)起學(xué)生無窮的探究欲望，收到了良好的教學(xué)效果。

正所謂“教無定法”，除了以上策略外還有諸如冥想導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入等，新課導(dǎo)入各有特點(diǎn)，都有自己的適用條件，在實(shí)際使用時(shí)要靈活選用。只有在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意容科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學(xué)生心理，刺激學(xué)生積極思維，順利銜接新舊知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果的作用。

個(gè)人簡歷：王廣祿，男，1973年生人。1981——1986年在關(guān)家小學(xué)讀書。1986——1990年到背陰河中學(xué)讀書。1990——1993年升入五常市高級(jí)中學(xué)。1993——1995年轉(zhuǎn)入五常市進(jìn)修學(xué)校。1996年分到沙河子中學(xué)任教至今。

第三篇：語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

李鴻兵

清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中 河南 清豐 45732

5課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是新課進(jìn)行的開端，是實(shí)際教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)語猶如優(yōu)秀的演奏家彈奏的第一個(gè)音符，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生開啟智慧之門，達(dá)到“立片言以居要”（陸機(jī)語）的境界，發(fā)揮著引起懸念、促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。

導(dǎo)入的方法多種多樣，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、設(shè)問質(zhì)疑導(dǎo)入

故人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，在課堂教學(xué)之初，教師應(yīng)針對(duì)所講內(nèi)容，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，造成懸念，引入新課。在教學(xué)《致女兒的信》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語------莎士比亞曾在一首詩中提出這樣的問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生，又是怎樣生長？”這是每個(gè)人在成長過程中都會(huì)遇到的問題，當(dāng)你遇到這樣的疑惑時(shí)，你問過父母么？父母又是如何回答的呢？這種導(dǎo)語的好處在于巧設(shè)疑問，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)課堂吸引力。

二、詩文名句導(dǎo)入

中國是詩的國度。巍巍中華孕育了許多偉大的詩人和詞家，他們流下了浩如煙海的名篇佳句。精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)習(xí)的課文，既可在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，又避免了平鋪直敘之弊，能收到意想不到的效果。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我以毛澤東七律詩《長征》引入，又以柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”與之對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)詩人豪邁的胸懷，宏偉的氣魄，為學(xué)生積極參與課堂做了鋪墊。又如《春》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語------投影展示杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、韓愈的“天街小雨細(xì)如酥，草色遙看近卻無”、杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等詩句，學(xué)生一起誦讀。通過誦讀古詩進(jìn)入春天，營造一個(gè)良好的氛圍，并為課堂教學(xué)作情感鋪墊。

三、講述故事導(dǎo)入

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們喜歡有趣的故事。教師要根據(jù)中學(xué)生的這一特點(diǎn)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，在授新課之前，用藝術(shù)性語言講述一則引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)《競選州長》一文時(shí)，我講了馬克·吐溫的一則軼事：一天，馬克·吐溫于仇視他的人------霍夫曼相遇?；舴蚵谅恼f：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固？什么東西最銳利嗎？告訴你，我防彈車的鋼板最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克·吐溫微微一笑：“我認(rèn)為，世界上最堅(jiān)固的是你的臉皮，最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然刺破它長了出來，還不銳利嗎？”聽完故事，學(xué)生在笑聲中理解了馬克·吐溫幽默的語言特點(diǎn)和辛辣的諷刺手法。從學(xué)生的笑聲中，我看出他們在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入了對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

四、溫故知新導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠基鋪路。如《外國詩兩首》一課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的------在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天我們要來一個(gè)壟上行，到田園去走走。說到田園，同學(xué)們想到了什么？（學(xué)生回答古詩人王維、孟浩然等，古詩詞“故人具雞黍、采菊東籬下”等）中國古代的田園詩的確令我們心醉神迷，那么外國的田園詩又是一番什么意境呢？這樣，在新舊知識(shí)的過度中引入課文，背誦復(fù)習(xí)了古詩詞，溫故而知新，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，使學(xué)生的思維處于“最佳發(fā)展區(qū)”。這種導(dǎo)入便于學(xué)生了解新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的、鞏固的知識(shí)體系。

五、多媒體演示導(dǎo)入

在授課前，教師可利用幻燈、錄音、錄像、網(wǎng)上圖片等多媒體課件，生動(dòng)形象地展示與所學(xué)課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的集中注意力和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索的積極性。在 教學(xué)《中國人失掉自信了嗎》一文時(shí)，我展示了從網(wǎng)上查到的申奧成功、國足出線、“神六”遨游太空等圖片，再配以激情的演說：“21世紀(jì)初的中國盛世，使我們每一個(gè)人都感到前所未有的自豪，每個(gè)中國人的愛國之情無不溢于言表------中國人民真的站起來了！但同時(shí)，新的事件也不斷發(fā)生：先是中國彩電在歐洲市場被征以高額反傾銷稅，國人不訴自退；后是溫州打火機(jī)在歐洲遭同樣的待遇，但他們不甘被擠，在訴訟過程中獲勝?！鼻逍碌膱D片，精妙的導(dǎo)語，使課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，可謂一石激起千層浪，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課文的研讀熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感，又順利的由此過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課課題的導(dǎo)入與該課的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因人制宜，因課制宜，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，用藝術(shù)的語言描述一幅栩栩如生的畫面，讓學(xué)生如聞其聲，如臨其境，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四篇：英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

摘 要：在英語教育的環(huán)節(jié)之中，枯燥的灌輸式的課堂模式已經(jīng)不能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為開拓的模式在英語教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出來，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，由于缺乏特定的語言環(huán)境，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤其重要。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入； 問題； 激勵(lì)； 學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-119-001

英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，由于缺乏特定的語言環(huán)境，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤其重要。如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)呢？俗話說得好：良好的開端就是成功的一半。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠成功地吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為整個(gè)課堂營造一個(gè)生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，那么新知識(shí)的獲取就變得輕而易舉了。

一、圖片導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣狀況cloudy ,sunny, rainy時(shí)，老師與同學(xué)們進(jìn)行簡短的英語問候，然后指指外面的天空，問：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢，如果是晴天，就表現(xiàn)出陽光刺眼的感覺，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢，幫助學(xué)生理解問題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境導(dǎo)入法

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最頭疼的就是沒有語言環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫常@需要教師在資源有限的情況下創(chuàng)設(shè)某些情境來進(jìn)行情境教學(xué)。教師們都有經(jīng)驗(yàn)――語言是練會(huì)的，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)性原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，練會(huì)所學(xué)內(nèi)容，有極其重要的意義。如在高一下冊Unit 4 Festivals（節(jié)慶日）時(shí)，可選擇性地創(chuàng)設(shè)某個(gè)節(jié)日情境。比如說創(chuàng)設(shè)“圣誕節(jié)”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹，再做一個(gè)圣誕老人像掛在墻角，圣誕節(jié)的氣氛一下子被烘托出來。此種情境下要求學(xué)生用英語來進(jìn)行交流，相互祝福，把“節(jié)日”話題引出，要求學(xué)生以組來做情境對(duì)話。

三、提問式導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)用品pen，pencil-box，book時(shí)，可以將這些實(shí)物事先放入一個(gè)盒子里，然后老師很神秘的拿出來，并且提問：guess!what’s in the box? 讓學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學(xué)猜出這些物品為止，最后將實(shí)物一一展示出來。

四、謎語式導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)水果apple banana時(shí), 老師可以用語言先描述它們的樣子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet.Guess,what’s this?也可以用手勢來表示形狀和物品大小，幫助學(xué)生去理解。

五、多媒體演示導(dǎo)入法

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍嗝襟w教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，在英語課堂中教師應(yīng)常用多媒體的演示來激勵(lì)學(xué)生的意志，喚醒學(xué)生的意識(shí)，鼓舞學(xué)生的情緒，以達(dá)到完美的導(dǎo)入效果。例如，在上高一上冊Unit 8 Sports（體育運(yùn)動(dòng)）這一課時(shí)，就可用多媒體先展示一段關(guān)于北京2008年奧運(yùn)會(huì)的宣傳短片，要求教師把短片內(nèi)容編排得經(jīng)典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個(gè)世界，同一個(gè)夢想）的奧運(yùn)精神的宣言而結(jié)束短片。這樣的導(dǎo)入已讓學(xué)生們對(duì)奧運(yùn)體育精神感慨萬千，像磁石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來了，那么，接下來的關(guān)于奧運(yùn)體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導(dǎo)入法在學(xué)校條件允許的情況下是屢試見效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導(dǎo)入法。

六、改造導(dǎo)入法

為了提高學(xué)生們的注意力，考查學(xué)生的記憶能力，可以將教室的環(huán)境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學(xué)的單詞，或者將教室里的一樣實(shí)物進(jìn)行小小的改造。讓學(xué)生們來觀察，教室里有什么變化。這些小小的動(dòng)作都會(huì)大大地激發(fā)同學(xué)們的熱情。

七、律動(dòng)導(dǎo)入法

律動(dòng)導(dǎo)入法借助身體動(dòng)作和其它直觀手段積極創(chuàng)設(shè)語言情境, 體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則, 符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征, 能活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能幫助學(xué)生加深對(duì)語言的理解和掌握,還能加強(qiáng)動(dòng)覺訓(xùn)練,提高肢體運(yùn)動(dòng)智能。如在教學(xué)Let’s do 部分時(shí),可以讓學(xué)生大膽地一邊說一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作,開心之余,大大提高了課堂教學(xué)效果。

律動(dòng)導(dǎo)入法要求每個(gè)肢體語言, 包括動(dòng)作、表情、聲音的設(shè)計(jì), 都要求科學(xué)并能恰到好處, 否則就會(huì)弄巧成拙, 達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)head, should, knees等一些身體部位時(shí)，可以用活潑的律動(dòng)帶入單詞學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛又愉快了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

八、懸念導(dǎo)入法

懸念法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)懸念, 引發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑問、關(guān)注疑問到破解疑問的學(xué)習(xí)過程。例如,在學(xué)習(xí)方位詞“in、on、under”時(shí), 筆者采用懸念導(dǎo)入法,課前將幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在了不同的地方。上課互相問候后,就問其中一位學(xué)生“Where is your book?”學(xué)生自己此時(shí)也感到奇怪,全班同學(xué)都將目光集中到了這位同學(xué)身上。筆者接著又比劃著問“In your desk?”這位同學(xué)找了找, 搖搖頭, 于是筆者對(duì)全班同學(xué)說“Let’s help him together.”全班同學(xué)都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來,其中一位學(xué)生迅速在自己書桌里發(fā)現(xiàn)了書本并把它舉了起來,筆者立刻引導(dǎo)他說“Oh!It’s in my desk.”新授單詞“in”在教師一步步的引導(dǎo)下呈現(xiàn)在了學(xué)生面前,這種懸念式的導(dǎo)入,其效果不言而喻。

課堂的導(dǎo)入方式多種多樣，而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，為了更好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?nèi)匀恍枰粩嗟膭?chuàng)新。所謂教無定術(shù)，如何從實(shí)際教學(xué)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，是每一位老師的永久職責(zé)。

第五篇：語文教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)論文

[摘要]語文教學(xué)是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，是從“教條教學(xué)”到實(shí)踐提高的過程，是老師為圍繞學(xué)生以語文知識(shí)為紐帶連接起來的教育教學(xué)，隨著社會(huì)的變化和發(fā)展，語文教學(xué)也必須適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展的需要，本文就語文教學(xué)方面的實(shí)踐談一下教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué) 設(shè)計(jì)

興趣是人們認(rèn)識(shí)事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人求知的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？茖W(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響，學(xué)生的興趣一旦激發(fā)出來，其求知欲就會(huì)高漲，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋思考，緊緊追索問題，直至獲取知識(shí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式既能開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作、解決問題的能力，又能讓他們較好地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生如能對(duì)新學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且能廣泛地涉及與之有關(guān)的知識(shí)。因此，在語文教學(xué)中，教師能夠有效地做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把握導(dǎo)入的藝術(shù)性，不但能夠很好地、自然地過渡到對(duì)新知識(shí)的教學(xué)，還能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的激情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這對(duì)知識(shí)的教與學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)以自己的幾種導(dǎo)入方法與同行共勉。

一、故事激情留懸念

教師在教學(xué)新的課文時(shí)，在備課時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)與新內(nèi)容有關(guān)的故事情節(jié)或課文中較精彩的片段，在開課時(shí)以精彩的故事片段來把學(xué)生的注意力集中起來，促使學(xué)生聚精會(huì)神地聽故事，但這時(shí)，教師一定要設(shè)置一個(gè)故事陷阱，講到最精彩時(shí)，嘎然停下來，留下懸念，且有“要知后事如何，且聽下文分解”的意味，于是要向?qū)W生講明，要知道故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)課文后便知曉。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，費(fèi)時(shí)不多，卻能引人入勝，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為后一步的學(xué)習(xí)奠定內(nèi)在的情感動(dòng)力。

比如：我在上八年級(jí)語文版下冊丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》一文時(shí)，我將丁肇中獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)與他在文中的親身經(jīng)歷編成一個(gè)故事，首先講給同學(xué)們聽，并以丁肇中的求學(xué)精神來感化學(xué)生，從而導(dǎo)出今天所學(xué)習(xí)的這篇文章就是丁肇中同志所作的關(guān)于在自然科學(xué)研究中應(yīng)該具備的品質(zhì)。這樣留下了懸念，激起了學(xué)生想急切了解作者科學(xué)思想的激情，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、提出問題設(shè)置懸念

偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起學(xué)生求知欲的刺激劑?！鼻擅畹卦O(shè)計(jì)問題以及在新課堂中適時(shí)提出問題，能活躍課堂氣忿，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)中小學(xué)生好奇的心理特征，在課前提出學(xué)生感興趣的問題，造成學(xué)生無法解決問題而留下懸念，并告之只有學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后方可解決問題，給學(xué)生造就學(xué)習(xí)新知識(shí)的激情和探究新知識(shí)的欲望，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生濃厚的興趣，為成功學(xué)習(xí)新知識(shí)埋下契機(jī)。但是，在以問題導(dǎo)入時(shí)，必須注意問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性和趣味性，通過學(xué)習(xí)新內(nèi)容可以解決，并要求要緊密聯(lián)系新教學(xué)內(nèi)容才達(dá)到效果。利用問題導(dǎo)入給學(xué)生留下懸念，易于激起學(xué)生帶著問題去探究新內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的方向性，避免盲目性。比如在教學(xué)八年級(jí)語文教材《南京大屠殺》一文時(shí)，我提出了：在1939年到1945年之間，日軍在中國大地上制造了許多喪盡天良的慘案，其中最著名的就是慘絕人寰的南京大屠殺，30萬活生生的生靈，但這一歷史事實(shí)經(jīng)過了五十年之后，日本右翼勢力曾在1982、1986年先后兩次通過歪曲歷史的教科書。中國人民絕不容許任何形式的否認(rèn)、抹殺或歪曲南京大屠殺歷史事件的思潮和勢力抬頭，那么又用什么方法，用什么事實(shí)來駁斥日本右翼勢力對(duì)南京大屠殺這一歷史事實(shí)的歪曲，還世界人民和一切愛好和平的人一個(gè)事實(shí)呢？從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，順勢導(dǎo)入新課，激起學(xué)生探究這一慘絕人寰的歷史事實(shí)的激情。

三、剖析課題激發(fā)求知欲望

課題是語文教材中課文的有機(jī)組成部分，它們有的揭示課文的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)明課文的中心，是文章的“眼睛”和“窗口”，在語文教學(xué)中，學(xué)生首先所看到的是課題，教師開課時(shí)也往往利用對(duì)課題的闡述而引入。利用剖析課題導(dǎo)入新課，往往是最直接的導(dǎo)入方法，能讓學(xué)生首先了解其課文內(nèi)容的思想，從思想的感知易于激起學(xué)生了解作者是利用怎樣的方法來對(duì)這一思想內(nèi)容進(jìn)行闡釋的呢？即“靈魂”的附屬體又是些什么故事等等，從而激起學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，讓他們有一種想盡快地了解作者的思路和所表達(dá)的主旨。老師剖析課題一定要做到語言簡練、新穎、生動(dòng)、活潑、留有思考的余地和懸念，做到師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，探索知識(shí)。

如在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我首先抓住課題“為人民服務(wù)”設(shè)問：什么叫為人民服務(wù)？怎樣做才算是為人民服務(wù)呢？是不是一定要做出些轟轟烈烈的好事才是為人民服務(wù)？等等一系列問題，激起學(xué)生思考。進(jìn)而，教師告訴學(xué)生為人民服務(wù)的精神不僅是我們黨和黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)的根本宗旨，而且在當(dāng)時(shí)成為了黨對(duì)革命隊(duì)伍中的知識(shí)分子的根本要求，這一精神后來成為了全國人民共同的追求，成為了全國人民共同認(rèn)識(shí)的新的人生觀和世界觀等等，并簡要介紹了張思德的死，因?yàn)閺埶嫉碌乃溃飨癁榱思o(jì)念他在他追悼會(huì)上作了今天我們要學(xué)習(xí)的《為人民服務(wù)》的演講，對(duì)張思德的死給予了高度的評(píng)價(jià)，從而提出了“為人民服務(wù)”的思想，在當(dāng)時(shí)激勵(lì)著全國各族人民為全中國的解放事業(yè)而奮斗。從而激起學(xué)生想知道當(dāng)時(shí)毛主席是怎樣提出這一觀點(diǎn)的急切心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇文章的激情。由此，你的教學(xué)任務(wù)與目的也就完成了與實(shí)現(xiàn)了。

總之，一節(jié)語文課有一個(gè)好的開場白，即一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就如同一篇文章有一個(gè)好的開頭，一開始就能扣住讀者的心弦，使其有一種急于讀下去，也樂于讀下去的愿望。很好地組織導(dǎo)入語言和導(dǎo)入情節(jié)，把握好導(dǎo)入的藝術(shù)，對(duì)于抓?。ɑ蛄糇。W(xué)生的“心”，在漫漫求知的路途上，有著不可低估的作用，同時(shí)也能使教學(xué)達(dá)到高效的目的。