第一篇：談談語文教學中的幾種導入設計1

談談語文教學中的幾種導入設計

單位：濟源市承留二中 作者：盧萬龍

[摘要]本文主要分析了語文教學中幾種重要的導入設計形式：開門見山式導入、設疑激趣式導入、情景式導入、關聯式導入、隨機式導入。導入是引入課程新內容的第一個重要的課堂教學環節。它能激發、形成、保持并發展學生對所學內容的興趣，吸引學生的注意力。好的導入應體現三種意識：

1、目標意識。

2、吸引意識。

3、效率意識。

[關鍵詞]導入形式；開門見山式；設疑激趣式；情景式；關聯式；隨機式。

導入是引入課程新內容的第一個重要的課堂教學環節。它能激發、形成、保持并發展學生對所學內容的興趣，吸引學生的注意力。

“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果有個好的開頭，往往能使學生興趣倍增，印象深刻，相反，如果開頭欠佳，則學生會不知所云，精力分散。有人說，上課在五秒鐘之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。高水平的教師常常能針對不同的教學內容和不同的學生對象，以及現場的具體情境不拘一格地導入新內容。

常見的導入有這樣幾種形式。

一、開門見山式導入

可以抓住教材的標題，以釋題入手導入。如“讓我們一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱”；也可以直接從某個定理、概念的解釋入手導入。如：“今天我們要講讀后感的寫作特點，它就是八個字：利用材料，發表看法，前四個字是手段，后四個字是目的。”一目了然，起到了統領全篇的作用。

開門見山，和盤托出。這種方式的優點是一句話就把要旨講出來，使學生心中有數，教師也好圍繞這個問題進行論述，它對培養學生突出中心，簡潔用語很有好處。

二、設疑激趣式導入

教師根據教材內容設置恰當的問題，通過問題激發學生強烈的學習興趣。如：“經常看到這樣的報道：中國學生的功課成績好，考試都得近百分，但是在實際工作中卻舉步維艱。有人形象的稱之為高分低能。問題出在哪里呢？同學們知道原因嗎？丁肇中教授的文章會給我們啟示。”再比如：“莎士比亞說：思想是自由的精靈。，法朗士說：最難得的勇氣，是思想的勇氣。，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。（1）、1+1=？（2）、4+9=？（3）、5+7=？（4）、6+18=？”

設置疑問，激發興趣。這種方式的優點是問題由教材內容而來，既緊扣課文內容，又能很快抓住學生的心。它迎合中學生求知欲望強、好奇心強的心理特點，能激發起學生強烈的學習興趣。興趣是最好的老師。它對培養學生的探究興趣和能力很有好處。

三、情景式導入

教師根據教材內容設計一段情景，渲染一種氣氛，使學生如臨其境，能很快把身心投入到情景當中，用心去體會教材內容。如《智取生辰綱》一課，就有兩種情景設計方法。設計一：播放歌曲《好漢歌》，多媒體顯示歌詞，學生交流聽后的感受，教師導入：梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。設計二：“撞破天羅歸水滸，掀開地網上梁山。”教師展示一組梁山好漢的圖片，學生選擇其中自己喜歡的一位講述相關故事，為下面的學習創設良好的情感氛圍。

以上運用了多媒體、音樂、圖片，除此，教師還可“講故事、朗讀、播放視頻、演小品”等等，方法、方式多種多樣。它的好處是教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，能引起學生一定的態度體驗，激發學生的情感，從而幫助學生理解教材，在潛移默化當中，使學生的心理機能得到發展。

四、關聯式導入

選取和作者以及教材內容有關的材料導入新課，是教師常用的一種導入形式。如教師引導學生回顧寫雪的詩篇導入新課：柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，那是一個孤寂、了無生氣的世界；岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，那是一個瑰麗奇幻的世界。偉大領袖毛澤東也曾描繪過雪景，在他的筆下，這個被冰雪覆蓋的世界又有一番怎樣的情趣？今天，我們一同來欣賞《沁園春 雪》。

這里，教師采用了和教材有關的同類型的作品。除此，教師還可采用學過的作者的作品、有關的文體知識、有關的歷史典故、有關的名言警句等等。關聯式導入的優點是簡便明快，在喚醒學生已有知識的同時，在和教學內容有關的類比中，能很快的讓學生找到學習教材的切入點，比較容易盡快走進文本。

五、隨機式導入

教學情境是千變萬化的，有時你設計好的導語因為課堂上有了變化就不能照本宣科了，那就要隨機設計適應當時情境的導入語，要求既能扭轉局面，又能較快地切入講題。如：一位老師一次上語文課，剛板書課題“一件小事”，突然，不知哪位學生放了個響屁，同學們頓時哄堂大笑。老師用目光示意大家靜下來，待學生們稍微安靜些，老師收回目光，若無其事卻又慎重地說：“同學們，我們身邊常常發生一些小事，雖不經意，但也不可輕視。今天，我們一起學習魯迅先生寫的《一件小事》。”

根據情境，隨機導入，它體現了教師的教育智慧和臨場應變能力，是教師教育能力、業務素質的直接反映。教師需要這樣的素質和能力。運用的好，即可化解危機，又讓導入自然無痕，充滿創造的樂趣。導入還有多種形式，但歸結起來，好的導入應體現三種意識：

1、目標意識。設計的這段話要達到什么目標，采用的是什么講話策略；

2、吸引意識。怎樣講才能吸引學生？運用什么樣的語氣、表情、手勢、手段才能引發學生的注意力與興趣；

3、效率意識。講得要簡明、精要，恰到好處，克服開講語的盲目性與隨意性，不能講得冗長、羅嗦、不得要領。

總之，導入是架在師生之間的第一座橋梁。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了知識殿堂的大門，誘發學生登堂入室。

第二篇：語文教學中的導入設計論文

[摘要]語文教學是一個長期的漸進的過程，是從“教條教學”到實踐提高的過程，是老師為圍繞學生以語文知識為紐帶連接起來的教育教學，隨著社會的變化和發展，語文教學也必須適應社會的變化和發展的需要，本文就語文教學方面的實踐談一下教學設計。

[關鍵詞]語文 教學 設計

興趣是人們認識事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人求知的力量，是學生學習的動力。科學研究表明：學生學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響，學生的興趣一旦激發出來，其求知欲就會高漲，他們就會開動腦筋思考，緊緊追索問題，直至獲取知識。提高學生的學習興趣，這種方式既能開發學生的智慧，培養他們的實踐操作、解決問題的能力，又能讓他們較好地掌握知識。學習新知識時，學生如能對新學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習新知識，并且能廣泛地涉及與之有關的知識。因此，在語文教學中，教師能夠有效地做好導入環節，把握導入的藝術性，不但能夠很好地、自然地過渡到對新知識的教學，還能充分激起學生學習新知識的激情，使學生產生強烈的求知欲望，這對知識的教與學會起到事半功倍的效果。筆者現以自己的幾種導入方法與同行共勉。

一、故事激情留懸念

教師在教學新的課文時，在備課時準備一個與新內容有關的故事情節或課文中較精彩的片段，在開課時以精彩的故事片段來把學生的注意力集中起來，促使學生聚精會神地聽故事，但這時，教師一定要設置一個故事陷阱，講到最精彩時，嘎然停下來，留下懸念，且有“要知后事如何，且聽下文分解”的意味，于是要向學生講明，要知道故事的起因、經過和結果，學習課文后便知曉。激發了學生學習的欲望，費時不多，卻能引人入勝，激起學生學習新知識的興趣，為后一步的學習奠定內在的情感動力。

比如：我在上八年級語文版下冊丁肇中的《應有格物致知精神》一文時，我將丁肇中獲得諾貝爾物理學獎與他在文中的親身經歷編成一個故事，首先講給同學們聽，并以丁肇中的求學精神來感化學生，從而導出今天所學習的這篇文章就是丁肇中同志所作的關于在自然科學研究中應該具備的品質。這樣留下了懸念，激起了學生想急切了解作者科學思想的激情，為下一步的教學奠定了基礎。

二、提出問題設置懸念

偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起學生求知欲的刺激劑。”巧妙地設計問題以及在新課堂中適時提出問題，能活躍課堂氣忿，誘發學生創造思維的發展，保持良好的學習狀態，并可增強課堂教學的效果。在導入新課時，根據中小學生好奇的心理特征，在課前提出學生感興趣的問題，造成學生無法解決問題而留下懸念，并告之只有學習了新的內容后方可解決問題，給學生造就學習新知識的激情和探究新知識的欲望，從而對即將學習的新課產生濃厚的興趣，為成功學習新知識埋下契機。但是，在以問題導入時，必須注意問題設計的實效性和趣味性，通過學習新內容可以解決，并要求要緊密聯系新教學內容才達到效果。利用問題導入給學生留下懸念，易于激起學生帶著問題去探究新內容，把握學習的方向性，避免盲目性。比如在教學八年級語文教材《南京大屠殺》一文時，我提出了：在1939年到1945年之間，日軍在中國大地上制造了許多喪盡天良的慘案，其中最著名的就是慘絕人寰的南京大屠殺，30萬活生生的生靈，但這一歷史事實經過了五十年之后，日本右翼勢力曾在1982、1986年先后兩次通過歪曲歷史的教科書。中國人民絕不容許任何形式的否認、抹殺或歪曲南京大屠殺歷史事件的思潮和勢力抬頭，那么又用什么方法，用什么事實來駁斥日本右翼勢力對南京大屠殺這一歷史事實的歪曲，還世界人民和一切愛好和平的人一個事實呢？從而激發學生的愛國主義思想，順勢導入新課，激起學生探究這一慘絕人寰的歷史事實的激情。

三、剖析課題激發求知欲望

課題是語文教材中課文的有機組成部分，它們有的揭示課文的主要內容，有的點明課文的中心，是文章的“眼睛”和“窗口”，在語文教學中，學生首先所看到的是課題，教師開課時也往往利用對課題的闡述而引入。利用剖析課題導入新課，往往是最直接的導入方法，能讓學生首先了解其課文內容的思想，從思想的感知易于激起學生了解作者是利用怎樣的方法來對這一思想內容進行闡釋的呢？即“靈魂”的附屬體又是些什么故事等等，從而激起學生探究新知識的強烈欲望，讓他們有一種想盡快地了解作者的思路和所表達的主旨。老師剖析課題一定要做到語言簡練、新穎、生動、活潑、留有思考的余地和懸念，做到師生互動，引領學生解決問題，探索知識。

如在教學《為人民服務》一課時，我首先抓住課題“為人民服務”設問：什么叫為人民服務？怎樣做才算是為人民服務呢？是不是一定要做出些轟轟烈烈的好事才是為人民服務？等等一系列問題，激起學生思考。進而，教師告訴學生為人民服務的精神不僅是我們黨和黨領導的人民軍隊的根本宗旨，而且在當時成為了黨對革命隊伍中的知識分子的根本要求，這一精神后來成為了全國人民共同的追求，成為了全國人民共同認識的新的人生觀和世界觀等等，并簡要介紹了張思德的死，因為張思德的死，毛主席為了紀念他在他追悼會上作了今天我們要學習的《為人民服務》的演講，對張思德的死給予了高度的評價，從而提出了“為人民服務”的思想，在當時激勵著全國各族人民為全中國的解放事業而奮斗。從而激起學生想知道當時毛主席是怎樣提出這一觀點的急切心情，產生學習這篇文章的激情。由此，你的教學任務與目的也就完成了與實現了。

總之，一節語文課有一個好的開場白，即一個好的導入環節，就如同一篇文章有一個好的開頭，一開始就能扣住讀者的心弦，使其有一種急于讀下去，也樂于讀下去的愿望。很好地組織導入語言和導入情節，把握好導入的藝術，對于抓住（或留住）學生的“心”，在漫漫求知的路途上，有著不可低估的作用，同時也能使教學達到高效的目的。

第三篇：淺談語文教學中的課堂導入設計策略

淺談語文教學中的課堂導入設計策略

馬山縣林圩鎮第三初級中學 潘麗娜

摘要：成功的語文課堂教學，不僅是一項工作，更是一門藝術，而課堂導入便是走進這一藝術殿堂的關鍵一步。優秀的課堂導入設計是開啟語文教學藝術殿堂的金鑰匙，作為語文教學工作者，是要成為語文教學藝術殿堂的門外漢，還是要成為語文教學藝術殿堂里的行家，筆者認為應該從重視和研究課堂導入設計做起。本文圍繞如何設計課堂導入，從回顧復習、作者介紹、故事引入、懸念設置、情景創設、圖物展示、游戲互動等方面展開探討，為成功的語文課堂教學摸索一個良好的開端。

關鍵詞：語文教學 課堂導入 設計策略

什么是課堂教學導入？課堂教學導入也俗稱“開講”，是指教師在教學內容開始前引導學生進入課堂學習的行為。課堂教學導入的成敗關系到整個課堂教學時學生的學習狀態和教師的授課效果。對于課堂教學導入，于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，作為一個語文教師必須重視課堂教學的導入。下面筆者就結合自己的教學實踐，淺談幾種常見的語文課堂教學導入方法。

一、回顧復習導入法

俗話說“溫故而知新”，通過回顧復習，既可以檢測學生對舊知識掌握情況，加深學生對舊知識的印象，又可以激發學生對新知識的探究欲望，真可謂“一舉兩得”，因此回顧復習導入法是教師在日常的教學中最常用的導入方法之一。

例如在《春》一課中，授課教師設計下面的導語：同學們，我們就學習了許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句。今天，我們來一個比賽，看誰能說得出描繪春天的詩句最多——“好雨知時節，當春乃發生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”??今天我們要學習的內容也與春有關，那就是朱自清的散文《春》。

這個課堂教學導入的設計，就是通過對舊知識的回顧，使學生聯想到將要學習的

心中想到高山，他的琴聲就像雄偉的山川豎立在聽者耳旁，鐘子期聽后就贊嘆他的琴聲就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴聲猶如翻滾的江水流進聽者的心中。鐘子期聽后就會稱贊他的琴聲宛如奔騰不息的江河。于是世人都稱鐘子期為伯牙的“知音”。幾年后，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，他感到自己已經失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，從此再不彈琴。—今天我們再來學一學，白居易與一個歌女之間的知音故事。

此法雖然效果明顯，但所講故事要與課文有一定的聯系，且故事講述要精彩生動，切不可把語文課堂演上繹成故事講壇。

四、懸念設置導入法

在導入新課前，教師可以有意識地設置一些懸念，進而激發學生的好奇心和求知欲，使產生一種非弄清不可的探究心理，然后再導入新課學習。

下面我們來看一則于漪老師在教《孔乙己》的導入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設計這則導語時，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個“受到社會涼薄的苦人兒”；然后再通過三個與課文息息相關的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學生答案就在文中，成功地設置了懸念，使學生注意力高度集中，產生了尋找答案的強烈欲望，在老師的引領下全身心投入到學習中去。由此可見，最好的懸念應該來自于課文，這樣才能激發學生的學習熱情，也才能讓學生充分體驗到認真學習后取得成功的快樂。

游戲，是人類最古老的娛樂方式，它可以淘冶人的情操，啟迪人的心智。在課前設計游戲互動，既可以是增進師生感情，活躍課堂后氣氛，還可培養學生成為課堂主人翁的意識。

例如在學習《皇帝的新裝》一課時，可以在課前對學生進行角色分組，讓各小組認真預習課文，上課前讓各小組推薦一個代表扮演課文中的相應角色，通過戲劇的方法來表演課文內容。待學生表演結束后，結合各小組的表現，一邊點評各角色的表演者的表現，一邊分析各角色的性格特征。這樣可以讓學生在輕松快樂的互動游戲中，充分理解課文主旨和寓意，達到事半功倍的效果。

游戲互動導入法常見于低年級的課堂，其實在高年級也可以運用，因游戲不分年齡。無論年齡大小，要成功運用游戲互動導入法，關鍵在于如何掌握一個表演的度。如果游戲互動表演度過短、過輕，只是蜻蜓點水，就無法幫助學生深入理解課文；如果游戲互動表演度過長，過重，又會主次顛倒，容易把課堂教學變成單純的游戲表演。

除了筆者以上列舉的七種，語文課堂教學導入的方法還有很多。好的課文教學導入猶如一個“錘子”敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，點燃他們學習的熱情，能帶領學生暢游知識的海洋，帶領學生探索科學的奧秘，帶領學生體會語言的魅力，最終完成授業解惑，教書育人，傳承文明的教學任務。

總之，課堂教學導入是語文課堂教學的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動的開始。無論采用何種課堂教學導入法，都應以學生為主，因人而變，因勢利導，因文而生，切實把課堂教學導入變成展示學生才藝的舞臺，也只有這樣作為語文教育工作者才能真正地走進語文教學的藝術殿堂。

參考文獻：

[1] 張圣君.情感，讓語文教學綻開美麗之花［J］.文教資料 [2] 方曉映.關于初中語文教學激發學生情感的探討［J］.文教資料

[3]劉國正.中國著名特級教師教學思想錄?中學語文卷[M].南京：江蘇教育出版社,1996.-

第四篇：談談初中歷史教學中單元導入的技巧

談談初中歷史教學中單元導入的技巧

崇仁縣河上中學楊金榮

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新穎獨特的導入就能先聲奪人，激發學生渴望追求新知的心理，激發他們學習歷史的興趣，從而為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生愉快地走進歷史課堂，愉快地接受歷史新知，愉快地完成學習任務。本文筆者結合十幾年的初中歷史教學經驗談談初中歷史學科導入的技巧，以與同行共同探討。

一、歷史課的導入要有磁性

魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”上課伊始，導入要引起學生的有意注意，如講《火燒圓明園》一節，我這樣導入：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這樣的導入，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的導入，學生怎能不受到強烈的感染力和產生巨大的吸引力呢？如講述《昌盛的秦漢文化

（二）》我這樣導入：在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？這個問題一提出，同學們就納悶了：編劇好像沒錯呀！呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這符合情理，殊不知，卻不符合歷史史實。通過磁性的導入使學生帶著問題進入本課的學習，在短時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的思維緊跟教師的授課過程，使學生產生強烈的求知欲與好奇心。

二、歷史課的導入要有趣味性

夸美紐斯說過“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”歷史課的導入中教師通過創設一種有趣的思維境界，從而刺激學生強烈的求知欲，無疑會使教學事半功倍，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生有要我學轉變為我要學。正如H.A多勃洛波夫所說：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”這就要求教師導入時語言生動、活潑、富有趣味性。其表現為：生動風趣、幽默詼諧；學生喜聞樂見的藝術手法（如故事引入）；使用直觀、電

化教具演示教學內容等。如《香港和澳門的回歸》一課的導入，我利用電化教具播放中英香港和澳門政權交接儀式的實況錄像片段，進入課時內容講述前既吊足了學生的胃口，又調動學生的多種感官，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。如講《匈奴的興起與漢朝的和戰》課時，我首先問學生：“在 2008年舉辦的北京奧運會上，我國共得多少枚金牌？”學生幾乎是齊聲回答“51枚”，我緊接問：“同學們知道冠軍的稱呼從何而來嗎？”學生有的交頭接耳，有的翻看課本，有的坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。通過這樣的導入，既充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，又增強了學生的求知欲，調動了學生的參與意識。

三、歷史課的導入要有針對性

新課的導入一要針對教學內容實際，不同的課時、單元、不同性質的內容、不同的班級選擇相應的導入方式；二要針對學生的實際，考慮學生的年齡特點、性格特征、心理狀態、知識層次等。如給小學生上課最好從講故事、做游戲、唱歌入手；給初中生上課最好從啟發談話入手。筆者曾經聽過《秦王掃六合》一節優質評選課，有位教師在學生充分預習后的導入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋戰國時期還是愿意生活在秦朝？”教師的本意是讓學生探究，進一步理解秦朝統一的歷史意義，但由于導入設計得不科學、不嚴謹、針對性差，致使很多學生的回答遠離主題，使得教學任務不能很好的完成。但有位教師的導入是通過多媒體將泰山上的石刻、五大夫松等圖片搬上課堂，以此導入新課《秦王掃六合》，學生倍感親切，針對性強，直接引發學生思考。因此教師導入時注意不能只圖表面上的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

四、歷史課的導入要有啟發性

著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的任務就是要讓兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。”導入時要緊緊圍繞激發學生的思維來設計，注意從授課內容出發，抓住授課內容的重點和關鍵，巧妙設置學生感興趣而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心弦，激發學生急于探索的心理狀態。如講《難忘九一八》我利用課件這樣導入：新華網9月18日電“經商不忘愛國”，這是今年沈陽市商界紀念“九一八事變”74周年的共同心聲，在這個特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會員發起倡議：9月18日不搞慶典活動。你知道“九一八事變”是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀念九一八？再如在《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，我從學生已有的知識經驗啟發式導入：我國政府把每年的五月四日作為青年節，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀念五四運動的。那么，作為當代中學生應怎樣認識五四運動？怎樣繼承和發揚五四精神？這種富有啟發性的導入可促使學生盡快地進入學習狀態，積極主動地思考問題。

五、歷史課的導入要有新穎性和多樣性

歷史課的導入必須注意新穎性和多樣性，讓學生常聽常新。要根據不同的課型、不同的教學對象選擇不同的導入方式。如故事（典故）導入式、創設情境式、設疑激發式、溫故（復習）導入式、音樂（詩歌、謎語）導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，教師在教學實踐中，要不斷探索、不斷創新。如講《萬千氣象的宋代社會風貌》時，我利用北宋張擇端的《清明上河圖》導入，讓學生與畫面中的人物對號入座，分角色扮演汴河上的船夫，忙碌清貧的飲食攤主，出身高貴的官員，才華橫溢的文人墨客??大家現身說法，談自己的衣食住行，說自己的喜怒哀樂。這樣的導入很容易打破了時空限制，拉近現實與歷史的距離，抓住歷史知識與學生實際的契合點，讓學生穿越時光隧道，走進歷史，使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生。如講《第二次世界大戰爆發》時，我利用狼和牧羊人的故事導入，使學生真正理解綏靖政策的實質和危害。如中考復習階段，對歷史人物的復習時，我設計了《走進歷史人物》復習專題，用毛澤東的《沁園春·雪》一詞導入，引出歷史人物，讓學生討論探究，引發學生共鳴。如講授《星星之火，可以燎原》一課時，我以《南昌起義、秋收起義和井岡山會師》示意圖導入，教師以導游的身份帶領學生從“聊城站”出發，到了“軍旗升起的地方”——南昌，踏尋著秋收起義的歷史足跡，瞻仰革命圣地——井岡山。學生在地圖上進行了“紅色之旅”，饒有興趣的完成了學習任務。

六、歷史課的導入要有簡潔性和目的性

作為歷史課堂教學的引子和“序幕”的導入，要求教師設計要精悍、簡練概括。而不能龐雜冗長。如《鴉片戰爭》一課對林則徐虎門銷煙一目，我選用一首竹枝詞（朱槍一枝，打得妻離子散，未聞炮聲震天；筒燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火到天。）導入來說明鴉片的危害，同時利用龔自珍的一首詩歌（鬼燈隊隊散秋螢，落魄參軍淚眼熒。何不專城花縣去，春夜寒食未曾醒。）導入，既對當時官吏吸毒成風和鴉片戕害身心的丑態進行了辛辣諷刺，又表達了廣大人民痛恨鴉片的共同心聲，為林則徐廣東銷煙做好了鋪墊。這樣用最少的語言、最短的時間，迅速而巧妙地將學生的注意力和思維引導到要講授的內容上來。由于受到課堂教學時間的限制，如果導入用時過多，就會影響課堂教學內容的講述。片面追求導入的生動、有趣，導入用時過長，等到講述教學內容時，剩時也就不多，于是加快進度，草草講授。如我校教師初三的《法西斯勢力猖獗》公開課上，用

《二戰老兵解放納粹集中營回憶》導入，用十五分鐘的時間介紹，這樣導致學生對導入內容雖然印象深刻，而對必須掌握的教學內容反而印象模糊。因此為了使導入發揮引導學生思路的功能，設計的導入內容應簡潔明了。

導入要有明確的目的，而不能模棱兩可，含糊其辭，要為實現教學目的服務，這既是講授教學內容的需要，也是完成教學任務的需要。如《北伐戰爭》一課我利用一首軍歌導入：風云起，山河動，黃埔建軍聲勢雄，革命壯士矢精忠。金戈鐵馬，百戰沙場，安內攘外作先鋒。縱橫掃蕩，復興中華，所向無敵，立大功。旌旗耀，金鼓響，龍騰虎躍軍威壯，忠誠精實風紀揚。機動攻勢，勇敢沉著，奇襲主動智謀廣。肝膽相照，團結自強，殲滅敵寇，凱歌唱。你知道這是哪支部隊的軍歌？這首歌包含了歷史上兩個重大事件。你知道是什么事件嗎？這樣的導入有明確的目的性和指向性。導入時不能圖熱鬧、講形式，而把與教學目的無關的硬加上去，使導入游離于教學內容之外。那些與教學目的無關、非教學所必需的、無助于提高教學效果的導語，即使再精彩、再有趣，也要忍痛割愛。

歷史課的導入是課堂藝術的開始，良好的導入是課堂藝術成功的一半。這就要求教師精心設計歷史課的導入，開啟學生興趣的閘門，牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。只有堅持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高歷史教學質量。

第五篇：淺談小學語文教學中的導入

淺談小學語文教學中的導入 山東省肥城市邊院鎮東向小學 馬強

在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。好的導入詞能對教學起到事半功倍的作用，要想優化課堂教學結構，提高課堂效率，導入非常重要。

一、導入的方法

不同的教師對同樣一篇文章的文體特征、訓練重點、學生思維特征、教材與學生的內在聯系觀點不同，自然導課方式也各具特色，因此導課會因人而異。

1.提問導入法。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。

2.情境導入法

根據課文題目或內容，教師有意識地創設一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時導入新課學習的一種方法。

例如：學習《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學生：這能說是“撈”嗎？學生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個粉筆頭兒，學生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個關鍵問題，教師就很自然地引導學生帶著問題去學習課文了。

3對比導入法

這種方法適用于體裁相同，結構相似，有著內在聯系但是又存在不同點的文章。例如，二年級課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導入：小朋友們！我們前面學習了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學習《美麗的公雞》一課，請同學們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對比性資料，引導學生區別異同，體會文章的深刻內涵。

4、遷移導入法

這種方法就是根據教材中有些課文內容相近或有關聯，或結構相似，或同一作者寫的不同文章，自然導入課文學習的一種方法。例如：學習《琥珀》一文，教師可根據課型結構相近的特點，把引導學生“溫故”和“知新”有機地聯系起來。首先引導學生一起回顧原來學習的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發掘。然后根據本文作者的行文思路，即結構形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學習。遷移導入法的運用，可以鍛煉學生運用知識的遷移能力。長此以往，可以使學生對小學階段學習的課文有個整體性的認識。

四、調查訪問導入法

這種方法就是上課前教師根據教學的需要，有意在學生間展開調查訪問，然后乘勢導入對新課學習的一種方法。例如：學習《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導課實錄如下：

師：今天老師想做一個課前調查訪問，哪位同學自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學生舉起了小手，特別是男同學，這位教師繼續調查訪問）

師：能談談釣到魚那會兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當時我看到爸爸一會兒收線，一會兒放線，懷里像揣了個小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學有不同的感受，請大膽發言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時機成熟，話鋒一轉，“是呀，同學們，我們今天就來學習一篇有關釣魚的課文……”這樣，很自然地就導入了新課的學習，并為體會課文中“我”的心理活動等埋下了“伏筆”。

當然，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性

總之，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性。