第一篇：在使用多媒體教學中教學最常遇到的問題以及問題的解決

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化。計算機多媒體技術作為當今電化教育的領先技術，已在許多方面得到了應用，它對提高課堂教學的效率與效益能夠起到事半功倍的效果,實踐證明多媒體教學軟件的應用。多媒體技術不單純是一種技術的改進，更多的是通過充分發揮信息技術的優勢，為教師的教學方式和師生互動方式的變革、學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是一種全方位的教學改革，對體育課程標準實施教學改革提供了極大的方便。對于引發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，開擴知識領域，縮短教學時間，提高教學效率，突破重點、難點，提高教學質量，激發學生的創造性思維有著不可忽視的作用。但在運用多媒體時發現了幾個問題。現就計算機多媒體技術在中學體育教學中的應用，談談我的一些看法和實踐。

1、主次不分，多媒體這一新生事物在學生的眼中是新鮮好奇的象征，但學生主次不分，盲目興奮。所以反對為了體現其所謂的現代化教學而盲目的在上課中泛用多媒體進行教學，應結合教學的特點和多媒體教學的優勢，合理的在上課中運用多媒體教學。多媒體課件不能代替教師的教學活動。我們之所以把多媒體課件定位在輔助教學這個層面上，就是說多媒體課件不能替代教師的講解、示范、演示、板書、質疑、討論等教學活動，教學中運用多媒體課件，僅僅是整個教學活動中的一種方法手段而不是全部。

2、不能為了多媒體而多媒體。我們既要保留傳統教學中好的東西，又要發揮多媒體教學的優勢，為傳統的體育教學手段加上翅膀，發展性的使用多媒體教學。多媒體課件應與其他演示方式兼容。運用多媒體課件是為了突出重點，突破難點，幫助更好地達成教學目標，如果采用投影、掛圖、模型等直觀教具已經能夠很好地達成教學目標，那就無需花大量的精力制作多媒體課件，忽視了這一點就容易陷入形式主義的誤區。

3、課件內容死板，跟不上不同學生思路。多媒體輔助教學課件的內容往往需要經常或隨時調整和修改。一個課件不可能完美無缺，教師要做個有心人，在使用課件時留心捕捉反饋信息，及時修改補充逐步完善課件。

我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它，而不是盲目的泛用。教師是這一手段得以合理、正確運用的前提條件，這就使教師要更新觀念并掌握一定的多媒體教學手段進行教學。

總之，隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教學改革已經上了一個新的臺階，利用多媒體計算機開發、應用軟件到教學之中，也將成為當今發展主流。多媒體教學軟件的開發必須符合當前教育改革和課程建設的需要，以現代教育理論為指導，重視軟件的教學設計與教學試驗，只有這樣，才能開發了高水平的多媒體教學軟件，實現教學質量的進一步提高，全面的優化課堂教學。

第二篇：如何在教學中正確使用多媒體課件

如何在教學中正確使用多媒體課件

l、多媒體課件制作和使用中存在的問題

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的生活、學習、工作方式都發生了巨大的變化。多媒體教學作為現代教育技術的重要組成部分，己經成為日前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，各所學校對多媒體教學越來越重視，許多學校都建立起了校園網和多媒體教室。

人們普遍認為，多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但是由于多媒體課件制作及使用中存在著很多問題，各學科教師自行設計、開發適合本學科課堂教學的多媒體課件并沒有如希望的那樣“優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量，實現對傳統教學模式的根本變革”。

1.1多媒體課件制作中存在的問題

(1)缺乏專業知識。由于多媒體技術是綜合處理文字、聲音、圖片、圖像、動畫等各種媒體信息的系統技術，要求制作多媒體課件的教師具有較高的技術水平，從而使非計算機專業各學科教師在開發課件上存在相當的困難。完成一個好的多媒體課件設計制作又需要大量的時間和精力。這是阻礙學科教師自制多媒體課件的主要原因。

(2)缺少藝術性。很多教師自行設計的多媒體課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，比如畫面不夠優美、與課程內容不協調、背景音樂選擇不恰當、表現形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒體課件制作過程中需要大量的聲音、圖片、錄像資料，教師在制作中由于受設備和資料的限制，往往將相關內容改為文字，倉促完成，這樣大大影響了課件的應有效果。

(4)內容易過時。很多教師僅僅將書本上的內容搬到多媒體課件上，緊跟教材，教材過時，課件內容也過時。

(5)課件結構不合理。在注重多媒體課件設計的同時忽略了其結構，常常是內容龐雜，主次不分，不利于教學問題的解決。有的教師在制作多媒體課件時，惟恐體現不出其優勢，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學生對所需內容的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。而用這樣的課件上課，學生也就談不上反思、創造。

(6)缺乏啟發性。一些教師往往為了吸引學生上課的興趣，把課件做的動感十足，過于注重畫面，忽略了課程的內容，學生看得津津有味，其實未能真正理解，甚至對講授內容沒有印象。

(7)缺少幽默感。有些教師在制作課件中過于注重教學內容的體現，而忽視了在教學過程中適當的運用幽默、詼諧的表現手段來活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。國外在這方面走在了前列，枯燥而乏味的教學內容通過幽默動畫的演示，讓學生在笑聲中輕松掌握，增加了課件的感染力。

1.2多媒體課件使用中存在的問題

1)與傳統教學手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內容如何，一律采用無板書的多媒體課件設計，盲目地、不加分析地用多媒體教學代替傳統教學方法和手段。

(2)重形式，輕內容。多媒體運用過濫或演示不當，弄得學生眼花繚亂，成為“電灌”課，其效果可想而知。

3)重演示操作，輕推理分析。手忙腳亂使教師成了放映員，使學生覺得“只見機器不見人”“只見圖形不見文”“只有播音員音響而不聞教師之聲音”，也就是說教師的言傳身教等于零。

(4)多媒體教學取代了實驗教學。其實一些以實驗為基礎的課程，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的形成是其他手段無法實現的。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。當然，一些操作起來有困難的，或不能很容易地通過實驗得出結論的，還是需要利用多媒體課件的強大表現力去實現。

(5)一切奉行拿來主義。市場購買的多媒體課件或網上下載的多媒體課件很多不能直接用于課堂教學，因為這些課件有不少只重形式而不重視內容，有些雖然畫面很美，卻分散了學生注意力，不能完全符合教師的教學設計。這就需要教師根據自己的實際需要，進行適當修改，使之真正地能夠為己所用。

(6)重觀摩評比，輕推廣運用。制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。時下有些單位多媒體制作的目的似乎不在于此，而是為教學改革裝飾門面，制造表面效果。于是評比頻頻舉行，各種證書比比皆是。事后將課件“打入冷宮”。這種做法實際上是脫離實際的形式主義，是“勞民傷財”式的改革偏離了實效性價值目標。

2、解決多媒體課件制作中存在問題的方法

1)積極開展教師培訓工作。學校應積極出臺相關政策，在制度、管理、經費等方面進行傾斜，積極鼓勵教師進行多媒體教學，使教師培訓工作落到實處，使培訓工作起到實效。

2)加強多媒體素材庫的建設。課件制作所需要的多媒體素材缺乏，是目前各學科教師制作課件質量不高的一個主要原因。每一個素材都依靠教師親自制作，是不現實的，也是低效的，而且容易造成重復開發，重復勞動。如果為教師提供豐富多彩的多媒體素材，教師只要經過短期培訓，就可以獨立或合作制作出適合本學校、本人特色的課件，并根據教學內容的更新和課件使用的效果進行不斷地創新。為此，必須進行軟件、硬件資源等多重建設，使硬件資源適應多媒體開發和教學的需要，如配置多媒體計算機、數碼照相機、數碼攝像機、掃描儀、視頻采集卡等；同時，需要不同層次的軟件資源相匹配，如以W indows操作系統為主流的系統軟件；以多媒體創作軟件為主的多媒體開發軟件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)選用易擴充和修改的開發平臺.一個好的課件要經過無數次修改才能成功，即使如此，在平時的教學中也會有不少新的修改和補充。因此要能夠十分方便地修改和補充課件內容。這就要注意課件平臺和媒體元素的選擇，要盡量選用擴充、修改容易的開發平臺。

(4)抓好課件開發的各個環節。開發多媒體課件要有明確的教學目標、正確的選題。多媒體課件的設計思想要遵循教學自身規律，剔除不適合計算機表現的教學內容，利用教學設計方法，才能設計出優秀的課件腳本。改變單一教學過程，將教材上的知識和原理用圖形、文字、聲音、動畫方式形象、直觀地再現或模擬出來，充分發揮多媒體教學的應有功能。在呈現問題的同時，要充分調動學生的自覺性，引導學生積極主動地開展思維活動，應有足夠的時間讓學生思考，不能只注重制作效果而忽略了課程的內容。及時收集對教學內容、課件結構、藝術性等方而的意見，發現并修改在制作階段未能發現的錯誤和不足，以提高課件的質量適應實際教學。

3、解決多媒體課件使用中存在問題的方法

(1)熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件能起到好的作用和效果，教師應能熟練操作多媒體電腦，及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。

(2)正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師“教”，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，也不能發揮其作用，只能當作給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像來加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。

(3)保證學生在學習過程中的認知主體地位。在運用多媒體這種先進教學手段講課時，應保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動的灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內閉著燈，窗戶掛上窗簾，學生看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，學生沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果還不如一般的傳統方法講授。

(4)認真做好教學準備。教師在使用助教型課件進行多媒體教學時，不能省略教案、板書，忽略教師與學生之間的語言交流。更不能片面認為使用多媒體課件講課時，教師可以不備課或簡單備課，講課時教師坐著省力，不吃粉筆灰，一人可以連續講4~6個學時甚至達到8個學時。

4、結束語

多媒體課件是教師的一個有力工具，其優勢能否充分發揮，取決于教師在制作和使用課件時是否作認真的考慮。任何一個教學手段、教學設備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。例如有些課程內容是以文字講述或邏輯推理為主，就不宜采用或少采用多媒體教學，若強行運用其效果反而不如用傳統的教學方法好。即使是適用于多媒體教學的課程，也不是這門課程中所有的內容均適用多媒體教學。因此，只有保證多媒體課件的制作質量和正確使用，才能使其在課堂教學中充分發揮優勢，提高教學效果。

第三篇：《多媒體技術在數學教學中如何使用》

多媒體技術在數學教學中如何使用

----白小晶

有人說，如今信息數據是國之重器。此話一語道破信息技術在發展如此之快的時代擔當的重要角色。現在，我們的基礎教育也越來越倚重多媒體的發展，更多更新的資源出現在我們的課堂上，但是這些資源該如何使用，才能真正促進我們課堂的高效。下面我將從以下幾個方面來說明：

一、多媒體技術使用的目的

無論是圖片，視頻、動畫還是投影，在使用這些多媒體技術之前，你要考慮清楚，使用的目的是什么？為了調節氣氛，襯托背景；調節畫面感；為了變抽象為直觀；還是為了強調？用在此處，有沒有符合學生的認知，能不能引發學生的思考？總而言之，當你使用多媒體技術時，一定要有設想，此處用到多媒體技術要有點睛之處！有的才能放矢！

二、多媒體技術適用的內容

哪些內容引進多媒體技術可以輔助教學？對于比較直觀的，可以增加趣味性，不如，簡單的口算，我們可以通過課件設計成有趣的摘蘋果游戲；對于抽象的內容，可以變直觀，比如通過在角的學習過程中，我們就可以通過動態的演示讓學生理解角可以看做由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形。

在上課過程中，有有些內容較長，在黑板上抄寫就會浪費時間，課前把它制作到課件里，就可以節省很多的時間。在枯燥的課堂上，我們可以播放與課程有關的故事和輕音樂，調節課堂氣氛。在講授與演示之間轉換，延長學生有意注意的時間。

三、多媒體技術適用的方式

為了達到不同的目的，我們要選擇不同的多媒體技術。根據不同的目的，選擇不同的技術，是動畫，視頻，音樂，還是圖片等。現在技術發展，我們有了很多的選擇，有PPT，有smart軟件，還可以將兩者結合起來，更可以鏈接網絡，都為教學提供很多的便利。

四、多媒體技術使用的時機

使用多媒體還要注意使用它的時機。上課一開始，用新穎的動畫來吸引學生的學習興趣；課中，通過課件直觀的講授來促進學生理解。如果在課中加入過于活躍的動畫，學生心思跑偏，就會脫離我們預期的效果。當然，我們還可以多媒體在課的結尾留給學生思考。設計時要清楚，應用是在這個知識點教授前用來引入，還是教授后用來鞏固？在使用時，把握播放的時機，致關重要。

五、多媒體技術使用的時間

此處加入圖片呈現時間為多長，此處音樂播放時間為多久，整個課堂使用多媒體的時間是多長？會不會影響整堂課的設計？會不會影響課堂組織？會不會影響學生的情緒？每一步的設計都活極大的影響整節課的思路和它的緊湊性。

要使多媒體技術為教學所用，我們就要把握多媒體技術的使用方法與技巧，提高教學效率。

第四篇：淺談多媒體在教學中的恰當使用

淺談多媒體在教學中的恰當使用

隨著信息技術的發展，計算機和互聯網絡作為一種新型的媒體，為教育教學注入了新的生機和活力。在教學中充分合理地使用多媒體技術不僅能激發學生濃厚的學習興趣，創造愉悅的教學氣氛，而且還能促進學生積極主動的學習，提高教學效率，起到以往傳統教學無法達到的效果。但是在教育教學實踐中，有很多教師不能從教學實際出發，盲目地依賴于多媒體，教師成了課堂上的放映員，學生成了忠實的觀眾，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，只注重冰冷的“人機對話”，缺乏師生的互動交流，教學效果不佳。

如何恰當地使用多媒體，最大限度地發揮其優勢，更好地服務于課堂教學呢?我認為使用多媒體教學應該注意以下幾個方面。

一、使用多媒體教學，應以學生為本，發揮教師的主導作用。

教學活動是師生的雙邊活動。教師在教學中起到主導作用，多媒體的介入，并不意味著學生不再需要教師了。盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分。工作，不能完全取代教師的作用，特別不能代替教師的情感和機智。所以教師仍然是課堂的主導者，始終是教學活動的設計者、組織者、引導者。多媒體技術的應用對教師的要求提高了，例如對教材的理解、課件的制作、教學目標的實現和重、難點的突破等等。所以，就需要教師在沒計制作課件時，要有自己的風格，不要單單是教材的簡單重復，更不要是課堂教學的調味品。教師要根據教學內容和學生實際需要創造出特色，防止教學思路被多媒體左右。在教學實踐中，有些教師不是從教學的需要出發．而是從所擁有的設備和媒體來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象。由此，我們應該認識到，無論多媒體多么方便、快捷，它也只是實現教學目的的工具手段，教學手段應該服從并為教學目的服務。

二、使用多媒體教學，應緊扣教材，不要因運用多媒體而偏離課堂主體。多媒體的應用能夠把被感知的對象形象、直觀地呈現出來，通過圖、文、聲、視、動等刺激學生的多種感官，使原本枯燥的教學課堂生動化，激發學生的學習興趣，促使他們的注意力更加集中、持久、穩定，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。但在實際教學工作中，由于有的教師對教學大綱和教材把握不準，導致有些課件或多或少地偏離了教學目標。適當地運用多媒體輔助教學是很有必要的，但如果運用過多或不當，就會偏離教學主題。例如有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

三、使用多媒體教學，應掌握節奏，選擇恰當的時機。

教學中使用多媒體課件，節省了板書的時間，增大了課堂容量。但如果節奏控制不好，很容易使教學過程過快，學生應接不暇，來不及消化，久而久之，學生就會失去學習的熱情。這樣就會導致在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。因此，使用多媒體輔助教學時，教師要注意留給學生充分思考的時間，把主要精力放在啟發、點撥和活躍課堂氣氛上，從而不斷調動學生學習的積極性。

總之，信息技術的發展促進了現代教育手段的進步．也豐富了基礎教育的教學手段與教學方法。但多媒體輔助教學是不可能取代現行的教學方式，它只能作為輔助教學的手段。在教學中我們教師只有深入地研究和恰當設計、開發、運用多媒體，使之與其它教學手段相結合，優化課堂教學，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

第五篇：語文教學中如何使用多媒體

語文教學中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統教學手段無法表現的復雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現象、一些無法現場呈現的場景，都真實、鮮活的呈現在課堂上，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

多媒體在語文教學中的運用具體表現在：

1、創設情境，增強了語文課的教學效果

多媒體的使用可以創設情境。多媒體技術集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學”，可以誘發情感，促進感知，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。例如，學習《春江花月夜》，為了讓學生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠寧靜，你就可以感受詩中作者所闡發的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發的思婦游子的相思離愁！當播放朗讀時學生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創設了極好的情境。

2、內容豐富，能激發學生的學習興趣

傳統的語文教學中教師傳授給學生的是靜止的言語符號，不能達到充分的感官刺激，不能充分發揮學生的積極性、主動性，而多媒體技術恰恰能彌補這個缺點，它使語文教學變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應用，使語文教學不再是學生被動地接受教師的符號信息，而是學生在教師的指導下主動地向資源去獲取知識。語文教學不只是培養學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學中我更多地使用了手機，在教學李清照的《一剪梅》時，我用手機播放了安雯的《月滿西樓》；在教學李煜的《虞美人》時，我用手機播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發了他們的興趣，也讓他們領悟到了古代詩歌的藝術價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強了師生之間的互動

教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。如在講《學習選取立論的角度》作文訓練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學生一目了然。當涉及到了現場訓練時，學生也能對應要求，對答如流，這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。

4、節省教學時間，擴大課堂容量

在傳統的語文教學中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。并留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，最大限度的優化教學過程。

多媒體技術的介入使語文教學由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變為多元、多向傳遞形式。課堂教學模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優化，教學效率得以提高。

多媒體使用應注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據課件的預設一步一步牽著學生的鼻子走。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環一環地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經常看到有些教師為了課件而課件，勉強地把一些貌似與課文有關，實則無關的內容堆積到計算機上，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。

3、根據實際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學的，我們應該根據需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，他是現代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，合理地、科學地開發和使用多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。