第一篇：小學語文三年級下冊第一單元說課標稿

人教版三年級語文下冊第一單元知識樹教材研說 科區鐵二校 王雪

尊敬的各位領導、老師大家好，今天我研說的教材是人教版小學語文三年級下冊第一單元的內容。我將從說課標，說教材，說建議三個方面進行研說。

一、說課標 本冊教學目標

（一）識字與寫字

1．會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。2.認識200個生字，會寫300個生字。

3.繼續練習用鋼筆熟練的書寫正楷字，用毛筆仿影。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．繼續學習默讀，能提出疑問。

3．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思。繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

4．初步把握文章的主要內容，體會思想感情。

5．繼續學習略讀，粗知文章大意。

6．積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

7．繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流讀書資源。

（三）口語交際

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。

2.繼續具體生動的講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚地講述一件事情。

（四）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。2．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

（五）綜合性學習

結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。學段目標

為了更好的明確本學段的目標，下面是三學段知識與技能立體式整合：

（一）識字與寫字

第一學段：有主動識字的愿望。第二學段：養成主動識字的習慣。

第三學段：有較強的獨立識字的能力。

（二）閱讀

第一學段：學習默讀，做到不出聲，不指讀。第二學段：初步學會默讀。

第三學段：默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。

（三）口語交際

第一學段：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。第二學段：聽人說話，能把握主要內容，并簡要轉述。

第三學段：能抓住要點，并能簡要轉述。

（四）習作

第一學段：樂于運用學習的詞語。

第二學段：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

第三學段：不僅能修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

（五）綜合性學習

第一學段：能熱心參加校園、社區活動。第二學段：在老師的指導下組織語文活動。

第三學段：要求學生策劃簡單的校園活動和社會活動。

二、說教材

本冊教材特點

1、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。

2、組織專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標。

3、大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型。

4、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變。

5、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新。

6、完善圖像系統，注重圖文并茂。

本冊教材以專題組織單元，共編排了八個專題。

（一）感受大自然的美好

（二）愛護周圍環境

（三）怎樣看問題，想問題

（四）豐富多彩的兒童生活

（五）可貴的親情，友情

（六）神奇的科技世界

（七）國際理解和友好

（八）神話故事、傳說

下面以第一單元為例加以說明： 教學目標

1、會認16個生字，會寫33個字，積累優美句段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。

3、初步把握課文主要內容，了解觀察方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。教材的編排

1、導語 ：點明專題 提出要求

2、課例 ：

精讀3篇： 含有思考練習題

1燕子 2古詩兩首 3荷花 略讀1篇：含有連接語

4珍珠泉

3、語文園地：包含 口語交際習作 我的發現 日積月累 寬帶網 具體內容：

1、導語 ：點明專題——感受大自然的美好

2、課例 ：

1燕子：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然的思想感情。2古詩兩首：能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

3荷花：感受荷花的美麗，培養愛的情趣和熱愛大自然的感情。

4珍珠泉：了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。

3、語文園地：

口語交際：了解家鄉的景物，增強熱愛自己家鄉的美好感情，提高口頭表達能力。習作：家鄉的景物

我的發現：反義詞的練習

日積月累：學習量詞，積累四字詞語。寬帶網：自然景物 內容解析與整合

橫向：本單元是圍繞大自然景物專題安排的，從導語到課文內容，再到語文園地，多角度地為我們展現了大自然的美。我們可以從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。

縱向：1.已學過的知識：二年級下冊第一單元《春天里的發現》導語：我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。2.本單元內容：三年級下冊第一單元《感受大自然的美好》導語：大自然的景物多么迷人，那數不清的山巒，道不盡的江河；那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現。3.后續知識：四年級上冊第一單元《自然奇觀》和四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》。

在發現春天的美好之后，感受大自然的美景，進而體會景物美。本單元的內容起到了承前啟后的作用，學好本單元的內容，為今后的學習打下基礎。

三、說建議

（一）教學建議

1、識字寫字：

自主識字，規范指導，復習鞏固，嚴格要求。

2、閱讀：

精讀教學：加強詞句的理解和積累；重視朗讀的指導和訓練；注重培養閱讀能力；重視引導合作與交流。略讀教學：讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文；抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流。

3、口語交際：先觀察，后表達。（1）明確交際要求，培養能力。（2）創設具體情境，全員參與。（3）引導學生自主評價。

（4）結合語文實踐活動，培養口語交際能力。

4、寫作：寫實為主，兼顧想象。寫作建議：

（1）把握課標，降低難度,激發興趣。根據課標第二學段“習作”要求：“留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心”；“不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。

（2）讀懂教材,先說后寫,促成表達條理化。依據教材中口語交際與習作的整合，結合上學期所寫的“風景優美的地方”一文加以修改。

（3）結合寬帶網的學習，積累優美詞句。（4）重視習作后的交流、展示。根據實驗教科書多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽”，“把習作讀給了解你的人聽”，“讀給同學聽”，“讀給大家聽”。

（5）寫作文和改作文的能力同步培養。結合習作編排中多次提到，“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”，“寫好后，讀給了解你的人或爸爸媽媽聽，聽聽他們的意見，再認真改一改。” 或結合已寫過的作文，根據作文要求加以修改。

（二）評價建議 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1.課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師都有表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2.寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優+、優、良+、良四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞，逐漸養成運用語言的能力。

3.家庭作業：包括預習課文、預習單、背誦課文。

以小組團隊評價為主，根據完成的程度，給予不同的評價，小組成員全部高質量的完成作業，給小組加分；小組成員有一人某一項完成的不好不僅不加分，還要減分。讓學生對完成作業有一個積極的態度，既體現了學生的自主性，又增強了學生的合作意識。

（三）教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。

一、“環境資源”——自然環境，社會環境，家庭環境，校園環境。環境資源可以說是課程資源的“活教材”。

1、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用。我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

2、創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

二、“資料資源” 和“文本資源”

抓住教材、教參資源，有效地開發與利用。教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中“我的發現”“日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強對語文的學習。

三、“主體”資源

指的是學生的學習。班級中總有一些優秀的學生，他們的學習方法、學習習慣、學習態度、學習動機和學習效果，都應該是有效的課程資源。將這些資源開發出來，并利用好，教師可以省去好多“教功”。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

以上就是我對人教版小學語文三年級下冊第一單元的解讀與研說，請大家批評指正。

第二篇：三年級語文下冊說課標說教材

三年級語文下冊說課標說教材

今天我所說的教材是《義務教育課程標準試驗教科書》人教版小學語文三年級下冊。

語文學科是學好各個領域知識的基礎和工具，學好語文，就擁有了一條通向知識海洋的綠色通道。引領孩子學好語文，感受祖國語言的文字美，我們要準確把握語文課程標準，靈活駕馭語文教材。今天，我就從課標、教材和建議三部分來進行研說。

第一、說課標

一、說課程的總目標

小學語文同其他的學科有所不同，它是將課程標準和內容融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程的總目標）

知識目標是要學生認識3500個左右的常用漢字，能正確公整的書寫漢字，能說普通話；

能力目標主要是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備收集和處理信息的能力；

情感目標則是培養孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，初步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。（課件出示知識樹，學段目標與課程標準）

二、學段目標

小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發展，在寫作上下功夫。第二學段目標主要有以下幾點：

1有初步識字能力,認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

2.初步會默讀,學習略讀,對課文中不理解的地方提出疑問,理解詞句意思,初步把握文章主要內容。了解冒號.引號的一般用法。

3.能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作.4.學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.5.收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.三、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊涵教育價值。本冊書的內容標準是：

1.了解每個單元的主題，掌握每個專題所要表達的思想感情，2.認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4.用普通話、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學習練習上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

8.繼續學習略讀，粗知文章大意。

9.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

10.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

11.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清除明白地講述一件事情。

13.結合課文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的的觀察所得。

以上標準有的是在低年級的基礎上進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

第二、說教材

一、編寫特點

（一）、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1、強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時??每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”

這段導語概括地點出本單元的學習內容，明確了學習要求，讀來使人感到親切自然。

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系與整合。

如，學了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有這樣一段話：“畫楊桃告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。”

這段話承上啟下，既概括了前面精度課文所學的內容，同時也引出略讀課文所學的內容和要求。

3、聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

為了方便課文的學習，在教材導語中指明了學習的途徑，在第一篇課文后布置了課外收集的任務。完成了這一任務，也為語文園地中的口語交際作了很好的準備。這樣，各種活動之間相互聯系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內各部分內容為了一個互相聯系的有機整體，有利于全面實踐課程目標。

（二）、結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的的范圍廣、針對性很強，為了學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。

（三）、大量更新課文，精心安排精讀和略讀課文類型

本冊新編的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。

如《想別人沒想到的》。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、語言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

（四）、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統

（1）引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在第一則語言的標題旁提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。

如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快啊！”用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用以是引導學生注意詞語表情達意的準確性。

（4）、引導學生開展聯想和想象，加深對課文內容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓展學習內容。

2.改進課后練習設計

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受，展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意義，我要好好讀一讀。”“我要帶著美好的感情來讀這篇課文。”

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一半為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際相應處理，要既靈活有扎實。

4、繼續安排適量的“小練筆”

本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的畫。”《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”；《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

（五）、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

（六）、完善圖像系統，注重圖文并茂

在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排。這樣做的目的是增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。

二、編寫體例

本冊書每單元都有提示學習方法的單元導讀，精美的課文，提高學生表達能力的口語交際，與口語交際結合的習作及我的發現，日積月累，展示臺。

三、教材內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：感受大自然的美好；愛護周圍環境；看待問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

三、知識與技能的立體式整合

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。如：本冊第二單元，單元導讀以優美的語言提出學習方法，激發孩子學習的濃厚興趣。《翠鳥》一課的安排培養學生與動物和諧相處的意識，動物和我們共同生活在大自然中，愛護動物就是愛護環境，所以教材安排以調查周圍環境為主題的綜合性學習。調查活動使孩子對環境有了切身感受，教學順勢安排《燕子專列》一文，讓學生明白人人都有愛護動物的美好心靈。大自然是人與動物共同的家園，但破壞家園的現象屢見不鮮，教材適時安排了《一個小村莊的故事》，讓孩子感受到破壞大自然，大自然就會無情地報復人類。面對這種悲劇，人類怎能袖手旁觀？第八課《路旁的橡樹》講述人們為保護環境而付出努力的感人故事。課文引領孩子深刻地感受到環保的重要，但不能只停留在思考層面，第七課后安排了綜合性學習提示。結合課文學習和調查實踐，學生在口語交際“我能做點什么”中不吐不快，興致盎然，教材及時安排了習作，讓學生寫下見聞，感受。為了豐富語言素材，園地安排了我的發現和日積月累。并在展示臺為學習成果提供了展示方式。單元內容環環相扣，增強了保護環境意識。

同時教材才縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

環境保護是我們面臨的重大問題之一，所以教材早在一年級下冊第三組就安排了“保護環境”專題，二年級上冊第七組安排了“保護環境、愛護動物”的專題。引導學生初步感受到保護環境的重要性。本冊教材的第二單元安排的四篇課文仍然體現了“環境保護”的主題，但與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。學生在收集資料，調查家鄉環境變化的過程中會深切地感受到環境與我們的生活息息相關，從而自覺地保護環境。圍繞“環境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。在四年級下冊第三組安排了“大自然的啟發”專題，這組教材的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境專題的延伸與發展，這單元與三年級下冊第二單元編排體例相同，也安排了綜合性學習，口語交際和習作也是圍繞綜合性學習展開，引導學生在實踐中觀察大自然，深入了解大自然。正是知識與技能的縱向整合。

三、說建議 說教學建議

（一）、關于識字、寫字教學

隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質量。

（二）、關于閱讀教學

1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

(1)、繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。

(2)、要重視朗讀的指導和訓練。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考。

（3）、逐步培養學生默讀的能力，默讀課文，一般要求對學生提出默讀要求，讀完后，要交流、討論。

（4）精度課文的教學，要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問題。這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。

（6）開展合作學習。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。

（7）組織好全班交流，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

2、略讀課文的教學

略讀課文的教學要注意一下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知大意”，知要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學

教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是剖選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。

（三）、關于口語交際教學

教師首先明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

四、關于習作教學

1、培養學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。

本冊習作練習主要是些學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。

這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

說評價建議

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第五課的“透亮靈活”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中受到激勵，逐漸養成運用語言的能力。、綜合性學習活動：這是最能體現學生綜合能力的一項。我設計表格分項對學生評價，評價內容包括學生的參與態度、動手搜集資料、整理、篩選的能力、參加展示活動的能力、活動的效果等。

這種評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價學生的方法。起到了很好的肯定、激勵作用。

三、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要

一、抓住教材、教參資源，有效地開發與利用

教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中 “我的發現” “日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強環境保護意識。

二、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用

我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

三、校園環境——課程資源的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

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各位評委，各位老師：

大家好，我很榮幸與大家交流人教版小學語文三年級上冊第五單元的內容。

語文是終身受益的學科，學好語文就猶如撥開荊棘，尋找到一條通向廣闊之路。引領孩子走進文學的殿堂，探索文化，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。下面我將從說課標、說教材、所建議三方面來研說。

一、說課標

（一）、本冊目標

依據課標對第二學段學生提出的目標要求，下面我就從五個方面來簡單談一談小學語文第五冊教材的教學目標。

識字與寫字：

認識200 字，會寫300個字。會使用工具書，有初步獨立識字的能力。并能用鋼筆練習書寫正楷字

閱讀:

用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學習默讀，初步把握文章的主要內容。聯系上下文理解詞句的意思，體會其表情達意方面的作用。

習作：

練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

口語交際:

講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

綜合性學習：

收集資料，共同討論，表達自己的觀察所得，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

（二）、單元目標

教材共安排了八個專題。專題角度內容靈活多樣，圍繞本冊目標，第五單元確定目標是：

識字與寫字方面：

認識40個字，會寫27個字，正確讀寫51個詞語，摘抄文中優美的句子。

閱讀方面：

正確流利有感情的朗讀課文，了解課文主要內容，背誦自己喜歡的部分。在閱讀課文的過程中，引導學生能用查字典或聯系上下文的方法來理解詞句。

習作方面：

能在綜合性學習的基礎上把自己搜集的資料或看到、聽到的內容整理寫成習作。

口語交際方面：

能主動地把自己了解的傳統文化與同學們交流，并能認真傾聽同學的講述。

綜合性學習方面：

讓學生采用多種方式了解生活中的傳統文化、身邊的傳統文化。引導學生總結交流，整理資料的方法，提高收集和處理信息的能力。

二、說教材

（一）教材編寫特點

1、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

（1）強化了導語的導學功能。以第五單元為例，單元開始設計了專門的版面安排了導語內容。揭示了第五單元學習的內容，點明了專題，激發了學生的學習興趣。

（2）加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。如第五單元在精讀課文《趙州橋》與略讀課文《一副名揚中外的畫》之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到了略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文與略讀課文形成了一個整體。

（3）聯系單元專題，加強單元內容的整合。如第五單元的專題是“燦爛的中華文化”，教材從導語、課例到語文園地內容的安排都緊緊圍繞這一專題展開。

2、結合專題安排“綜合性學習”落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標

本冊教材在第五單元“燦爛的中華文化”專題中安排了綜合性學習，是了解生活中的傳統文化，綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。

3、改進課文與課后練習的編排，促進學生學習方法的轉變

（1）改進課文的導學系統。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后以學習伙伴的口吻提出思考的問題，引導學生讀書，思考，逐漸悟道讀書時應該在什么地方想，想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。如，第五單元《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》這三篇課文中都以吐泡泡的形式引導學生讀書、思考、想象。

（2）改進課后練習的設計。課后練習都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書，思考，談感受，展示學習成果。如，在《盤古開天地》一課后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的話講述這個故事”取代了過去復述課文的要求。

（3）采用多種形式引導學生積累語言。如，《孔子拜師》課后練習題中“我要把自己喜歡的句子抄下來。”《盤古開天地》課后練習題中“課文中有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木這樣的詞語，我們來找一找，在抄下來。”《趙州橋》課后練題中“課文的第三自然段寫的很生動，我要把它抄下來。”都是引導學生學習積累語言。

（二）第五單元編寫體例及內容結構

本組教材包括導語、課例、園地三大部分。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—燦爛的中華文化，讓學生通過本組課文的學習對中華傳統文化的了解，增強了民族自豪感。課例包括精讀課文3篇，略讀課文1篇。精讀課文后安排了練習題，略讀課文前安排了連接語。語文園地包括提高交際能力的口語交際與之相結合的習作，我的發現和日積月累4個固定欄目和展示臺一個機動欄目。

（三）知識與技能的立體式整合

(1)橫向整合

第五單元圍繞“中華傳統文化”為主題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、綜合性學習與口語交際、習作彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次角度，以不同的方式、方法表現著實踐著這個專題。從內容上講，四篇課文從不同的角度，以具體生動的實例引導學生感受中華傳統文化博大精深。

從實踐上講，整個單元圍繞專題，聽說讀寫活動有機結合。在《孔子拜師》一課后安排了綜合性學習，在《趙州橋》一課后提示整理綜合性學習活動成果，口語交際進行了更深的拓展和延伸。習作介紹中國傳統文化，日積月累讀背十二生肖。展示臺引導學生以手抄報的形式從不同角度了解中國傳統文化。

單元的每一項內容都緊緊相連，如春風化雨，潤物無聲。

(2)縱向整合

了解中華傳統文化對加深祖國文化的熱愛情感有著重要的意義。所以教材在三年級下冊第八組就安排了“民間故事和神話傳說”主題。四年級上冊第五組安排了“我國的世界遺產”專題。五年級下冊第五組安排了“中國古典名著”專題。教材循序漸進把中華傳統文化的種子深深埋在了學生的內心。

三、說建議

（一）說教學建議

研究了教材特點，結合單元教學重點，教學中要做到：

1、字詞教學

穩中求實

字詞教學仍然是三年級教學的重點，培養學生在生活中獨養成立識字的好習慣。課前安排學生預習課文的同時認識生字，課上調動學生積極性結合預習及課外識字情況交流識字方法，多種形式強化鞏固。

2、理解課文

讀中感悟

語文課程標準對閱讀教學的建議是這樣的：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。基于這一建議，我們在教學中應突出整體性、綜合性，注意培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的綜合能力，注重情感熏陶，滲透人文素養教育。首先，要圍繞單元主題，精心安排教學內容與活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想像，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后，要精心組織語文實踐活動。

3、注重積累

讀寫結合

園地是本單元學習的拓展和延伸。“我的發現”讓學生用抄寫讀背等方式積累成語，課上再試著說一些類似的成語。“讀讀背背”讓學生熟練地按照順序讀熟并背誦十二生肖，用合作學習或競賽方式交流。“讀讀認認”則讓學生在語言環境中認字，鞏固字形、字義。口語交際和習作則是充分調動學生查閱相關資料了解中華傳統文化，組內交流，并且每組選派代表向全班同學介紹。最后動筆成文。

（二）說評價建議

在識字寫字方面要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

在閱讀方面要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。對精讀的評價重點考察學生再次舉理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

在寫作方面應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時也重視作文修改的評價，三年級的孩子剛開始寫作，重要的是培養他們的寫作信心，在評價上幾乎每一次習作提示都提到了寫完以后讀給別人聽，非常重視寫完以后的交流和展示。這實際也是一種習作的方法的訓練。

口語交際的評價應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價的著眼點主要在于：在活動中的合作態度和參與程度。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料以及學習成果的展示與交流。

（三）資源開發與利用

1、靈活運用教材資源

教材中的許多材料都是編者精心篩選的，如學習提示、單元導讀、自學提示、插圖等都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標。如：《趙州橋》一課可以讓學生觀察插圖，感受趙州橋的美觀，了解其設計特點，這樣不僅可以幫助學習更好的理解課文內容，還能培養學生的審美能力。

2、開發網絡資源，充分利用多媒體，多媒體教學具有許多優勢，他能利用豐富的圖形、圖像、聲音、語音、動畫、視頻等多種媒體協同作用將教學內容具體化、可視化，有利于突出重點，突破難點，如《一副名揚中外的畫》一課，課前老師可以建議學生從網上搜集有關《清明上河圖》的資料，了解北宋的時代背景；教師還可以自制課件，幫助學生初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值。

總之，課程資源，無處不在、無時不有，讓我們結合學生的認知心理和學習水平，把教材用好，讓教材成為學生騰飛的翅膀！

以上就是我對三年級上冊語文教材第五單元的粗略分析，不足之處請各位老師批評指正，謝謝大家。

·

第三篇：三年級語文下冊說課標說教材

三年級語文下冊說課程標準

什字中心小學

楊鳳娟

第一、說課標

一、說課程的總目標

小學語文同其他的學科有所不同，它是將課程標準和內容融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程的總目標）

知識目標是要學生認識3500個左右的常用漢字，能正確公整的書寫漢字，能說普通話；

能力目標主要是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備收集和處理信息的能力；

情感目標則是培養孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，初步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。（課件出示知識樹，學段目標與課程標準）

二、學段目標

小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發展，在寫作上下功夫。第二學段目標主要有以下幾點：

1有初步識字能力,認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。2.初步會默讀,學習略讀,對課文中不理解的地方提出疑問,理解詞句意思,初步把握文章主要內容。了解冒號.引號的一般用法。

3.能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作.4.學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.5.收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.三、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊涵教育價值。本冊書的內容標準是：

1.了解每個單元的主題，掌握每個專題所要表達的思想感情，2.認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4.用普通話、流利、有感情地朗讀課文。

5.學習練習上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。7.繼續學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。第二、說教材

一、編寫特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1、強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時??每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系與整合。

3、聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標 本冊安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的的范圍廣、針對性很強，為了學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀課文類型

本冊新編的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變 1.改進課文的導學系統

（1）引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在第一則語言的標題旁提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用以是引導學生注意詞語表情達意的準確性。

（4）、引導學生開展聯想和想象，加深對課文內容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓展學習內容。

2.改進課后練習設計

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受，展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意義，我要好好讀一讀。”“我要帶著美好的感情來讀這篇課文。”

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一半為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際相應處理，要既靈活有扎實。

4、繼續安排適量的“小練筆” 本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的畫。”《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”；《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

（五）、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

二、編寫體例

本冊書每單元都有提示學習方法的單元導讀，精美的課文，提高學生表達能力的口語交際，與口語交際結合的習作及我的發現，日積月累，展示臺。

三、教材內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：感受大自然的美好；愛護周圍環境；看待問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

三、知識與技能的立體式整合

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。

如：本冊第二單元，單元導讀以優美的語言提出學習方法，激發孩子學習的濃厚興趣。《翠鳥》一課的安排培養學生與動物和諧相處的意識，動物和我們共同生活在大自然中，愛護動物就是愛護環境，所以教材安排以調查周圍環境為主題的綜合性學習。調查活動使孩子對環境有了切身感受，教學順勢安排《燕子專列》一文，讓學生明白人人都有愛護動物的美好心靈。大自然是人與動物共同的家園，但破壞家園的現象屢見不鮮，教材適時安排了《一個小村莊的故事》，讓孩子感受到破壞大自然，大自然就會無情地報復人類。面對這種悲劇，人類怎能袖手旁觀？第八課《路旁的橡樹》講述人們為保護環境而付出努力的感人故事。課文引領孩子深刻地感受到環保的重要，但不能只停留在思考層面，第七課后安排了綜合性學習提示。結合課文學習和調查實踐，學生在口語交際“我能做點什么”中不吐不快，興致盎然，教材及時安排了習作，讓學生寫下見聞，感受。為了豐富語言素材，園地安排了我的發現和日積月累。并在展示臺為學習成果提供了展示方式。單元內容環環相扣，增強了保護環境意識。

同時教材才縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

環境保護是我們面臨的重大問題之一，所以教材早在一年級下冊第三組就安排了“保護環境”專題，二年級上冊第七組安排了“保護環境、愛護動物”的專題。引導學生初步感受到保護環境的重要性。本冊教材的第二單元安排的四篇課文仍然體現了“環境保護”的主題，但與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。學生在收集資料，調查家鄉環境變化的過程中會深切地感受到環境與我們的生活息息相關，從而自覺地保護環境。圍繞“環境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。在四年級下冊第三組安排了“大自然的啟發”專題，這組教材的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境專題的延伸與發展，這單元與三年級下冊第二單元編排體例相同，也安排了綜合性學習，口語交際和習作也是圍繞綜合性學習展開，引導學生在實踐中觀察大自然，深入了解大自然。正是知識與技能的縱向整合。

三、說建議 說教學建議

（一）、關于識字、寫字教學

隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質量。

（二）、關于閱讀教學 1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

（1繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。

（2要重視朗讀的指導和訓練。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考。

（3）逐步培養學生默讀的能力，默讀課文，一般要求對學生提出默讀要求，讀完后，要交流、討論。

（4）精度課文的教學，要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問題。這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。

（6）開展合作學習。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。

（7）組織好全班交流，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

2、略讀課文的教學

略讀課文的教學要注意一下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知大意”，知要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學

教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是剖選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。

（三）、關于口語交際教學

教師首先明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

四、關于習作教學

1、培養學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。

本冊習作練習主要是些學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

說評價建議

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第五課的“透亮靈活”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中受到激勵，逐漸養成運用語言的能力。、綜合性學習活動：這是最能體現學生綜合能力的一項。我設計表格分項對學生評價，評價內容包括學生的參與態度、動手搜集資料、整理、篩選的能力、參加展示活動的能力、活動的效果等。

這種評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價學生的方法。起到了很好的肯定、激勵作用。

三、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要

一、抓住教材、教參資源，有效地開發與利用

教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中 “我的發現” “日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強環境保護意識。

二、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用

我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

三、校園環境——課程資源的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

第四篇：語文六年級下冊第一單元說課標說教材

人教版語文六年級下冊第五單元說課標說教材

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我說的內容是人教版小學語文六年級下冊第五單元。下面，我將從三方面來解讀語文新課程標準和教材，即說課標，說教材，說建議。

1、說課程總目標

小學語文的課程總目標是以三個維度來呈現的，全面而富有新意。知識目標是要學生認識3500個常用漢字，能正確的書寫漢字，能說普通話；能力目標則是要求學生能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力；情感態度與價值觀目標是養培養學生的愛國主義情感，形成積極的人生態度和價值觀。

2、說學段目標

課程標準把小學語文分為三個階段，目標螺旋上升，整體推進。第三學段目標是建立在第一、二學段目標的基礎上的，更重視閱讀和寫作。

第三學段的目標主要包括五個方面的內容：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

（1）識字與寫字：本冊要求學生會寫80個字，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。（2）在朗讀方面：要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀理解詞語在語言環境中的恰當意義。辨別詞語的感情色彩，并能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；還要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出判斷；還要學會瀏覽以擴大知識面。（3）寫作方面：讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體感情真實，根據習作內容表達自己需要，分段表述，并能根據表達需要，使用常用的標點符號；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，貨船到位語句通順，行款正確，書寫規范。（4）口語交際方面：與人交流，能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述，表達要有條理，語氣、語調適當；能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。（5）綜合性學習方面：對自己身邊的共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡，初步了解查找資料，運用資料的基本方法。

2、單元目標

教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，蘊含教育意義。圍繞本冊目標，第一單元主題是“人生感悟”確定的內容標準是：

（一）識字寫字

學會36個生字，正確讀寫理解新詞，抄寫指定段落。(二）閱讀

1、繼續練習朗讀課文和默讀課文，背誦文中喜歡的段落。

2、繼續練習聯系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，體會其中表情達意的作用。從而體會文中表達的人生感悟。

（三）習作

學生能在寫作中圍繞“人生感悟”這個主題，寫一篇記敘文或讀后感來表達自己的真情實感。

（四）口語交際

學生通過演講、朗誦詩歌、講故事等形式，表達自己對人生感悟中的啟迪。(五）綜合性學習

學習運用多種方法搜集資料，在匯報交流中提高總結及口語能力，在交流學習中激發學生對人生感悟的理解共鳴感。

二、說教材

1、編寫特點：

（1）單元導讀、課例、口語交際、回顧拓展都緊緊圍繞“人生感悟”安排，各部分內容成為一個互相聯系的有機整體。聽、說、讀、寫各種活動密切配合，前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流。（2）精心安排精讀和略讀。保留了“九年義務教育小學教科書”的優秀篇目《匆匆》《桃花心木》，還選取了體現傳統文化的《文言文兩則》，同時還安排了激勵學生的《頂碗少年》，取長補短的啟迪文章《手指》。（3）加強導學功能轉變學生學習方式。

課文后的“思考·練習”突出重點，兼顧理解和表達引導學生自讀自悟，主動思考。此外，“口語交際·習作”單列。加強對“口語交際·習作”的指導，教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。在“回顧·拓展”中 “交流平臺”欄目，引導學生交流收獲、體會，特別側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀、寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。

2、編寫體例: 點明專題的單元導讀，精選的課例，口語交際習作和回顧拓展。課例包括3篇精讀課文和2篇略讀課文，口語交際習作包括訓練學生口頭表達和交際能力的口語交際和與其結合的習作。回顧拓展由3個欄目組成，包括2個固定欄目：交流平臺、日積月累，還插進了機動欄目展示臺。

3、內容結構

單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—人生感悟，去感受人們的一些人生啟迪。課例中三篇精讀課文《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、使學生明白學習態度、對待事情的看法、珍惜時間、養成獨立自主的心等的人生啟迪。兩篇略讀課文《頂碗少年》、《手指》則向我們闡明了失敗乃是成功之母、要取長補短團結一致的哲理。

口語交際則讓學生通過自己的第一次的經歷獲得的啟示、漫畫故事表達闡明自己的人生感悟。習作則是在口語交際的基礎上以《難忘的第一次***》為題，通過一件事寫出自己的人生感悟。回顧拓展中交流平臺對本組課文的重點進行小結：即體會人生感悟。日積月累積累一些人生哲理名言。

四、知識與技能的立體式整合: 橫向整合

本組教材以“人生感悟 ”為專題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、口語交際習作與回顧拓展彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現著、詮釋著、實踐著這個專題。

《文言文兩則》通過學奕和兩小兒辯日的故事，表達了學習應專心致志和看問題可以有不同的角度的道理，現代散文家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光流逝的無奈何惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長營經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗是成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明“團結就是力量”的道理。縱向整合

“人生感悟”這一專題訓練項目的落腳點是六下的第三組“深深地懷念革命前輩”。人生感悟不但要展望未來，了解新成就，還不應該忘記歷史，忘記古人和現代人的生命啟迪。本組課文的學習為學生樹立人生觀打基礎。

三、說建議

（一）說教學建議

根據課標和教材特點，教學中要：

1、請學生課前搜集資料，了解文章的時代背景。針對本組課文來說，課前搜集一些有關的資料，了解文章的時代背景，能夠拉近學生與文本之間的距離，消除陌生感，幫助學生更好的體會文章所飽含的愛國之情，提高課堂實效。另外對于六年級的孩子來說，預習不應該只是讀課文和自學生字詞，更多的是要在資料的幫助下學會自己思考一些東西。

2、理解文章內容時，以讀為主，注重課內外結合。

《匆匆》是一篇老課文，“朱自清珍惜時間”是它不變的人文內涵，但在不同的單元編排里它承載著不同的讀寫訓練任務。在本組教學中，我們既要注重讓學生體會朱自清珍惜時間精神，又要訓練學生抓住關鍵句段，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在教學第二、三自然段時，可以采用感情朗讀法，在讀中體會朱自清對時光流逝的無奈和惋惜的思想感情，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。在教學第四自然段時則可以采用讀思結合法，研讀課文，進行交流修正，在這個過程中品味課文的關鍵詞句，體會其在表情達意方面的作用。

（二）說評價建議

教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發學生創造的熱情，要評價學生的：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和教師評等相結合的方法評價學生。學生、組長、教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的習作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材。在平時的批改中根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生運用積累，推敲文字。要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第13課的“懇求”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中不斷受到激勵，逐漸形成運用語言的能力。

這樣評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價，起到了很好的肯定、激勵作用。(三）說課程開發與利用

1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等。

2、與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

3、創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

第五篇：語文六年級下冊第一單元說課標說教材6

尊敬的各位領導、老師： 大家好！我說的內容是人教版小學語文六年級下冊第一單元。下面，我將從三方面來解讀課標和教材，即說課標，說教材，說建議。

一、說課標

課程標準把小學語文分為三個階段，目標螺旋上升，整體推進。第三學段目標是建立在第一、二學段目標的基礎上的，更重視閱讀和寫作。

1、第三學段目標

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，能理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

2．揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

3．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

2．能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。

并修改自己的習作，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

2．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。表達要有條理，語氣、語調適當。注意語言美。

（五）綜合性學習

1．了解查找資料、運用資料的基本方法。2.嘗試寫簡單的研究報告，學寫活動計劃和活動總結。能組織討論、進行專題演講。

2、單元目標

教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，蘊含教育意義。圍繞本冊目標，第一單元主題是“人生感悟”確定的內容標準是：

（一）識字寫字

學會36個生字，正確讀寫理解新詞，抄寫指定段落。(二）閱讀

1、繼續練習朗讀課文和默讀課文，背誦文中喜歡的段落。

2、繼續練習聯系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，體會其中表情達意的作用。從而體會文中表達的人生感悟。

（三）習作

學生能在寫作中圍繞“人生感悟”這個主題，寫一篇記敘文或讀后感來表達自己的真情實感。

（四）口語交際

學生通過演講、朗誦詩歌、講故事等形式，表達自己對人生感悟中的啟迪。(五）綜合性學習

學習運用多種方法搜集資料，在匯報交流中提高總結及口語能力，在交流學習中激發學生對人生感悟的理解共鳴感。

二、說教材

1、編寫特點：（1）單元導讀、課例、口語交際、回顧拓展都緊緊圍繞“人生感悟”安排，各部分內容成為一個互相聯系的有機整體。聽、說、讀、寫各種活動密切配合，前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流。

（2）精心安排精讀和略讀。保留了“九年義務教育小學教科書”的優秀篇目《匆匆》《桃花心木》，還選取了體現傳統文化的《文言文兩則》，同時還安排了激勵學生的《頂碗少年》，取長補短的啟迪文章《手指》。

（3）加強導學功能轉變學生學習方式。課文后的“思考·練習”突出重點，兼顧理解和表達引導學生自讀自悟，主動思考。此外，“口語交際·習作”單列。加強對“口語交際·習作”的指導，教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。在“回顧·拓展”中 “交流平臺”欄目，引導學生交流收獲、體會，特別側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀、寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。

2、編寫體例:

點明專題的單元導讀，精選的課例，口語交際習作和回顧拓展。課例包括3篇精讀課文和2篇略讀課文，口語交際習作包括訓練學生口頭表達和交際能力的口語交際和與其結合的習作。回顧拓展由3個欄目組成，包括2個固定欄目：交流平臺、日積月累，還插進了機動欄目展示臺。

3、內容結構

單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—人生感悟，去感受人們的一些人生啟迪。課例中三篇精讀課文《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、使學生明白學習態度、對待事情的看法、珍惜時間、養成獨立自主的心等的人生啟迪。兩篇略讀課文《頂碗少年》、《手指》則向我們闡明了失敗乃是成功之母、要取長補短團結一致的哲理。

口語交際則讓學生通過自己的第一次的經歷獲得的啟示、漫畫故事表達闡明自己的人生感悟。習作則是在口語交際的基礎上以《難忘的第一次***》為題，通過一件事寫出自己的人生感悟。回顧拓展中交流平臺對本組課文的重點進行小結：即體會人生感悟。日積月累積累一些人生哲理名言。

四、知識與技能的立體式整合: 橫向整合本組教材以“人生感悟 ”為專題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、口語交際習作與回顧拓展彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現著、詮釋著、實踐著這個專題。

《文言文兩則》通過學奕和兩小兒辯日的故事，表達了學習應專心致志和看問題可以有不同的角度的道理，現代散文家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光流逝的無奈何惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長營經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗是成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明“團結就是力量”的道理。縱向整合“人生感悟”這一專題訓練項目的落腳點是六下的第三組“深深地懷念革命前輩”。人生感悟不但要展望未來，了解新成就，還不應該忘記歷史，忘記古人和現代人的生命啟迪。本組課文的學習為學生樹立人生觀打基礎。

三、說建議

（一）說教學建議

根據課標和教材特點，教學中要：

1、請學生課前搜集資料，了解文章的時代背景。針對本組課文來說，課前搜集一些有關的資料，了解文章的時代背景，能夠拉近學生與文本之間的距離，消除陌生感，幫助學生更好的體會文章所飽含的愛國之情，提高課堂實效。另外對于六年級的孩子來說，預習不應該只是讀課文和自學生字詞，更多的是要在資料的幫助下學會自己思考一些東西。

2、理解文章內容時，以讀為主，注重課內外結合。

《匆匆》是一篇老課文，“朱自清珍惜時間”是它不變的人文內涵，但在不同的單元編排里它承載著不同的讀寫訓練任務。在本組教學中，我們既要注重讓學生體會朱自清珍惜時間精神，又要訓練學生抓住關鍵句段，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在教學第二、三自然段時，可以采用感情朗讀法，在讀中體會朱自清對時光流逝的無奈和惋惜的思想感情，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。在教學第四自然段時則可以采用讀思結合法，研讀課文，進行交流修正，在這個過程中品味課文的關鍵詞句，體會其在表情達意方面的作用。

（二）說評價建議

教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發學生創造的熱情，要評價學生的：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。這項內容采取學生自評、小組互評和教師評等相結合的方法評價學生。學生、組長、教師各有一

張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。2評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。堅持鼓勵為主，把學生的習作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材。在平時的批改中根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生運用積累，推敲文字。要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第13課的“懇求”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中不斷受到激勵，逐漸形成運用語言的能力。

這樣評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價，起到了很好的肯定、激勵作用。

(三）說課程開發與利用

1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等。

2、與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

3、創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在“課標”學習中，在語文課的教學實踐中，我體會到：語文教學一定要以課標為導向，以教材為依托，以學生為主體，激發學生的學習激情，培養學生良好的學習習慣，把握語文新課標，構建高效新課堂。