第一篇：三年級語文下冊說教材研課標

研課標說教材

——人教版小學語文三年級下冊

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我研說的教材內容是人教版小學語文三年級下冊。我將按照說課標、說教材、說建議的流程進行研說。說課標包括說語文課程的總目標、學段目標和本冊目標，說教材包括說教材的編排體例、編寫特點、內容結構和立體式整合，說建議包括說教學建議、評價建議以及課程資源的開發與利用建議。

第一部分：說課標，明方向。

通過學習《語文課程標準》，我們了解到小學語文課程的總目標是以三個維度來呈現的。

語文知識目標要求學生認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，能說普通話；能力目標方面要求學生能主動進行探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備搜集和處理信息的能力；情感態度價值觀方面要求培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

下面我們再從識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五個方面了解一下學段目標。小學階段，按1～2年級、3～4年級、5～6年級分為低年段、中年段、高年段三個學段，分別提出“學段目標”，從五個方面的學段目標可以看出，三年級所屬的中年段是學生從低年級向高年級過渡的一個重要階段。

本冊目標是在總目標和學段目標的基礎上提出來的。我將從識

字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五個方面分別闡述。識字與寫字方面要求學生認識200個字，會寫300個字，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力，繼續練習用鋼筆書寫正楷字。閱讀能力方面要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀，初步把握文章的主要內容，體會思想感情并積累運用語言。口語交際方面要求學生認真傾聽，能初步清楚明白地講述一件事情。習作方面要求培養學生樂于書面表達，增強習作的自信心，不拘形式地寫下見聞感受和想象。綜合性學習方面要求學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的所見所聞所感。

第二部分：說教材，知結構。

首先來看教材的編排體例，本冊教材包括目錄、八組專題、8篇選讀課文和附錄。每組專題包括導語、課例、語文園地。導語主要是為了點明主題，提示要求和重點；每組專題的課例都包括三篇精讀課文和一篇略讀課文；而承擔著回顧拓展的語文園地，仍然有五個欄目組成，其中有四個固定欄目包括“口語交際”、“習作”、“我的發現”、“日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為“寬帶網”、“趣味語文”、“展示臺”、“成語故事”，這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。附錄包括生字表

1、生字表2和詞語表。

下面我們再看本冊教材的編寫特點：

第一，圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性；

第二，結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標；

本冊教材在第二單元和第五單元安排了綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣，針對性很強，為學生提供了較大的靈活性、創造性以及自主合作學習的空間。

第三，大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型； 本冊新編選的課文超過一半，更加密切聯系兒童的經驗世界和想象世界。

第四，著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變；

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果。

第五，保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新。第六，完善圖像系統，注重圖文并茂。

本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排，增強教材的直觀性、形象性、趣味性。

接下來我們看一下本冊教材的內容結構，本冊教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

立體式整合：我將小學語文十二冊教材的專題進行了一下整合，這其中有名人的專題，動物的專題，愛祖國愛家鄉、生活、了解大自然、觀察、愛、四季、愛護環境、科技、文化藝術、動腦思考這些專題。以“愛”這個專題為例，通過整合我們可以看到，二年級上冊第六單元“關愛他人”、二年級下冊第二單元“奉獻與關愛”、三年級上冊第八單元“獻出我們的愛”、三年級下冊第五單元“可貴的親情友情”、四年級上冊第六單元“人間真情”、四年級下冊第二單元“以誠待人”都是圍繞“愛”的主題展開的。

第三部分：說建議，重實施。

首先說教學建議。我主要從識字與寫字、閱讀教學、口語交際、習作四個方面來說。第一，識字與寫字方面：（1）、應該鼓勵學生通過多種渠道增加識字量，初步培養學生具有獨立的識字能力。

（2）、隨著學生識字量、寫字量的增加，生字的鞏固是識字教學的一個重點，要讓學生在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。（3）、繼續加強寫字教學的指導，注意寫字質量。第二，閱讀教學方面：（1）、繼續加強詞、句訓練 ；（2）、要重視朗讀的指導和訓練。（3）、逐步培養學生默讀的能力。（4）、給每個學生充分的時間閱讀、感悟。

（5）、開展合作學習，組織全班交流。第三，口語交際方面：（1）、明確口語交際的要求，培養能力。教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放失地進行教學。

（2）、口語交際是聽說雙方的互動過程，應在具體的交際情境中進行。情境的創設，要體現中年級學生年齡的特點。（3）、全員參與。要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會。（4）、引

導學生自主進行評價。學生參與評價，會促使他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。第四，習作教學方面：（1）、重視培養習作興趣，使學生樂于表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。（2）、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。（3）、重視習作中學生之間的合作與交流。

其次說評價建議。

（1）善于用激勵性評價

教師要善于用更多的賞識和贊美，使每一個學生產生樂于求知、積極向上的情感。

（2）注重運用導向性評價

評價時我們要明確指出學生的長處與不足，提出改進措施，為學生指明方向。

（3）注重評價主體的多元與互動

在學習過程中要加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。

（4）評價要敢于批評，指明方向

教師要敢于批評，善于批評，客觀的評價可以讓學生正確地認識自己的問題所在。學生從中有所改進和提高。

3、課程資源的開發和利用

（1）開發利用教材資源

利用文本插圖，在拓展延伸中，培養學生的創造性思維

（2）開發利用多媒體資源

利用圖片和視頻激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握和理解。

（3）聯系生活，創建環境資源

教室的板報、校園的宣傳欄、文化墻、圖書室、閱覽室等都是學生學習語文，感受語文的價值資源。

（4）組織實踐，開發地域資源

讓學生走出校園，走進大自然，去感受校園外的語文，拓寬學習空間。遠的不說，就說我們附近的香草園，就是學生拓展視野激發靈感的好地方。

真正做到語文高效課堂的標準 ：目標明確，訓練扎實；思路清晰，省時高效；教學評價，真實有效；銜接課外，學一通百。

研說教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材,并以教材為載體---把握語文新課標，構建高效新課堂。

以上是我對本冊教材的粗淺認識，不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！

第二篇：三年級語文下冊說課標說教材

三年級語文下冊說課標說教材

今天我所說的教材是《義務教育課程標準試驗教科書》人教版小學語文三年級下冊。

語文學科是學好各個領域知識的基礎和工具，學好語文，就擁有了一條通向知識海洋的綠色通道。引領孩子學好語文，感受祖國語言的文字美，我們要準確把握語文課程標準，靈活駕馭語文教材。今天，我就從課標、教材和建議三部分來進行研說。

第一、說課標

一、說課程的總目標

小學語文同其他的學科有所不同，它是將課程標準和內容融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程的總目標）

知識目標是要學生認識3500個左右的常用漢字，能正確公整的書寫漢字，能說普通話；

能力目標主要是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備收集和處理信息的能力；

情感目標則是培養孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，初步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。（課件出示知識樹，學段目標與課程標準）

二、學段目標

小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發展，在寫作上下功夫。第二學段目標主要有以下幾點：

1有初步識字能力,認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

2.初步會默讀,學習略讀,對課文中不理解的地方提出疑問,理解詞句意思,初步把握文章主要內容。了解冒號.引號的一般用法。

3.能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作.4.學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.5.收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.三、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊涵教育價值。本冊書的內容標準是：

1.了解每個單元的主題，掌握每個專題所要表達的思想感情，2.認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4.用普通話、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學習練習上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

8.繼續學習略讀，粗知文章大意。

9.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

10.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

11.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清除明白地講述一件事情。

13.結合課文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的的觀察所得。

以上標準有的是在低年級的基礎上進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

第二、說教材

一、編寫特點

（一）、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1、強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時??每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”

這段導語概括地點出本單元的學習內容，明確了學習要求，讀來使人感到親切自然。

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系與整合。

如，學了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有這樣一段話：“畫楊桃告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。”

這段話承上啟下，既概括了前面精度課文所學的內容，同時也引出略讀課文所學的內容和要求。

3、聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

為了方便課文的學習，在教材導語中指明了學習的途徑，在第一篇課文后布置了課外收集的任務。完成了這一任務，也為語文園地中的口語交際作了很好的準備。這樣，各種活動之間相互聯系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內各部分內容為了一個互相聯系的有機整體，有利于全面實踐課程目標。

（二）、結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的的范圍廣、針對性很強，為了學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。

（三）、大量更新課文，精心安排精讀和略讀課文類型

本冊新編的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。

如《想別人沒想到的》。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、語言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

（四）、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1.改進課文的導學系統

（1）引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在第一則語言的標題旁提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。

如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快啊！”用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用以是引導學生注意詞語表情達意的準確性。

（4）、引導學生開展聯想和想象，加深對課文內容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓展學習內容。

2.改進課后練習設計

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受，展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意義，我要好好讀一讀。”“我要帶著美好的感情來讀這篇課文。”

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一半為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際相應處理，要既靈活有扎實。

4、繼續安排適量的“小練筆”

本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的畫。”《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”；《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

（五）、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

（六）、完善圖像系統，注重圖文并茂

在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排。這樣做的目的是增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。

二、編寫體例

本冊書每單元都有提示學習方法的單元導讀，精美的課文，提高學生表達能力的口語交際，與口語交際結合的習作及我的發現，日積月累，展示臺。

三、教材內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：感受大自然的美好；愛護周圍環境；看待問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

三、知識與技能的立體式整合

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。如：本冊第二單元，單元導讀以優美的語言提出學習方法，激發孩子學習的濃厚興趣。《翠鳥》一課的安排培養學生與動物和諧相處的意識，動物和我們共同生活在大自然中，愛護動物就是愛護環境，所以教材安排以調查周圍環境為主題的綜合性學習。調查活動使孩子對環境有了切身感受，教學順勢安排《燕子專列》一文，讓學生明白人人都有愛護動物的美好心靈。大自然是人與動物共同的家園，但破壞家園的現象屢見不鮮，教材適時安排了《一個小村莊的故事》，讓孩子感受到破壞大自然，大自然就會無情地報復人類。面對這種悲劇，人類怎能袖手旁觀？第八課《路旁的橡樹》講述人們為保護環境而付出努力的感人故事。課文引領孩子深刻地感受到環保的重要，但不能只停留在思考層面，第七課后安排了綜合性學習提示。結合課文學習和調查實踐，學生在口語交際“我能做點什么”中不吐不快，興致盎然，教材及時安排了習作，讓學生寫下見聞，感受。為了豐富語言素材，園地安排了我的發現和日積月累。并在展示臺為學習成果提供了展示方式。單元內容環環相扣，增強了保護環境意識。

同時教材才縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

環境保護是我們面臨的重大問題之一，所以教材早在一年級下冊第三組就安排了“保護環境”專題，二年級上冊第七組安排了“保護環境、愛護動物”的專題。引導學生初步感受到保護環境的重要性。本冊教材的第二單元安排的四篇課文仍然體現了“環境保護”的主題，但與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。學生在收集資料，調查家鄉環境變化的過程中會深切地感受到環境與我們的生活息息相關，從而自覺地保護環境。圍繞“環境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。在四年級下冊第三組安排了“大自然的啟發”專題，這組教材的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境專題的延伸與發展，這單元與三年級下冊第二單元編排體例相同，也安排了綜合性學習，口語交際和習作也是圍繞綜合性學習展開，引導學生在實踐中觀察大自然，深入了解大自然。正是知識與技能的縱向整合。

三、說建議 說教學建議

（一）、關于識字、寫字教學

隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質量。

（二）、關于閱讀教學

1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

(1)、繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。

(2)、要重視朗讀的指導和訓練。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考。

（3）、逐步培養學生默讀的能力，默讀課文，一般要求對學生提出默讀要求，讀完后，要交流、討論。

（4）精度課文的教學，要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問題。這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。

（6）開展合作學習。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。

（7）組織好全班交流，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

2、略讀課文的教學

略讀課文的教學要注意一下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知大意”，知要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學

教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是剖選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。

（三）、關于口語交際教學

教師首先明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

四、關于習作教學

1、培養學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。

本冊習作練習主要是些學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。

這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

說評價建議

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第五課的“透亮靈活”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中受到激勵，逐漸養成運用語言的能力。、綜合性學習活動：這是最能體現學生綜合能力的一項。我設計表格分項對學生評價，評價內容包括學生的參與態度、動手搜集資料、整理、篩選的能力、參加展示活動的能力、活動的效果等。

這種評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價學生的方法。起到了很好的肯定、激勵作用。

三、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要

一、抓住教材、教參資源，有效地開發與利用

教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中 “我的發現” “日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強環境保護意識。

二、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用

我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

三、校園環境——課程資源的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

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各位評委，各位老師：

大家好，我很榮幸與大家交流人教版小學語文三年級上冊第五單元的內容。

語文是終身受益的學科，學好語文就猶如撥開荊棘，尋找到一條通向廣闊之路。引領孩子走進文學的殿堂，探索文化，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。下面我將從說課標、說教材、所建議三方面來研說。

一、說課標

（一）、本冊目標

依據課標對第二學段學生提出的目標要求，下面我就從五個方面來簡單談一談小學語文第五冊教材的教學目標。

識字與寫字：

認識200 字，會寫300個字。會使用工具書，有初步獨立識字的能力。并能用鋼筆練習書寫正楷字

閱讀:

用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學習默讀，初步把握文章的主要內容。聯系上下文理解詞句的意思，體會其表情達意方面的作用。

習作：

練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

口語交際:

講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

綜合性學習：

收集資料，共同討論，表達自己的觀察所得，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

（二）、單元目標

教材共安排了八個專題。專題角度內容靈活多樣，圍繞本冊目標，第五單元確定目標是：

識字與寫字方面：

認識40個字，會寫27個字，正確讀寫51個詞語，摘抄文中優美的句子。

閱讀方面：

正確流利有感情的朗讀課文，了解課文主要內容，背誦自己喜歡的部分。在閱讀課文的過程中，引導學生能用查字典或聯系上下文的方法來理解詞句。

習作方面：

能在綜合性學習的基礎上把自己搜集的資料或看到、聽到的內容整理寫成習作。

口語交際方面：

能主動地把自己了解的傳統文化與同學們交流，并能認真傾聽同學的講述。

綜合性學習方面：

讓學生采用多種方式了解生活中的傳統文化、身邊的傳統文化。引導學生總結交流，整理資料的方法，提高收集和處理信息的能力。

二、說教材

（一）教材編寫特點

1、圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

（1）強化了導語的導學功能。以第五單元為例，單元開始設計了專門的版面安排了導語內容。揭示了第五單元學習的內容，點明了專題，激發了學生的學習興趣。

（2）加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。如第五單元在精讀課文《趙州橋》與略讀課文《一副名揚中外的畫》之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到了略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文與略讀課文形成了一個整體。

（3）聯系單元專題，加強單元內容的整合。如第五單元的專題是“燦爛的中華文化”，教材從導語、課例到語文園地內容的安排都緊緊圍繞這一專題展開。

2、結合專題安排“綜合性學習”落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標

本冊教材在第五單元“燦爛的中華文化”專題中安排了綜合性學習，是了解生活中的傳統文化，綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且還是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。

3、改進課文與課后練習的編排，促進學生學習方法的轉變

（1）改進課文的導學系統。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后以學習伙伴的口吻提出思考的問題，引導學生讀書，思考，逐漸悟道讀書時應該在什么地方想，想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。如，第五單元《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》這三篇課文中都以吐泡泡的形式引導學生讀書、思考、想象。

（2）改進課后練習的設計。課后練習都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書，思考，談感受，展示學習成果。如，在《盤古開天地》一課后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的話講述這個故事”取代了過去復述課文的要求。

（3）采用多種形式引導學生積累語言。如，《孔子拜師》課后練習題中“我要把自己喜歡的句子抄下來。”《盤古開天地》課后練習題中“課文中有不少像隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木這樣的詞語，我們來找一找，在抄下來。”《趙州橋》課后練題中“課文的第三自然段寫的很生動，我要把它抄下來。”都是引導學生學習積累語言。

（二）第五單元編寫體例及內容結構

本組教材包括導語、課例、園地三大部分。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—燦爛的中華文化，讓學生通過本組課文的學習對中華傳統文化的了解，增強了民族自豪感。課例包括精讀課文3篇，略讀課文1篇。精讀課文后安排了練習題，略讀課文前安排了連接語。語文園地包括提高交際能力的口語交際與之相結合的習作，我的發現和日積月累4個固定欄目和展示臺一個機動欄目。

（三）知識與技能的立體式整合

(1)橫向整合

第五單元圍繞“中華傳統文化”為主題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、綜合性學習與口語交際、習作彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次角度，以不同的方式、方法表現著實踐著這個專題。從內容上講，四篇課文從不同的角度，以具體生動的實例引導學生感受中華傳統文化博大精深。

從實踐上講，整個單元圍繞專題，聽說讀寫活動有機結合。在《孔子拜師》一課后安排了綜合性學習，在《趙州橋》一課后提示整理綜合性學習活動成果，口語交際進行了更深的拓展和延伸。習作介紹中國傳統文化，日積月累讀背十二生肖。展示臺引導學生以手抄報的形式從不同角度了解中國傳統文化。

單元的每一項內容都緊緊相連，如春風化雨，潤物無聲。

(2)縱向整合

了解中華傳統文化對加深祖國文化的熱愛情感有著重要的意義。所以教材在三年級下冊第八組就安排了“民間故事和神話傳說”主題。四年級上冊第五組安排了“我國的世界遺產”專題。五年級下冊第五組安排了“中國古典名著”專題。教材循序漸進把中華傳統文化的種子深深埋在了學生的內心。

三、說建議

（一）說教學建議

研究了教材特點，結合單元教學重點，教學中要做到：

1、字詞教學

穩中求實

字詞教學仍然是三年級教學的重點，培養學生在生活中獨養成立識字的好習慣。課前安排學生預習課文的同時認識生字，課上調動學生積極性結合預習及課外識字情況交流識字方法，多種形式強化鞏固。

2、理解課文

讀中感悟

語文課程標準對閱讀教學的建議是這樣的：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。基于這一建議，我們在教學中應突出整體性、綜合性，注意培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的綜合能力，注重情感熏陶，滲透人文素養教育。首先，要圍繞單元主題，精心安排教學內容與活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想像，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后，要精心組織語文實踐活動。

3、注重積累

讀寫結合

園地是本單元學習的拓展和延伸。“我的發現”讓學生用抄寫讀背等方式積累成語，課上再試著說一些類似的成語。“讀讀背背”讓學生熟練地按照順序讀熟并背誦十二生肖，用合作學習或競賽方式交流。“讀讀認認”則讓學生在語言環境中認字，鞏固字形、字義。口語交際和習作則是充分調動學生查閱相關資料了解中華傳統文化，組內交流，并且每組選派代表向全班同學介紹。最后動筆成文。

（二）說評價建議

在識字寫字方面要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

在閱讀方面要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。對精讀的評價重點考察學生再次舉理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

在寫作方面應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時也重視作文修改的評價，三年級的孩子剛開始寫作，重要的是培養他們的寫作信心，在評價上幾乎每一次習作提示都提到了寫完以后讀給別人聽，非常重視寫完以后的交流和展示。這實際也是一種習作的方法的訓練。

口語交際的評價應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價的著眼點主要在于：在活動中的合作態度和參與程度。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料以及學習成果的展示與交流。

（三）資源開發與利用

1、靈活運用教材資源

教材中的許多材料都是編者精心篩選的，如學習提示、單元導讀、自學提示、插圖等都是一些比較典型的教學資源。只要我們能靈活處理、恰當運用，教材上的許多資源也可以被開發和有效利用，從而實現我們的教學目標。如：《趙州橋》一課可以讓學生觀察插圖，感受趙州橋的美觀，了解其設計特點，這樣不僅可以幫助學習更好的理解課文內容，還能培養學生的審美能力。

2、開發網絡資源，充分利用多媒體，多媒體教學具有許多優勢，他能利用豐富的圖形、圖像、聲音、語音、動畫、視頻等多種媒體協同作用將教學內容具體化、可視化，有利于突出重點，突破難點，如《一副名揚中外的畫》一課，課前老師可以建議學生從網上搜集有關《清明上河圖》的資料，了解北宋的時代背景；教師還可以自制課件，幫助學生初步了解《清明上河圖》的內容和藝術價值。

總之，課程資源，無處不在、無時不有，讓我們結合學生的認知心理和學習水平，把教材用好，讓教材成為學生騰飛的翅膀！

以上就是我對三年級上冊語文教材第五單元的粗略分析，不足之處請各位老師批評指正，謝謝大家。

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第三篇：三年級語文下冊說課標說教材

三年級語文下冊說課程標準

什字中心小學

楊鳳娟

第一、說課標

一、說課程的總目標

小學語文同其他的學科有所不同，它是將課程標準和內容融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程的總目標）

知識目標是要學生認識3500個左右的常用漢字，能正確公整的書寫漢字，能說普通話；

能力目標主要是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備收集和處理信息的能力；

情感目標則是培養孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，初步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了全面提高孩子們的語文素養。

我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字、寫字的能力，閱讀能力，口語交際能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。（課件出示知識樹，學段目標與課程標準）

二、學段目標

小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發展，在寫作上下功夫。第二學段目標主要有以下幾點：

1有初步識字能力,認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。2.初步會默讀,學習略讀,對課文中不理解的地方提出疑問,理解詞句意思,初步把握文章主要內容。了解冒號.引號的一般用法。

3.能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學習修改習作.4.學會傾聽,領會要點,把握主要內容,能清楚明白地講述見聞,能具體生動地講述故事.5.收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.三、內容標準

本冊教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，蘊涵教育價值。本冊書的內容標準是：

1.了解每個單元的主題，掌握每個專題所要表達的思想感情，2.認識200個,會寫300個,累計認識2200個,會寫1600個。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4.用普通話、流利、有感情地朗讀課文。

5.學習練習上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。7.繼續學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。第二、說教材

一、編寫特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

1、強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時??每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。”

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系與整合。

3、聯系本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標 本冊安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的的范圍廣、針對性很強，為了學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀課文類型

本冊新編的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。

（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變 1.改進課文的導學系統

（1）引導學生理解詞句及課文內容。有的在課文的關鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在第一則語言的標題旁提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。

（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”用以是引導學生注意詞語表情達意的準確性。

（4）、引導學生開展聯想和想象，加深對課文內容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：“人們都會有哪些遐想呢？”意圖是引導學生拓展學習內容。

2.改進課后練習設計

課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受，展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意義，我要好好讀一讀。”“我要帶著美好的感情來讀這篇課文。”

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一半為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際相應處理，要既靈活有扎實。

4、繼續安排適量的“小練筆” 本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的畫。”《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”；《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。”這些內容的安排，都緊密聯系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。

（五）、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

為了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變為“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

二、編寫體例

本冊書每單元都有提示學習方法的單元導讀，精美的課文，提高學生表達能力的口語交際，與口語交際結合的習作及我的發現，日積月累，展示臺。

三、教材內容結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：感受大自然的美好；愛護周圍環境；看待問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。

三、知識與技能的立體式整合

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯系，單元教學內容的整合。

如：本冊第二單元，單元導讀以優美的語言提出學習方法，激發孩子學習的濃厚興趣。《翠鳥》一課的安排培養學生與動物和諧相處的意識，動物和我們共同生活在大自然中，愛護動物就是愛護環境，所以教材安排以調查周圍環境為主題的綜合性學習。調查活動使孩子對環境有了切身感受，教學順勢安排《燕子專列》一文，讓學生明白人人都有愛護動物的美好心靈。大自然是人與動物共同的家園，但破壞家園的現象屢見不鮮，教材適時安排了《一個小村莊的故事》，讓孩子感受到破壞大自然，大自然就會無情地報復人類。面對這種悲劇，人類怎能袖手旁觀？第八課《路旁的橡樹》講述人們為保護環境而付出努力的感人故事。課文引領孩子深刻地感受到環保的重要，但不能只停留在思考層面，第七課后安排了綜合性學習提示。結合課文學習和調查實踐，學生在口語交際“我能做點什么”中不吐不快，興致盎然，教材及時安排了習作，讓學生寫下見聞，感受。為了豐富語言素材，園地安排了我的發現和日積月累。并在展示臺為學習成果提供了展示方式。單元內容環環相扣，增強了保護環境意識。

同時教材才縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。

環境保護是我們面臨的重大問題之一，所以教材早在一年級下冊第三組就安排了“保護環境”專題，二年級上冊第七組安排了“保護環境、愛護動物”的專題。引導學生初步感受到保護環境的重要性。本冊教材的第二單元安排的四篇課文仍然體現了“環境保護”的主題，但與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。學生在收集資料，調查家鄉環境變化的過程中會深切地感受到環境與我們的生活息息相關，從而自覺地保護環境。圍繞“環境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。在四年級下冊第三組安排了“大自然的啟發”專題，這組教材的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境專題的延伸與發展，這單元與三年級下冊第二單元編排體例相同，也安排了綜合性學習，口語交際和習作也是圍繞綜合性學習展開，引導學生在實踐中觀察大自然，深入了解大自然。正是知識與技能的縱向整合。

三、說建議 說教學建議

（一）、關于識字、寫字教學

隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質量。

（二）、關于閱讀教學 1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

（1繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。

（2要重視朗讀的指導和訓練。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考。

（3）逐步培養學生默讀的能力，默讀課文，一般要求對學生提出默讀要求，讀完后，要交流、討論。

（4）精度課文的教學，要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（5）給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問題。這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。

（6）開展合作學習。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。

（7）組織好全班交流，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

2、略讀課文的教學

略讀課文的教學要注意一下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知大意”，知要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學

教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是剖選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。

（三）、關于口語交際教學

教師首先明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。要盡可能的使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。學生口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。

四、關于習作教學

1、培養學生習作的興趣，讓他們樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。

本冊習作練習主要是些學生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。

說評價建議

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。

我使用的評價方法是：

1、課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的寫作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，因為最成功的積累就是應用。在平時的批改中不僅評出等級，還要根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生推敲文字。教師要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第五課的“透亮靈活”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中受到激勵，逐漸養成運用語言的能力。、綜合性學習活動：這是最能體現學生綜合能力的一項。我設計表格分項對學生評價，評價內容包括學生的參與態度、動手搜集資料、整理、篩選的能力、參加展示活動的能力、活動的效果等。

這種評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價學生的方法。起到了很好的肯定、激勵作用。

三、教學資源的開發與利用

生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要

一、抓住教材、教參資源，有效地開發與利用

教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀課前的“閱讀提示”，“語文園地”中 “我的發現” “日積月累”等都是很好的學習資源。要合理地利用這些資源，還要利用制作的課件，多媒體教室中的教學光盤內容，以及電視和網絡中有關課文內容的視頻幫助學生理解課文，增強環境保護意識。

二、抓住身邊、自然的資源，合理地開發與利用

我們生活的世界是五彩繽紛的，只要用心觀察，都會閃出珍珠般的光彩。綜合性學習就要采摘生活中的珍珠。

三、校園環境——課程資源的“活教材”

創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理的利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的培養。

語文學科的教學資源就是我們深厚的文化底蘊，就是學生豐富的經驗積累，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。

第四篇：說課標說教材研說稿

北師大版小學數學五年級上冊

第二單元《長方體

（一）》說課標說教材研說稿

作為教師，我們要高占位把握課標，立體式駕馭教材，下面我就以北師大版小學數學五年級上冊第五單元《長方體

（一）》的內容與大家交流。

我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面九個點與大家交流。

說課標它包括課程目標和課程內容。

說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內容結構以及立體式整合。

說建議包括教學建議、評價建議及課程資源的開發和利用。

一、說課標

我從第二學段目標和第五單元的課程內容兩方面談談對課標的理解。

（一）學段目標 結合課程標準第二學段的目標，從以下四個方面：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度對“圖形與幾何”這一部分的要求進行說明。

知識技能: 1.探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征。

2.經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能。

數學思考：

1.初步形成數感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。2.在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能表達自己的思考過程和結果。問題解決：

1.了解解決問題方法的多樣性。2.體驗與他人合作交流解決問題的過程。3.嘗試回顧解決問題的辦法。情感態度： 1.主動參與數學學習活動。2.體驗克服困難、解決問題的過程。

3.感受數學與生活有密切聯系，認識數學的價值。4.養成良好的數學品質。

（二）課程內容

依據第二學段的教學目標，我將從以下四方面對本單元的課程內容進行說明：

知識技能：

1.通過觀察、操作等活動，認識長方體、正方體的基本特點及其展開圖。

2.結合具體情境，探索并掌握長方體、正方體表面積的計算方法，并能解決生活中一些簡單的問題。

3.經歷展開與折疊、尋找規律等活動過程，發展空間觀念和探索規律的能力。

數學思考：

在想象、操作等活動中，發展空間觀念，激發學生學習的興趣。問題解決： 在操作、觀察等活動中，綜合運用有關知識，解決有關求物體表面積的問題。

情感態度：

結合具體情境，解決生活中些簡單的問題，體會數學與生活的聯系。

二、說教材

在說教材中，我將從教材編寫特點、編排體例、內容結構和立體式整合四個方面來說明：

1.編寫特點

根據學生的學習特點和認知水平，本單元著重體現以下幾個特點：

（1）在充分的探索活動中，認識長方體、正方體的特點。對于長方體、正方體特點的學習，教材沒有采取直接告知的形式，而是引導學生自主探索，歸納結論。教材設計了一個探索活動，引導學生通過動手操作及小組合作，通過剪一剪、比一比、量一量、描一淼=描等方式，自己發現長方體和正方體的特點，再通過交流，逐步歸納、總結長方體和正方體的特點，并積累研究圖形的方法和經驗。

（2）注重讓學生經歷知識形成的過程。如《長方體的表面積》一課，教材先呈現了一個長方體與它的展開圖，引導學生分析長方體與展開圖各部分對應的關系，促進學生理解長方體表面積的含義與探索長方體表面積的計算方法。讓學生將兩個圖形相對應的部分涂上顏色，了解展開圖與長方體各個面之間的關系；讓學生填寫展開圖各邊的長度，了解長方體的長、寬、高與展開圖的各邊之間的關系。在此基礎上，引導學生探索長方體表面積的計算方法。

（3）重視在實踐活動中，發展學生的空間觀念。

動手操作是發展學生空間觀念的重要手段。本單元教材多次安排學生進行實踐操作，促進學生空間觀念的發展。如在“展開與折疊”的學習中，教材設計了兩個實踐活動，一是把長方體、正方體盒子剪開的活動，認識什么是長方體、正方體的展開圖；二是判斷“哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體、長方體”的活動，引導學生操作、思考和想象，體會展開圖與長方體、正方體的聯系，發展學生的空間觀念。

2.編排體例

本單元體現新課標的基本理念，無論是內容的選擇還是呈現方式上都很好地體現了以學生為本的理念。它不僅結合數學自然的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發，展現知識的產生和應用過程，其基本體例是：“問題情境——動手探索——得出結論——解釋與應用”的基本敘述模式。如《長方體的認識》一課，為學生創設生活中的長方體、正方體的情境，然后讓學生拿出自己準備好的長方體、正方體學具，摸一摸、在、說一說、找一找、議一議等活動，讓學生認識并掌握長方體、正方體的特點，得出結論后，經所學應用于生活中。

3.內容結構

本單元包括以下內容：長發體的認識、展開與折疊、長方體的表面積和露在外面的面。

4.知識與技能的立體式整合 下面我以本單元的知識做詳細闡述：

縱向看：第一學學段認識了長方體、正方體、圓柱和球。在本單元我們進一步認識了長方體、正方體的特點并能對其表面積進行計算。在本冊第四單元我們將進一步學習長方體、和正方體，認識體積、容積，會算長方體和正方體的體積。在六年級我們還將學習圓柱的表面積與體積，圓錐的體積計算。

橫向看：本單元的知識形成了一個小的體系，前后聯系，先由認識長方體、正方體的特點到它的展開圖，從展開圖到表面積的計算，結合表面積與露在外面的面，讓學生根據現實生活實際計算一些相關問題，達到知識的升華。

三、說建議 在說建議中，我準備從以下幾方面來說：教學建議、評價建議及課程資源的開發和利用。

（一）教學建議 1.注重學生的動手實踐。

本單元內容的理解與掌握離不開學生的動手實踐，實踐讓學生經歷了知識的生成過程，發現了知識之間的密切聯系，深入淺出的掌握了本節的知識點，能更好的理解與應用，突顯了學生的主體地位和教師的引導作用。例如《展開與折疊》一課，讓學生剪一剪，把長方體、正方體剪成了不同的展開圖，在觀察剪開前后有什么變化，從它們的頂點、棱到面仔細觀察，學生會發現頂點和棱都不見了，只有面沒有發生改變，它還具有長方體或正方體原有的面的特點，為后面判斷沿虛線是否能圍城長方體或正方體打下了基礎。通過動手操作還知道了同一個長方體、正方體有不同的展開圖。

2.重視學生在學習活動中的主體地位。

本單元的學習主要在于學生的動手能力培養，所以學生就是課堂的主人，特別是《長方體的表面積》一課，由表面積的意義到表面積公式的推導都需要學生動手操作來完成，教師只是一個組織者，學生是活動的主體，從找對應的面，到對應的長寬高，從計算每一個面，到計算三個不同大小的面再乘2，更甚至到特殊的長方體表面積計算，這都需要學生之間完成，并非教師的灌輸，這樣的學習才符合學生的認知規律，讓他們受益終生。

3.巧引規律

《露在外面的面》一課，對于學生來說很困難，單獨數面的多少較容易，如果讓學生抽象出規律還是存在難度，所以教師在教學時要交給學生思考的方式：由圖形到算式，由算式到規律，這樣難度降低，結合算式讓學生想明白多一個正方體就會多幾個面？所有的正方體都能看到哪幾個面？有幾個面是特殊的？只要學生想清楚這幾個問題，找到規律就特別簡單了。交給了學生思考的方式，接著就可以放手讓學生自護完成后面的兩道探索題，所以抽象的知識我們要巧妙引導。

（二）評價建議

評價的目的是全面了解學生學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，評價也是教師凡是和改進教學的有力手段。所以在評價時應從以下幾方面進行評價：

1.評價學生對長方體、正方體特點的描述。2評價學生對長方體、正方體展開圖的認識。3.對長方體、正方體表面積的掌握情況。4.評價學生綜合知識的應用能力。

此外評價的形式可以多樣：書面評價、口頭評價、老師評價、學生評價、眼神評價等

（三）課程資源的開發與利用

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦這些資源與書本知識相融合，就可以達到事半功倍的效果。我們可以從以下幾方面入手：

1.開發教材資源。

（1）開發教材中的主題圖資源

教材最突出的特點就是每課都有來自于生活的情境圖，讓學生要看懂圖意，它含有豐富的數學知識和嚴密的邏輯性，通過讓學生觀察情境圖并提出有價值的數學問題，然后解決問題獲取規律，最終利用規律解決實際生活中的相關問題。

（2）開發教材中的習題資源。

數學習題是數學知識的載體，一道好的習題不僅是檢驗學生數學知識掌握情況的工具，而且還是多種信息的載體。新課程的實施，需要我們合理地開發習題資源，讓學生體驗到數學習題的多姿多彩。教師可以采用一題多變、一題多問、—題多解等方法。也可以把習題變式,依據教材內容讓學生辦數學手抄報,寫數學小故事,數學日記等。在活動中學數學、用數學，并學會了收集整理資料。

2.開發利用多媒體資源。

教師要合理地使用教具和讓學生操作自己的學具，這些資源直觀形象，降低難度，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。教師要制作多媒體課件，帶給學生直觀形象的感受，提高教學效率。教師要利用實物投影展示學生作品。讓學生自己從網上搜集和整理信息資料，自主設計和解決數學問題，進一步提高學習的興趣和解決問題的能力。

3.開發利用社會、家庭方面的資源。

如要認識長方體、正方體，可以讓學生找我們身邊的盒子、魔方等資源，這樣親身經歷的才不會忘記。

4.利用學生課堂生成的資源。（1）學習過程中的差異資源

由于每個學生所處的環境及生活背景等的不同，他們的知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。在課堂教學時，教師要承認并尊重學生之間的這種差異，把差異作為一種教學資源去珍惜、去開發，使每一個學生都得到充分的發展。（2）學習過程中的錯誤資源

在數學課堂教學中，當學生出現認知錯誤時，教師要以寬容的態度面對學生的錯誤。通過巧妙設計，機智地將錯誤轉化為有助于課堂教學的資源，讓學生親身經歷錯誤的解決過程，從而促進學生思維、能力等非智力因素的發展，實現錯誤背后的創新價值。

（3）學習過程中的意外資源

在課堂教學過程中，由于種種原因常常會產生一些意料之外的情況。對此，教師應及時將一些意外情況巧妙轉化為有效的課堂教學資源，促進學生的有效發展。

干好自己的工作是我們的幸福，而我們的幸福就源于對課標的高站位把握、對教材的立體式駕馭，這樣才能更好地受學生以漁。

第五篇：研課標說教材

教材研讀：讓“教學之花”更加絢爛

____習作教學：“寫一件令你感動的事”教材研讀稿

實驗小學：吳國萍

尊敬的各位專家評委：

大家好！我是實驗小學五年級的語文老師吳國萍。現在，我將代表我們團隊對人教版五年級下冊第四單元的習作教學“寫一件令你感動的事”進行教材解讀，不當之處，敬請各位批評指正。

下面我將從目標、教材、建議三方面對本次習作教學進行細致解讀。

一、說目標

（一）課程總目標：

《語文課程標準》中對五年級習作教學提出的總目標是：能做到具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言的運用能力。

（二）學段目標：

五年級屬于小學的第三學段，《語文課程標準》對五年級的習作提出了這樣的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；能養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材；能寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實；能夠修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、書寫規范、整潔。

（三）單元目標：

這個單元編排了四篇課文，教學這四篇課文要達到的目標：一是讓學生從文本中直觀的感知什么是感動的事，進而感受感動這種情感，從而受到啟 1

發。二是在四篇范文中通過老師的引領，讓學生學會一些作者的表達方法。三是將感動從課內延伸到課外，讓學生去發現身邊更多感人的事。

（四）課時目標：

1.知識與能力：引導學生列提綱；能選擇一件感動的事情寫下來；把事情寫具體；注意情感的自然流露。

2.過程與方法:引導學生不拘形式的寫下事情的經過；通過引導、合作、交流等方式，領悟表達方法，并經過由句到段的訓練，學會習作運用。3.情感態度價值觀:愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，逐步養成留心觀察生活的好習慣。

重點：引導學生選材和學習列提綱；將事情寫具體、語句寫通順； 難點：引導學生表達真情實感，將事情寫感動。

二、說教材

（一）編者意圖：

縱觀整個單元文章，結合單元目標，細細思索，我們認為：編者選編這樣幾篇課文、設置這樣一個習作訓練，其目的，就是為了培養學生的閱讀和習作的能力，為學生的語言表達做出明確的示范、奠定堅實的基礎；讓學生明白什么樣的事情屬于“令人感動的事情”、怎樣表達情感能夠做到打動人；可以選擇怎樣的習作方法和表達方式來完成這篇習作。最后，將感動從課內延伸到課外，讓學生去發現身邊更多感人的事，為口語交際和習作，做好足夠的鋪墊。

（二）編寫特點：

本單元的四篇課文，講述了一些感人至深的故事。有散文、有小說，內 2

容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感，幾篇課文在表達方法上也各具特色。

（三）編排體例：

本冊書有八個單元，每個單元有不同的主題，本單元安排在本冊書的第四組，以“感動”為主題選取了幾個典型的、有代表性的故事，這四個故事都有一個共同的主題——付出，帶給我們的都是感動。

我們認為：這樣編排，其目的是通過習作對本單元的主題進行升華，讓學生也能產生情感上的共鳴，產生表達情感的愿望，從而達到習作訓練和運用的目的。

（四）內容結構：

結構是文章的骨架，內容是文章的血肉。本單元的四篇課文內容，非常接近本學段的學生，都離不開“感動”這一主題，但是這幾篇文章在表達方法上又呈現出了不同的特點：有抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫來表達情感的文章《金色的魚鉤》；設置懸念，在故事結尾達到了震撼人心效果的《橋》等。每篇文章都各具特色，但又始終貫穿著一條“感動”的主線。從多角度向學生展示了習作內容的豐富性和取材的多樣性，這樣在習作中學生有了更多的借鑒和啟發，再去完成一篇習作就容易多了。

（五）知識與技能的立體式整合

本單元的內容和訓練重點是“寫一件令你感動的事”，縱向比較來看，本次習作既是三四年級寫事的文章的延伸，也為六年級敘事的文章奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。橫向比較來看，是在前三個單元作文訓練的基礎上，進一步地培養和訓練學生留心觀察、積累素材、將文章寫具體、寫通 3

順，表達真情實感的寫作能力。

（過渡：以上是我們對目標和教材的解讀，但我們一定要清楚地認識到，解讀目標和教材就是為了更好地教學，將個性化的理解和教學設計落地生根，真正地落實到課堂中去，切實提高教學質量，所以，依托我對目標和教材的理解，我從教學、評價、課程資源三個方面談談我們的建議。我們建議本次習作教學從這兩個方面入手進行教學，一是明確要求、指導選材；二是激發興趣、培養習慣。）

三、說建議

（一）教學建議

1、明確要求，指導選材。

【指導審題建議】

本次習作的要求十分明確，即“在口語交際的基礎上，選一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定。寫完以后，要認真改一改。”但是，由于我們班學生基礎較差，不善審題，導致寫作時的盲目。比如：題目要求寫“一件”事，學生在習作中偏偏寫兩件或幾件事。再如：寫“感動”的事，部分學生肯定會出現在全文中找不出一處表現感動的語段的現象。針對這樣的學情，我們建議：讓學生在習作前多讀習作要求，用抓住關鍵詞的方法來明確要寫的是“一件”事、是“感人”的事。在明確習作要求的基礎上再去選材。

【指導選材建議】

可是在選材時，該如何選擇生活中感動的素材來寫一件事呢？這也是本次作文教學的難點。五年級的學生雖然對生活有所體驗與感悟，但還不善于發現和積累生活中的典型事例。針對這樣的學情，我們建議：在進行本單元之前，先引領學生閱讀“單元導讀”，明確本單元的主題是“感動”，提示學生尋找、發現、搜集生活中令他感動的事例。既為口語交際做好了鋪墊又為習作的選材打下了基礎。

但是問題又來了，我們班55個學生中那些基礎較差，在表達方面常常詞不達意，作文缺乏靈氣的學生，他們是否懂得選材呢？針對這樣的學情我們建議：習作前讓學生明確什么樣的事是感動的事，它與我們以前寫的“難忘的”“有趣的”事有什么區別。我想應該先引導學生理解“感動”，讓他們懂得感動是人與人之間心靈上的共鳴、感動是觸動人心的瞬間、感動是無私的付出。再提示學生回憶這四篇課文觸動心靈的片段，引領學生走進感動、品味感動，這樣自然而然的解決了本次習作選材的難點。

【指導寫具體、感人建議】

選定了習作的內容，那么如何引導學生把這件事情寫具體、寫出真情實感，從而突破本次習作教學的難點呢？

我們建議：首先，引導學生學習采用列提綱的方法，讓學生抓住“記敘文的六要素”，列出提綱，給自己的習作定好框架，明確自己要寫的內容，這樣就不會在習作中丟三落四了，把這六個方面寫清楚了，自然就寫完整、寫具體了。老師可以進行列提綱的示范，來引導學生學習如何列提綱。

但是怎么把事情寫感動就有些困難了。因為我們班的學生雖然已經五年級了，但是大部分學生還不善于表達真情實感，常常無病呻吟，再加上現在的孩子大多嬌生慣養，感情漠然，很難被感動，認為父母的付出是天經地義，老師、同學等人的幫助是理所應當的，所以他們很難把事情寫感動。因此，針對此學情，我們建議：引導學生抓住“感動”的瞬間來寫“經過”，寫出事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。對一些重要的過程、場面要細致描寫，恰當使用一些修辭手法。可以以本單元的四篇課文做范例，讓學生感知如何將感動的片段寫具體、5

寫感人。如：《金色的魚鉤》，它之所以感人，是因為作者抓住了老班長的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫來體現老班長的精神品質的。教給學生學會抓住人物動作、神態和語言描寫把片段寫具體、寫真實、寫出自己的真情實感，無需無病呻吟，自然而然，就把事情寫具體寫感人了。

2、激發興趣，培養習慣。【激趣建議】

《語文課程標準》中提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”介于此我們建議：在教學中采用“激趣法”激起學生的寫作興趣。

如，在導課時我將先出示一組照片，這組照片記錄的是發生在我們班的一個真實的事例。我們班有一個智力殘疾的孩子。她走路很慢，總是跟不上大家的腳步，過馬路時她總是無助的等待著“大部隊”的到來，才能夾在人群中搖晃著穿過馬路。但一次偶然中我發現了另一個小小的身影出現在她的身邊，那是我們班的文藝委員，她們住在一個小區，雖然她身形弱小但是她好像一個大姐姐似的攙扶著那個無助的孩子，和她一起過馬路、一起上學、一起追逐大家的腳步，而且長年累月、風雨無阻的堅持。因為是發生在我們身邊的故事，我相信在音樂的渲染中，在照片的直觀刺激下，一定能打動每個學生的心靈，從身邊的故事入手也能迅速激起學生的寫作興趣和表達欲望。

【習慣培養建議】

但是寫作能力培養不是一朝一夕的事，這就需要我們關注和培養學生自主習作的意識和習慣。那么如何去培養呢？我們建議：平時從閱讀抓起，多給學生閱讀的機會，因為讀是寫的基礎。而我們班學生并不特別喜歡閱讀，6

讓學生在家閱讀常常達不到預期的效果，因此本學期在我校“書香校園”活動的基礎上，我繼續堅持利用每周兩節的閱讀課，給孩子們充分的時間讓他們靜心閱讀、認真摘抄并寫出小小讀后感。讓學生養成好的閱讀習慣，從閱讀中積累、從閱讀中提高，從閱讀延伸到習作，讓他們漸漸地養成愿意表達的愿望、自覺習作的習慣。再如，在這節習作課上，我會有意識地引導他們養成列提綱的習慣、養成修改的習慣、養成互相交流的習慣等。

（二）評價建議

《語文課程標準》對于寫作評價結果的呈現方式提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價”；“評價結果的呈現方式，可以是書面的也可以是口頭的，可以用等級表示也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式。”

介于此我們建議：準備讓每個學生參與其中，開發他們的潛能，給不同程度的學生留下發展的空間。在本課教學時采用“自主、合作、探究”的學習方法，讓學生結成小組，進行交流，讓學生互評習作，在互評時，就更容易發現他人的閃光點和自己的不足。在組內，將自己的習作讀給別人聽，互相修改習作，互相評價語句是否通順、書寫是否規范、整潔等。真正做到互評互助，促進發展。學生最終形成作文成稿后，老師通過優缺點的評語表述和等級評定來給予評價，也可以展示優秀范文，達到再次激勵的作用。這也就體現了語文課標的“過程性評價和終結性評價”理念。

（三）課程資源建議

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”沒有課程資源的支持，學生的作文只能是“無米之炊”，“無源之 7

水”。

因此，我們建議：在這節寫作教學課中，可充分利用多媒體設備來創設教學情境，提高教學效果；讓學生利用身邊發生的事情作為習作的素材，也可鼓勵學生從課外搜集和尋找素材。

以上就是我們團隊對本次習作教學的個性化解讀，我們也期望著將自己的解讀成果切實落實到課堂中去，達到提高教學質量的目的。

當然，我的教材研讀結果是我們團隊智慧與力量的結晶，我的研讀稿，原本是按照說課稿的形式來做的，后來在我們小組的共同研討和努力下才形成了最終比較成熟的教材研讀稿，所以我也切實感受到了團隊存在的意義，我們團隊將會繼續發揮集體的力量，將集體教研進行到底。感謝各位專家評委的耐心聆聽，并懇請提出寶貴意見。謝謝。