第一篇：《賣炭翁》說課稿研課標說教材專題

《賣炭翁》說課稿

大雨過后，有兩種人；一種人抬頭看天，看到的是蔚藍與美麗；一種人低頭看地，看到的是淤泥與絕望。憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態。尊敬的評委老師大家好：今天我說課的題目是《賣炭翁》，下面我將從以下七個方面加以解說。

首先是說教材，部編本新教材編寫的基本理念立德樹人、守正創新、語文素養。部編本新教材的主要特點及創新設計點，1.雙線組織單元，創建靈活的單元結構體例。2.“三位一體”的閱讀教學設計—強化閱讀，3.注重選文的質量，加大選文的開發力度。《賣炭翁》選自八年級下冊第六單元，本單元所選的課文，都是傳統 的名家名作。其中有對自由的渴望，對理想 生活的期望，有“不平則鳴”的吶喊，有對民生疾苦的同情。《賣炭翁》是唐代詩人 白居易《新樂府》組詩之一，這首詩描述了老人伐 薪燒炭的艱辛，表達了詩人對勞動人民的深切同 情，對統治階級及不合理制度的憤怒與抗議。

二、說學情。由于時代不同，從小衣食無憂的學生們會很難理解古代勞動人民受壓迫、剝削的苦難生活。在教學設計中應注重創設語境，展開學生與詩人，學生與老翁的心靈對話，使學生真正在教師的引導下走進文本，超越文本。并收獲經典帶來的心靈震撼，讓文化的底蘊悄然浸入學生的心靈。初二年級的學生到目前 為止，總共學了13篇文言文，古詩接近50首，已經積累了一定的知識基礎，借助工具書理解課文的能力有所提高。文本和學生之間有一定距離。學生和作者之間的經歷距離 比較大。從小衣食無憂的學生們會很難理解古代勞動人民受壓迫、受剝削的苦難生活，在理解主題方面，難度較大。

三、說教學目標。《課程標準》規定語文教學要注重學生的個性化閱讀體驗，著重培養學生理解、評價文學作品的能力。知識目標：讀準字音，讀出節奏，理解并能簡述詩意，過程與方法：學會運用品讀法，鑒賞古詩。情感態度價值觀：運用品讀法，深入體會作者的感情。結合學生的實際情況和教材特點，我確定了本課的重點難點：教學重點：簡述詩歌并理解詩意，體會詩人表達的思想感情。教學難點：品讀課文，感受經典的魅力和文化的力量。有了合理的教學模式，才能更好的安排安排教學環節。

四、說教學模式：自主預習，合作學習，探究研習。使用五步教學流程以讀貫穿始終。

五、教學方法。有了科學的教學方法，才能有的放矢，偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。”為此，我選定“以讀為本、以思為核、以情為魂”的教學策略展開教學，用來開啟學生智慧、點燃思維火花、升華認識情感。

學法上，我的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體學法是討論法、朗讀法、懸念法、情境再現法和圈點批注法。讓學生養成“眼到、口到、心到”，和“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

六、說教學設計，讀是進行語言訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解、情感的感悟與表達、意蘊的品味與賞析、語言的運用和積累都是以讀為重要手段的。基于此，本課安排以下幾個讀的環節，并進行思維訓練和情感熏陶。

（一）、創設情景“啟”讀：

（三）、還原本源“細”讀：

（四）、深化情感“美讀”：

（五）、升華情感“對比讀”：具體步驟：

（一）、創設情景“啟”讀：教師首先講述對聯謎語故事《缺衣少食》，接著出示詩句：四海無閑田，農夫猶餓死。朱門酒肉臭，路有凍死骨。興，百姓苦；亡，百姓苦。齊讀后師生共同總結出古代勞動人民的生活狀態。這時，故事的凝聚力和詩句蘊涵的巨大悲憤，會牢牢抓住學生的心，使他們產生許多疑問“為什么古代勞動人民的生活那么痛苦？是他們不勤勞嗎？他們的勞動果實哪兒去了？”等等。而這也正是揭示文本主旨的關鍵問題，學生的質疑直擊中心，未成曲調先有情，課文的學習在最初就有了高度和深度。

（二）、自主釋疑“導”讀：這部分通過多種方式的初讀和譯讀，廣泛搭建解讀文本的平臺，能促使學生利用學法，自讀自悟。并用自己的語言簡述詩意，為下一步的細讀做好了必要的鋪墊。

（三）、還原本源“細”讀：細讀文本要找準切入點，牽一發而動全身。本課有一個中心詞“可憐”，教學時可以以它為點輻射及面：

教師質疑：你從哪些字詞讀出了賣炭翁的可憐？指點學生用圈點批注的方法自學，教師巡視指導。然后合作探究，創設情境體驗讀。學生自由展開聯想補白以下情境：風雪中伐薪、月夜里燒炭、嚴寒中瑟瑟發抖這三個鏡頭。使學生對老人的同情越來越深。

接下來扣住兩個描寫心理活動的詞“憂”和“愿”，引導學生入情入境地表演賣炭翁的祈禱，使學生深切體悟到這正是窮苦勞動人民字字血、句句淚的呼喊！

這部分設計以思來體悟情感，以讀來表現情感，著力引導學生入境、悟情、動情，在語言文字中出“生”入“死”，以此調撥情感之弦——“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”使課堂體現語文教學的人文關懷，洋溢人性之美。

（四）、深化情感“美讀”： 在充分理解基礎上的美讀，所產生的潛移默化的作用是妙不可言的。葉圣陶先生曾經說過：“所謂美讀，就是設身處地盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉，與文中人物的心靈相通。”本詩的美讀立足于和文本人物及詩人的對話，層層遞進。

一讀：導語：孩子們，孩子們！這樣善良、勤勞的老爺爺啊，他長年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一頓飽飯，穿不上一件棉衣……孩子們，讓我們再來朗讀全文，你覺得應該怎樣讀呢？（預設:同情。）（齊讀）

二讀：補充完整原文，教師簡介賣炭翁的遭遇。導語：多么黑暗的社會，它無情地扼殺了多少弱者的生命！（板書：弱者）讓我們一起讀出憤怒！（齊讀）

三讀：請學生試想賣炭翁一家人以后的生活。指導讀出對封建社會和不合理制度的抗議。（齊讀）

四讀：師生共同同情地、憤怒地、抗議地大聲朗讀：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。四海無閑田，農夫猶餓死。朱門酒肉臭，路有凍死骨。興，百姓苦；亡，百姓苦。入情入境的美讀，會使學生的內心不斷掀起情感的波瀾，與課文中的人物和詩人產生情感上的共鳴，思考在一次次的朗讀聲中深入提升。

（五）、升華情感 導語：歷史的車輪滾滾向前，日歷翻至今天，社會主義社會的勞動人民還在重復昨天的悲劇碼？不，勞動人民已成了主人，他們安居樂業，過上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和農民工政策等，都說明了和諧社會對弱者的關愛和扶持。同學們，結合今天的幸福生活，我們再來讀《賣炭翁》。（齊讀）

設疑：你讀出了什么？（預設：幸福、珍惜……）

導語：孩子們，想，作者明確寫出了自己的情感嗎？沒有！他只是向我們講了一個有頭有尾的小故事。通過描寫賣炭翁滄桑的外貌、艱苦的勞動和矛盾的心理，就抒發了自己平靜外表想如波濤怒吼的情感，就讓讀者品評出無盡的意味。瞧，今天，你讀了《賣炭翁》，你讀出了同情、讀出了憤怒、讀出了抗議、讀出了幸福、讀出了珍惜……語言文字在你的心里有了生命，這就是經典的魅力！這就是文化的力量！

這部分的設計超越了文本，跨越千年，鏈接古今。賦予了課文新的使命，點撥了語文學習的關鍵，詮釋了經典著作的生命活力和意義。

第二篇：研課標 說教材說課稿

九年級物理（滬粵版）上冊

研課標 說教材說課稿

金雞學校 汪支虎

尊敬的各位領導、老師大家好：

今天，我說課的內容是滬粵版九年級物理上冊教材，下面我將從說課標、說教材、說教學建議三個方面進行研說。

一、說課標

（一）課程標準的要求：

1.要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷初步科學探究的過程，學習科學探究的方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度。

2.它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的各個方面全面發展為主要目標，以利于學生的健康成長。

根據新課程標準的要求制定三維目標： 知識與技能目標：

1.認識自然界常見的運動及相互作用；2.理解物理學產生的背景；3.認識科學發展的艱辛，具有初步的實驗操作能力，會記錄數據處理數據。過程與方法目標：

經歷觀察、實驗、探究活動，培養學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。情感態度與價值觀：

保持好奇心、有求知欲、能克服困難獲得成功的喜悅、愿與人交流不同的思想觀點、認識科技對社會生活影響，使學生形成正確的情感態度與價值觀

（二）內容標準

內容標準由科學探究和科學內容組成

科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等主要環節。

科學內容含三個主題：物質、運動和相互作用、能量。

二、說教材

（一）教材編寫特點

1.內容的呈現方式多樣化，特別是倡導探究學習方式。2.貼近學生生活，反映學生認知特點。

3.教材中增加了社會調查、小制作、小實驗等實踐活動，并設立了“科學窗”、“閱讀材料”等欄目。

4.教材在呈現形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明清晰，富有啟發性，且給學生留有思考的余地和空間。

教材總特點：

1、與生活中學生熟悉的一些事物類比。如：（1）電流類比水流（2）電壓類比水壓

（3）導體、絕緣體的本質

（4）理解電阻及電阻的大小與何因素有關

2、用形象的圖畫表示。

3、做實驗甚至一些破壞性實驗來加強學生的感性認識和理性認識

第三篇：說課標說教材研說稿

北師大版小學數學五年級上冊

第二單元《長方體

（一）》說課標說教材研說稿

作為教師，我們要高占位把握課標，立體式駕馭教材，下面我就以北師大版小學數學五年級上冊第五單元《長方體

（一）》的內容與大家交流。

我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面九個點與大家交流。

說課標它包括課程目標和課程內容。

說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內容結構以及立體式整合。

說建議包括教學建議、評價建議及課程資源的開發和利用。

一、說課標

我從第二學段目標和第五單元的課程內容兩方面談談對課標的理解。

（一）學段目標 結合課程標準第二學段的目標，從以下四個方面：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度對“圖形與幾何”這一部分的要求進行說明。

知識技能: 1.探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征。

2.經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能。

數學思考：

1.初步形成數感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。2.在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能表達自己的思考過程和結果。問題解決：

1.了解解決問題方法的多樣性。2.體驗與他人合作交流解決問題的過程。3.嘗試回顧解決問題的辦法。情感態度： 1.主動參與數學學習活動。2.體驗克服困難、解決問題的過程。

3.感受數學與生活有密切聯系，認識數學的價值。4.養成良好的數學品質。

（二）課程內容

依據第二學段的教學目標，我將從以下四方面對本單元的課程內容進行說明：

知識技能：

1.通過觀察、操作等活動，認識長方體、正方體的基本特點及其展開圖。

2.結合具體情境，探索并掌握長方體、正方體表面積的計算方法，并能解決生活中一些簡單的問題。

3.經歷展開與折疊、尋找規律等活動過程，發展空間觀念和探索規律的能力。

數學思考：

在想象、操作等活動中，發展空間觀念，激發學生學習的興趣。問題解決： 在操作、觀察等活動中，綜合運用有關知識，解決有關求物體表面積的問題。

情感態度：

結合具體情境，解決生活中些簡單的問題，體會數學與生活的聯系。

二、說教材

在說教材中，我將從教材編寫特點、編排體例、內容結構和立體式整合四個方面來說明：

1.編寫特點

根據學生的學習特點和認知水平，本單元著重體現以下幾個特點：

（1）在充分的探索活動中，認識長方體、正方體的特點。對于長方體、正方體特點的學習，教材沒有采取直接告知的形式，而是引導學生自主探索，歸納結論。教材設計了一個探索活動，引導學生通過動手操作及小組合作，通過剪一剪、比一比、量一量、描一淼=描等方式，自己發現長方體和正方體的特點，再通過交流，逐步歸納、總結長方體和正方體的特點，并積累研究圖形的方法和經驗。

（2）注重讓學生經歷知識形成的過程。如《長方體的表面積》一課，教材先呈現了一個長方體與它的展開圖，引導學生分析長方體與展開圖各部分對應的關系，促進學生理解長方體表面積的含義與探索長方體表面積的計算方法。讓學生將兩個圖形相對應的部分涂上顏色，了解展開圖與長方體各個面之間的關系；讓學生填寫展開圖各邊的長度，了解長方體的長、寬、高與展開圖的各邊之間的關系。在此基礎上，引導學生探索長方體表面積的計算方法。

（3）重視在實踐活動中，發展學生的空間觀念。

動手操作是發展學生空間觀念的重要手段。本單元教材多次安排學生進行實踐操作，促進學生空間觀念的發展。如在“展開與折疊”的學習中，教材設計了兩個實踐活動，一是把長方體、正方體盒子剪開的活動，認識什么是長方體、正方體的展開圖；二是判斷“哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體、長方體”的活動，引導學生操作、思考和想象，體會展開圖與長方體、正方體的聯系，發展學生的空間觀念。

2.編排體例

本單元體現新課標的基本理念，無論是內容的選擇還是呈現方式上都很好地體現了以學生為本的理念。它不僅結合數學自然的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發，展現知識的產生和應用過程，其基本體例是：“問題情境——動手探索——得出結論——解釋與應用”的基本敘述模式。如《長方體的認識》一課，為學生創設生活中的長方體、正方體的情境，然后讓學生拿出自己準備好的長方體、正方體學具，摸一摸、在、說一說、找一找、議一議等活動，讓學生認識并掌握長方體、正方體的特點，得出結論后，經所學應用于生活中。

3.內容結構

本單元包括以下內容：長發體的認識、展開與折疊、長方體的表面積和露在外面的面。

4.知識與技能的立體式整合 下面我以本單元的知識做詳細闡述：

縱向看：第一學學段認識了長方體、正方體、圓柱和球。在本單元我們進一步認識了長方體、正方體的特點并能對其表面積進行計算。在本冊第四單元我們將進一步學習長方體、和正方體，認識體積、容積，會算長方體和正方體的體積。在六年級我們還將學習圓柱的表面積與體積，圓錐的體積計算。

橫向看：本單元的知識形成了一個小的體系，前后聯系，先由認識長方體、正方體的特點到它的展開圖，從展開圖到表面積的計算，結合表面積與露在外面的面，讓學生根據現實生活實際計算一些相關問題，達到知識的升華。

三、說建議 在說建議中，我準備從以下幾方面來說：教學建議、評價建議及課程資源的開發和利用。

（一）教學建議 1.注重學生的動手實踐。

本單元內容的理解與掌握離不開學生的動手實踐，實踐讓學生經歷了知識的生成過程，發現了知識之間的密切聯系，深入淺出的掌握了本節的知識點，能更好的理解與應用，突顯了學生的主體地位和教師的引導作用。例如《展開與折疊》一課，讓學生剪一剪，把長方體、正方體剪成了不同的展開圖，在觀察剪開前后有什么變化，從它們的頂點、棱到面仔細觀察，學生會發現頂點和棱都不見了，只有面沒有發生改變，它還具有長方體或正方體原有的面的特點，為后面判斷沿虛線是否能圍城長方體或正方體打下了基礎。通過動手操作還知道了同一個長方體、正方體有不同的展開圖。

2.重視學生在學習活動中的主體地位。

本單元的學習主要在于學生的動手能力培養，所以學生就是課堂的主人，特別是《長方體的表面積》一課，由表面積的意義到表面積公式的推導都需要學生動手操作來完成，教師只是一個組織者，學生是活動的主體，從找對應的面，到對應的長寬高，從計算每一個面，到計算三個不同大小的面再乘2，更甚至到特殊的長方體表面積計算，這都需要學生之間完成，并非教師的灌輸，這樣的學習才符合學生的認知規律，讓他們受益終生。

3.巧引規律

《露在外面的面》一課，對于學生來說很困難，單獨數面的多少較容易，如果讓學生抽象出規律還是存在難度，所以教師在教學時要交給學生思考的方式：由圖形到算式，由算式到規律，這樣難度降低，結合算式讓學生想明白多一個正方體就會多幾個面？所有的正方體都能看到哪幾個面？有幾個面是特殊的？只要學生想清楚這幾個問題，找到規律就特別簡單了。交給了學生思考的方式，接著就可以放手讓學生自護完成后面的兩道探索題，所以抽象的知識我們要巧妙引導。

（二）評價建議

評價的目的是全面了解學生學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，評價也是教師凡是和改進教學的有力手段。所以在評價時應從以下幾方面進行評價：

1.評價學生對長方體、正方體特點的描述。2評價學生對長方體、正方體展開圖的認識。3.對長方體、正方體表面積的掌握情況。4.評價學生綜合知識的應用能力。

此外評價的形式可以多樣：書面評價、口頭評價、老師評價、學生評價、眼神評價等

（三）課程資源的開發與利用

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦這些資源與書本知識相融合，就可以達到事半功倍的效果。我們可以從以下幾方面入手：

1.開發教材資源。

（1）開發教材中的主題圖資源

教材最突出的特點就是每課都有來自于生活的情境圖，讓學生要看懂圖意，它含有豐富的數學知識和嚴密的邏輯性，通過讓學生觀察情境圖并提出有價值的數學問題，然后解決問題獲取規律，最終利用規律解決實際生活中的相關問題。

（2）開發教材中的習題資源。

數學習題是數學知識的載體，一道好的習題不僅是檢驗學生數學知識掌握情況的工具，而且還是多種信息的載體。新課程的實施，需要我們合理地開發習題資源，讓學生體驗到數學習題的多姿多彩。教師可以采用一題多變、一題多問、—題多解等方法。也可以把習題變式,依據教材內容讓學生辦數學手抄報,寫數學小故事,數學日記等。在活動中學數學、用數學，并學會了收集整理資料。

2.開發利用多媒體資源。

教師要合理地使用教具和讓學生操作自己的學具，這些資源直觀形象，降低難度，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。教師要制作多媒體課件，帶給學生直觀形象的感受，提高教學效率。教師要利用實物投影展示學生作品。讓學生自己從網上搜集和整理信息資料，自主設計和解決數學問題，進一步提高學習的興趣和解決問題的能力。

3.開發利用社會、家庭方面的資源。

如要認識長方體、正方體，可以讓學生找我們身邊的盒子、魔方等資源，這樣親身經歷的才不會忘記。

4.利用學生課堂生成的資源。（1）學習過程中的差異資源

由于每個學生所處的環境及生活背景等的不同，他們的知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。在課堂教學時，教師要承認并尊重學生之間的這種差異，把差異作為一種教學資源去珍惜、去開發，使每一個學生都得到充分的發展。（2）學習過程中的錯誤資源

在數學課堂教學中，當學生出現認知錯誤時，教師要以寬容的態度面對學生的錯誤。通過巧妙設計，機智地將錯誤轉化為有助于課堂教學的資源，讓學生親身經歷錯誤的解決過程，從而促進學生思維、能力等非智力因素的發展，實現錯誤背后的創新價值。

（3）學習過程中的意外資源

在課堂教學過程中，由于種種原因常常會產生一些意料之外的情況。對此，教師應及時將一些意外情況巧妙轉化為有效的課堂教學資源，促進學生的有效發展。

干好自己的工作是我們的幸福，而我們的幸福就源于對課標的高站位把握、對教材的立體式駕馭，這樣才能更好地受學生以漁。

第四篇：研課標說教材

教材研讀：讓“教學之花”更加絢爛

____習作教學：“寫一件令你感動的事”教材研讀稿

實驗小學：吳國萍

尊敬的各位專家評委：

大家好！我是實驗小學五年級的語文老師吳國萍。現在，我將代表我們團隊對人教版五年級下冊第四單元的習作教學“寫一件令你感動的事”進行教材解讀，不當之處，敬請各位批評指正。

下面我將從目標、教材、建議三方面對本次習作教學進行細致解讀。

一、說目標

（一）課程總目標：

《語文課程標準》中對五年級習作教學提出的總目標是：能做到具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言的運用能力。

（二）學段目標：

五年級屬于小學的第三學段，《語文課程標準》對五年級的習作提出了這樣的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；能養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材；能寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實；能夠修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、書寫規范、整潔。

（三）單元目標：

這個單元編排了四篇課文，教學這四篇課文要達到的目標：一是讓學生從文本中直觀的感知什么是感動的事，進而感受感動這種情感，從而受到啟 1

發。二是在四篇范文中通過老師的引領，讓學生學會一些作者的表達方法。三是將感動從課內延伸到課外，讓學生去發現身邊更多感人的事。

（四）課時目標：

1.知識與能力：引導學生列提綱；能選擇一件感動的事情寫下來；把事情寫具體；注意情感的自然流露。

2.過程與方法:引導學生不拘形式的寫下事情的經過；通過引導、合作、交流等方式，領悟表達方法，并經過由句到段的訓練，學會習作運用。3.情感態度價值觀:愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，逐步養成留心觀察生活的好習慣。

重點：引導學生選材和學習列提綱；將事情寫具體、語句寫通順； 難點：引導學生表達真情實感，將事情寫感動。

二、說教材

（一）編者意圖：

縱觀整個單元文章，結合單元目標，細細思索，我們認為：編者選編這樣幾篇課文、設置這樣一個習作訓練，其目的，就是為了培養學生的閱讀和習作的能力，為學生的語言表達做出明確的示范、奠定堅實的基礎；讓學生明白什么樣的事情屬于“令人感動的事情”、怎樣表達情感能夠做到打動人；可以選擇怎樣的習作方法和表達方式來完成這篇習作。最后，將感動從課內延伸到課外，讓學生去發現身邊更多感人的事，為口語交際和習作，做好足夠的鋪墊。

（二）編寫特點：

本單元的四篇課文，講述了一些感人至深的故事。有散文、有小說，內 2

容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感，幾篇課文在表達方法上也各具特色。

（三）編排體例：

本冊書有八個單元，每個單元有不同的主題，本單元安排在本冊書的第四組，以“感動”為主題選取了幾個典型的、有代表性的故事，這四個故事都有一個共同的主題——付出，帶給我們的都是感動。

我們認為：這樣編排，其目的是通過習作對本單元的主題進行升華，讓學生也能產生情感上的共鳴，產生表達情感的愿望，從而達到習作訓練和運用的目的。

（四）內容結構：

結構是文章的骨架，內容是文章的血肉。本單元的四篇課文內容，非常接近本學段的學生，都離不開“感動”這一主題，但是這幾篇文章在表達方法上又呈現出了不同的特點：有抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫來表達情感的文章《金色的魚鉤》；設置懸念，在故事結尾達到了震撼人心效果的《橋》等。每篇文章都各具特色，但又始終貫穿著一條“感動”的主線。從多角度向學生展示了習作內容的豐富性和取材的多樣性，這樣在習作中學生有了更多的借鑒和啟發，再去完成一篇習作就容易多了。

（五）知識與技能的立體式整合

本單元的內容和訓練重點是“寫一件令你感動的事”，縱向比較來看，本次習作既是三四年級寫事的文章的延伸，也為六年級敘事的文章奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。橫向比較來看，是在前三個單元作文訓練的基礎上，進一步地培養和訓練學生留心觀察、積累素材、將文章寫具體、寫通 3

順，表達真情實感的寫作能力。

（過渡：以上是我們對目標和教材的解讀，但我們一定要清楚地認識到，解讀目標和教材就是為了更好地教學，將個性化的理解和教學設計落地生根，真正地落實到課堂中去，切實提高教學質量，所以，依托我對目標和教材的理解，我從教學、評價、課程資源三個方面談談我們的建議。我們建議本次習作教學從這兩個方面入手進行教學，一是明確要求、指導選材；二是激發興趣、培養習慣。）

三、說建議

（一）教學建議

1、明確要求，指導選材。

【指導審題建議】

本次習作的要求十分明確，即“在口語交際的基礎上，選一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定。寫完以后，要認真改一改。”但是，由于我們班學生基礎較差，不善審題，導致寫作時的盲目。比如：題目要求寫“一件”事，學生在習作中偏偏寫兩件或幾件事。再如：寫“感動”的事，部分學生肯定會出現在全文中找不出一處表現感動的語段的現象。針對這樣的學情，我們建議：讓學生在習作前多讀習作要求，用抓住關鍵詞的方法來明確要寫的是“一件”事、是“感人”的事。在明確習作要求的基礎上再去選材。

【指導選材建議】

可是在選材時，該如何選擇生活中感動的素材來寫一件事呢？這也是本次作文教學的難點。五年級的學生雖然對生活有所體驗與感悟，但還不善于發現和積累生活中的典型事例。針對這樣的學情，我們建議：在進行本單元之前，先引領學生閱讀“單元導讀”，明確本單元的主題是“感動”，提示學生尋找、發現、搜集生活中令他感動的事例。既為口語交際做好了鋪墊又為習作的選材打下了基礎。

但是問題又來了，我們班55個學生中那些基礎較差，在表達方面常常詞不達意，作文缺乏靈氣的學生，他們是否懂得選材呢？針對這樣的學情我們建議：習作前讓學生明確什么樣的事是感動的事，它與我們以前寫的“難忘的”“有趣的”事有什么區別。我想應該先引導學生理解“感動”，讓他們懂得感動是人與人之間心靈上的共鳴、感動是觸動人心的瞬間、感動是無私的付出。再提示學生回憶這四篇課文觸動心靈的片段，引領學生走進感動、品味感動，這樣自然而然的解決了本次習作選材的難點。

【指導寫具體、感人建議】

選定了習作的內容，那么如何引導學生把這件事情寫具體、寫出真情實感，從而突破本次習作教學的難點呢？

我們建議：首先，引導學生學習采用列提綱的方法，讓學生抓住“記敘文的六要素”，列出提綱，給自己的習作定好框架，明確自己要寫的內容，這樣就不會在習作中丟三落四了，把這六個方面寫清楚了，自然就寫完整、寫具體了。老師可以進行列提綱的示范，來引導學生學習如何列提綱。

但是怎么把事情寫感動就有些困難了。因為我們班的學生雖然已經五年級了，但是大部分學生還不善于表達真情實感，常常無病呻吟，再加上現在的孩子大多嬌生慣養，感情漠然，很難被感動，認為父母的付出是天經地義，老師、同學等人的幫助是理所應當的，所以他們很難把事情寫感動。因此，針對此學情，我們建議：引導學生抓住“感動”的瞬間來寫“經過”，寫出事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。對一些重要的過程、場面要細致描寫，恰當使用一些修辭手法。可以以本單元的四篇課文做范例，讓學生感知如何將感動的片段寫具體、5

寫感人。如：《金色的魚鉤》，它之所以感人，是因為作者抓住了老班長的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫來體現老班長的精神品質的。教給學生學會抓住人物動作、神態和語言描寫把片段寫具體、寫真實、寫出自己的真情實感，無需無病呻吟，自然而然，就把事情寫具體寫感人了。

2、激發興趣，培養習慣。【激趣建議】

《語文課程標準》中提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”介于此我們建議：在教學中采用“激趣法”激起學生的寫作興趣。

如，在導課時我將先出示一組照片，這組照片記錄的是發生在我們班的一個真實的事例。我們班有一個智力殘疾的孩子。她走路很慢，總是跟不上大家的腳步，過馬路時她總是無助的等待著“大部隊”的到來，才能夾在人群中搖晃著穿過馬路。但一次偶然中我發現了另一個小小的身影出現在她的身邊，那是我們班的文藝委員，她們住在一個小區，雖然她身形弱小但是她好像一個大姐姐似的攙扶著那個無助的孩子，和她一起過馬路、一起上學、一起追逐大家的腳步，而且長年累月、風雨無阻的堅持。因為是發生在我們身邊的故事，我相信在音樂的渲染中，在照片的直觀刺激下，一定能打動每個學生的心靈，從身邊的故事入手也能迅速激起學生的寫作興趣和表達欲望。

【習慣培養建議】

但是寫作能力培養不是一朝一夕的事，這就需要我們關注和培養學生自主習作的意識和習慣。那么如何去培養呢？我們建議：平時從閱讀抓起，多給學生閱讀的機會，因為讀是寫的基礎。而我們班學生并不特別喜歡閱讀，6

讓學生在家閱讀常常達不到預期的效果，因此本學期在我校“書香校園”活動的基礎上，我繼續堅持利用每周兩節的閱讀課，給孩子們充分的時間讓他們靜心閱讀、認真摘抄并寫出小小讀后感。讓學生養成好的閱讀習慣，從閱讀中積累、從閱讀中提高，從閱讀延伸到習作，讓他們漸漸地養成愿意表達的愿望、自覺習作的習慣。再如，在這節習作課上，我會有意識地引導他們養成列提綱的習慣、養成修改的習慣、養成互相交流的習慣等。

（二）評價建議

《語文課程標準》對于寫作評價結果的呈現方式提出了這樣的要求：“重視對作文修改的評價”；“評價結果的呈現方式，可以是書面的也可以是口頭的，可以用等級表示也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式。”

介于此我們建議：準備讓每個學生參與其中，開發他們的潛能，給不同程度的學生留下發展的空間。在本課教學時采用“自主、合作、探究”的學習方法，讓學生結成小組，進行交流，讓學生互評習作，在互評時，就更容易發現他人的閃光點和自己的不足。在組內，將自己的習作讀給別人聽，互相修改習作，互相評價語句是否通順、書寫是否規范、整潔等。真正做到互評互助，促進發展。學生最終形成作文成稿后，老師通過優缺點的評語表述和等級評定來給予評價，也可以展示優秀范文，達到再次激勵的作用。這也就體現了語文課標的“過程性評價和終結性評價”理念。

（三）課程資源建議

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”沒有課程資源的支持，學生的作文只能是“無米之炊”，“無源之 7

水”。

因此，我們建議：在這節寫作教學課中，可充分利用多媒體設備來創設教學情境，提高教學效果；讓學生利用身邊發生的事情作為習作的素材，也可鼓勵學生從課外搜集和尋找素材。

以上就是我們團隊對本次習作教學的個性化解讀，我們也期望著將自己的解讀成果切實落實到課堂中去，達到提高教學質量的目的。

當然，我的教材研讀結果是我們團隊智慧與力量的結晶，我的研讀稿，原本是按照說課稿的形式來做的，后來在我們小組的共同研討和努力下才形成了最終比較成熟的教材研讀稿，所以我也切實感受到了團隊存在的意義，我們團隊將會繼續發揮集體的力量，將集體教研進行到底。感謝各位專家評委的耐心聆聽，并懇請提出寶貴意見。謝謝。

第五篇：研課標說教材

研課標說教材，創建高效課堂

為進一步全面提升我校教育教學質量，提高教師業務素質和課堂教學質量，實現我校教育的宏偉目標，本學期，我校開展了“研課標、說教材”的活動，在各學科組共同的努力下，此次活動于第二周成功開展。

語文學科組在鄧新麗、李建軍、楊宏三位老師的辛勤努力下，全組員的全力配合下，于2012年2月27日成功開展了活動。這三位老師從寒假接到“研課標、說教材”任務后，一直精心籌備，搜集資料，揣摩課標與本學期所用教材教參，從總目標到分期目標；從教材的編寫特點、編寫體例到教材的橫向、縱向整合；圍繞教什么、怎么教、為什么教三方面進行教材分析。在各年級學科組的集體備課下，最終一個個成功的“通說教材”方案新鮮出爐。回想這些日子以來的“研課標，研教材”的過程，從被提名到活動當天，此次活動不斷撞擊著語文學科組組員及三位選手的心靈。演說當天，三位老師將自己準備時的辛勤化作激情盡情的揮灑在那三尺講臺上。鄧新麗老師全程脫稿，針對即將來臨的中考，為初三學生制定了系統的復習方案，為正在手忙腳亂備戰中考的一線教師指明了方向。李建軍老師著重從教材本身去挖掘，深入到每篇課文的目標及內容，提倡“問題教學法”。楊宏老師以別開生面的方式對七年級語文下冊教科書進行了詳細而新穎的解析，從“點面結合”、“長文短教”、“一次多篇”、“單元整合”、“多角度解讀文本”、“以品促讀”、“以讀代寫”七方面對七年級下冊教材進行了教材處理。她不僅以她富有感染力和激情的語言來表述自己的研究成果，還運用知識樹將該冊書的內容與目標清晰地展示給大家，對于像我這樣剛步入崗位的青年教師來說，具有很強的實用性和可操作性。他們三個人的教材解說盡可能貼近“生本課堂”。演講結束的那一刻，我們的掌聲久久不能停息，她們的這份努力與真誠打動了每一個人，她們精彩的演講詮釋了作為一名初中教師的真諦。會后，各學科組老師又分別對三位老師的演講加以點評和補充，校領導也提出了許多建議和更高的要求。

此次活動的成功開展，不僅提高了我們語文學科組全體老師把握課標和教材的能力，為創建高效課堂打下了堅實的基礎，而且增強了整個學科組的凝聚力，為奇臺四中語文教學新一輪課改邁出了堅實的一步。

展望奇臺四中教育的明天---那更多美麗的感動一定會在那路的遠方延伸。