第一篇：信息技術在國外中小學教育中的應用現狀與研究的思考

信息技術在國外中小學教育中的應用現狀與研究的思考

通過對日本、澳大利亞、韓國、印度尼西亞和美國5個國家新信息技術在中小學教育中應用情況的研究，我們得出以下結論：

不同國家對新信息技術的理解不完全一致有些國家認為信息技術就是指計算機及與其相關的通訊技術手段，如日本、新西蘭、澳大利亞、韓國等，而有些發展中國家，比如馬來西亞就認為，對于發展中國家，在信息技術中應考慮的不僅僅是計算機技術，而應同時考慮其它設備，這就是說應包括印刷材料、媒體包、錄音帶、錄像帶、甚至包括人類資源。計算機用于學校對某些國家是一項昂貴的事業，尤其對邊遠和農村地區，那里的中小學能源可能還是個問題。

但是，無論對信息技術如何理解，計算機在社會中的作用以及計算機在中小學教育中的廣泛應用已經越來越得到更多人的重視。

與其它媒體在教育中的應用相比，在計算機教育中各國政府的行為比較多無論國家的教育管理體制是地方分權制還是中央集權制，關于計算機在中小學的應用，各個國家的政府都投入了相當大的精力，具體體現在：

不斷建立各種機構和組織，對信息技術的發展以及信息社會給教育提出的挑戰進行科學論證和科學決策；為了使教育為信息社會的到來做好準備，重新修改課程大納，其中信息學和計算機教育是這次課程大綱修改的核心；投資支持國內企業生產專門的教育計算機（如韓國）；為學校購買和分發計算機，并將計算機的配置標準化（如韓國，當然，這也曾造成學校計算機的單一化）；政府組織專門力量開發軟件，組織計算機軟件競賽，以促使提高教育軟件的質量（如日本、韓國、馬來西亞等）；政府制定有力的政策、策略并著力切實全面實施，如建立試點學校，教師分級培訓計劃等等（日本、韓國、馬來西亞、印度尼西亞、美國等）。

計算機教育及其教育應用的共同趨勢是工具模式、解放學習者計算機在每個國家具體的應用形式并不完全相同，這和各個國家的教育哲學、教育體制等各方面的具體情況直接相關。但是，共同的趨勢是計算機越來越成為人們獲取信息、處理信息、儲存信息的工具，同時，計算機的知識從“原來技術只是勞技、家政等中的一部分”，逐漸“獨立成一門課程”，目前又逐漸被整合到中小學生學習的各門學科當中去。

計算機在中小學教育中的應用方式大體上有指導教師模式、學習者模式、工具模式三種。

在日本，計算機更多的是作為眾多媒體資源中的一種，在初中和小學主要是全班用作指導教師模式，執行教師布置的任務；學習者模式即計算機本身及其對社會的影響日本也很重視，只是高考的壓力使日本學生更多地學習數學和物理而不是BASIC；日本計算機在學校教育中的最有特色的應用是用于教學過程管理以及教育管理方面；教師把計算機用于反應分析，教師能知道每個學生正在做什么并且可保存學生反應時間的記錄，把計算機更好地用作工具評價教學過程并理解學生是如何學習的，所以，計算機作為工具的模式對于日本來講更注重的是把它作為管理的工具。

對于新西蘭、澳大利亞這些地理環境遼闊、人口密度小的國家，計算機除了作為一種學習資源，用于指導教師模式、學習者模式之外，計算機還是遠距離通訊的重要設備、重要的節點和終端，是構造交互式、實時性的開放式學習模式的重要樞紐。計算機聯網并用于構造新的開放教育、教學模式是這些國家在中小學教育以及其他教育形式中利用計算機的獨有的特點。這一特色使得在澳大利亞、新西蘭等國的新信息技術真正成為了學生學習的重要不可缺少的學習資源，這種學習資源不僅作為一種可選擇的共享資源形式存在，而且它極大地豐富和完善了教學的模式，對教育產生了革命性的影響。

美國的計算機教育的發展則完全按照作為指導教師的模式、作為學習者模式、作為工具模式的發展軌跡，只不過美國更重視學生的計算機素質的培養，重視發展學生利用計算機解決問題的能力，所以計算機作為學習者模式在美國很流行，計算機語言的學習是美國小學、初中甚至高中的比較重要的方面，這方面的成績是學生升入大學的一個重要參考。

韓國、馬來西亞等計算機教育不是很先進的國家，他們在發展計算機教育的開始，為了少走彎路，借鑒了發達國家的經驗，一般是按照計算機作為學習者模式，即主要教學生計算機語言，到目前發展成計算機作為工具的模式，即逐漸把計算機作為各門課程的輔助工具，并把它與各門課程的學習整合起來。

從世界計算機教育的發展趨勢來看，在80年代初，前蘇聯伊爾肖夫提出的計算機編程是第二文化的觀念在各個國家中產生了很大的影響；隨著計算機技術的不斷發展，和人們對編程是否促進學生思維發展試驗的反面結論，促使人們對計算機在教育中作用的更深層次思考，到了80年代中期，計算機作為工具的觀念逐漸被人們接受，家庭計算機逐漸增多，軟件開發發展迅速，一時間在各門課程中使用計算機輔助軟件非常流行；90年代，計算機多媒體、計算機網絡的發展給信息技術在教育中的應用提供了更大的可能性，再加上人們對計算機輔助教學軟件如何使用才更能達到促進教學的效果的思考，進一步提出了“整合”的概念，即把計算機和計算機教育整合到學生學的各門課程當中去，并提出要通過計算機在教育中的應用解放學習者的重要思考。當然，要完全整合到各門學科當中去，而不是作為強加給教師和學生的一種負擔，要解放學習者，解放教師，教師對計算機的掌握、教師的新信息技術的文化和意識是至關重要的。

各個國家對教師培訓都很重視國內有一著名學者認為，教師使用信息技術可以分成三個階段：

早期階段，在這個階段計算機剛剛進入師范學校，用計算機、管計算機的只是專門的或是專業人員，此時，計算機是極端的以技術為主的文化，是少數人參與的階段，在這個階段，廣大的教師沒有認識到信息技術和他們的關系，產生“why”的疑問；政府和教師認識到計算機的重要，開始大量投入，包括對教師的培訓，但對“how”，即對如何培訓、培訓內容很困惑，教師對計算機產生恐懼感、神秘感；教師知道如何使用計算機，此階段教師不僅是去學計算機，而是把計算機結合到課程中，從而成為信息技術在教育中應用的最重要推動力。

因此，對教師的培訓是信息技術在教育中應用的關鍵問題。

對教師的培訓，一般包含職前培訓和在職培訓兩方面，對于在職培訓，各個國家大都采用了分級培訓體系，即政府對各地區代表實施各級水平的培訓，這些地區代表回到本地再當地教師進行培訓。有些國家還采取了遠距離的培訓方式（如印度尼西亞）；有些國家為開發計算機軟件的人員尤其是教師提供專門的培訓（如韓國），以便鼓勵他們自己編制軟件，以解決軟件質量的問題；還有的國家為當地政府的管理人員和研究人員提供專門的培訓，以便使他們理解計算機教育的國家政策和教育部的計劃，并最終對計算機教育提供科學的行政支持。

一些國家還很重視對教師培訓效果的評價，并提出以被訓者培訓后測驗成績或一些相關行為作為評價培訓效果的唯一標準是片面的，評價應具有職前和職后行為的整體性，即應對被訓者培訓后在他們工作崗位中實際計算機教育應用的能力和效果進行追蹤監督，在工作中的應用水平和解決問題的能力等應是評價中要考慮的重要指標等較為切實的思想（如韓國、新西蘭、馬來西亞、印度尼西亞等）。

五、新信息技術的復雜性和技術的融合性，要求在教育軟件的開發中應有一個由各方面專家組成的分工合作的良好的運行機制

信息技術的不斷發展，就是技術的不斷分化和融合的過程，如多媒體技術就是集數據處理，接收、處理聲音、圖像、活動圖像、網絡聯接技術等于一體的綜合技術，因此，其相應的教育軟件開發就應當綜合計算機技術人員、美工、媒體制作人員、教學設計專家、學科內容專家、教育心理專家、教師、管理人員、評價人員等各方面專家的專長，從而從根本上保證了節目各個方面的科學性、權威性，使節目具有較高的質量；同時軟件的開發是一個系統開發的過程，制作過程中各個環節、各個階段應很好的進行銜接，從而保證節目從總體思想、內容確定、腳本創作、以及媒體的表現到軟件的制作、以及最后的評價等等具有高度的一致性；在復雜的軟件制作過程中，各個階段的評價和修改，也是有效保證節目質量的重要舉措，同時節目的現場試驗和修改這種形成性評價的重要方式在制作過程中也是很重要且必不可少的步驟；最后，軟件原型的現場監督和反饋信息的收集，這些信息都作為修改節目的重要信息來源，也是繼續開發節目的一面鏡子。

總之，隨著新信息技術的出現，及其在教育中的廣泛應用，人們將不斷發現許多概念都在重新擴大，如教師、學生、學校、學習、資源等等；人們也將會感到，新信息技術絕不僅僅是為學習者提供了多種可選擇的學習資源，它將導致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新是重中之重，否則，就會出現用18世紀的思想利用21世紀技術的歷史笑話。

確實，新信息技術、傳播媒體的發展給教育現代化帶來了機遇，它們在教育領域有良好的、廣闊的應用前景。但是我們也應當清醒地認識到，新信息技術本身不會孤立的在教育中必然地發揮作用，新信息技術對培養面向未來人才的作用，是要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想指導之下才能得以實現，同時，只有把它和科學地確定課程內容、開發適合于使用新信息技術的教學結構、確定合理而科學的評價標準等教育、教學過程中各方面的措施系統地結合起來，只有為新信息技術的應用提供良好的運行環境和管理機制，才會最終實現優化教育效果的目標。

《中國電化教育》1999年1月作者單位：北京師范大學現代教育技術研究所

第二篇：中小學信息技術應用的現狀與建議

中小學信息技術應用的現狀與建議

近年來，隨著我國經濟社會的不斷進步和發展，全縣中小學逐漸配備了多媒體教學設備，中小學應用多媒體進行教學得以普遍推廣。尤其是近年來通過實施“農遠工程”和“改薄工程”為鞏固和發展中小學充分利用現代信息技術教育手段，發揮了重要的支撐作用。目前，我縣電化教育已經具備了一定的規模，資源建設得到了長足發展，管理應用逐步提升，教學成效日益明顯。通過對基層學校的下鄉調研，也發現了很多問題，這些問題如得不到解決，將直接影響基層學校的生存和發展，如何解決這些問題，以下是我的幾點粗線認識：

一、全縣中小學多信息技術應用的現狀。

1、多媒體設備數量充足

多媒體教學的優勢主要體現在有利于創設幼稚便捷的教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀，有利于激活學生思維，以達到全面提高學生的素質，提升教育教學質量的目的。從2014年我縣開始的農村中小學全面改薄項目實施以來，為全縣小學、初中義務教育階段的全體科任老師每人配備了“一機、一柜、一桌、一椅”（計算機、文件柜、辦公桌、辦公椅），為每個教學班配備了交互式多媒體白板或交互式電腦多媒體教學大屏，達到了教學多媒體“班班通”。從根本上改變了傳統黑板粉筆的教學方式。

2、教師應用現代教育技術的能力不強

全縣中小學教師應用現代教育技術的能力亟待提高。就算是師資力量相對較強的縣城學校和鄉鎮小學，教師的現代教育技術能力也不強，還是熱衷于課本粉筆黑板的傳統教學模式，有時甚至把大段的黑板課文抄寫浪費在寶貴的45分鐘課堂時間上。師資力量普遍薄弱的農村偏遠學校其狀況更是不容樂觀，教師隊伍年齡結構偏大，操作和應用電腦的能力和技術普遍不高，這種師資現狀造成部分學校多媒體設備成為擺設，根本不能發揮其應有的作用。還有是部分學校領導把配備的電腦和多媒體設備僅僅作為學校打印文件或給學生打印習題和資料材的工具。甚至有個別校長還擔心：這樣貴的設備，如果讓老師們給用壞了，這不是太可惜了。還有就是教育觀念陳舊，在大多數教師看來，多媒體技術的運用太麻煩、太困難。多媒體教學便成了教師和學生偶爾去感受現代教育手段的一種氣氛。再有就是利用多媒體教學的技能欠缺，從我們下鄉調研的情況看，教師電腦配備一年多，有的教師至今的硬盤上沒有一節電子課件，有的教師把電腦僅僅作為自己娛樂和購物的工具。在信息技術飛速發展的今天，帶來了教學內容和教學方式的變革，也給每一位教師帶來較大的挑戰，不少教師雖然家里購置了電腦，學校也有電腦，但缺乏鉆研精神，對于多媒體教育技術一知半解，淺嘗輒止，有的教師僅僅會一點皮毛知識，打字尚且不夠熟練，更別提采集、制作、編輯圖片和音視頻等教育教學資源了。

3、學校督促管理維護不力。

學校在教學管理中的不作為也使得全縣中小學現代教育技術應用不盡如人意，教學管理理念不到位，使得好多校長在常規教學檢查中，還是看每個老師備課本上的紙質教案，而從來不去看其電腦中的電子課件。不少教師僅僅是在上公開課時才偶爾顯擺一下，雖然備課筆記教具準備中經常出現“多媒體”，但事實上卻沒有真正使用。

大多數學校雖然配備了多媒體教室的管理人員，建立了管理制度，但在實際工作中，部分學校信息技術專任老師更換頻繁，有的校長為照顧人情，有時將不懂電腦的教師來管理多媒體教室，致使好多設備處于無人管理和維護的狀態。要知道這些多媒體教學設備如果不經過很好的維護，其使用壽命和使用效果都會大打折扣，甚至不能正常使用。

二、對全縣教育信息技術應用的思考

針對上述問題，我在不斷調研的基礎上總結出以下解決方案：

1、政府部門關注，增加投入。

要徹底改變多媒體設備應用，需要政府及其相關職能部門加大資金投入力度，合理優化教育資源配置。現在全縣中小學校，每班已配備了計算機和多媒體教育技術設備，但上網條件不容樂觀，尤其是基層學校，由于經費和其它條件的制約，帶寬普遍不足，大多是普通家庭用的共享上網寬帶，多臺電腦同時使用，造成網頁打不開，上網速度慢，與外界的適時交互成為奢望。要達到課堂上可以隨時實現與外界的信息交換，真正為實現多媒體教育技術應用的常態化，還需投入資金修通多媒體信息技術應用的“高速路”。借鑒外地經驗，可以使

用政府買單，服務教育的方式，每年將全縣教育寬帶上網費用列入政府經費預算，從而保障多媒體信息技術在教學中的應用。另一方面，當前還存在教學資源少而且價格昂貴。往往讓學校多花了冤枉錢還達不到預期的教育目的，全縣應建立一套適合本地的教育教學資源平臺，達到從“資源建設”向“資源應用”的階段過度，實現全縣各校對各類信息資源的儲存、共享。

2、轉變觀念、加強培訓和教研工作。

針對教師應用現代教育技術的能力不強的問題，筆者認為，要想改變這種現狀應從以下方面入手：

（1）、縣教育局要加強對各中小學領導的選拔和培訓，要使一把手和學校領導班子提高認識、轉變觀念，高瞻遠矚，站在為孩子的終生發展及學校的可持續發展的高度，強化服務意識，鼓勵教師、學生積極利用已有的多媒體教育資源，開展豐富多彩的教育、學習活動，本著“寧可用壞，不可放壞”的原則，盡量避免資源浪費的現象。

（2）、努力加強對教師運用多媒體教育技術的培訓，從教育觀念和技術層面上解決教師不愿用和不會用的問題。培訓要面向所有教師，采取集中培訓和校本培訓相結合的培訓模式，重點解決教師用不好的問題，特別是教學資源的搜集與整理、課件的制作與使用等教學實際問題。

（3）、創設濃厚的教學研究氛圍，作為一種新興的教學教育方法和手段，學校應當加強對多媒體教育技術應用領域的研究，鼓勵教

師閱讀相關資料，參與學校組織的聽評課、課題研究，撰寫教學設計、研究報告或論文等，以調動廣大教師應用多媒體技術的積極性。

3加大管理和維護力度。

學校對每學期教師使用多媒體教學的情況要加以督促和檢查，并建立激勵機制，對工作表現優異的教師應予以適當獎勵，調動關大教室的積極性和主動性。確保教師經常有效地使用多媒體教學。學校還可以以制度形式量化教師備課中體現使用多媒體設備的次數，并且要求與多媒體使用記錄以及自己上報的教學課件數量保持一致。

學校要配備懂技術的教職工專職負責教育設備的日常管理和維護，確保機器設備的正確操作。健全管理制度，特別是應要求教師上完課后由管理人員檢驗并關閉設備，建立責任追究制度，杜絕設備因不正確使用而人為損壞。

綜上所述，全縣中小學多媒體教育信息技術應用任重道遠，它需要政府，教育部門學校和教師的共同努力，科學技術的發展為教育提供了現代教學手段，促進了電化教育的發展，而現代化教育手段為今后科學技術的發展打下了堅實的基礎，所以我們要適時地盡最大努力跨進現代化教學、教育技術的領域，引導電化教育進入信息革命的高速公路。為此，未來電化教育模式將是各種媒體互相滲透、綜合應用多媒體系統管理的模式。

第三篇：中小學教育中學校的法律責任與現狀的思考

中小學教育中學校的法律責任與現狀的思考

[主要內容]法律對中小學教育中學校的職責有明規定，但實際情況卻令人堪憂。端正辦學思想，樹立教育服務

意識，全面推進素質教育是學校教育的當務之急。

[關鍵詞]依法治教、依法執教、學校責無旁貸。

學校是培養社會主義建設者和接班人的陣地，未成年人有一半的時間將在學校中度過。我國未來人才的素質怎樣，很大程度上取決于對未成年人的教育和保護工作。當前青少年違法犯罪日益呈現低齡化的趨勢，成為一大社會問題。為此，國家專門制定了《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，規定了保護未成年人的基本原則，以及家庭、學校、社會、司法等方面的責任。其中，學校保護是未成年人保護的重要方面，是預防和矯治未成年人違法犯罪的重要環節。

一、學校應為未成年人提供安全、健康的學習場所和環境。

教育法及未成年人保護法規定，學校應該提供健康、安全的校舍和其他教育教學設施，學校安排的集活動，應當有利于未成年人的健康成長，防止發生人身安全事故。但在現實生活中，有的學校受辦學經費等影響，沒有提供安全的校舍和其他設施；有的學校由于工程建設中的回扣、層層轉包等不良現象，新建的校舍就是危房，新買的設備就有安全隱患，甚至發生安全事故；有的學校侵占學生的活動場地建房，使學生的活動場地越變越小，甚至消失；有的學校挪用辦學經費，使教學教育設備不能得到更新或添置；有的學校飲食衛生管理混亂，甚至引起學生集體中毒，嚴重損害學生的身心健康；有的學校在組織活動時，安全工作做得不到位，造成學生的群死群傷；有的教師、學校領導的煙癮大，情不自禁地在中小學生的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙，污染空氣，損害學生健康，給學生帶來潛移默化的影響。老師批評學生不該吸煙，學生很不服氣：“你都吸煙，還說我！”

二、學校應全面貫徹教育方針，不得歧視差生，這是最重要的職責。

教育法和未成年人保護法要求學校全面地、完整地貫徹執行國家的教育方針、教育教學標準，保證教學質量，不能脫離學生的實際隨意拔高或降低標準。堅持既教書又育人，不得歧視品行有缺點、學習有困難的學生。但在實際工作中，由于社會對學校的評價主要是看它升學率的高低，學校考核教師主要是看他的學生考試成績的好壞，這就迫使學校、教師重教書、輕育人，重應試、輕能力，只顧眼前利益，不顧長遠的社會效益，一切工作都圍繞考試、升學進行。為了提高教學質量加班加點，導致學生課業負擔過重，影響了身心的健康發展。由于競爭激烈，考試也越來越難，一些被淘汰的學生自暴自棄，一旦與社會上的違法亂紀者相互勾結，其行為必然失控，最后害人害己害社會。一些品行欠佳、學習困難的學生上課不愿聽，也聽不懂，沒事干，又靜不住，就只有講話、搗亂、甚至結伙滋事，擾亂教學秩序。而教師要完成教學任務，實現升學目標，成績好的學生也想實現其大學夢，就會有意無意的歧視差生，尤其是雙差生，對他們產生厭惡、放棄心理。既使是法律規定他們應享有的權利，也常常被忽視、剝奪。

例如，為了執行義務教育法實施細則規定的對家庭經濟特別困難的學生應當酌情減免學雜費的條款，教育主管部門都會制定政策對這些學生進行學雜費的減免。但現在下崗職工多，困難家庭多，要求減免的學生多，而經費有限。所以學校一般采取首先考慮學習、表現均好的，其次是表現好的，最后才是雙差生。但很多時候都輪不上雙差生，使他們體會不到黨和政府的溫暖，形成惡性循環：差生越違紀，學校越歧視他，而他越受歧視，他就越違紀，以至發展到違法、犯罪。這樣，學校就會使出殺手锏：停課、勸轉學、勸退學、開除。學校也知道這些做法在未得到教育主管部門批準時是違法行為，但學校要以升學質量求生存。通常，教師不愿把主要的時間和精力花在時間漫長、容易反復、效果不顯著，沒有多少眼前利益的差生轉化上。況且，也要維護其他學生的受教育權，幫助他們實現個人理想，為社會培養優秀人才，為學校增光添彩。所以有的學校甚至采取任意降低教育教學標準、減少課程設置、放長假、提前畢業等辦法，以降低他們對考試、升學的影響，使他們缺少了應有的教育，將來難以立足于社會，也容易走上違法犯罪的道路。

當然，為了維護普通學生的受教育權，也矯治有違法或品德偏常行為的未成年人，國家還設立了工讀學校。但由于它收費較高，再加上人們的偏見，一般家長都不愿意讓子女去。而且預防未成年人犯罪法規定，只有具有嚴重不良行為，尚不夠刑事處罰的違法行為的（四川省規定：12周歲以上的）未成年人，才能強制送工讀校。所以，很多有不良行為習慣的未成年人，本著大錯誤不犯，小錯誤不斷的原則，仍留在普通學校，游離在違法犯罪的邊緣，是非常危險的。

再如：憲法規定，受教育是公民享有的權利。大家都知道，教師不讓差生進教室上課，剝奪差生的受教育權是違法行為，但卻未認識到學校不完全貫徹國家的教育方針、不徹底執行教育教學標準、歧視差生，也是違法行為。學校、教師會氣憤地說：差生拒絕學習，干擾他人，擾亂教學秩序，影響班級和學校聲譽。難道他們就沒有違法嗎？的確，憲法規定，受教育是公民應盡的義務。《教育法》第43條規定了受教育者應履行的遵紀守法的義務，《預防未成年人犯罪法》也規定了未成年人不得有的不良行為。但學校、教師以一種違法行為對付另一種違法行為本身就是違法的。

可見，素質教育勢在必行。但素質教育年年喊，卻總是雷聲大雨點小。結果是素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。多年來，應試教育培養了許多高分低能、有才無德和心理失常者（清華大學學生劉海洋傷熊、云南大學學生馬加爵殺人等就是其中的典型代表），也造就了許多危害社會的種子選手。種種觸目驚心的事件，警示著教育的失誤。

三、教育方法有法可依，禁止體罰。

教育法、教師法規定，學校、教師在管理學生時，要禁止體罰或侮辱學生人格。受教育者對學校給予的處分不服，以及學校侵犯其人身權等合法權益，有向有關部門提出申請或依法訴訟的權利。因此，學校、教師在管理教育學生時，不得違背法律的有關規定。教育法還規定，學校、教師有管理教育學生的權利。依法執教作為教師的職業道德，同時也是學校、教師應承擔的義務。但在現實生活中，有些學校的領導、教師法制觀念淡薄，為了追求成績和升學率急功近利，缺乏耐心細致的教育，對成績不好、品德欠佳的學生濫施懲罰：或隨意停課，或以罰代教，或罰寫作業、做值日生，甚至采取罰站、罰跑、罰跪、鞭打等方式體罰學生。有的教師侮辱學生人格、傳播學生的隱私、要求學生把信給自己看，甚至發生搜身的現象。這不僅損害了學生的身心健康，使他們的不良行為得不到糾正，還嚴重扭曲了他們的心靈，使他們逐漸走上違法犯罪的道路。

在教育日益法制化的今天，學校、教師處理矛盾、糾紛也要依法進行。比如：因學生把自己的東西賣給同學，或借錢、借東西不還等引發的經濟糾紛，或早戀等引出的感情糾葛，甚至師生間的矛盾等，都需要學校、教師依法協調解決。有的教師以個人好惡或偏見來處罰學生，沒能做到法、情、理三者的統一，有時還會激化矛盾，甚至會給學生帶來終生的后患。

四、學校收費應合法、合理。

教育法要求學校收費必須做到兩點：一是按規定收費，二是公開項目，堅決禁止“搭車收費”現象。但學校亂收費、亂罰款等已成為教育腐敗的最大問題。學校不是執法機關，無權對學生進行罰款。有的學生因無錢支付罰款而走上違法犯罪的道路。

雖然，以上問題在相應的法律中都有對應的違法處罰：由地方人民政府或有關部門依照管理權限對有關責任人員給予行政處分；違反治安管理處罰條例的，由公安機關給予行政處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。但這些問題仍然存在，屢禁不止。因此，加強對學校、教師的法制教育，提高法律意識和職業道德非常必要，也很重要。學校、教師通過學習進一步端正辦學思想，培養教育服務意識，全面推進素質教育，改進和完善教育管理體制與教育方法，才能真正把基礎教育作為塑造中小學生健全人格的啟蒙教育，徹底改變那種只重分數，片面追求升學率的不良傾向，堅持依法執教、依法治教，才能為社會培養出更多更好的各級各類建設人才，提高整個民族素質。另外，也要通過對未成年人的法制教育，使他們依法規范自己的行為，逐步增強依法保護自己、維護自身合法權益的意識和能力，積極配合社會各方面的教育和保護，使自己健康成長。

第四篇：農村小學信息技術應用現狀調查與思考

農村小學信息技術應用現狀調查與思考

安徽省績溪縣瀛洲中心小學章光望

摘要：隨著農村中小學各項信息化改造工程的逐步實施，農村小學的信息化建設取得了長足的發展。然而多數農村小學的信息技術應用水平卻遠遠沒有跟上學校信息化發展的速度，呈現出諸多發人深省的不協調現象。這些現象是如何產生的呢？怎樣才能避免這些現象呢？針對這些問題筆者作了相應的調查和思考，并提出了自己的一些看法和應對措施。

關鍵詞：農村小學 信息技術應用 現狀 原因 措施

由于國家對農村教育的重視，隨著農村中小學標準化建設工程、班班通工程、數字化校園工程等一系列的農村中小學信息化改造工程建設的逐步實施，農村小學的信息化建設取得了長足的發展。相當部分的農村小學的信息化水平已和很多城市小學不相上下，甚至某些農村小學由于某些特殊的政策而得到跨越式的發展，它的信息化水平早已超過一般的城市小學。有的農村學校雖然信息化水平不如一般的城市小學，但因為它的學生數不多，其人均占有資源卻大大超過城市的一些學校。然而多數農村小學的信息技術應用水平卻遠遠沒有跟上學校信息化發展的速度，呈現出諸多發人深省的不協調現象。據筆者幾個月來的調查，我們發現在很多農村小學，信息技術應用出現了如下一些不和諧的現象：

一、重建設，輕應用

信息化水平是一個學校辦學水平的體現，相當多的農村小學為了提升自己的辦學條件，加上國家的重視，所以，很多農村小學都非常重視學校的信息化建設，只要有條件、有機會，他們都極力爭取各種由國家投入的信息化改造項目在自己的學校實施。有的學校甚至動用各種社會關系，爭取各種工程在自己學校早日落實，能早一批就早一批，能早一年就早一年。然而一旦完成，卻不重視發揮這些先進的教學設備的作用，有的甚至把他們擱置不用，造成極大的資源浪費。

二、重投入，輕管理

雖然國家實施的各種信息化改造工程項目由政府出資，可是還是有許多配套的設施需要學校和地方投入。我們很多農村小學雖然資金緊張，但大多數學校還是十分重視這些配套資金的投入，他們積極爭取地方政府和企業的支持，甚至不惜動用有限的辦公經費，以保證各項信息化工程的順利實施。然而，這些設備配置到位后，有的學校卻疏于管理。一方面可能學校沒有專門的技術管理人員，另一方面可能沒有相應的后續保證資金，所以有有許多設備一旦投入使用出現故障后，就無人問津了，成了擺設。有少數學校甚至怕使用出現問題，竟然從不啟用，以至于有的設備從沒用過就沒人管了。

三、重檢查，輕研究

國家投入巨資實施各種信息化建設工程，其完工時肯定要對這些惠民工程進行檢查驗收，這一點毫無疑問，各項目學校也十分重視，絲毫不敢大意，所以他們會匯同各建設單位確保通過各種驗收。項目完成后各級政府特別是各級教育主管部門對各項工程的建設和使用情況進行檢查也是必不可少的，很多學校在面對這些檢查時，自然萬分重視，他們調集學校各路人員，起早貪黑，積極準備。有的甚至不惜號召全體教職員工一起應付，造資料、補記錄、拍圖片、攝圖像??目的自然是為

1了順利通過各種檢查。而唯獨對這些先進的設施怎樣維護、怎樣使用、怎樣發揮它們的作用缺乏研究，又舍不得投入人力物力加強管理，致使這些先進的設備無法發揮其應有的作用。

在學校的各種教學檢查時，一些學校也只重視各種設備的使用情況檢查，只要教師有記錄、有材料，使用次數符合要求就行了。至于是否真的用了，用的效果如何，用的過程中出現過哪些問題就不管了。因此，有些教師提供假材料也能通過檢查，這自然影響了其他教師對這些教學設備的使用積極性，加劇這些設備的擱置程度。

四、一邊濫用，一邊擱置

這種看似矛盾但又確實存在的現象讓人哭笑不得。一方面，多數學校對信息技術在教學、管理等方面的應用相當重視。例如：要求每位教師在校本研訓活動以及各種教學比賽中必須使用多媒體，于是各種公開課、展示課、評比課、觀摩課等公開性的教學活動中，多媒體成為必不可少的一環，哪怕這節課根本不需要多媒體的支持也要加以運用，否則難以過關或換來好評。而在平時的教學中卻很少見到多媒體的身影。于是出現各種公開教學活動熱熱鬧鬧，而平時教學冷冷清清的局面。

另一方面，有些教師熱衷于多媒體的使用，所以不管什么內容、不管什么課他都要使用多媒體。于是，上課時，教師的范讀、板演用多媒體呈現了，學生的實驗、操作被多媒體的演示代替了，甚至一節課下來，不見教師一字板書、學生不曾翻過一頁課本，一切都被多媒體取而代之。老師的提問課件呈現，學生的回答課件判斷，有時連對學生的評價也交給了課件，仿佛多媒體成了萬能的先師，教師只要敲敲鍵盤就可全部搞定一節課的教學。有的教師不擅長制作課件，便從互聯網一下了之，只要是課件上有的，管他是否需要，管他是否符合學生的實際，一概照章行事；有的教師干脆根據課件來設計教學，課件上安排了哪些內容，設計了哪些環節，一律照搬，從不考慮自己的教學風格和學生的實際水平。這樣一來，多媒體成了課堂的主宰，教師成了課件的奴隸。表面上看，有了多媒體輔助教學，可能課堂變熱鬧了，可教師的主導和學生的主體卻不見了。

而另一部分教師則剛好相反，他們始終相信自己原來的一套，認為原來沒有多媒體我照樣教學成績不差，加上對經常更換的教學設備缺乏掌控能力，所以平時的教學還是保持著原先“一支粉筆，一本書”姿態投入教學。盡管他們在所有公開教學活動中也使用多媒體，但其內心對信息技術與課堂教學的整合缺乏認同，當然這些教師所在班級的教學設備的使用率是極低的，有的幾乎等同于擱置。

那么，到底是什么原因造成上述這些現象呢？在筆者與許多老師的交流探討中，我們分析出以下一些主客觀方面的原因：

一、重視不夠，管理不力

如果說各部門和學校不重視農村小學的信息化建設，那是不公允的，關鍵是有些部門和有些學校重視力度不夠，面不全。我們不僅要重視學校的信息化建設，重視學校辦學條件的改善，更要重視新技術和新設備的使用和管理，要讓我們的信息技術和先進的教學設備發揮其應有的作用，要讓我們對教師和學生享受到信息化帶來的便利和好處，從而進一步提高學校信息技術應用的水平和積極性。

同樣，由于有些農村小學對信息技術應用的管理還存在著技術力量不足、后續服務跟不上等原因，致使很多設備在使用上缺乏制度、維護上缺乏人才、資金上嚴

重不足的現象，進而影響到各種設施的正常使用。

二、認識不到位，研究不給力

由于不同的學校對自身辦學宗旨的認識不一，有些農村小學把改善自己的辦學條件和提高學校的知名度作為其申請實施中小學信息化改造工程的基本動力，所以他們關心的是有沒有這樣的設施和條件，夠不夠吸引更多的生源，至于這些設備能否發揮其應有的作用，則不怎么引起他們的重視，何況他們還有許多其他諸如教師的信息化水平低、學校辦學經費緊張等原因，所以他們對這些先進的教學設施只有充分應用才能發揮其提高學校辦學水平的認識上存在嚴重不足，因而產生上述“重建設，輕應用”“重投入，輕管理”的偏差。

多數農村小學由于前些年國家對他們的信息化投入不足，所以學校的信息化水平較低，加上這幾年由于各種因素的影響，多數農村小學沒有年輕的教師加入，原有的教師普遍年齡偏大，他們的信息技術應用水平一直難以提升，所以在學校一下子發生這樣大的改變后，許多教師一時難以適應，而有關部門對他們的培訓和指導又有限，因此迫切需要學校組織廣大教師對新技術、新設備、新手段、新方法開展研究，只有這樣才能迅速適應形勢的發展需要，才能讓廣大師生享受到國家帶來的信息化改造的成果。事實上許多學校已經意識到這一點，然而因為上述的原因，他們難以開展這樣的研究或難以達到所需的水平。

三、檢查走形式，后續跟不上

各級各部門和學校對農村小學信息化建設和使用的檢查應當說是不少的，然而多數這樣的檢查卻只是流于形式的“走走看看”，很難涉及到學校信息化建設的方方面面，加上有些部門的領導本來就不怎么內行，所以讓一小部分農村學校的領導產生了應付念頭，這樣本來是一種監督和促進的檢查，就變成了一次次的做秀和表演，根本不能解決農村小學在信息化改造過程中出現的種種問題。另外由于義務教育經費保障體制的某些缺陷，所以很多農村小學實施信息化改造工程之后，新設施新設備的配套和啟用出現嚴重的資金不足現象，甚至有的學校連正常的使用經費都出現問題，在這樣的體制下，他們對新技術新設備的使用和維護自然存有后顧之憂。正因為這些信息化改造工程的后續保障資金得不到保證，所以不可避免出現一些學校建設后不敢投入使用或限制使用的現象。

四、培訓走過場，設備質量低

當然，在調查中我們還發現這樣一些現象，有些學校的一些設備投入使用后不久，就出現了由于教師操作不當而造成故障，也有一些設備沒用幾次就壞了。這當然與某些項目建設單位事后對項目學校教師的培訓不足有關，許多培訓過于簡單，培訓的內容也不適合需要，所以，當這樣走過場的培訓結束后，自然就出現上述操作失當的事，加上維修不及時，有的設備就從此擱置不用了。至于少數設備沒用幾次就不行了，我們懷疑是質量問題，但因無實據，只做推論。不過它也提醒我們在這樣大的改造項目中出現一些腐敗現象是有可能的。

如何才能避免上述現象的發生呢？我們在調查的過程中，也和許多有識之士進行過多次探討，我們認為可以采取如下一些措施：

一、提高認識，加強管理

各級主管部門要充分認識到國家投入巨資進行中小學信息化改造工程的巨大意義，要本著為民服務、為校分憂的理念，把這項惠民惠教工程做好，要從規劃、招標、建設、監督、后續服務等方面全面落實各項改造工作，切莫走過場，更不可把它當作為自己或為部門謀利益的跳板，要努力把這件好事辦好、辦實。作為學校要充分認識到信息化改造工程給學校帶來的新氣象、新變化，要組織全體師生通過學習、研究把這些新設施、新設備用好用足，真正發揮信息技術輔助教學的強大作用，為提高學校的教學成績和辦學水平作貢獻。作為教師要恰當認識多媒體教學的巨大作用，要努力學習信息技術，學習信息技術與學科整合的策略、方法和手段，努力提高課堂教學水平。同時要利用這些先進的設施、設備開展相應的課題研究，要把信息技術的應用作為提升自身業務水平的一個重要抓手，盡情享受和放大現代化教育成果，為實現農村小學教育現代化做出自己應有的貢獻。在管理上，各級各部門要加強管理，把設備的維護、使用和升級改造有條不紊地的落實到位，做到制度、人員以及資金保障三位一體，努力使這些新設施、新設備發揮最大的效益。

二、創新機制，提供保障

實施義務教育經費保障制度以來，老百姓獲得了很多實惠，農村小學的辦學經費也得到了很好的保證。可是隨著形勢的變化，這種機制又面臨著新的問題。如何適應形勢的變化調整某些經費保障體制，已到刻不容緩的地步。就拿這次信息化改造工程來說吧，國家投入巨資改善農村中小學的辦學條件，是件利國利民的好事，可是農村小學目前實行的這種經費保障體制，卻不能滿足學校進行現代教育的需要，甚至有的農村小學由于這樣或那樣的原因，這些年在小學生數逐年減少，現有的辦學經費難以滿足學校自身發展的需求，有的農村小學甚至連正常的開支都難以為繼，這樣要啟用這些新設施、新設備就有后續資金不足的后顧之憂。因而造成目前一部分農村小學“重建設，輕使用”的現象。因此，創新機制，特別是義保經費的保證機制是當前迫切需要解決的問題。只有這樣，才能讓農村小學的信息化改造工程沒有后顧之憂，信息技術的應用才能得到應有的保障。

三、加強研究，改變策略

信息技術與學科教學的整合作為現代化教育技術應用的一種手段，自然需要廣大教師加強學習，并在不斷的實踐探索中研究它應用于教學各方面的策略和方法，以更好地為教學服務。目前已有很多農村小學將信息技術與學科教學的整合以及信息技術在學校其他方面的應用作為自己的課題研究內容。他們積極探索、認真實踐，取得了不少成果。但仔細分析當前多數農村小學信息化應用的課題研究，還普遍著眼于信息化設備的使用以及在學科教學中的多媒體使用等方面的初步研究，還沒有把信息技術放在現代化教育的深層面上進行研究。大家都知道，信息技術只是現代教育的一種手段，如何發揮信息技術在實現教育現代化中的作用，如何把信息技術作為人類未來進行謀生手段的理念深入學生的心靈，如何讓信息技術的應用成為學校自身發展的重要手段等一些深層次的研究還有待于廣大教師進一步謀劃。因此，著眼于學校、著眼于學生、著眼于未來應是今后農村小學進行信息技術應用研究的重點和方向。只有從這樣的高度和深度進行信息技術的應用研究，才能使我們農村小學的信息化水平提高到一個暫新的高度，才能使信息技術應用成為大家教學生涯中的一個必然選擇。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”

信息技術的恰當應用恰恰能更好地喚醒學生的各種內在情感，從而使我們的農村小學的現代化教育變得更為精彩。

第五篇：信息技術在幼兒科學教育中的應用與研究

信息技術在幼兒科學教育中的應用與研究

廣東省江門市第一幼兒園 趙崇銳

摘要:自2001年新的《幼兒園教育指導綱要》頒布后，幼兒園科學教育和信息技術與課程整合的研究都在幼兒園中蓬勃發展，本文從幼兒科學教育的特征入手，探討信息技術在科學教育中的應用以及應用的教學模式，對如何有效的利用信息技術在幼兒科學教育教學中發揮積極的作用進行了分析和研究。

關鍵詞:幼兒科學教育，信息技術，課程整合

2000年國家科技部、教育部、中宣部、中國科協、共青團中央等中央五部委頒布了《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》（3-6歲），提出了新時期青少年科學技術普及活動的目標與內容，確立了科學技術教育成為今后幼兒學習的重點。然而許多科學的知識是抽象的、隱蔽的、空間的、微觀的、復雜的，對幼兒來說很多問題都難以理解的，這些問題用傳統的說教方法又是難以表達明白的。而信息技術集圖、文、聲、像于一體，具有形象、生動、靈活、趣味等特點，為幼兒提供生動活潑、豐富多彩的學習環境。特別適合幼兒興趣廣泛、思維形象、注意力穩定性差的年齡特征。因此，把信息技術應用到幼兒園科學教育活動，對優化教育過程，提高教育的有效性能具有十分重要的意義。

一、幼兒科學教育的特點

《幼兒園教育指導綱要》中也指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”指明了幼兒園的科學教育并不是單純教給幼兒科學的知識，而是要激發幼兒對科學的興趣，讓幼兒通過探索一些關于科學的事實，在很淺的學習過程中，讓幼兒學會更多的對后續學習有用的東西。幼兒園教育是基礎教育的基礎，是為后續學習打基礎的，打好這個基礎就是幼兒園老師的勞動價值。正因為這樣，幼兒園的科學教育要通過一些源于生活，源于幼兒興趣的教學活動，讓幼兒在玩中學，做中學，放手讓幼兒通過自己的手、腦去經歷學習過程、探索學習結果，而不是把學習結果直接告訴幼兒。讓幼兒經歷科學探究的過程，實際上就是讓幼兒走自己成長、成才的路，幼兒通過自己思考、嘗試，1

可能成功，可能失敗，失敗了拿出韌性和毅力重來，嘗試成功了，經驗就積累了。只有通過這樣的過程才能使幼兒的科學素養得到不斷的提高。

科學教育這種重操作性的特點表明，只有在動手動腦探索科學的過程中，幼兒的解決問題的能力，學習的能力才能得到發展。那如何讓科學教育與信息技術相結合呢？實踐證明幼兒力所能及的操作應該由老師和幼兒親自動手，而對一些危險性、不可能性的操作，就要全面引入計算機模擬或視頻演示等方式來呈現，以滿足幼兒的好奇心、激發幼兒的學習興趣，如：氫彈原子彈爆炸、種子發芽、花朵開放過程、火箭發射等。

二、信息技術在科技教學中的優勢

3～6歲幼兒處于具體形象思維階段，幼兒的學習主要依靠直觀、具體的各種資源來建構、豐富自己的經驗。信息技術是一種現代化輔助教學手段，具有生動形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點，有助于突破教學中的重點難點，有助于培養幼兒自主探索的能力等。

1.動態的情境和聲音，增強直觀性。

幼兒一般對鮮艷色彩的畫面都比較偏愛，信息技術可以把圖像變成鮮艷的動畫，再配以適當的聲音，使教育內容更具直觀性，更能為幼兒接受，使教學達到最佳效果。如《猴子叉桃》是講述光的折射現象的一節科技活動。對幼兒來說光的折射是一個什么樣的現象是一個非常模糊的概念，如何能讓幼兒了解這個現象呢？我們用一個猴子叉桃的故事來說明這個現象，用電腦技術，把折射現象的整個過程的微觀現象用多媒體表現出來，使幼兒在學習過程中能夠直觀地了解折射的現象。再配合整個故事的動畫片，用鮮艷的場景，再加上優美的聲音使整個教學過程幼兒的注意力高度集中，教學的效果非常好。

2.抽象科學教育內容具體化，降低理解難度。

幼兒科學教育中的一些內容，特別是有關自然現象的內容，對于幼兒來說，非常抽象，難以理解，例如《水的三態》等，這此內容，日常生活中我們很難觀察到它的形成過程，因此，利用信息技術，制作抽象科學教育內容的課件，可以降低理解難度，幫助幼兒對自然現象的了解，教學過程中，幼兒觀看動畫，發現太陽出來了，海里的水有一部分變成水蒸氣升起來，飄上天空，水蒸氣在空中遇冷空氣后，變成了許多很小的水珠，許許多多的小水珠集合在一起，變成了白云，白云在空中飄呀飄，越飄越高，越來越冷，小水珠就互相抱在一起，小水珠變成了大水珠，大水珠越來越大，身體越來越沉，空氣再也托不住它們，就從天上落下來，變成了雨，又變成了液態的水，這些雨水通過小河，又回到了大海。另外有一些小水珠，飄呀飄，飄到了很冷的地方，一下子就變成了雪花，就變成了固態的水，當太陽公公出來了，氣候變暖和了，雪花又變成了水，又流回了大海。通過觀看動畫，幼兒知道水的三態的變化過程。在這里，運用信息技術手段，教學效果特別好。

三、信息技術在科學教育中的應用

信息化的教學作為幼兒教育的一個重要手段，它不僅以形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，使抽象的事物形象化，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，而且信息量大，傳遞速度快，同時還為幼兒營造了主動的探索和發現學習的良好氛圍，這有助于幼兒產生認知沖突，開展合作活動，進行表達交流。

1.實拍實錄，讓視頻點播更豐富。

視頻點播VOD系統是信息技術應用最為廣泛的一種手段，將幼兒能看懂的資料如小故事、小常識、動物世界、植物世界等放到服務器上，幼兒可以通過搜索、選擇、點擊閱覽在電腦上尋找到相關的資料，進行主動學習的一種手段。為了擴充視頻點播系統的作用，我們還采用實拍實錄的方式將幼兒實際生活中的表現拍攝下來，借此開展教育活動，幼兒從屏幕上看到自己的形象，容易在心理上產生共鳴，師生間易產生一種和諧的情感氛圍。在這樣的“場景”中，也容易使幼兒自我認識，自我教育。如在《尋找春天》這個活動中，我們將幼兒活動的整個過程用攝像機拍攝下來，重新進行回放。有的幼兒看到自己的形象在電視中出現，非常興奮，而有的幼兒則為自己的某些言行表示很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說累等等）。有了這樣深刻的親身體驗，讓幼兒體驗到了成功的喜悅，而且培養了幼兒動手動腦、善于觀察、自我評價的能力。

2.整合課件，營造良好教學環境。

多媒體課件是老師最常用的輔助教學工具，它把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，創設出有效的教學情境，能充分激發幼兒的學習興趣和求知欲望，甚至能將知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習

優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把幼兒的認知過程、情感過程、意志表現有機統一于教學過程之中。在教學實踐中，我們充分挖掘電腦課件的教育功能，讓它成為幼兒主動學習的伙伴。如音樂活動《梁祝》我們把優美的音樂，配以色彩鮮艷的動畫，把春暖花開、鳥語花香等優美的情景表演出來，讓幼兒感受音樂的情緒，并用肢體動作把音樂表現出來，調動孩子們的積極性、啟發他們大膽想象，幼兒顯得特別興奮，收到了很好的效果。

3.構建資源庫，發揮信息技術優勢

利用信息技術手段用網站、數據庫或其它形式將某一方面或某一主題的教學活動中的所有資料整合在一起，構建出能為教師和幼兒利用的資源庫，由于資源庫的信息量大，內容全面，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的工作量。例如我們將《戲劇》這一主題活動中涉及的知識背景、幼兒活動的材料、教師已經設計好的一系列教學活動方案、配套的教學課件和教具、教學活動的成果等集合起來開發出以專題活動為依托，包括有活動設計方案及支撐活動方案各種素材在內的學習資源庫。

資源庫的構建方便了教師和幼兒根據自己的需要“照單抓藥”，有利于教師課堂組織教學和有利于幼兒的主動建構知識的學習活動；并能根據資源庫系統本身的特點,較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現。一個高質量的教學資源庫是能為師生的教與學的活動過程提供一個良好的、方便快捷的網絡學習環境和豐富的網絡資源；如幼兒活動《制作臉譜》，幼兒自己操作計算機，在“戲劇”資源庫中利用“資源庫”里的“看一看”、“玩一玩”欄目，觀看京劇《霸王別姬》、洋人演京劇VCD、欣賞從網絡下載的“京劇臉譜”以及玩“畫臉譜”游戲，在看看、玩玩中輕松、愉快地學習到有關京劇臉譜的知識。“資源庫”的素材，給幼兒的感官帶來了沖擊，使他們在看看、玩玩中獲得靈感，很多幼兒在活動中設計、制作出更有個性的臉譜作品。

4.與傳統結合，創新教學手段

信息技術在幼兒科學教育活動中應用而產生的教學效果是很明顯的，但它不是唯一的教學手段，如果不根據教學內容是否需要采取一刀切，完全依賴多媒體，教師的創造性會受到影響，幼兒的創造性也會受到影響。因此，多媒體的運用作為一種教學手段，必須與其他教學手段綜合運用，才會達到最佳的教學效果。例如在《種子發芽》的活動中，要先結合幼兒親手種植的體驗，之后再結合多媒體

課件再現“種子發芽”的動態過程及所需條件，學習的效果會比單純紙上談兵好得多，既減少了教學難度，又增強了教學的形象性、直觀性趣味性，使幼兒不僅牢牢地記住了有關的自然現象，而且在教師的引導下，還可使幼兒形成強烈的求知欲。

5.建立計算機活動區角，促進幼兒自主學習

隨著信息技術的不斷深入發展，僅僅是公開課示范課使用多媒體教室已經不能滿足老師和幼兒的需要，我們參考分區教學中語言角、數學角的設置等，建立計算機區角，把校園網、VOD視頻點播系統、優秀的多媒體課件等信息技術的產品結合在一起，讓幼兒的日常活動能夠與計算機親密接觸，幼兒隨時隨地利用現代教育手段去感知、去學習、去探索，甚至在課堂上遇到不懂或有爭議的問題，可以用隨時地到網上去查找答案，做到遇到問題能及時解決，讓幼兒養成勤思考，勤動腦的好習慣。讓信息技術成為幼兒生活、游戲和學習中的“玩具”，讓幼兒在課余時間中盡情玩樂，在玩樂中得到發展。

綜上所述，信息技術與幼兒園科學教育相結合，給幼兒提供更為廣闊的學習、探索、分享、合作的空間，提高幼兒學習的積極性，優化幼兒教育的過程，讓孩子在更有個性、更有激情、更有想象力的學習過程中更有所悟、更有所得。

參考文獻：

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[3]裴巧琴 “基于信息技術下幼兒科技資源的開發和運用” 《學前教育》2010年01期人民教育出版社

[4]徐子煜 《幼兒科學教育概論》上海科學教育出版社