第一篇：信息技術學科中基于專題學習網站的應用與思考

信息技術學科中基于專題學習網站的應用與思考

溫嶺市教研室葉靜飛

[摘要] 在新課程改革要求下，專題學習網站的教學方式是一種有益的嘗試，本文闡述了信息技術專題學習網站教學的形成背景，通過對專題學習網站應用現狀的分析，指出了存在的問題及解決問題的方法。

[關鍵詞] 專題學習網站教學信息技術

專題學習網站是在互聯網絡環境中, 圍繞某一知識點形成具有某種組織結構的專題知識, 提供給學習者廣泛深入地學習、研究的資源型學習網站。它通過對相關知識的收集、加工和處理，為學習者提供了一個自主學習和協作交流的平臺。

當前，新一輪的課程改革要求培養學生的自主創新能力，提高學生解決實際問題的能力，鼓勵教師大膽開展新的教學探索，這無疑為信息技術的教學注入了源頭活水，基于網絡的專題交互式平臺將成為我們進行課程教學的有力支撐。

一、專題學習網站教學的形成背景

1、多媒體輔助教學的不足

與傳統的課堂授課方式相比，多媒體輔助教學能夠通過文字、圖形、音頻、動畫、視頻全方位地展示教學內容。它圖文并茂、生動活潑, 往往能活躍課堂，給學生以耳目一新的感覺，但是，一味運用多媒體輔助教學的方式往往顯得單調乏味。

首先，它往往忽略了學生的感受，單純的幻燈片演示，讓學生成了“看電影的人”，知識成了一個一個的畫面在學生面前放映，學生形成的只是對知識的感性認識，缺乏理性的思索；其次，多媒體輔助教學的最大的弱點是缺乏交互性，無法發揮學生自主性。

2、建構主義理論的要求

建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主體建構者，它要求學生學會自主探索, 在接受外部刺激的過程中主動形成對外部世界的認知。建構主義理論為實現專題網站教學提供了堅實的理論基礎，專題網站教學則是實現建構主義理論的有效途徑。在專題網站中布置適合于學生主體發展的各個環節，必將極大地促進學生對于知識的主體建構。

二、專題學習網站應用現狀分析

專題學習網站的應用現狀，可從筆者剛剛組織的2007年高中信息技術優質課評比切入分析。這次優質課評比的主題是視頻處理、電子相冊制作等多媒體方面的內容。此次評比中，大部分教師正是搭建了相關的專題學習網站進行教學，以便學生在一個開放、互動的網絡學習環境中進行自主、協作、探究學習。其效果，筆者歸納出了以下幾點：

1、課堂脈絡明晰，但主題資源不夠豐富、整合力度不夠

在信息技術課堂中搭建專題網站進行教學，是一個很好的課堂嘗試。一個良好的專題網站能夠對整個課堂教學起到引領的作用。實踐表明，幾位老師借助專題學習網站的平臺，顯現了教學設計的內容與步驟，使得課堂脈絡明晰，結構清楚，教學步驟具有條 1

理性；學生通過瀏覽教學網站，明確老師的教學意圖，師生之間的銜接和配合較為流暢。例如在《玩轉電子相冊》教學中，老師搭建的網站中包含了基礎知識、操作指南、課堂任務、擴展提高、評價等欄目，這些欄目是師生教與學的導航。但是各位老師所提供給學生的資源只是一些相關材料的羅列和軟件操作的說明書，比如在教學《奧運宣傳片制作》中，教師只給出了軟件“會聲會影”的幾個操作步驟，還比如在教學《我的電子相冊》中，教師也僅給出了數碼相冊軟件的視頻教學幫助，并且提供給學生的資源僅限于教師制作的幫助。

由此看來，教師提供的資源沒有考慮學生的認知規律和學生的實際水平，并且資源的范圍狹窄，僅限于本學科。學習網站中也并未提供與外部資源的鏈接，資源之間沒有實現有效整合，這樣容易造成學生拘囿于教師劃定的范圍，不利于拓展學生思維，更談不上提高學生的審美情趣了。這種方式無異于把教師的課件“搬”到網絡上，換了一種方式而已。

2、有探究環節，但缺少必要的引導和過程指導

大部分老師的課堂都設置了學生的自主探究環節，比如某老師在《電子相冊》專題網站中給出了任務和操作步驟，學生可以根據此操作說明書進行自主探究學習；某老師更是采用了完全開放的自主探究方式的教學，在主題確立、材料搜集、軟件使用、圖像處理合成等方面讓學生借助網絡進行自主探究，而整個過程中老師始終沒有進行引導或在過程中進行必要的指導（比如教師應該在圖片的過渡、文字、封面等個性化創作上給予適度的指導）。一方面，這種探究教學方式極大地調動了學生的積極性、開拓了學生的思路，但另一方面，我們也發現只有極少數學生（有相當基礎的學生）能夠適應此教學方式，能夠完成相當質量的作品。絕大多數學生還是難以適應這種教學方式，找不到學習目標，迷失在網絡中，有些意志力薄弱的學生甚至玩起了QQ和游戲。即使有部分同學最后完成了作品，也根本沒有體現電子相冊應有的亮點或個性化特色。這種放羊式的基于專題學習網站的教學，學習效果乏善可陳，學生也難以得到高質量的探究成果。

3、有評價但技術不夠完善，且評價方式單一化

結合探究式教學，大部分教師都設置了評價體系，但是由于采用的作品上交方式大多是ftp方式，學生上交作品的文件名和擴展名并沒有遵循老師要求，隨意性很強，所以在評價時，很多學生作品的“超鏈接”都無法正常打開，給許多認真完成作品的同學帶來一些失落感。再比如，有位老師在《電子相冊》的評價環節中是這樣處理的：老師在大屏幕上播放學生作品，學生在欣賞完之后再進行投票，我們發現學生難以將心中認可的作品號和真正的作品號聯系起來，投票的時候覺得無所適從，難以下手。而大部分老師只粗略的揀選了幾個“成形”的作品，進行流水式的演示，忽略了學生的個體感受，再加之教師只言片語式的點評，根本沒有挖掘作品所表達的深層次的內涵。也有的老師雖然設計了包含詳細項目的自我評價環節，但僅僅是在黑板上出示了一下或者發給學生評價表，并沒有對自我評價系統進行描述和分析，這樣學生可能“只知其然，而不知其所以然”，依葫蘆畫瓢。再加上課后沒有回收評價表，使得自我評價也只是流于形式。因此，評價體系是否完善，是否真正起到矯正、反饋的作用，會直接影響到學生對課堂學習反思和總結的效果。

三、基于專題學習網站的信息技術教學的幾點建議

1、學生學習內容的主題化、資源化

根據信息技術學科性質和具體教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。

首先，應該對教學任務做一個需求分析，什么樣的課適合進行專題網站式的教學。一般來說，如果課堂內容太多，由于其覆蓋的知識面過于廣泛、知識點太多，難以有條理地進行組織，就不太適合進行專題網站教學；如果課堂內容太少，那么由于知識點過于固定單一，也不太適合進行專題網站教學，要是這類課中使用專題網站進行教學，其效果與幻燈片展示教學并無太大差別。

其次，資源不是軟件說明書，不同于一般的網絡課件，我們建設的資源應該是多元主體參與、豐富且經過整合的資源。也只有符合學生認知結構需要的資源，才能極大限度地發揮學生的主觀能動性，避免了軟件說明書式的、幻燈片式的資源堆積。比如在此次比賽中，某教師《我的電子相冊》專題網站中提供給學生的資源比較狹窄，僅僅局限于一些常規操作方法和課堂任務布置，學生們最終做出來的作品非常簡單、平實，與真正具有非凡美感的多媒體作品還有不少距離。如果教師在建設資源的時候考慮到多媒體作品美學的需要和學生認知定位的需要，多提供電子相冊文字、封面、過渡等符合多媒體作品美學特征的資源或樣本，那么就能正確地引導學生的美學趨向；多添加外部資源鏈接，那么學生的目標就會更加明確，就會有的放矢，提交上來的作品也會更具美感，更個性化。

最后，現在的專題學習網站普遍存在資源建設主體單一化現象，忽略了“師生共建”的原則。應該讓學生參與資源建設，這樣可以更好地發揮學生的主體性。比如在網站中,我們可以準備個性問題設計環節，讓學生把學習過程中的創新和發現也放到網站上，讓學生的智慧和勞動能承載和延續下去。

2、“放養”而非“放羊”式的專題網站教學

建立專題學習網站用于引導和組織課堂教學，實施的過程不應該是放任自由的“放羊”式，而應該是有張有馳、伸縮自如，教師參與引導和過程指導的“放養”式教學。此次比賽中，多位老師的教學模式往往是：將網站拋給學生，完全讓學生自己去探究摸索，沒有任何引導，所以課堂進行了近一刻鐘，好多學生仍然不知如何下手，課堂的有效時間在縮短。其間，學生操作的時候出現了很多問題，如圖片的再編輯功能不會使用等，學生之間也沒有開展有效的合作，但教師只是不斷催促學生動作快點，趕緊上交，而沒有進行相應的點撥、引導。如果我們在注意發揮學生主體性的同時，加以適當的引導和過程指導，及時發現學生的亮點，糾正學生的共性問題，那么效果就會好得多。尤其是多媒體軟件本身已經可以滿足創意美學的需求，所以應該多加強對學生多媒體作品個性化創作的指導。

3、互動交流和合作探究的自由化

教師運用專題學習網站進行教學，促進了教學模式的轉變，課堂也成了互動課堂，網絡真正成為學習活動中的載體和學習的工具。網絡這個虛擬的世界為我們的教學提供了更加廣闊的天地，我們可以在此設計師生交流論壇（答疑）、生生交流論壇、聊天室、調查表、電子郵件等。學生可以在專題網站中通過各種方式互動交流解除疑惑，使知識得到升華。

在教師的指導或講解下，學生主動地獲取由教師匯編、整理并放置在網絡上的相關資料以及其它網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中圍繞著相關問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為自主學習探究型。

在網絡上，學生可以通過論壇答疑版塊向教師提出問題或不同見解，也可以將對問題的回答展示出來，教師可以在此進行答疑；同時，學生之間也可以通過在線論壇探討問題。通過聊天室或QQ群還可以實現問題的實時討論。

我們提倡“合作研究”以培養學生尊重他人的品質，平等協作的精神。與傳統課堂教學模式不同的是：專題網站教學為小組合作學習提供了新的形式，突破了前后座位相鄰的概念，允許學生自由選擇班上的任一同學作為小組合作伙伴，一起來研究討論問題。

教師要時刻關注學生的學習狀況，時刻關注學生在網絡論壇上所發表的內容，對學生提出的疑難及時給予指導，在論壇上給學生提供建議性的學習過程指導，把握學生正確的學習方向，及時反饋學生的學習成果，及時地對參與度高、問題提得較有價值、文章寫得好的學生給予表揚。

4、評價技術的完善及評價形式的多元化

結合探究式教學，應該設置一體化的作品上交和評價體系，作品上交和評價體系是相互聯系的，作品的特點及上交的方式決定了評價體系的成功運作。此次比賽中，各位老師采用的作品上交方式大多是簡單易用的ftp方式，這種方式雖然免除了老師編制程序之勞，但是卻出現了最后評價體系的“人為癱瘓”(網絡地址等原因)。在此，筆者建議設計者在設計上傳作品環節時，將學生上傳的作品名稱自動改為機器IP地址，在評價體系中設置師生可以直接瀏覽的待評價作品的鏈接或縮略圖，避免作品與評價不能同步實施。這樣一來，經過一定時間的積累，專題學習網站的資源也會日益充實起來。

在此次比賽中，大部分教師采取了以表格形式的自我評價，現場的實際效果如何呢？大部分學生都很自信地給自己打了高分，小部分學生尤其是女生，則實事求是地給自己打了低分，其實這些同學是希望通過自評表，讓老師看到他們的弱處并給予幫助，若教師置之不理，那么久而久之，像此類自我評價，學生們也會“一筆了之”走過場的。如果我們把自評表“搬”到網站上，利用相關的統計技術及時把學生學習情況反饋出來，作為教師在今后教學過程中的指引參數，這樣的評價才會真實有效。

除了自我評價及終結性評價（如作品評價），依托專題學習網站所實現的自主、協作、探究學習，使得教學評價更加關注于研究過程的評價，例如學習伙伴之間的評價、BBS等虛擬社區參與率及貢獻等，而這些過程的跟蹤與記錄都可借助這個學習的平臺來實現。

5、網站要體現分層教學的需要

如果說學生在課程上的水平是有差別的，那么在信息技術這門課程上，學生之間的差別無疑是最大的。在我們傳統的信息技術教學中，往往存在著“吃不飽”或“吃不了”的現象，這種錯位迫切要求我們采取差別化的教學，即因才施教、分層教學。因此在設

計專題學習網站的時候應該考慮到分層教學的需要，從充分考慮學生層次差異入手，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面進行分層，使我們的專題網站真正服務于分層教學的需要。我們提供的資源是學生自主探索的知識寶庫，他們可從中挑選適合自己、自己感興趣的內容進行學習，并且完成能力范圍之內的作業或題目。這樣的例子在我們信息技術教學中比比皆是。但在此次比賽中，我們發現老師們設計的專題網站沒有考慮到學生的個體差異，沒有為基礎好的學生提供更高層次的平臺，同時我們也看到了最終課堂作品存在泛化現象，這在某種程度上可歸結為分層的落實不到位。

專題學習網站的開發與應用不是一蹴而就的，尤其是在信息技術學科中，其建設的規范性、應用的有效性都是值得長期關注和探討的話題。專題學習網站應該充分發揮自身的優勢，結合傳統教學的優勢，在當前的基礎教育課程改革中突起，有效地促進教師的“教”和學生的“學”，為培養新世紀的高素質人才發揮積極作用。

第二篇：信息技術與學科整合實例和思考

信息技術與學科整合實例和思考

（與數學、英語實際教學）

21世紀是信息時代，以計算機計算機技術、網絡技術和多媒體技術為代表的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。

信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。互聯網的發展，不僅將改變人們的工作和生活方式，也將改變教育和學習方式。我們應深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中小學普及信息技術教育的步伐。

第三篇：對學科網站群政治學科資源建設與應用的幾點思考

對學科網站群政治學科資源建設與應用的幾點思考

武穴中學

王中梅

【摘要】學科網站群的建設與應用是實現教育信息化的重要平臺，其基礎在于資源建設，目的在于應用，最終要服務于教學。本文結合學科網站群中政治學科資源建設與應用的實踐，重點對提高政治學科資源質量及推廣應用的途徑，作出一些有益的思考與嘗試。

【關鍵詞】政治學科資源建設，意義，資源質量，推廣應用 【正文】

一、對學科網群政治學科資源建設意義的思考。

教育信息化建設是一項系統工程（它包括硬件設施、軟件平臺、教育資源、教師培訓等要素），隨著教育信息化工程的整體推進，要求教育資源建設也同步向前發展。目前政治學科資源內容主要來自兩方面：廠家批量提供和學科教師開發。完全由廠家提供資源缺乏針對性、系統性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個別應用需求，但難以系統化、規?；?/p>

學科網站群即可實現將傳統以“庫”為核心的資源建設模式革新為以“站”為核心的新一代資源建設和應用模式，通過建設集資源共建共享、在線課件開發、學科信息發布，交互交流等功能于一體的各學科、多層次的學科網站群，構建了一個“學教并重”，“建用并舉”的交互式資源建設和應用環境，使資源的建設和使用更符合教師和學 生的思維習慣和使用習慣。同時，網站平臺可以預定義一整套靈活的網站運行、管理和激勵機制, 使資源建設的組織和管理更為輕松便捷，靈活有效。該管理模式最大的特點是每個學科資源網站只給用戶提供某一學科的資源，這些資源與其它學科資源相對分離；教育資源按照學科結構以及教師使用習慣設定不同的欄目及資源內容；在此基礎上還提供了基于資源的教學應用工具，使資源服務系統更加專業化；這種管理模式的另一個優勢是便于對教育資源內容進行組織與管理——可將每個學科內容細化到一個個知識單元和知識點，因而在遵循規范的前提下便于按學科自身特點采用多種表現形式和管理方式。不同學科的網站可適合不同學科教師和學生的需要。綜上可見，學科網站群政治學科資源建設是緩解學科資源匱乏、提高資源實用性的有效途徑。

二、對提高學科網站群政治學科資源質量的思考。

學科網站群建設與應用主要有三個環節，可概括為三個字：“建” “用” “研”。要使政治學科資源真正有效的服務于教學，關鍵在于提高政治學科資源的質量。

1．明確學科資源建設的技術規范。

在教育資源建設中，技術標準的制定是非常重要的問題。缺乏統一的技術標準，資源將無法共享，各教學系統之間也難以實現互操作。迄今，國際上已有不少國家和組織致力于網絡教育技術標準的研究。我國也已從2001 年開始啟動了教育信息化技術標準(CELTS)制定項目，該項目以實現資源共享、支持系統互操作、保障網絡教育質量為 目標，通過跟蹤國際標準研究，引進相關國際標準，并結合我國的實際情況，最終形成具有中國特色的教育信息化技術標準體系（CELTS）。

政治學科資源建設技術規范的基本結構包括以下三個部分：

◆

必需數據元素（LOM核心集）。與學習對象元數據規范中的必需數據元素一致，它是任何類型的資源都必須具備的屬性標注。開發者必須嚴格遵循。

◆

可選數據元素（通用可選集）。與教育資源密切相關、并適用于各類教育資源的屬性集合?？筛鶕脩粜枨蠛烷_發者自身的工作條件有選擇地使用。

◆

擴展數據元素（分類擴展集）。根據每類資源的特點，增補了一些與該類資源的技術特征或教學特征相關的屬性。教育資源建設技術規范的基本結構。

2．多渠道整合政治學科資源。

⑴讓每一位教師都積極參與學科資源建設。

從我校的實際來看，大多數教師不知道我校承擔了“學科網站群建設應用”的課題任務，更談不上上傳學科資源共享，政治學科目前只有課題組指定的兩名政治教師進行學科資源的上傳與管理。目前學科網站群中政治學科資源主要來自對其他網站的轉載，也有一部分是課題組成員原創資源，但數量和質量有限。這種狀態下很難保證學科資源的實用價值。因而學校有關領導及課題組負責人應加大力度，做到資源人人知曉，資源人人會創。鼓勵每一位教師積極參與學科資源 建設，并對學科網站群中已經使用過的資源作出評價，提出批評和建議，為課題組成員提高資源質量提供切實有效的依據。

⑵讓學生嘗試參與學科資源建設。

學生也是資源建設主體。資源的作用不僅僅是幫助教師教學，更重要的是幫助學生來學。學生搜集資料的過程實際是開拓視野、體驗知識、遷移知識的過程。學生自己搜索素材的過程既是資源積累的過程，也是學習的過程。因此，學生也是資源建設的生力軍，他們和教師都是資源建設的主體。

3．建立有效的激勵機制，是提高學科資源質量的重要保證 大多數學科網站群都是采取上傳資源加分，下載資源扣分共建共享的方式積累和利用資源，在一定程度上強制了教師要用資源就得創造資源，起到了一定的積極作用。這種利用和積累資源的方式不能較好保證上傳的資源都是優質的，同時，還有許多教師不愿意將優質的教育教學資源上傳，讓他人共享，但為了得到積分，隨意上傳一些資源。上傳的這些資源很多是粗制濫造，甚至從其他網站轉抄他人成果。這樣既不能保證上傳資源的原創性，又會有同類資源多次重復上傳的現象，資源質量難以保證。

學科資源整合的過程不是完成上級任務、應付上級檢查的過程，在資源整合上應建立有效的激勵機制，激發教師參與整合資源的積極性。我認為可以嘗試采取下列措施：教學科研單位（學科網站群主管單位）每季度針對不同學科、不同類型的資源進行一次評比，進行網上公示；每半年對下載次數多，使用反饋好的資源開發者頒發優秀成 果證書，對于上傳資源多，質量高，運用好的學校進行表彰；學校課題負責人定期對本校教師上傳資源數量及點擊率進行評比，通報評比結果，并對提供優秀資源信息的教師給予一定的物質獎勵，政治學科特點，結合還應注意資源的時效性，及時刪除過時或錯誤的資源，使資源庫保證為大家提供時效性強、實用性高的資源。通過激勵機制的建立，保證資源的優質和資源高效利用的目標。

四、對政治學科資源推廣應用的思考。

資源建設的目的在于推廣應用，怎樣使學科網站群中政治學科資源得到充分應用？上文中已提到，課題主管部門和課題實驗學校要加大宣傳力度，做到資源人人知曉。除此之外，重點應抓好以下“兩個轉變”。

1．實現教育資源由支持”以教為主“向“學教并重” 轉變 目前，政治學科絕大多數資源內容建設圍繞以教為主，為一線教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，幫助教師傳授知識，而對學生自主學習、研究等并沒有太多支持。隨著教育理念從重視教轉向重視學，新課程改革倡導學生主動參與，注重培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。

根據政治學科課程改革的需要，資源內容的設計開發要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、課件類資源，更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。資源內容建設要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。因此，政治學科資源建設需要大力開發以學為主的教育資源。2．實現從“資源管理為主”向“資源應用為主”轉變 目前對教育資源的管理大多采用數據庫存儲方式, 而資源管理目的并不是為了管理資源數據而管理，而是為了更好地在實際教與學的過程中效地應用這些資源。因此在政治學科資源建設過程中，不能僅僅關注資源數據庫的數據管理，更應關注基于數據庫管理的資源應用環境的建設。

目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數據庫存儲方式，其最大的優勢是可以存儲大容量數據，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數據記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習慣性認知思維，而且，各學科的資源混雜在一起，干擾信息太多，會導致資源使用的效率低下。比如對于政治教師來說，往往不太希望在他使用的資源環境中看到無關的其他學科的資料；如果他還想利用這些資源管理系統管理自己的資源，比如在100G的資源庫中放入一張圖片，此時卻猶如一滴眼淚落入大海，無影無蹤，難以尋覓，他看不到自己的東西，肯定不會有成就感，從而降低了使用資源庫的興趣。

以用戶為中心的資源服務體系大多以門戶網站作為基本呈現方式，友好的界面和便捷的資源獲取方式能提供及時的服務，如信息查詢和常見問題解答等。多個門戶可對應一個資源數據庫，以提供不同的功能界面。如美國教育部支持的ERIC資源庫，不僅有豐富的教育內容，還可根據用戶需要提供個性化的定制資源服務——既可面向團體用戶（如某些學校和科研機構）也可面向個人。與ERIC相關的門 戶網站是AskERIC，它既有豐富的ERIC資源支持，又包括各種資源應用服務功能如：在線答疑、資源收集、問題檔案、課程計劃、郵件列表及16個不同學科的專門知識查詢。用戶可以在線查找問題的答案，如果對此答案不滿意，用戶可以發電子郵件給ERIC，它擁有大批專家負責在線回答電子郵件提出的各種問題，一般在兩天之內，都會收到答復。

當前，國內的教育資源建設已經開始采用學科群網站形式作為資源用戶的前端應用環境，后臺則采用數據庫對資源存儲進行管理。這種模式正體現了資源建設從“資源管理為主”向“資源應用為主”的轉變，為學科教育資源的管理與應用提供更有效的平臺。

第四篇：中學學科專題網站建設與應用研究 定稿

附件

1編號：

浙江省教育技術研究規劃課題

申 報 表

申報類別：□重點課題□一般課題

課題名稱：中學學科專題網站建設與應用研究課題負責人：黃劍完成時間： 2012.2成果形式：軟件+論文+研究報告單位、職務及職稱：臨海市塘里中學 政教主任/中教二級 郵編、地址：臨海市大洋街道洛河村1-228號（317004）聯系電話：***

第五篇：信息技術與語文學科整合的思考

淺析現代教育技術在小學語文閱讀課中的運用

敘永縣分水中心校：李 勤 信息技術（Information Technology），指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，是一門綜合技術。信息技術與語文學科的整合是依據教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。

一、對信息技術與小學語文閱讀教學整合的認識。

經過學習探索，我理解“信息技術與學科整合”包含兩層意思：一是要用信息技術，包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術去整合學科課程，二是信息技術既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。整合在它的初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質上是有區別的。

“信息技術與小學語文閱讀教學的整合”強調兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文閱讀教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文閱讀教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文閱讀教學原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

語文閱讀教學面對的既是未來的挑戰，也是信息時代的空前機遇，更是對構建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內容的選擇和學生自主學習的創造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現空前的優化。這一改革，不會割斷語文教

學自身發展的歷史，它只能在原有的基礎上起步；但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。

二、探索信息技術與語文閱讀教學整合的體會。

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。

第一，信息技術與語文閱讀教學整合，豐富了語文學習情境。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

比如我在教學《最后一頭戰象》這篇文章時，由于這篇文章篇幅較長，我就采用了讓學生默讀的方法，在默讀中把自己不理解的問題、文章的段落層次劃分出來。學生快速的就完成了任務，在交流活動中，學生充分利用了課文中的關鍵詞語對文章的段落層次進行了正確的概括。在交流活動中，學生暢所欲言提出了自己的發現，最終完成了這篇文章的教學目標。從這篇文章的教學過程中，我充分總結這樣的教學方法，把他用在了我所下載的一篇文章的教學中，學生帶著短文后面的問題，快速默讀短文，在短文中找出問題的答案。

第二，信息技術與語文閱讀教學整合，為語文閱讀課堂教學提供學習“媒介”。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活

實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。比如我在教學《伯牙絕弦》時，就讓學生抓住課文的主要語句來理解課文內容及中心思想?！爸驹诹魉?，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。這句學生很感興趣，而且也是這篇文章的重點句子，我就讓學生說上這樣的句子。有的學生說：當伯牙旨在清風時，鐘子期曰：“徐徐兮若清風”，當伯牙旨在月光時，鐘子期曰：“皎皎兮若月光”，像這樣讓學生說句子，不僅讓他們理解了排比句的形式，對文章的理解也更進了一層。這樣的說句子，還聯系了學生的生活實際、生活經驗，學生入情入境，把自己的情感融入到了課文中去，從而對文章的主要人物、中心思想、主要內容有更深刻的理解。在閱讀教學中，對文章的重點句子、寫得感人的語句要讓學生多讀、多體會，讓學生的自主學習意識融入其中，讓學生親臨課文的現場。在這樣的教學中我們還可以運用現代教育手段，在網上搜集相關的文章或句子進行交流，提高他們的閱讀見識。古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。比如教材中安排的《少年閏土》一文，就是讓學生“初識魯迅”，在教學這篇文章是就有語言描寫、動作描寫、外貌描寫等，在教學時除了教學這篇文章中的這些重點地方外，我還利用在網上搜集的與之相對應的文章進行學習。從而讓學生更進一步掌握描寫人物的方法。這樣不但鞏固了知識，還增加了學生的閱讀量，何樂而不為呢。因此，在提高學生的閱讀量時，我們可以運用先進的教學手段——信息技術，結合單元教學目標，提高學生的閱讀能力。

第三，信息技術與語文閱讀教學的整合，為語文閱讀課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運

用??” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡．．

優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館

及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術與語文閱讀教學的整合，有利于學生自主學習。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

探索和實踐僅是初步的，今后，我將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文閱讀教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！