第一篇：淺談新課改下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用

淺談新課改下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用

劉萬林 徐秀娟 洮南市福順鎮(zhèn)中學(xué)

[摘要]

當(dāng)前社會是一個信息的社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，新課改下實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和實行教學(xué)改革的一個重要手段，是全面提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的一個有效途徑。本文運用在我校的教學(xué)實踐，研究和探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用。[關(guān)鍵詞] 課程整合 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為一股不可阻擋的變革力量，它沖擊到了當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域，進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。因此，要使信息技術(shù)完美地與其它學(xué)科課程整合，以建立能滿足學(xué)生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育，其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是單純信息技術(shù)；應(yīng)當(dāng)盡可能的探索信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生對知識的理解和接收程度，使信息技術(shù)與學(xué)科的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。

1、信息技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，為教師教學(xué)個性提供了張揚的舞臺。

利用信息技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、色彩艷麗、聲情并茂、動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動，學(xué)生置身于這樣一個和諧的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)構(gòu)思，用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程得以實現(xiàn)，形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學(xué)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)科計算機與多媒體教學(xué)可以較好地實現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的個性化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，教學(xué)的空間極大地擴展，師生之間、教師之間、學(xué)科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學(xué)風(fēng)格得到盡情地發(fā)揮。

2、信息技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了實踐的空間。

利用計算機的儲存和調(diào)用功能，教師在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音，把預(yù)先設(shè)計好的文字內(nèi)容在大屏幕上顯示出來，讓學(xué)生回答、思考、記憶，可以節(jié)約時間，增大信息量，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。隨著各學(xué)科新課改的進一步深化，各學(xué)科信息化平

臺的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問題，自主地進行學(xué)習(xí)，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋知識，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，讓學(xué)生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網(wǎng)絡(luò)迅速實現(xiàn)知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

3、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解和掌握。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，突出重點，增加教學(xué)直觀力度，可以是一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形、可以動態(tài)地演示一些變化過程，這使得教學(xué)難點得以突破，有利于學(xué)生對難點內(nèi)容的理解和掌握。

因此，信息技術(shù)與課程整合成功的條件必須是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學(xué)校的特點、學(xué)生的特點進行。與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效果，不要把它定式化。與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。在信息技術(shù)和學(xué)科課程整合中，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變。教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，在互相合作和交流過程中學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識，提高掌握信息技術(shù)的運用能力，并有效的將信息技術(shù)融入自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而提高信息素養(yǎng)。

在教學(xué)實踐中，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學(xué)科整合的成效。這就要求教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自覺地提高自己的業(yè)務(wù)水平、知識廣度和理論素養(yǎng)。我們相信，隨著新課改的理念逐步進入我們的課堂中，溶入到我們的教學(xué)思想中，落實到我們的教學(xué)行為中，這些軟硬件達到了，我們會看到在新課改的學(xué)科整合領(lǐng)域又會煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

第二篇：淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合

淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合

東壩小學(xué) 常彥斌

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大。科學(xué)地運用信息技術(shù)，促進教學(xué)實踐活動的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。下面就“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的問題談幾點認識：

一、什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”

所謂“整合”就是將信息技術(shù)融入學(xué)科課程，尤如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學(xué)過程一樣，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力工具，使信息技術(shù)成為學(xué)科課程的重要課程資源，成為學(xué)科課程的有機組成部分。

大家要更新對“課程”的認識，形成新的課程觀。現(xiàn)代課程觀認為：課程是由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應(yīng)是課程的一個有機部分。那么，在“整合”條件下課程的概念是：課程是由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。

對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個層面。

一是技術(shù)層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；

媒體化主要在于流媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；

智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，使每個人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)進度等等。

網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)將得到加強）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。

二、為什么要整合？

信息技術(shù)何以有如此的能耐，一躍而成為課程的重要資源？下面我們就來看看信息技術(shù)可以為我們新課程的實施帶來什么？

1．多媒體技術(shù)使我們的教材由原來的印刷技術(shù)提供的書本，即“文字+圖片”變成信息技術(shù)提供的“文字+圖片”+音頻+視頻+動畫，成為多媒體教材。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是書本難以比擬的。例如語文一課《荷塘月色》的多媒體教材中，在音樂的伴奏下，師生進入“荷塘”實景，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，學(xué)生入情入景，課堂效果極佳。

2．虛擬現(xiàn)實技術(shù)為我們提供良好的教學(xué)環(huán)境，使師生由教室走向可視化的想象空間。有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教授20以內(nèi)的加減法，教師利用教學(xué)軟件，把學(xué)生帶到森林里，在森林里看鳥飛來飛去，完成了20以內(nèi)的加法學(xué)習(xí)，效果很好。過去，教材就是學(xué)生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術(shù)，世界就成了學(xué)生的教材。大教育家陶行知先生說過，社會是學(xué)校，生活即教材，這是真理。但把學(xué)生關(guān)在學(xué)校里進行應(yīng)試教育，陶先生的高見只能是一句空話。現(xiàn)在有信息技術(shù)作支持，坐在教室里即可把世界搬進來。陶先生的教育主張才能得以實現(xiàn)。

3．網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)，為師生互動提供了多種渠道。如利用E—mail交流，BBS論壇，在線測試，聊天室等。有的教師利用聊天室做學(xué)生的思想工作；有的學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)向教師請教問題；還有的同學(xué)利用BBS，傾訴自己的煩惱。這樣就使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不僅局限在教室或辦公室，還可以拓展到整個時空，并且也不僅限于師生。

4．知識挖掘技術(shù)，拓展我們的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生自擬課題，帶著問題，利用信息技術(shù)，探索知識，應(yīng)用知識，求得課題的解決，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，互相交流、評價。

5．資源搜索技術(shù)，為學(xué)生提供更多、更廣的知識資源。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)使文化傳播產(chǎn)生更大飛躍，而這無疑也會給文化的一部分──教育，帶來新的生命。這些決不是電腦輔助教學(xué)，而是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。電腦輔助教學(xué)是將電腦技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，而“整合”是質(zhì)變，是飛躍，是新內(nèi)容的誕生。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本模式

1．講解演示（以信息技術(shù)作為認知工具）

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學(xué)方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計算機所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。該模式也可供學(xué)生作為個別教學(xué)的形式利用，通過選擇學(xué)習(xí)時間的長短起到因材施教的作用。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學(xué)生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．操作與練習(xí)（以信息技術(shù)作為教學(xué)工具）

操作與練習(xí)是當(dāng)前用得最多的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)模式。它是通過反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

在傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過“教師講解，學(xué)生練習(xí)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上能讓學(xué)生自己領(lǐng)會和做練習(xí)的機會很少。要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是每個學(xué)生都要有一定的基礎(chǔ)，即全身心參與學(xué)習(xí)過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的。有了計算機特別是多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體以后，就可以在課前編制好適合學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件。當(dāng)老師講解清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要點后，讓學(xué)生通過課件進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進行討論；學(xué)習(xí)完后，可以直接在計算機上使用軟件來做練習(xí)。練習(xí)完后，可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性與積極性，達到更好的教學(xué)效果，而通過信息技術(shù)和美術(shù)設(shè)計的整合教學(xué)，達到了使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其它課程的目的；同時，又強化了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生對軟件運用有了更深層次的理解。

3．探討協(xié)作學(xué)習(xí)式（以信息技術(shù)作為互動學(xué)習(xí)工具）

其授課程序是：提出問題──分組研究──確定選題──自主學(xué)習(xí)──發(fā)布學(xué)習(xí)成果──信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性學(xué)習(xí)”方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評價的傳遞與交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動，將成為信息技術(shù)與學(xué)科實踐活動整合的一種重要的方式。學(xué)會溝通、學(xué)會交際、學(xué)會互相學(xué)習(xí)、學(xué)會共同進步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。

在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務(wù)，都可以采用。這意味著，學(xué)生不是為了學(xué)會如何使用計算機而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)來處理數(shù)據(jù)或證明某一問題。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖像之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)處理軟件；在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理軟件，在美術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學(xué)科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間，但在科技進步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行重新審視，則是放在我們面前的一個不可忽視的任務(wù)。

四、總結(jié)

以計算機為核心的信息技術(shù)確實具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地促進課程的教學(xué)，增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；促進了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。

課程整合現(xiàn)在還是剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的教學(xué)模式。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

第三篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術(shù)教學(xué)方法與實踐

二、教學(xué)方法的探討

基于上述學(xué)生的具體情況和個體差異，作為教學(xué)第一線的信息技術(shù)教師而言，得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，探討適合自己學(xué)生的有效教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

目前，許多教師仍然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上信息技術(shù)課，或者放任自流地讓學(xué)生上機玩耍（漫無目的地上網(wǎng)和玩游戲是現(xiàn)在學(xué)生的最愛），停留在將計算機知識作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容階段，還未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以當(dāng)前急需開展中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，這也是推進信息技術(shù)課程改革的重要環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)課比其他學(xué)科更具有現(xiàn)代教育模式和方式的特點，融合基于任務(wù)驅(qū)動式、探究式和互動式的團結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式，能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將操作和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高與情感體驗有機結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前本學(xué)科常見而有效的教學(xué)方法之一，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的特點是：教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學(xué)生就會掌握相關(guān)知識及操作。在教學(xué)活動中，教師以“生”為本，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生分組合作，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)不一，有的相差較大）。

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法，比較適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

設(shè)計任務(wù)要注意以下四點：

①“任務(wù)”要有趣味性。“興趣是最好的老師。”設(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達到教學(xué)任務(wù)。

②“任務(wù)”要有操作性。

信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學(xué)生去操作，并適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務(wù)”要有合作性。

設(shè)計的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。

④“任務(wù)”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設(shè)計任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌。”現(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)就是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。作為教師應(yīng)在平時教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

信息技術(shù)學(xué)科中運用的啟發(fā)式教學(xué)還是一種思維方法、操作思路的訓(xùn)練模式，一種教會學(xué)生如何獲得新知識、認識新事物的重要方法和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、自主發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法，久而久之，學(xué)生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂中有效的運用啟發(fā)式教學(xué)呢？

(1)課堂提問是關(guān)鍵

在信息技術(shù)課堂上無須對學(xué)生進行大量的知識灌輸，但是要想方設(shè)法使學(xué)生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學(xué)生的年齡特征和生活實踐，巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境。好的問題是啟發(fā)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導(dǎo)和知識遷移 從現(xiàn)代思維學(xué)的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導(dǎo)，充分利用知識的遷移達到教學(xué)的理想目的。

如：《從因特網(wǎng)上獲取信息》這部分中關(guān)于信息下載的內(nèi)容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學(xué)生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法來進行下載，如引導(dǎo)學(xué)生試著使用右鍵的“目標(biāo)另存為”進行下載，也可以利用知識的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生回憶windows或wd軟件中復(fù)制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標(biāo)直接拖動的方法進行下載。當(dāng)然在時間允許的前提下還可以向?qū)W生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術(shù)學(xué)科中運用啟發(fā)式教學(xué)要時刻注意把學(xué)生放在主體地位，教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造精神。

(3)小組合作式教學(xué)

在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關(guān)注。信息技術(shù)學(xué)科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學(xué)是很有必要的。

調(diào)查表明，有半數(shù)以上的中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學(xué)習(xí)新知識時，當(dāng)允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學(xué)習(xí)效果好的多。因此，我們在信息技術(shù)課堂上應(yīng)積極突破傳統(tǒng)演示教學(xué)的模式，嘗試進行如小組學(xué)習(xí)、分組辯論、案例教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動。

那么，我們?nèi)绾芜M行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術(shù)開篇第一章第一節(jié)來說，課前我根據(jù)課題的特點和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力等因素，確定分組的標(biāo)準(zhǔn)。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學(xué)習(xí)小組，同時由組內(nèi)學(xué)生推選出每個大組的負責(zé)人。在實際的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到激烈的討論中，學(xué)習(xí)氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學(xué)生發(fā)言，闡述自己組內(nèi)研究的結(jié)果。課后，同學(xué)們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學(xué)，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，更加自主、快樂和自信了。

三、教學(xué)評價的探討 新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價在教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，如何評價信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的指揮棒。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，筆者認為，中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關(guān)注過程性評價：教師給學(xué)生布置任務(wù)，用所學(xué)的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。在自評中，讓學(xué)生了解自己，在互評中學(xué)習(xí)他人的長處，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，通過教師點評，引起學(xué)生對亮點和問題的關(guān)注，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在評價引導(dǎo)方面，教師應(yīng)以鼓勵為主，巧妙地指出學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)解決，讓學(xué)生體驗成功感。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次到評價學(xué)生作品時，學(xué)生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學(xué)們，其他學(xué)生也很樂意觀賞同學(xué)的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學(xué)生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應(yīng)該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統(tǒng)。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學(xué)生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學(xué)期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準(zhǔn)備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學(xué)生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學(xué)生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成。可以翻閱教材，還可以利用現(xiàn)有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學(xué)生回顧鞏固所學(xué)知識，達到了我們通過考試讓學(xué)生鞏固和提高的目的，畢竟分數(shù)高低不重要，重要的是學(xué)生掌握了，對學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網(wǎng)頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學(xué)生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關(guān)鍵在于如何去組織，因為這些活動學(xué)生樂意參加，但需要時間和精力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)壓力比較重，學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也不少。

四、結(jié)束語

新課改已經(jīng)兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標(biāo)內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革將推進信息技術(shù)教育的發(fā)展，探討中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式、方法以及評價方式，作為信息技術(shù)教育工作者任重而道遠，需要我們在實踐中不斷的探索與總結(jié)，使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)和學(xué)生。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：徐美娟 副組長：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合總結(jié)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合體會

一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語課程的整合，就是要在先進的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

二、課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢在教學(xué)過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、把信息技術(shù)作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學(xué)過程中，教師可從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫

中，選擇出與自己課堂相關(guān)內(nèi)容，用于在課堂上對學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學(xué)過程中進行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語教學(xué)時，我利用多媒體課件進行教學(xué)。形象地設(shè)計了一個課件，首先用靜態(tài)設(shè)置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過簡單的練習(xí)，學(xué)生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”。看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時教師把握好時機，進一步問：“大草原究竟美在哪里”？學(xué)生便順利答出：“It has rich grass in it.It can provide food for the animals.It has beautiful scenery.We want to go there to have a look.”.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)

教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。

3、把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學(xué)成功的重要因素。在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)師生之間情感上的交流。教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語國家網(wǎng)站，通過E-mail往來，讓學(xué)生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語感能力和交際水平。

4、把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性和智能特點，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對話、游戲、測試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，學(xué)生在解答中

得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)及個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

5、把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。